時間：2023-12-24 16:28:10
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇單親家庭孩子的教育問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
老師如何更有效地糾正并幫他們養成好習慣、幫助他們適應集體生活，是擺在教師面前的重大問題，就這個問題談幾點看法。
單親家庭是指由父母某一方與孩子組成的家庭。導致單親家庭的原因主要有離婚或喪偶，但隨著社會的發展，非婚生子女也成為單親家庭的一員。單親家庭已成為現代社會生活中常見的現象，我國近年來也有上升趨勢。目前我所帶的班級42個孩子中，單親家庭孩子的就有6人之多，占班級學生中人數的七分之一。
在實際教學和班級管理過程中，單親家庭的孩子在兒童期容易出現負性情緒和不良行為;單親家庭的兒童在青春期，更易出現情緒和行為問題，并可能出現人格障礙，這將導致很多社會問題。單親子女暴露出來的心理健康問題應該引起全社會的廣泛關注，研究和解決單親家庭子女心理問題已成為學校教育中一項嶄新而緊迫的任務。
從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系，對小學生的正常教育教學、健康的心理發展產生了不可替代的良好因素。反之，沒有完整穩固家庭的小學生，他們的心理發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。
一、單親家庭教育存在的主要問題
(一)雙方相互推卸，誰也不愿用心教育孩子，結果造成孩子成績的下降和價值觀的偏廢，甚至誤入歧途
(二)部分家長忙于生計，沒時間沒精力教育孩子、陪伴孩子，待問題嚴重時才追悔不已
(三)一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力
(四)部分家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應
離異家長中有一部分對孩子要么不管，要么毒打。結果，孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經濟上對小孩百依百順，過度溺愛，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。
二、單親家庭對孩子心理健康的影響
單親家庭，不論從什么角度來講，都是屬于有缺憾的家庭，這樣的家庭成員會遇到的問題，如情感的創傷、經濟的負擔、生活方式的改變、與前夫或者前妻關系的處理以及孩子的教育等，而在這一系列問題中孩子所受到的心理傷害和調適是最棘手的。單親家庭給孩子帶來的心理壓力是顯而易見的，他們往往因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因等因素，往往會表現出一些不好的習慣。
三、如何解決單親家庭孩子心理問題
(一)用愛心喚起孩子的自信心
1.時時刻刻地關愛孩子，及時引導和幫助，合理地滿足孩子的需求。人們每時每刻都有思想上和心理上的需求，學校教育與家庭教育相融合，共同關注孩子，及時了解他們的合理需求。
2.及時抓住孩子的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。每個人都有閃光點，單親家庭的孩子也不例外，當他們在學習上有閃光點時，家長和教師則要及時地捕獲，并給予充分的肯定和呵護。對單親家庭孩子應該多一分鼓勵，少一分指責;多一分關愛，少一分冷漠。
3.善于發現他們的興趣。興趣是做好事情的基礎和前提條件。因此，教師和家長必須善于發現并及時引導孩子的興趣，并適時地把這一興趣遷移到有利于孩子身心發展的軌道上來，這樣就能產生事半功倍的教育效果。
(二)培養學生獨立堅強的人格
1.讓孩子學會正確地面對挫折。
2.留心觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩。我的班級有一個單親學生，他跟爺爺、奶奶和父親一起生活，母親生下他就離開了家，至今從未看過孩子一次。他的父親常年在外打工，而父親本人的性格也是沉默不語型的，無法給予孩子細致的關愛。孩子奶奶是一個樸實的家庭婦女，遺憾的是，爺爺奶奶都沒讀過書，這樣，孩子得不到完整的父母之愛，享受不到三口之家的天倫之樂，也得不到像其他孩子一樣的家庭溫暖。因此，他的心靈深處受到了重創，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長，在痛苦中學習。他們對自己喪失了信心，產生了悲觀情緒、性格孤僻、缺乏樂觀、對同學嫉妒、不友好、虛榮心強等負面心理。作為孩子的班主任老師，對孩子的遭遇感到十分惋惜和同情，看在眼里疼在心里。我需要做的是點亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，是理所當然的。
所以，我經常和孩子聊天，走進他的心，關心他，愛護他，盡自己一切所能去幫助他，時常自己掏腰包給孩子購買學習用品。當我們之間已經形成一種牢固的互信關系的時候，我告訴他，可以把我當做他的媽媽，我可以在生活和學習中給他更多的關愛。慢慢的孩子喜歡和我分享他開心的事，他與同學相處時遇到的困難，他也會將他的小心事告訴我，問我應該做何處理。通過一年的相處和陪伴，這個孩子和同學的相處也融洽很多，消極心理慢慢消退。
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些平常事情也會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，就應及時主動找孩子談心，及時進行疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的分析，考慮妥善的解決措施。
3.擴大孩子接觸面。離異家庭的孩子父母都應擺正自己在孩子面前的位置，不但應該盡量讓孩子與父母同時團聚，使孩子感受到親情的溫暖，還要讓孩子盡量多與其他長輩接觸，擴大孩子的交往范圍，家長的同事也是交往對象。讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。
4.正確對待孩子的過錯。由于家庭的破裂，導致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的正確指導，同時由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，致使他們喪失了生活與學習的信心，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現。家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應。結果孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。這些孩子往往為了吸引大人的注意，從而明知故犯，不容易接受老師和家長的正面的積極的教育和評價，對班級中的學生影響極壞。
對這類學生的教育轉化工作，教師要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來。特別是要拿出真心與他交流，這樣一來，學生會慢慢地被老師的誠意所感動，和老師做朋友，他就會把他心里真實的想法告訴我，我才可以針對孩子所犯的錯誤“因材施教、量體裁衣”，堅持下來，孩子也慢慢地改變很多。
班級里面有一個小男孩，長得很帥氣大方，也很聰明可愛;不足之處是行為粗暴，“君子動口不動手?！眮硇５牡谝惶?，就遭到很多小朋友的投訴，他動手打了很多小朋友，原因也很簡單“他搶別人的橡皮，同學不給，所以打了人家;他想玩滑梯，前面有排隊的小朋友，他就把人家推倒……”由于他的行為和班級里其他孩子相比，略有異常，通過和他的家長溝通得知，他是一個單親家庭的孩子，母親沒有工作，母子依靠父親的贍養費生活，母親希望孩子可以成才，但文化程度不高，過于急躁沒有耐心。
孩子的一點小過錯，她對孩子都是大打出手，并不與孩子交流應該如何改正。久而久之，孩子在成長過程中缺失了學習與人交流的機會，性格變得粗暴、自私，和同學無法正常相處。經過多次溝通，把孩子媽媽當朋友，設身處地為她和孩子著想，不拋棄不放棄。慢慢的，孩子接受了我，喜歡我，聽我話，對老師有敬畏之心，對同學有友愛之情?；厥赘淖兯倪@一年，道路充滿艱辛，在通往成功的道路上，一路披荊斬棘，遇到困難解決困難，孩子有了飛躍性的進步。
孩子雖小，但也都有著上進心和自尊心。對于單親家庭的孩子，我們要細致入微地觀察孩子，了解孩子，讀懂孩子。對于孩子身上存在的問題，要反復抓，抓反復。由于家庭缺乏溫暖和正確的引導，這類孩子進步的過程一定是充滿了反復，教師應該正確看待孩子反復的現象，不要因為他反復了、后退了，就灰心、氣餒，應當認識到這是情理之中的事。進退皆在自己理解之中，便容易控制自己的理智與感情，在反復中幫助孩子走上正確的道路。
家庭是社會的最小單位，也是個人成長的搖籃。但是隨著人們生活水平地不斷提高，追求完美的精神生活已經成為生活的主流。與此同時，社會上出現了一些不雅的現象――離婚，農村許多原本幸福的家庭變成了單親家庭。單親家庭又稱為缺損家庭，原是指夫妻雙方因離婚，喪偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。無論怎樣，它們的出現，必將使家庭教育環境產生負面的影響，尤其是農村家庭的孩子。根據多年我對農村單親家庭學生的觀察和接觸，我就粗淺地談談此類學生的心理問題及教育方式。
一、單親家庭孩子的心理問題
（1）逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養，家庭失去了往日的歡笑，孩子的孤獨感油然而生，心靈發生了扭曲，心情變得煩躁，逆反心理特別強。有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”。學生的在校表現為：上課不聽講，不善言談，下課要么搗亂，要么和學生打架，屢教不改。出現矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。
（2）自卑狹隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。我班有一個女生名叫王某同學，學習比較刻苦，但是她既要照顧自己的生活，還要做家務事。上課時，她好像很疲憊，打不起精神。下課后別的女生也不和她玩，慢慢地，她變得自卑，臉上少了昔日的歡笑。
（3）心理偏位。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏位。既然父親不能給自己足夠的關心，那么一切只能靠自己來解決了。于是孩子學會了撒謊，打架，偷東西等。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，比如遲到、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。如王某同學，原來在文成小學讀書，他是全校出了名的“刺兒頭”，四年級時轉到了我所在的農村小學。轉來一周后，他就成了我們班乃至全校的“名人”，沒有他不敢干的事。經常和同學打架，偷東西等，無惡不作。
（4）厭學嚴重。單親家庭的學生在學習心理上存在著嚴重的問題。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，甚至缺課等。如徐磊同學，他媽在的時候，學習上也算積極上進。他爸媽離婚后，在學校的表現一天不如一天，懶得要命，布置的作業從來不寫，講道理說好話也不聽，由中上的學生變成了差生。
二、單親家庭教育的主要方式
（1）家長專制。專制式教育使家庭缺乏溫馨，使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨、內向，以女生為多。農村家庭尤為明顯，由于大人文化素質低下，考慮問題很片面，多數以家長的意見為主，成了典型的專制式家庭。學生基本沒有發言的權利，不管對錯都要服從。久而久之，孩子也養成了霸道的性格。
（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育無著落，孩子在校表現是行為習慣極差，且難于管教。家庭的殘缺導致學生心靈受損，家長為了彌補學生精神上的缺憾，對孩子放任自流。學生在某些方面得到了極大的滿足，事實上卻害了孩子，誤認為一切應該以自我為中心，別人就應該理所當然為自己服務。
（3）溺愛嬌慣。溺愛式教育的家長對孩子百依百順，言聽計從，只注重在物質上滿足孩子的各項需求，處處遷就以彌補其感情上的缺損，而忽視在思想品德上對孩子進行教育，不知不覺養成了孩子驕橫、任性等壞習慣，使孩子成長出現了片面性。溺愛對孩子的危害極大，自高自大，無視他人的存在，只想自己，從不顧及別人的感受。
三、農村單親家庭在家庭教育中要注意的問題
（1）農村單親家庭的父母應向孩子耐心解釋。孩子不知道父母為啥離婚，但也在以自己的方式去想這些不屬于自己想的問題。所以單親家庭的父母應該根據孩子的性格、年齡等因素，以孩子最能接受的方式，平靜、真誠、耐心、自信地向他們解釋自己離異的原因，求得他們的理解。
隨著社會的快速發展，我國的經濟水平也隨之突飛猛進，使社會變得更為多元化的同時也出現許多惡劣影響，比如中國人離婚率的逐年增長，使社會上出現越來越多的單親家庭，為孩子的成長留下陰影。然而由于我國教育事業、文化、心理學等方面的快速發展，學校加重對孩子的思想品德教育與孩子心理的關注，使單親家庭子女的家庭教育得到廣泛關注，因此目前解決單親家庭子女的家庭教育問題已成為當前教育教學的重要任務之一。
一、單親家庭子女的家庭教育問題
曾有一項關于對單親家庭的調查報告中顯示在90%以上的單親家庭中都存在許多教育子女的問題，一下幾點尤為普遍。
(一)家長心態失衡
當家庭發生變故時，由原來完整的家庭變成單親家庭后，導致獨自撫養孩子的家長會增加大量負擔。如，家庭經濟來源、家庭瑣事等都使家長壓力增大，由于許多家長不會及時排解內心壓力，導致家長心態失衡，不僅沒辦法對孩子灌輸正確的家庭教育，甚至還向孩子發火，使孩子的心理及情緒都受到很多影響，降低了對家庭、家長的信任與依賴感，不利于孩子的心理健康，同時也影響單親家庭子女未來的發展。
(二)家長對孩子過于溺愛
在變為單親家庭后，有些家長對孩子存在很深的愧疚心理，就會想近辦法補償孩子，然而最常見的方式就是滿足孩子各種需求，不敢對孩子要求過多，過分溺愛孩子，從而導致孩子性格過于自我，行為任性不尊重他人。
(三)家長陪伴孩子時間較少
單親家庭的經濟來源主要依賴于一方家長，家長為了保證孩子的生活質量與學校教育的經濟來源，不得不把大部分精力投向在工作方面，這樣就導致家長沒有多余時間陪伴孩子，再加上單親家庭的原因使孩子性格更加內向甚至自卑，不愿與人交流，和同學、老師之間也缺少溝通，久之，導致孩子心理陰影逐漸加重，無法健康成長。
二、單親家庭子女的家庭教育問題應對策略
(一)加強學?？茖W性教育
班主任需及時對學生家庭情況進行調查，了解學生家庭情況后，因材施教對單親家庭子女使用科學性教育。首先班主任應試著了解單親家庭學生，通過加強與單親家庭學生的溝通，對孩子的內心進行探索，及時了解單親家庭學生的內心想法與需求，再與學生家長進行溝通與協調，與家長一起幫助學生走出心理困境，使單親家庭學生健康成長。
(二)重視學生心理健康教育
由于單親家庭子女比較容易出現心理問題，班主任應及時協助校方重視起單親家庭學生心理健康教育，請專業心理教師為單親家庭學生講解心理健康知識，并對單親家庭學生進行心理咨詢，了解其內心煩惱與原因。并成立校園心理咨詢室，使單親家庭學生可以通過打電話、寫信、面談等方式傾訴苦惱，并且第一時間得到疏導，使其化解苦惱，積極面對成長。
(三)培養單親家庭學生學會感恩
感恩是對社會、家庭、父母、老師等的感激之情，培養單親家庭學生擁有一顆感恩之心讓學生學會去感恩這個世界，感恩家長，會使學生重新認識對自身經歷的一切，健康陽光的成長。因此班主任應培養單親家庭學生學會感恩，首先班主任應通過舉例子的形式來感化學生，例如：2008年汶川大地震中一位教師不顧自身性命救出學生、母親為護孩子周全，用身體為孩子撐起一片空間、消防隊員廢寢忘食的營救被困群眾;晉朝初年王祥為救母親臥冰求鯉等，來激發學生內心情感。另外，教師也可圍繞“感恩”的話題開展班會，讓每一位學生講解自己所知道關于感恩的故事，并談談自身對“感恩”的看法，來引導單親家庭學生對“感恩”的思考，為他們塑造一個積極向上的心態，使他們學會感恩。
(四)班主任及時單親家庭學生家長進行溝通
為了給單親家庭學生營造健康舒適的成長環境，讓孩子感受到家長的愛，班主任要及時與單親家庭學生進行溝通。由于有些單親家庭學生家長工作較忙，對孩子陪伴較少，影響孩子的學習與成長，因此班主任要及時與家長聯系，告知家長學生在學校的學習及生活中存在的問題，讓家長重視起學生的家庭教育增加陪伴孩子的時間。共同努力為孩子打造一個輕松溫暖舒適的生活、學習環境，有利于培養學生心理健康和形成良好性格。
結語：
歸屬感（Sense of belonging）是指個體認同自身屬于一個群體中的一員，被他人接受、認同、有價值感并與群體成為整體的一種感受。家庭歸屬感是指個體對家庭這一組織的認同和關聯程度。龔高昌的研究發現，家庭歸屬感包括生活依托，安全溫暖，感激自豪，責任承諾四個維度。單親家庭是指以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭，這樣的家庭多由死亡、離婚、分居、拋棄或者未婚所形成，有離婚式單親家庭、喪偶式單親家庭、未婚式單親家庭和分居式單親家庭之分。龔高昌的研究發現，單親家庭的中小學生家庭歸屬感具有如下特點：①單親家庭年限存在顯著的主效應，以3年為間隔，單親家庭中小學生歸屬感呈現兩端高中間低的“U”特點。單親家庭原因類型存在顯著的主效應，離異式單親家庭中小學生家庭歸屬感最低，喪偶式單親家庭中小學生家庭歸屬感最高，其次是未婚式，離異式最低；單親家庭中小學生家庭歸屬感存在顯著的單親家庭結構類型差異，單親母親家庭中小學生的家庭歸屬感顯著高于單親父親家庭。②單親家庭中小學生的家庭歸屬感高分端和低分端人數分布最多，都顯著多余雙親家庭。家庭歸屬感低的中小學生，也是那些逆反心理強，學習習慣差，紀律觀念弱的學生，如何提高這部分學生的家庭歸屬感，是解決眾多問題的關鍵所在。
正常家庭教育子女是父母雙方的責任，小孩既需要母親的呵護，也少不了父親的關愛，其作用是不可替代的，可現實情況是單親家庭不具備這樣的條件，那又如何提高單親家庭中小學生家庭歸屬感呢？
一、播下愛的種子，為孩子創造一種溫馨愉悅的氛圍
單親家庭的孩子，最缺乏的是愛的安全感，怕爸爸（媽媽）都不要他（她），怕被人欺負而沒人為他（她）撐腰?！坝袐尩暮⒆邮莻€寶，沒媽的孩子像根草。”時刻擔心母愛（父愛）隨他（她）而去。因此，單親的父母更需要呵護孩子敏感脆弱的心靈，多關心孩子，多陪陪孩子，多與孩子交流，讓他（她）們時時刻刻體驗爸（媽）的愛。沒有生活在一起的另一方，也要讓孩子感受到，他（她）永遠是爸（媽）的孩子，爸（媽）永遠會愛著他（她）。
而對于許多單親家庭來說，家庭氣氛的營造卻是一個容易忽視的問題，單親父親（母親）要么因為工作、生意、人際交往等原因，無暇照顧、關心、教育孩子，造成父子（母子）之間交流少，家庭氣氛淡漠；要么父親（母親）把全部精力放到孩子身上，唯恐對孩子關心不夠，過于疼愛孩子，竭其所能對孩子施加影響。可這種過于飽和的教育對孩子的影響不一定是正能量，可能造成孩子精神負擔過重，甚至產生強烈的抵觸逆反。
因此，單親爸爸媽媽們，不能把孩子當成累贅，也不要把孩子看做唯一的希望。多溝通、多交流、多一起做喜歡的事情，相親相愛、互相尊重、互相信任、相互理解，播下愛的種子，努力營造一種輕松溫暖的家庭氣氛。
二、別把單親家庭的教育問題歸因于單親家庭
單親家庭的出現，固然是不幸的。但任何事情都有兩面性，不能只看單親家庭負面的一面，看不到正面的一面。家庭是給孩子遮風擋雨的港灣，可對于單親家庭的孩子來說，單親家庭卻成為了他們的種種矛盾和問題的原因。許多單親孩子的父親或母親經常向孩子傳遞單親家庭不正確的思想。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”“要是有他爸（媽）在多好”“他爸（媽）怎么狠心丟下他呢”“要是他爸（媽）在，怎么會成這樣呢”“孩子現在的這樣子，都是沒有爸爸（媽媽）的原因”一類的話，給孩子的心靈蒙上消極的陰影。殊不知，對于許多離婚家庭來說，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也許會更大。父母不經常在身邊陪伴并不一定影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象，也一樣的溫馨安全。其實，就像許多正常家庭，爸爸或媽媽常年外出打工，對孩子的教育和關心也是非常少，單親家庭其實也只是心靈上的不同。
三、忘掉過去，更不要把以往的恩怨滲透到子女的教育中
這一點是特別針對于離婚單親家庭來說的。很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不希望孩子與另一方接觸，有的甚至干脆搬遷到對方不容易找到的地方，躲避對方。有的有意識地貶得對方，說對方的壞話，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒責任心，不要你和媽媽”“你千萬不要學你爸（媽）的樣”之類的話。殊不知，盡管孩子是由你撫養，但他（她）不屬于你一個人，他（她）需要的父親和母親，他（她）希望自己并不比其他（她）孩子少什么。
失去安全感是父母離婚給孩子帶來的最大打擊。因此，離婚父母要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他（她）永遠不會失去父愛或母愛。只有有了安全感，才會有家庭歸屬感。讓他（她）感受到雖然他（她）只和父親或母親生活在一起，但他（她）的生活和以前一樣安全、穩定，他（她）不必擔心什么。但現實是，對大多數離異的夫妻來說很難。因為這需要和一個曾經帶給過你創傷的一個人的合作、協商，是一件很難的事情。在孩子的成長過程中，父愛和母愛都是必不可少的，是小孩最大的財富，單親家庭要努力去滿足孩子對這兩種愛的渴望。讓不撫養方多探望孩子或父母雙方輪流撫養孩子，這對孩子的成長是十分有利的。
從某種意義上說，離婚不僅僅是大人的事，也是孩子的事情。因此，離婚不僅是父母的決定，也要平靜地告訴孩子關于父母離異的事實，鼓勵孩子勇敢地面對現實，告訴他（她）你們將要開始一種新的生活。
四、讓孩子學會承擔家庭責任
讓孩子學會承擔家庭責任是培養單親家庭孩子家庭歸屬感的最佳途徑。同甘共苦，相依為命，共同支撐破碎的家庭。孩子缺失父愛或母愛固然可惜，但不能因此就格外地嬌慣他（她），鼓勵孩子去做力所能及的事情，共同面對家庭的各種困難。困境是一本很好的教科書，是孩子難得的一份經歷，孩子做力所能及的事情，有利于培養孩子的獨立性，培養孩子的決策能力。同時，讓孩子感受到自己是家庭中不可缺少的一員，對家庭負有重要的責任，使他（她）們長大成人后能自覺擔負起對家庭對社會的責任。
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“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好?！蔽覀兌贾溃彝ピ谝粋€人的成長過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經濟的迅速發展，社會的不斷進步，我國的離婚率逐年上升，單親家庭數量激增，我們不得不面對一個嚴重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關愛，生活環境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會適應能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭吵、冷戰這樣一種壓抑的環境中；在學校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學完整的家庭比較而言，沒有父母的關愛，經濟條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產生自卑感。他們怕被老師同學嘲笑而不敢與人交往，不敢表達自己，不合群獨來獨往。我們長期對兩戶單親家庭的孩子進行課業輔導，林阿姨的女兒尤其內向，不愛說話，也不及時給出反應，為輔導帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內向，經常待在家中不愿出門，朋友也少。當我提出將來邀請他們參加我們舉辦的活動時，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內向，不適合群體活動。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點的單親家庭的孩子在有了自我意識以后，有的會對父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對思想，在孩子面前把對方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經常爭吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動，形成易怒粗暴的性格，出現打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時候在老師同學向他們伸出援手之時，也會揣測老師同學們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長時間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對家庭產生一種厭惡感。有的孩子對家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時候，因此產生逆反心理。人際關系處理不好、社會適應能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對周圍的人、事漠不關心，變得天不怕地不怕，開始厭學、逃學、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產生的原因
2.1標簽效應
不少人在看待單親家庭的子女時仍然存在著偏見：單親家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學校，同學們會嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內向、產生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對所有學生一視同仁，認為單親家庭的孩子是問題學生，無論是在學習還是處理問題上，難免會存在不公平。除此以外，社會大眾、鄰里之間的有色眼光都會影響單親家庭孩子的健康成長。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時間陪伴自己的孩子，或者空出時間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時間見到自己的母親，一方面會覺得被自己的母親忽視了，有時候單親家庭的孩子會故意犯錯來引起母親的注意，以得到母親的關心，這些錯誤。另一方面則與母親的關系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時間去照看他們?！痹趩柤昂⒆拥膶W習情況時，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，他們缺少母親的關心與引導，更容易產生問題。
2.3教育方式不當。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長對于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補孩子。孩子從小嬌生慣養，在蜜罐里長大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責任心，也受不得半點委屈，表現出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內，還是會滿足孩子的要求?！?/p>
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對孩子缺乏耐心，她們在缺少另一半以后，將未來所有的期望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子將來有出息，改變現狀過上好日子。她們給孩子規劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現不盡如人意了，動不動就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點，可是你怎么這么不爭氣啊”。這對于孩子的生理、心理都造成了極大的創傷，生活在這樣環境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉移到學校、社會，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時間關心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會在時間的推移下越來越強烈，慢慢的心理產生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對現實，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對單親家庭子女教育問題的對策思考
3.1調整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態。單親母親可以向有關機構咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關書籍，來充實自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質，才能教育孩子健康成長。
其次，單親母親要注意科學的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部傾注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學業等各方面的規劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨立。同時也要促進彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對孩子的期望是孩子奮進的動力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報各種各樣的補習班，讓孩子學各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負，與母親吵架、離家出走、不思上進；一些孩子在長期的超負荷學習下最終崩潰。因此，要根據孩子的實際情況，給予相應的期望值。三是多抽時間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應該
抽一點時間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時注重培養孩子的個人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創造社會愛心氛圍。
社會對于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對于單親家庭的孩子來說至關重要。
比如通過一些社會非營利機構，像社會工作服務站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對性、專業性的服務。比如通過社會宣傳媒介，讓社會公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長營造良好氛圍。再比如社區內要形成互幫互助的氛圍，多關心單親家庭。我們了解到有時候林阿姨需要外出工作一周，這一周內她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個值得社會廣泛關注的問題。在家庭、學校、社會的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會健康茁壯的成長。
參考文獻
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關鍵詞：
積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。
（一）幼兒的性格出現缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問題行為愈發突出
幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現混淆
單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學習出現障礙
幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學
積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。
（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。
2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。
3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。
4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。
作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園
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一、前言
單親家庭對孩子有什么影響？留守家庭對孩子有什么影響？我們從整體來看，發現他都是被忽視的兒童，但實際上兩者大有區別。從城市方面，單親家庭占據大部分，很多家庭因為經濟狀況、父母問題讓兒童變成單親兒童；從農村方面，則容易出現留守兒童，他們的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。這樣一比較，兩者都應該是現如今應該被人關注的群體。根據調查研究，很多學者的關注點大多在單親兒童或留守兒童，但關于兩者之間的差異性卻沒有注意到，尤其是小學階段。
二、單親家庭兒童
1.單親家庭概述
單親家庭現象自古便有，但其概念卻是西方發達國家最先提出，且經過實際考察得出。西方發達國家之所以會重視單親家庭，是因為二十世紀六七十年代出現了大量的單親家庭并引發一系列社會問題。而西方學者斯卡萊辛格（Schlesinger）在進行了 十八 年的研究后， 對單親家庭的概念有所界定：“以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭， 這樣的家庭各由死亡、離婚、分居、拋棄或未婚所形成?！边@便是單親家庭。
2.單親家庭兒童心理現狀
生活在單親家庭中的子女，不僅在生活上經歷很多的磨難，在心理上也會受到一定的影響，在會隨之出現上不同情況的心理問題。單親家庭之所以會出現無非就是幾個原因：一是父母離異；二是另一方意外去世；三是外出務工。不論是這三個中的哪一個都會使其子女產生心理問題。如第一點中父母離異后，對子女的關心會不如之前的健康家庭，并且隨著新的家庭產生，孩子心理方面也會和之前得到的關注進行比較；而第二點中兩者有一方意外去世后，剩下的一方會過度傷心，對孩子的成長無暇顧及；第三個現象大多出現在農村，父母為了生活所迫外出務工，對孩子的心理問題不會有所了解。以上的情況都會使孩子心理發生變化，使其常常懷疑別人會議論自己的家庭，變得自卑，對父母的感情也日漸淡薄。
3.單親家庭經濟狀況
家庭經濟結構與經濟狀況有著直接的聯系，單親父親的經濟狀況會比單親母親好一些。傳統性別角色中都是男方占據主要勞動力，女性較苦。而且現在適應女性的工作也相對較少，工資也相對偏低，這樣的經濟狀況來撫養子女的話會很困難。根據調查研究，女性的經濟收入一般都會低于男性，平常的家庭福利也大多來自男性。而大多女性在離異或其他原因變成單身后，經濟狀況會大不如從前，她們本身也會因為離婚等問題至少在五年之內陷入經濟問題之中。在單親家庭中，父母一方大多會用錢來安慰孩子的心靈，認為這樣可以讓孩子暫時忘記自己的家庭狀況，但大部分單親家庭無法采取這種方式。
4.單親家庭兒童教育現狀
家庭是社會中一個小部分，是孩子享受父母關愛、躲避社會風暴的幸福港灣。在孩子的一生中，家庭教育起著至關重要的作用，孩子的啟蒙老師就是父母，父母的一言一行也會影響孩子的一生。所以家庭教育是每個家庭都必須重視的，但變成單親家庭以后，家庭中教育就不再適合孩子成長，這時學校教育就是最重要的。孩子在變為單親家庭兒童后，心理產生的落差會直接影響到學習上，還會出現不良的學習習慣和行為習慣，這就需要任課教師多幫助、多講解，及時幫助他們克服學習中的困難和障礙。單親家庭的孩子是無辜的受害者，學校不應該讓這些問題影響到孩子，給他們帶來傷害。據了解，很多單親家庭的學生都因為家庭原因使得學習成績不如以前，也沒有想要繼續學習的念頭，過早輟學，外出打工。
三、農村留守兒童
1.留守兒童概述
由于社會的不斷進步，各界對農村留守兒童的關注越來越多，經常會有很多人自發捐款以及捐助有用物品，還有些人選擇去支教，為社會盡一份自己的力量。但由于我國人口眾多，有些地方還是不能很快普及到。改革開放后，有數以萬計的農民涌入城市打工，而其子女則被留在農村，交由祖輩或親戚撫養，我們把這些孩子稱為“留守兒童”。留守兒童也分為兩大類，一類是單親家庭撫養，一類是祖輩進行撫養，但不管是兩者哪方來撫養，都會對留守兒童的身心健康造成一定的傷害。
2.留守兒童心理現狀
農村留守兒童是一群特殊的群體，雖然是在人們無意識情況下造成的，但我們只可以給他們提供物質上的捐助及教會他們知識，心理方面的影響是我們永遠無法抹平的，它所帶來的傷害只有經歷過的人才能夠深刻體會。兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度） 的影響大于實際生理年齡的影響，也就是說他們被迫面臨了一些不是他們的年齡段所應承受的事物，就像揠苗助長一樣，他們所面臨的種種問題往往隨著學齡的增長而出現不同的特征。留守兒童長期得不到父母的關愛，而祖輩的年齡差異使得代溝產生，我們不能把責任推卸給隔代教育，只能說盡量減少此類現象的產生。
3.留守兒童經濟狀況
留守兒童的經濟狀況是顯而易見的，因為其多數在農村中，父母外出務工寄回的錢也只勉強承擔家庭日常支出。而留守家庭中的兒童一般不只一個，且大部分是由祖輩來看管，祖輩更沒有多余的精力來掙別的錢維持家用。結合調查我國各地之間經濟文化水平來看，各地的差異較大，所以兒童之間的認知和生活經驗也都各不相同。出于各種各樣的原因，中國農村的實際情況遠比想象中要差很多。
4.留守兒童教育現狀
留守兒童存在的主要形式有：父母一方外出，一方與孩子一同留守；父母雙方都外出務工，孩子由祖輩或親戚來看護。父母一方看護孩子要比祖輩或親戚看護孩子要好一些，父母與祖輩之間給孩子帶來的影響是不同的，祖輩給再多的關愛也不如父母的一個電話，而且父母的知識和觀念比祖輩更接近孩子，若只用祖輩的教育觀念來培養孩子，那教育出來的孩子會越來越不能適應新時代。但在一個留守家庭里，男性多為主要勞動力外出打工，女性則在家承擔農活等家務，根本沒有多余的精力去看護兒童，所以留守兒童的教育一般都是缺失的。再加上農村家庭成員的知識水平有限，農村教師稀缺，無法對兒童進行適當的輔導，以致留守兒童越來越多，情況始終得不到緩解。
四、單親兒童與留守兒童的對比
單親兒童和留守兒童屬于兩種不同的群體，因為無論是從心態來看還是從經濟狀況和受壓能力來看都有著明顯的不同。兩者的數量逐漸增加，長此以往，給社會乃至整個國家造成的影響是極其嚴重的。
1.生活環境不同
從生活環境來看，城市的單親兒童多，農村的留守兒童多。城市的單親兒童之所以越來越多也是因為時代變革，人們的觀念不同，造成x婚率增高，許多家長離婚顯然沒有注意到孩子的想法，也沒想到對孩子以后的生活會產生什么影響。而農村的留守兒童增多則是因為其父母想給孩子一個好的環境，補貼家用，導致其外出務工無法照顧自己的孩子。
2. 心理狀況不同
單親兒童與留守兒童的心理狀況相比是后者的心理承受能力要高一些。單親兒童在變成單親兒童之前都是家里的小公主或者小王子，父母對其也是關愛有加，甚至寵溺；在變成單親兒童后，落差較大，導致其無法承受突如其來的變故，其父母離婚后多半會沉浸在離婚陰影中，還要想辦法維持家用，對孩子的看護明顯減少，所以單親兒童的心理承受能力一般很弱，長大后逆反心理也很強，經?？吹降牟涣忌倌暌彩怯纱硕鴣?。而留守兒童即使是父母不在身邊，他們也能夠理解父母的想法，不會去給父母添麻煩，同時有些祖輩會把老一輩的思想教給他們，所以心理承受能力較強。但很多留守兒童因為年齡小，無法將其想法表達出來，從而產生自卑等心理。
3. 經濟狀況不同
單親兒童的出現明顯是城市多于農村，而城市的家庭條件要好于農村的留守家庭，父母不用去種地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工資。無疑單親家庭父母給孩子帶來的經濟條件是好的，但從另一方面來說，是變相地慣養孩子，對孩子的心理或教育也沒有多大幫助。當然這也只是個別現象，城市大部分的單親家庭還是屬于小康水平。留守兒童的父母多半是農民，他們外出打工只能干些苦力活，沒有知識、沒有技能，掙的錢也較少。經常看到農民工辛辛苦苦一年掙到錢后也不回家以節省路費。因此，留守兒童比單親兒童更懂得艱苦和節省。
4. 教育現狀不同
教育是自改革以來一直被人們所重視的問題，然而教育可以很快普及到城市，卻需要很長時間才能逐漸普及到農村。特別是農村留守兒童多的地方，教育資源卻不多，現在大部分教師也很少有愿意到農村進行教學的。而城市因為對教育的重視，已經開始有很多關于單親兒童的研究。
五、小結
無論是單親兒童還是留守兒童，都需要我們多加關注、多加愛護。因而，我們需盡自己的一份力量去幫助他們。單親兒童留守兒童問題已經影響到社會穩定、和諧，需要全社會高度重視，需要學校、家庭、社會共同的努力，也需要他們自己的努力。
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相關研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質生活水平的提高，人們的婚姻質量、感情需求、愛情期望隨之發生變化，給婚姻的穩定帶來沖擊。根據民政部的《2015年社會發展統計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬對夫妻離婚。因此在家庭離異環境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產生偏差。
近年來，越來越多的學者開始關注并且研究離異單親家庭教育問題，并產生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實證研究兩大方面，是教育學、心理學、社會學領域的熱門話題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態學視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學家曾說過：“家庭不僅是個人生活的起點，還是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好?！奔彝ナ侨顺砷L的起點，父母是我們的第一位導師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態學？基本觀點有哪些？
教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果。教育生態學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向。概括來說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。目前，教育生態學研究主要有兩個趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態環境的關系，另一種是以生態環境因子為主，研究各種生態環境因素與教育的關系及對教育的影響。
二、教育生態學視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動的主體，人類的發展、社會的進步與教育的發展是有密切聯系的。教育的發展離不開教育的生態環境，兩者以協同進步的關系存在。因此，以教育生態學的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態環境分析入手，本文將從外部生態環境（自然環境、社會環境、規范環境）和內部生態環境（生理心理環境）兩方面剖析生態環境因子對離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態環境。
（1）自然環境與離異單親家庭教育
自然環境是指圍繞人類社會的自然界，包括地理空間及作為生產生活資料和勞動對象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養的動植物、采掘的標本等。自然環境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態。自然生態因素對教育的影響往往是通過對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境或經濟條件發生了巨大的變化，會導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環境獲得安全感;從經濟條件上看，離異多會造成家庭經濟現狀變差，父母可用于孩子學習、觀察外界自然環境的金錢和時間變少。一般來說，自然環境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。
（2）社會環境與離異單親家庭教育
社會環境又稱結構環境。一般來說，這是人類特有的生活環境。社會環境包括政治環境、經濟環境、家庭環境、學校環境、院落環境、村落環境等。家庭作為個人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的影響是學校等其他環境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”孩子會在無意識中模仿家長的行為，對其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態度能直接影響學校教育效果;家庭的社會經濟地位、家庭內部人員的關系及管教方式等因子都會影響個人的成長。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境生態因子的穩定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學業成績方面）。部分家庭社會經濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規范環境與離異單親家庭教育
規范環境又稱精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中形成和持有的態度、風氣、氣質與觀念。規范環境大致可包括文化、藝術、科學、技術、哲學思想、道德觀念、社會風氣、民族傳統和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統文化相背離、社會輿論的負面導向、社會制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時常被歧視。這種外部環境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。
2.內部生態環境。
（1）生理、心理環境與離異單親家庭教育
人的生理發展是實施教育的一種環境和基礎發展。關注人的生理狀況及其發展，是人全面發展的必要前提。人的生理發展的重要體現是體育。體育教育和活動的重要目的是促進人身體健康發展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時常導致家長對子女體育教育的忽視。
心理素質與心態是教育生態的一種十分重要的內在環境條件。它建立在人的生理發展基礎上，是外部各種環境條件的反應，與教育相互關系更為直接、密切。心理素質把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態治理
1.優化教育供給，轉變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發現：谷類作物的產量通常不受到它所大量需要的營養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營養物質降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養物質就會限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個定律擴展到營養之外的溫度和時間等生態因子。1954年，奧登（Odum）發展了限制因子的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當生態因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態學中，可以將限制因子理解為：接近或超過學生的學習耐度范圍、影響人的發展的因子（自然因素、社會因素和精神因素）。因為人的發展的特殊性，在教育生態環境中，幾乎所有生態因子都可能成為限制因子。在不同的時期，生態圈的狀態不同，需要根據實際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會心理學家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。一般認為，只有實現低層次的需求后，人才會追求更高層次的追求。但在不同時期，人的需求也不一樣。一個人可能會在同一時期產生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動為主動，積極轉變教育觀念，優化教育供給，在不斷變化的生態系統中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動態平衡中。
2.建立開放型教育系統，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。
“花盆效應”在生態學中被稱為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創造出來的一個適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時間內，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長會有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會對子女百般照顧，養成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會削弱教育生態個體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來順受，對個體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長與學校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統，警惕“花盆效應”的發生。
教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經出現教育問題的離異單親家庭，應積極地“生態治理”：優化家庭教育環境、改善家庭教育方式，家長要適當調節對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關心孩子等;對還沒有出現問題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態因子間的平衡，促進孩子身心和諧健康發展。
隨著社會的不斷發展，思想觀念的不斷變化，離婚率越來越高，單親家庭也越來越多，接踵而來的是一個人們不得不正視的社會問題：校園中單親家庭子女數量逐年上升。這些單親家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟，如果領航員能正確引導，他們同樣會避過驚濤駭浪，渡過暗礁巖石，安全抵達明凈的港灣。但是如果引導不正確，那留給大家的只有遺憾。如何有效地對單親家庭學生進行教育管理呢？作為教育者唯有更多地去關心呵護這些學生，幫助他們治療心理創傷，讓他們也能幸福成長、快樂成才。
一、單親家庭學生存在問題的主要表現
單親家庭的學生因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因以及其它因素，往往會表現出下面一些不健康的心理現象及行為特征：
1.自卑。自卑感強的學生往往表現為沉默寡言，他們從不談及甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密。不敢面對現實，多數言行實屬隱瞞。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子就會想到以前自己也這么快樂過，現在的生活很痛苦，久而久之就會產生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會像母親，這對以后的行為會產生重要的影響。
2.孤獨。他們的親情交流受到限制，拘泥，不合群，不善于甚至不想與人溝通和交流，覺得自己在家庭或群體中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群，不大方，沒有多少人與他活動。久而久之，與學生、老師和雙親的距離疏遠了，學習成績上不去，對公益活動不熱心，組織能力、管理能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。
3.渺茫。有的單親學生由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀，不能設計美好的生活藍圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒有及時培育這朵花，導致沒有結出甜美的果。他們對自己應該追求什么，選擇什么，很多會感到非常渺茫，或者根本就沒有思考過這些問題，生活中沒有明確的目標。
4.獨尊。單親學生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡或管教得少，或不接受管教，或因管得太嚴，方法不當，從小就養成了不認輸，不服氣的惟我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學、沒有老師，沒有他人。這類學生行為上表現出自私自利，事不關己，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀，是思想教育的重點，也是難點。
5.逆反。單親學生有的因為父母離異覺得不光彩。有的因為家庭經濟狀況、生活條件不如別人覺得低人三分，有時受到同學的歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感。有的因為家里突然增加了第三者，言行受到約束，如果繼父母對自己存在偏心時，則會產生更大的逆反心理。有時不愿跟父母說話，不能接受父母的忠言相勸，有時一味要對著干，以此來報復。有時候“破罐子破摔”，甚至表現得很殘忍，更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。
二、單親家庭學生教育的策略研究
的確，很多單親家庭的學生性格有更多的缺陷，甚至成為雙差生。作為教育者應要懷著一顆慈母之心關愛他們，要努力幫助他們樹立起自信心，引導他們健康成長。那么作為老師應該做些什么？
1.營造愛的氛圍
有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中?！眴斡H家庭孩子所處的環境，特別是他們每時每刻生活的班集體對他們來說非常重要。單親家庭學生最缺少的就是親情，他們需求家庭的溫暖，需求別人的理解和關愛，需求成功的賞識，教師要適時抓住這些需求，在班級中創設親情氛圍，教育學生主動關心、幫助單親家庭學生，不允許其它同學嘲笑他們的家庭狀況。幫助他們復習功課，一起開展活動，用集體的溫暖撫慰他們心靈的創傷，給他們以親切的關懷，使他們感受到親情般的和溫暖，讓他們生活在一個充滿真情友愛的班集體里，享受充滿陽光的生活。
2.培養責任意識
我們不能因為單親家庭學生失去父愛或母愛就格外地嬌慣他，要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情。與家長溝通，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡稍大的孩子對家庭的重大事情一起參與決策等。老師和家長在孩子做力所能及的事情的時候要多鼓勵他們，讓他們從成功中覺得“我”能行，從而培養孩子的獨立能力。讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定的責任，使他們長大成人后能自覺擔負起對家庭對社會的責任。
3.樹立自信心
馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”多數單親家庭學生沒有擺正自己和集體的關系，總是想到自己不如別人，因為自己不像別人那樣擁有美滿的家庭。常常表現出對什么事都提不起興趣，或不相信自己也能行。因此教師要用心啟迪學生的進步，首先，注意尋找他們的優點，發現他們的閃光點，不要吝嗇“表揚”，要及時給予肯定和格外的表揚，多鼓勵，少指責批評，注意保護他們的積極性；多溫情，切忌冷漠，使他們與老師的距離更貼近。其次，是激發學生的興趣。興趣是動力，學生只有充分發揮自己的特長，才能培養和樹立自信心。如果我們不能及時挖掘和培養，就會失去教育轉化使其發揮特長的機會。因此，教師可多與孩子一起做做有趣的游戲，為孩子營造一個良好的文化氛圍。善于發現并及時引導孩子培養自己的興趣愛好，逐步養成開朗自信的性格，以激勵孩子不斷進步。
4.提升耐挫力
“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。人生不可能都是一帆風順的，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好就能成為孩子進步的新起點，前進的動力。單親家庭學生遇到的挫折相對較多，教師要教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，用一些名人成長的事跡激勵他們，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。
所謂“單親家庭”又叫“不完全家庭”或“殘破型家庭”。是指喪偶、離異、父母不雙全的家庭，亦指子女與父母或租父母的一方生活在一起的家庭?！?】隨著科技的發展，社會的進步，人們的生活水平提高了；由于受市場經濟的沖擊和思想多元化、文化多元化的影響，責任意識、社會意識的淡化，加之封建意識殘余作怪，就會出現諸多社會問題其中離婚是諸多社會問題的其中之一，據有關資料顯示：中國曾出現過三次離婚，其中20世紀50年代的離婚中，全國出現了110多萬對離婚者；“”中出現了第二次離婚，離婚人數達到180多萬對；第三次離婚是在90年代初。從這以后離婚率一直處于攀升的勢頭。
一、單親家庭家長對待子女的態度
單親家庭家長對子女的態度，大致可分為幾類：父母雙方相互推卸，結果誰也不管子女。一些家長對孩子漠不關心，放任自流，連孩子上不上學都不加理睬，結果造成了孩子成績直線下降，甚至誤入歧途；有一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力。一些離異方為下崗職工者、或失地農民，多屬這一類；有一部分家長忙于生計，無法管教子女。一些家長忙于工作，早出晚歸，對孩子的學習動態、思想變化一無所知，待問題嚴重時才恍然大悟；有的家長管教不得當，對學生造成嚴重的負面效應。離異家長中有一部分，特別是男方性情粗暴。對孩子要么不管，要么毒打。結果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經濟上對小孩百依百順，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。
二、單親家庭子女的心理特點
基于上述幾類不同的情況，單親子女的心理特點也可分為以下幾種類型：第一種類型是自立自強型。這種類型的單親子女，其家庭結構變化多是因為突發傷病造成單親的。這種類型的孩子，其家庭結構變化多是由父母離異造成的。所以，他們對別人的防范意識特別強，同時還伴隨著對老師和同學懷有一種莫名的抵觸情緒。
三、應采取的措施
單親家庭中的父(母)對子女的關心、照顧愛護都往往顧此失彼。這些孩子普遍認為，他們失去家庭溫暖。在子女的教育問題上，講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，讓他們感到溫暖，使孩子得到健康全面的發展。為了孩子的明天，我們應積極采取以下有效措施――
（一）學校方面
學校是社會政治、經濟、教育發展到一定階段的必然產物，是培養和造就一代新人的必要條件。那么在新時期的背景下，對于那些在單親家庭成長的孩子，學校應該積極采取教育措施對他們進行教育，讓他們成為建設祖國的棟梁之才。
1、學校建立單親家庭學生檔案，對單親家庭學生的情況進行深入調查，全面了解他們的情況，針對不同特點，分類管理。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。讓孩子更好的學習。
2、創造活動環境，用鼓勵消除自卑，用友情彌補親情。單親家庭學生的思想負擔重，恥于別人知道自己家中的真實情況，更怕老師和同學知道。學校要積極創造活動的環境，鼓勵單親家庭學生參加各項有益的活動 。同時，在活動和學習中培養他們的自信心和責任感，增進和同學的友誼，用友情來彌補親情?！?】
3、鼓勵他們用積極的心態面對生活。單親家庭的學生在獨處時常常感到無聊，時常采用消極被動的方式打發時間。學校要對他們進行人生觀和生活目的教育，讓他們增強自信、樹立正確理想，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪。積極安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。【2】
4、開設心理輔導課。進行心理的疏導遷移和溝通，使學生在適當時機極限催化最佳時機心態異化日常教學潛移默化最佳選擇的自我內化方法，使學生生理心理都得到健康成長。
（二）家庭方面
家庭是社會的細胞，也是孩子面臨的第一個課堂。社會的、時代的要求往往通過家庭環境，主要是家庭成員的言行以及由此而形成的氣氛環境對孩子的成長起著耳孺自染，潛移默化的作用。家，是孩子生存的第一環境，是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任老師。家,是兒童成長的第一個社會，是孩子賴以生活、進行社會化活動的主要場所，而家庭氣氛又是衡量家庭環境的主要標志。目前，由于各種各樣的原因，在現實生活中出現了越來越多的單親家庭，單親家庭的孩子教育成了一個不容忽視的問題。
1、強化監護意識，確保家庭教育力量。單親家庭子女的父母要重視與學校、老師保持密切的聯系，隨時掌握孩子動態，加強對孩子的教育管理。如果必須外出務工，要認真從孩子成長需求的角度出發，選擇責任心強、有保護能力和精力的臨時監護人管理孩子，并應履行相應的委托手續。
2、重視對孩子進行家庭教育，使其用健康的心態面對生活。單親家庭的父母還應加強自身的學習，努力提高自身素質，不斷增強家教能力和水平。【1】
3、良好的溝通是家庭教育的保證。學校和教師經常與其家長聯系溝通，將孩子在學校的各種表現告訴家長，同時也了解孩子在家的情況，及時抓住教育時機，做好孩子的思想工作。
（三）社會方面
過渡語……
1、強化宣傳，積極引導單親家庭子女監護人的責任意識和法律意識。由于單親家庭子女的監護人責任意識普遍淡薄，要切實改善單親家庭子女的生存、發展環境，就必須強化單親家庭子女法定監護人責任意識和法律意識。針對這一問題各級有關部門要充分利用各種形式和機會，對單親家庭子女的監護人進行責任意識和法律意識的教育，讓他們了解"單親家庭孩子"出現的生存危機和道德失范問題，了解青少年教育的基本內容、教育規律和方法，明確自己監護的任務和責任。
2、多看、多聽、多做，動員全社會，讓大家都認識到這一代學生的教育問題，凈化他們的生活學習環境。
3 、讓孩子參與社會活動，鼓勵其融入社會任何一個人都不能脫離社會而生活。孩子社會性的發展，表現在“孩子與成人的關系”和“孩子與孩子的關系”兩個方面。教育孩子自尊、自強、自愛，鼓勵他（她）們積極參加集體活動，不要逃避社會，主動與人交往，虛心向人家學習，培養自己開朗、樂觀的性格?！耙院⒆咏逃⒆印笔墙逃⒆拥淖詈梅椒?，培養孩子社會性的有效措施。讓孩子在與其他孩子的互相交往中得到發展，學會正確處理與他人的關系，培養尊重自己，尊重他人，助人為樂的良好品德。
（四）加強學生層面的教育
1、讓學生成為學習的主人。課堂教學的過程是學生在教師的指導下，發現、研究、探索知識的過程，而非把學生當成一個容器，不考慮學生的感受，一味地灌輸。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。而課堂教學就是要滿足學生的這種需要抓住每個學生學習的渴望激發他們學習得積極性，特別是那些對學習不感興趣的單親學生更應該激起他們學習的興趣和積極性。
2、通過課堂教學，讓每個學生感受到學習的樂趣和力量，提高教師對教材的精心設計，讓學生在玩中學、在樂中學，把課堂變成一個充滿歡樂、幽默、風趣的小天地，讓學生都能在愉快的氛圍中通過自己的實踐體驗到成功的樂趣和滿足感，從而增加學生的參與度提高教育教學的質量。
3、傳授基本的自理技能。俗話說“窮人的孩子早當家”，失去父愛和母愛的孩子，生活中面臨著更多的挫折，為此，教師應特別傳授他們一些自理技能，以使他們自立時能少走彎路，從而盡快學會照顧自己和料理家務。如做飯、購物、燒家常菜、換燈泡等稍復雜的日常事物。
4、要保護孩子的自尊。家庭成員的殘缺，會使孩子在與同學交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對此，教師應該一邊教育孩子正確認識現實，一邊引導他們樹立正確的人生觀。
5、以德為先，開展教學培養學生道德行為的實踐力。要求學校必須正確看待當前小學德育所面臨的實際問題，科學地對存在問題做出合理地分析，對傳統意義上的學校德育進行改革。學生是現實社會中的人，是學習的主人，德育所影響的人也將在社會中生活。教育者在德育思想觀念上要始終把學生看成一個完整的人，樹立發展性德育觀，善于激發學生的道德體驗。在德育過程中留意每一個學生的情感反應和切身體驗，照顧到學生的自尊心、成功感、幸福感，對學生多一點人文關懷，多一點人生點撥，積極促進每一個學生完整人格的獨特發展。唯有如此，小學的德育才能收到實效，學校所培養的人，才是適應社會的人，才是真正道德的人，才是閃爍著主體之光的現實的人。
總之，對于單親家庭孩子的教育，社會、學校和家長應當聯手，學習教育孩子的知識，黨的十七大全面深刻地闡明了科學發展觀，對攝入貫徹落實科學發展觀提出了新的要求，社會和諧是中國特色社會注意的本質屬性，關心教育好單親家庭的子女也是構建社會主義和諧社會的具體實踐和體現。要按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、人與 自然和諧相處的總要求，努力實現全體人民共同建設，共同享有的和諧社會的目標，就要關心愛護好單親家庭的子女，真正懂得如何去教育孩子。也就是說，我們應當有正確的教育理念，科學的教育方法和很強的教育能力。只要我們對單親孩子付出更多科學理智的愛心，這些孩子就一定能夠順利成材，成為有理想、有報復、意志堅強、充滿自信、活潑開朗的健康的一代！
【參考文獻】：
[1] 彭立榮.家庭教育學[M]. 江蘇:江蘇教育出版社，1993.5:146-158