環境科學生態學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇環境科學生態學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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我國經濟高速發展和人口快速增長，農業干旱，農村環境惡化，水旱災害頻發，對糧食安全、社會發展和人民提高生活品質構成威脅。生態環境保護已成為我國實現經濟社會可持續發展的重大制約因素。我們對生物科學與環境科學的交叉學科――環境生態學，在解決人與環境和諧發展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環境生態學課程建設就頗具現實意義。

一、環境生態學課程教學改革的意義

環境生態學是伴隨著環境問題的出現而產生、發展的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。［1］環境生態學是高等學校環境科學專業和生物科學專業的理論基礎課，是環境科學與生態科學交叉滲透學科，并與其他學科廣為聯系，注重生態學基礎性的知識與原理在人類實踐中的具體應用。如生態位原理在農業立體種植養殖方面的應用，生態系統物質循環和能量流動理論對生態農業建立的理論支撐，群落生態學對實現生物多樣性的闡述和用生態學原理研究、規劃城市。但目前的《環境生態學》教材較多偏重于生態學理論的介紹和對生態系統的服務、管理，以及受損生態系統的修復功能表述。其對概念、內涵、原理、原則等內容涉及較多而對具體環境事件的實際應用較少。這就要求我們在進行課堂教學時對涉及本地區和學生的周邊事物給予重點關注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態環境，農村的環境污染對糧食安全和村民居住環境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災害，等等。這樣在生態學的概念、研究內容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學生通過自學生態系統的服務與管理、環境污染與環境評價等內容來理論聯系實際、書本知識與生產實踐緊密結合作一些調研，從而培養學生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環境生態學來說，學生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環境生態獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學改革，不斷進行觀念更新、教學方法探索、考核制度修訂，才能達到使學生反思對生態系統的干擾及生態恢復問題，關注環境污染與生態系統的評價問題，以及受損生態系統的評估與修復問題。

二、以改革創新引領環境生態學課程改革

教學的本質就是文明的繼承與創新。教育的繼承指的是把人類已知的科學真理、生活常識轉變為學生掌握的知識。教育的創新指的是教師要引導學生將理論知識和經驗總結轉化為改在世界的實踐能力。所以，改革創新是教學的特質。環境生態學課程更要發揮改革創新的特性，不僅要鞏固教師在教學中的主導地位，而且要發揮學生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發揮學生思維的靈活性，以此來激發學生創造性思維的產生與學習潛能的挖掘。

1.在教學觀念上，教師要堅持學習，不斷轉變觀念，創設民主、平等、和諧的探索性教學模式。在課程教學中，教師要樹立以學生為中心的全新教學理念，強化教育的創新與服務意識，充分尊重學生的個性差異，以達到使學生在教學活動中通過自主探究式學習開發自身學習潛能和思維能力的目的。

2.在教學方法上，要強化理論教學的質量意識和實踐教學的開放意識，將學生主體地位體現到課堂教學和實踐教學的各個環節，從而使學生實現由“學會”到“會學”的轉變。根據課程內容的特點，教學法分為參與式和多層復合兩類。參與式教學法的核心是充分調動教師與學生在教學過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學氛圍中實現教師系統指導與學生能動學習的完美結合。教師應依據課程內容提出相關問題并指導學生有針對性地進行自學，然后在課堂上組織學生進行課堂討論，使學生發現問題并找出解決問題的方法。參與式教學法不僅能調動學生獨立思考學習的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學習達到拓展思維領域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環境生態學課程內容實踐性強的特點要求在教學中采用應用多層復合教學法。環境生態學課程應用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學支撐。因此，環境生態學課程應注重實驗指導式、野外直觀式等環節，以求理論知識與實踐應用、課堂教學與實驗教學的有機結合。

3.在教學考核上，建立和完善考核制度，以適應環境生態保護對應用型人才培養的需要。傳統考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導致學生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日常考核力度，即將傳統的一考定終身變為由日常成績、課程作業與課業論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學習態度、課堂作業及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學中根據實際情況實現。讓學生根據自己的興趣選擇相關生態問題并自擬題目，完成后向同學講解。課程論文主要根據其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據教學內容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應用方面較多時可以采取口試和開卷。總之，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學評價學生的綜合能力、促進學生全面發展的目標。

三、結語

環境生態學直觀、生動的教學改革必將鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續發展理念和培養自覺保護生態環境的意識，從而造就具有生態意識和滿足社會可持續發展需要的專業人才。

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1“環境生態學”課程建設存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。

1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。

1.4考核問題“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。

2優化“環境生態學”課程建設對策分析

2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設

要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。

2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教

學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。

2.3改進教學方式，強化自主學習

2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響。現代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。

2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

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環境生態學是環境科學專業開設的一門重要專業基礎課，與其他許多學科聯系緊密，注重生態學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。該課程擔負著提高學生的環境科學知識素養和開展環境教育的雙重任務。在工科院校學生缺少相應的生物學知識的前提下，如何把握關鍵環節開展環境生態學的教學，使學生對環境生態學的基本原理有一定的理解，并能結合其他課程得到實際應用是教學中一個關鍵問題。

本文針對近幾年在此課程教學過程中發現的教學內容和教學方法方面存在的一些問題，提出了相應的調整建議，以期為取得更好的教學效果提供參考。

一、環境生態學課程教學情況問卷調查結果分析

西安建筑科技大學依托國家重點學科環境工程，并結合本校辦學特色申報了環境科學專業，于2000年開始招生。針對環境生態學課程教學的現狀，連續兩年，在本課程結束時對所教班級的學生進行了問卷調查。調查表的內容涉及到課堂教學內容、教學方法及手段、考核方式以及對這門課程的意見和建議等。調查結果顯示，多數學生很愿意學習，少數學生上課精力不集中，主原因要是對課程內容興趣不高，缺乏主動性。此外，教師教學方法不靈活，也是課程教學中存在的問題。

1.課程內容

在教學過程中發現，如果講到學生沒聽過、沒看過的內容，學生都很有興趣，而講到書上的內容時，有些學生就沒有了聽講的興致。這就對教師提出了較高要求，必須花大量的時間去備課，才能把每個知識點都講得生動、有趣。

調查結果顯示，學生普遍認為生態修復及生態監測這兩章講得比較好，原因是講課時運用大量的案例及身邊的實例進行講解，并配有視頻和圖片。所以，在今后的課堂教學中，教師應該適當增加本學科發展的前沿知識，豐富教學內容。

2.教學方法

目前，高等院校課堂教學方式仍以教師講授為主，由于教學計劃的調整，課時縮減，教師基本是“滿堂灌”，與學生互動少。課堂講授所用教學手段是多媒體，教師預先設計好講解的內容，省去書寫過程，效率提高了，但內容量大，不易調動學生學習的主動性，會造成“填鴨式”的不良教學后果。通過問卷調查，結果表明，學生希望通過多樣的教學方法來活躍課堂氣氛，運用理論知識來指導解決實際問題。

二、環境生態學課程教學改革的措施

1.根據專業特色和社會需要重組環境生態學的教學內容

以往的環境生態學教學內容中基礎性知識偏多，雖然這些內容是必要的，但講得過多、過細，難以結合我國生態環境問題，使教學缺乏了實用性，滿足不了學生的課堂需求。有關生態學基礎知識如生態因子、種群、群落生態學等內容較多，占用14學時，現將其精簡和重組為一章――生態學基本原理，僅需要8學時。本專業還開設污染生態學和環境土壤學課程，所以刪除了關于水土環境污染與污染生態學（4學時）這章內容。

環境生態學課程重點放在課程應用方面，所以，增加生態環境建設與調控一章的內容是很必要的。我校處于西北生態環境脆弱地區，黃土高原的水土流失是需要經過長期治理才能得到控制的問題，需要大量該專業的人才投入這一宏偉的生態環境建設工程中。為促進這一地區的生態環境建設，應當增加生態系統的干擾與恢復及我國脆弱生態環境與保護這一章的教學內容。

生態環境問題一直伴隨著人類文明的演進而存在和發展，如何科學地管理地球生態系統和自然資源，維持生物圈的良好結構、功能是生態系統管理問題，為此，有必要增加生態系統管理（4學時）這一章的內容。

再者，隨著城市化產生的城市人工生態系統，其自我調節和自我維持能力薄弱，這就需要增加講述城市生態系統調控與生態城市建設（4學時）的相關內容。環境生態學教學內容及課時的優化見表1。

2.采用多種教學方式相結合，引導學生創新能力的形成

在教學活動過程中，教與學兩環節結合才能達到好的效果。傳統的“灌輸式”教學已不適應現代環保技術對學生能力的要求，必須增加豐富的內涵和形式。由此，在環境生態學理論課程教學中探索采用多樣化的教學方法，尤其應注重啟發式教學的應用。例如，采用“學習理論知識提問思考討論總結”的任務驅動教學模式，能啟發學生科學合理地解釋生活中出現的問題。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還可以利用一些熱點問題，并結合當地生態案例來加深學生對理論的理解和記憶。例如，講退化生態系統修復時，重點介紹本省水土流失治理的措施，結合實地拍攝的視頻引導啟發學生認識其退化的原因、特征及防治措施。隨后組織學生以小組為單位查閱相關資料，了解自己家鄉的不良生態現象、治理措施及取得的成效，討論并制訂修復方案。這種互動式教學實現了教學形式的轉變，增強了教學效果。

案例教學在理論知識傳授與學生能力培養方面具有重要意義。在講授原理之前，深入剖析一些生活、生產實際中的案例，讓學生深入體會解決生態問題的思路。選取的案例必須是熟識或易得的。例如，在講授生態系統結構與功能之前，可先要求學生對校園內樹木進行調查，并對其進行生態學描述。基本知識點講授完后，請學生分別進行說明和討論，增進學生對知識點的理解和掌握。

另外，生態學中的許多內容都涉及人類生存的重大問題，所以，案例的選取還應注意是否對學生具有現實的教育意義。例如，在講解生態系統管理時，應注意關注日益加劇的生態環境問題，通過引入一些熱點事件來講解，讓學生理解生態學是身邊的科學，激發學生的學習興趣。

3.教學中充分發揮科研工作的促進作用

教學和科研的結合是提高教學質量、培養創新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。環境生態學是一門交叉學科，內容也在不斷更新，有必要將一些最新科研成果，特別是將生態學領域內中文核心期刊和有影響力的SCI期刊中的相關文章作為例子向學生介紹，指導學生主動檢索和查閱科技文獻，引導學生積極掌握獲取最新生態學知識的方法，了解本學科當前的最新進展，拓展學生的視野，及時跟進教學。本課程教學改革中采取的措施有：

一是鼓勵學生參與本專業教師的課題研究，結合具體的科研項目設計一些可行的實驗，在教師指導下積極開展實驗，并撰寫科技小論文。

二是通過參與創新訓練項目，深度培養學生的生態學思維和研究方法。例如，對于“PM2.5擴散預測模型的建立及相關問題的研究”、“西安城市土壤環境質量狀況研究”、“不同人工濕地植物凈污能力研究”等項目，在導師指導下參與學生可以自主完成創新性研究項目設計、研究項目實施、研究報告撰寫等工作，強化專業知識與理論結合的同時培養學生科研能力，提升學生科研素養，能在學生的分類培養方面取得較好效果。

4.重視多元考核方式，促進學生個性發展

考核是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，更重要的是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以往對學生的考核主要是通過閉卷考試來進行，側重于考核學生識記方面的能力，但對綜合能力方面的考核確有不足。筆者在考試方法改革上進行了一些探索，拓展考核內容，在試卷命題時加大主觀題和綜合論述題比例，注重跟社會生態學相關熱點結合，考查學生利用生態學知識解決生態問題的能力。

另外，在考核中增加綜合能力的測試，主要對課堂討論、提問、作業、問題研討等方面進行綜合評定，同時增加隱性內容的考核，加強對學生競爭意識、創新精神、團隊精神的考查。

實踐證明，考核方法的改革，在一定程度上端正了學生的學習態度，使其明確了學習方向，客觀全面地反映學生的學習，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

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中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02

生態學是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學，是一門多學科交叉的綜合性學科。由生態學理論支撐建立起來的可持續發展思想、生態平衡等理論，對于協調人與自然關系，實現生態文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設了生態學相關課程，作為生物、環境類專業的專業基礎課。在我校，普通生態學是材料與環境工程學院環境科學專業的專業必修課之一，是后繼專業課的基礎課程。環境科學專業學習普通生態學的主要目的是使學生掌握生態學的基本概念和原理，培養學生的生態學意識，讓學生能夠用生態學的理論和方法來分析生態破壞、環境污染等問題。在新時代的背景下，普通生態學的教學必須適應新時期人才培養對生態學教學的需要，通過進一步改革教學模式，提高課堂教學質量。

一、我校普通生態學教學中存在的主要問題

1.教學的重點不夠突出。教學重點是一節課所有活動、所有環節的落腳點，是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，它是學生后繼學習的重要基礎和紐帶。普通生態學是一門基礎性學科，知識點非常多，而該課程的課時數是48個學時。要在48個學時內把所有知識點都涉及到，勢必會造成過于理論化以及重點不能突出的問題。在以往的授課過程中已經意識到這個問題并在授課過程中有所側重，但還需要進一步針對環境科學專業學生特點和學科要求進一步優化教學內容。

2.缺少實踐教學作為輔助。普通生態學課程內容具有很強的實踐性和綜合性，許多生態學原理和現象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態學課程并沒有相對應的實驗和實踐環節，學生應用一些生態學原理解釋、解決一些實際問題的能力普遍不強。

3.教學方法較為單一。在過去幾年的教學過程中，對教學方法進行過一些改進，比如選擇教材上一個章節的內容，讓學生自學后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會針對上一次課的內容設置1～2個問題進行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學生主要還是作為被灌輸的對象，在教學活動中處于被動的地位。

4.對學生的考核評價體系還不夠完善。目前，普通生態學主要以考試成績和平時作業成績作為考核評價學生的主要依據，忽視了對學生創造力、分析應用知識的能力等方面的考核。

二、普通生態學課程的改革內容

1.更新教師教學理念。知識經濟時代要求大學培養的人才不僅要具備豐富的基礎知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學能力和知識創造能力。然而，以往的教學模式注重了知識的傳授，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，抑制了學生創造性思維的產生與學習潛能的發揮。現代教學觀念強調發展學生的主體性，認為學生是信息加工的主體，是意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此本課程改革首先就是樹立以學生為中心的教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又突出學生主體地位，從而逐步形成獨立學習和自我完善的能力。為充分發揮學生的主觀能動性，教師要增強創新與服務的意識，在教學活動中創造良好的氛圍，尊重學生的個性，使學生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學的絕對主宰，而是要在教學活動中力爭當好“導演”這一角色，為每一位學生提供不同層次的展現其各自才能、特點的舞臺，激發興趣，挖掘潛力，培養能力。

2.根據專業特點，改革教學內容。目前，普通生態學所選的教材中基礎理論和基礎知識比重較大，因此，在教學中，要對教材的內容作必要的取舍和補充，將普通生態學中最基本、相對穩定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學生學習其他相關課程的基礎。在講授上述內容的基礎上，可以根據專業特點，對所選教材的內容進行適當增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業課程重復的內容剔除。增加能反映學科前沿、生態學應用及學科交叉滲透的內容，使課程內容具有時代性和先進性，同時也能激發學生學習的興趣。生態學是一門正處于發展中的學科，其各分支領域中的新理論、新技術與新成果日新月異。因此，課堂的教學內容不能僅局限于教材，教師有責任將生態學各分支領域中的最新研究進展向學生展示。

3.改革教學方法，增強教學效果。傳統的教學方法是把學生當作灌輸的對象，學生在課上主要就是機械地記筆記，在教學活動中處于被動的地位，這樣的教學不利于培養學生的創新意識和創新能力。普通生態學教學方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學方式為以學生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發、引導和互動的教學方式，充分調動學生學習的主動性與創造性，探索和推行互動式教學。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學方法：首先，進一步豐富課堂教學形式。系統講授仍然是課堂教學的主要環節，對于最基礎的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學生，而對于介紹實踐問題及學科新發展的部分可分若干專題講解，或者將這些內容總結成幾個大問題讓學生討論。例如，在講“物質環境”這一章的時候，把這章的主要內容歸納為“陸生生物如何保持體內水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調節，保持體內水平衡？”兩個問題，讓學生討論解答。針對普通生態學缺少實驗環節這個情況，在課堂講學中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現場教學”的方式，把課堂搬到現場，教學由灌輸變成互動，現場素材變成教材。嘗試采用現場教學作為一項重要的教學方法改革措施。因為普通生態學目前沒有設置實驗環節，而一些生態學的原理和現象僅通過書本學習是不夠的。現場教學可以把傳統的理論從教室搬到了現場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結合。同時杭州電子科技大學附近的下沙公園又為我們的現場教學提供了優厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學結合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設置疑點、安插興趣點充分激發學生的學習熱情，充分利用問題性教學方法開啟學生創新思維。課后，可以結合課堂所講的重點或難點內容，給學生布置一些需要查找、搜集相關資料的作業題，要求他們借助網絡或校內外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數量變動”這一節的時候，讓學生課后查找自然界種群數量的實例，鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，落實學習小組，查找相關資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。

4.改革考核評價體系？搖合理的考核體系是教學模式改革中的一個重要方面，考核應著眼于學生能力的培養和素質提高，注重考核學生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態學課程考核的重點應該由知識的掌握向能力的提高轉變，除進行常規考試外，還應包括平時考核，使貫穿教學始終的自主學習、課堂討論、小組講課等平時分占總評分的60%，期末考試占40%。

綜上，在普通生態學教學中我們要以學生為本，從教學內容、教學方法、教學方法和考核評價等多個方面進行改革和探索，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下良好的基礎，從而進一步提高環境科學專業本科的教學質量。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的逐漸發展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態學的理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類類反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環境生態學》的教材有10余部，其主要內容介紹生態學基本理論，而聯系我國生態環境問題的實際內容很少，并且教材之間及教材與其它相關課程存在大量的重復。過去對環境生態學教學內容優化和教學方法的改革主要針對環境科學專業的環境生態學課程，而與農業院校生態學專業的環境生態學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結合多年環境生態學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。

1 環境生態學課程教學內容優化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱

通過比較國內外多部環境生態學教材發現，國內教材比較簡單，但對環境生態問題闡述的不夠深入；而國外教材對環境生態闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結合本院生態學專業的自身特點，選擇盛連喜主編的《環境生態學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環境生態學》為輔，從生態系統的破壞與恢復―― 區域環境污染―― 生物入侵生態學―― 全球性環境生態問題―― 環境質量的生態評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環境生態學課程教學的主要內容（見表1）。

1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內容

根據本院生態學專業培養方案大綱，二年級開設一門專業基礎課普通生態學，然而該課程與環境生態學課程教材前四章內容完全相同，必須刪減這些重復內容。三年級開設了一門專業核心課“生態環境監測”，然而該課程與環境生態學課程教材中的第六章的部分內容完全相同，這部分內容也必須刪除。三年級還開設了一門專業選修課“景觀生態學”，與本教材的第六章也有部分內容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據本院生態學專業的特點性，生態學專業“環境生態學”課程教學內容重點應放在生態環境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態學重要的理論展開講授。

1.3 結合專業特點，合理增加教學內容

生物入侵是我國當前生態學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關的科研項目之一。根據本院生態學專業教學培養方案重點是農業生態學方向。因此，在講授“環境生態學”課程時必須增加一些與農業生態類相關內容（見表1），而且又必須當前生態學方向的研究熱點，同時，也更能體現出教學的時代性和前瞻性。這樣使農業院校生態學專業的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術有一個全面的了解和認識，也能體現農業院校生態學專業學生的特殊性。

1.4 對生態學專業課程設置進行整合優化

環境生態學課程內容優化必須建立在對農業院校生態學專業培養方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續性和關聯性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態學專業基礎課；在大學三年級開設環境生態學、生態監測污染和農業生態工程等專業核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態學、農業生態學、污染生態學、植物生態學”等多門生態類的專業選修課程。而且必須根據專業特點確定每門課程的核心教學內容，實現生態學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。

2 環境生態學課程教學方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結合

環境生態學課程的知識面廣和多，大多是生態學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結合多年的教學實踐，發現授課時要不斷提出問題，充分調動學生的聽課積極性，啟發生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發現問題、解決問題的能力。

2.2 教學與科研有的效結合

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結合在一起，才能使講課的內容理加具有前沿性、獨創性和啟發性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環境問題及生態對策”這一章內容時，其中有一節內容是“溫室效對生態環境的影響”。內容明確指出產生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環節，加深學生對課程知識的認識。根據課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當的給學生發放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素質，進一步提高學生的創造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。

2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習

在講授“環境污染的生態對策”這一章中“區域污染中的水污染”內容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農業生產有什么樣的影響等相關教學內容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發了學生的思維，同時也有助于培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學

為改善教學效果與提高教學質量，需要改變傳統課堂中的教學模式，應采用傳統式和多媒體手段相結合方式。根據教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內容轉變為生動形象的感性素材，再結合傳統式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質量的目的。

3 結語

近年來，隨著國際上生態理論的迅猛發展，以及全球各種環境問題的出現，使得“環境生態學”課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。作為農業院校生態學專業該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結合，全面提高環境生態學的教學質量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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[2] 盧升高，呂軍.環境生態學[M].杭州：浙江大學出版社，2010：214-243

[3] 盛連喜.環境生態學導討[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：292-302.

[4] 雷澤湘，謝勇.環境生態學課程教學改革探索[J].科技信息，2008（2）：44-45.

篇（6）

近年來，生態環境問題日益突出，嚴重影響了我國經濟的發展。經濟與環境的失衡越來越嚴重，我國也因此對生態環境方面的研究越來越多，想要理清楚環境問題，就必須深入到課程教學改革之中。首先必須針對當前生態環境類課程教學中的特點和存在的問題進行分析，之后再根據這些問題去闡述該課程教學改革的內容，這樣才能使整個教學內容科學化、合理化，才能夠豐富生態環境類課程的教學模式，改善教學成果，提高教學資源的優化配置。

2 生態環境類課程教學的現狀

目前我國對于生態環境的建設工作已經逐漸開展，相關的生態新理念也已?滲透到生態環境課程中，并取得了良好的成效。學生對生態環境的認知和保護意識越來越強，課程改革效果十分顯著。

3 生態環境類課程教學存在的問題

①目前我國生態環境的教學內容和教學方式存在固定性，盡管如今已經有很多高等院校對生態環境類課程引起了重視，也開設了相應的課程，但無論是對本科還是專科，在教育方面都是由學校購買教程，然后根據相應的教程組織教學模式，就目前的情況來看，專業不同并且研究方向也不同的班級，在生態環境類課程中所應用的教學內容和教學方式都是一樣的，對生態環境的陳述也都是一樣的，完全沒有突出不同專業的特色，這樣就違背了生態環境類課程教學的最終目的，無法實現其想要實施的目標。另外，即使該課程已經開設，但是安排的課程課時還是比較少，在有限的課時傳授無限的內容，難免會顯得過于急躁和敷衍，這樣就會嚴重影響了教學的進度和效率。所以說傳統的教學模式和課程要求已經無法適應當代生態環境的建設和發展，這種傳統的教學模式已經降低了學生對于生態環境課程的學習積極性，非常不利于培養學生對生態環境的保護意識，同時還會使學生缺乏在專業課程中展現自我的機會，所以說，探索出更加適合學生的生態環境教學模式已經刻不容緩。

②教學資源配置嚴重不足。目前很多學校的教育經費都非常緊張，尤其是處于偏遠地區的學校，生態環境的課程教學設備十分匱乏，而且實驗所需的機械設備也不齊全，尤其是近年來，我國的教育模式已經發生了轉變，規定設備按專業進行分別管理，每個專業管理自己的儀器設備，不能相互使用和調配。因此，不同的專業使用的儀器也不同。即使是有相同的儀器，也因為專業不同而不允許外借，這就導致了部分儀器與設備不能夠充分發揮他們的利用價值，造成了多媒體優勢的嚴重浪費，使生態環境類課程教學的要求不能得到滿足。另外，部分學校、部分專業教學的師資力量嚴重不足，在一定程度上對生態環境課程的研究方向存在差異，不能夠實現教學信息的良好交流，嚴重影響了師生之間對于生態環境類課程的探討，使師資力量沒有得到優化與合理的調配。

③教學方法和教學手段太過單一。一般而言對于生態環境學的研究，涉及的對象已經拓展到了整個生物系統以及其他的周邊環境，可是自然界的生物品種又很多，并且生存環境復雜多樣，研究內容十分繁雜。教師在課程的講授過程中無法通過傳統的教學方式，將生態環境學所需要研究的對象清晰表現出來，尤其是對于不同空間內的生物結構和變化規律，是需要自行體會才能明白的。很多教師通過自己的理解進行表述，在一定程度上顯得太過單調，并且這種單調的生態學教學方式無法讓學生真正感受到生態環境的存在，無法達到感性的認識。所以說，在近幾年的生態環境類課程教學過程中，很多學校都已經開放了借助多媒體的課件與黑板教學相結合的教學方式，這種教學方式在一定程度上促進了學生的認知，但是教學手段仍然比較單一，在促進學生對生態環境對課程的興趣上并沒有顯著效果，不能夠使他們積極主動地融入進去。因此，我國還是要加強在這方面的以學生為中心的教學方式，不斷推進教學方式改革。

4 生態環境類課程改革的相關對策

4.1 設計科學合理的教學內容

生態環境類課程研究是一個涉及內容十分廣闊并且拓展空間巨大的學科，但是它的知識點又過于松散，所以說在課程編程上要有良好的分配。對于不同的學歷層次的學生，應該有不同的課程要求。但是無論課程編排發生怎么樣的變化，都一定要始終貫徹生態環境的基本理念，重點突出生態環境的建設意義，教學系統一定要做到脈絡清晰，保留重要的知識理論，并且隨時進行擴展和進一步的理論研究，這樣才能使學生充分掌握生態環境類課程的教學內容。同時要不斷吸取國外的相關經驗，結合國內本身的學科發展狀況，建立新的生態環境類課程教學的新模式，只有將中西文化和思想觀念相融合，才能夠更有效地調動學生的積極性，進而促進整個課程的教學質量和效率。此外，教學不僅僅是教師義務，學生也應該有自我學習的動力，積極主動地為自己樹立正確的人生觀、價值觀，尤其是在生態文明建設中，要有合理的生態觀和環境觀，這樣才能夠使學生的綜合素質得到提升，才能夠使整個教學過程具有意義。在如今生態環境類教學的課時與內容不平衡的環境下，學生只有積極主動地融入環境建設當中，才能夠使課時得到最大限度的利用。

4.2 增加課程的教學資源

篇（7）

進入新世紀以來，我國大學英語課程改革經歷著課程基本要求、教學內容和教學手段等方面的重大變革和轉型。一方面，大學英語課程設置正經歷著翻天覆地的變化，計算機網絡和大學英語課程整合的教學模式改革創新了課程的生態系統（陳堅林，2010）。另一方面，探索大學英語課程體系改革的呼聲和討論也已浮出水面，是堅持基礎英語教學，還是走ESP或者是EAP的道路，甚至是嘗試全英語教學等議題，近年來受到越來越多學者關注（蔡基剛，2012等）。這表明大學英語教學的發展方向已經成為近期專家和教師們關注的主要問題。本文以后現代課程設置理論為依據，從生態學視角探討網絡環境下信息技術與英語課程的動態整合，提出構建一個滿足個性化需求、多元的大學英語生態化課程體系，進一步促進課程體系改革和個性化教學發展。

一、課程理論依據由于我國高等教育發展的區域性不平衡現象，教育部在2007年的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）“課程設置”部分建議：各高等學校根據實際情況，“設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等五大類必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”近年來，各高校紛紛按照《課程要求》設計和實施了自己的大學英語課程體系。大學英語課程設置也由傳統單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應用、文化、專業類大學英語課程體系”轉變（孫倚娜，2009）。這種轉變促使我們以后現代主義課程理論為指導，尊重地區差異和學校的學科特色，建立大學英語生態化的課程體系。20世紀后期產生的后現代主義課程理論中，以教育家多爾的建構性后現代課程觀最有代表性。多爾以建構主義和經驗主義的認識論為基礎，描繪了后現代多元而開放的課程設計藍圖，提出了后現代課程觀。在其著作中，多爾提出了設計后現代課程的4R標準，即豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relative）和嚴密性（rigorous）。多爾強調課程的流動性、隨機性、變化性和不確定性，注重學習者的個體體驗和自主發展能力，倡導多元化課程，尊重不同地域和群體的地位和權力。

二、教育生態學與大學英語課程理論教育生態學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，是依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、協調進化等原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學。它把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究對象，研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。其核心內容是教育的生態平衡，隨著教育生態學對教育環境、課堂環境等研究的深入，研究者們開始將教育生態學研究內容轉向課程研究，尤其是網絡環境下信息技術與課程動態整合的研究上來，逐步形成了一種后現代主義的教育生態學研究趨勢。從教育生態學視角審視大學英語課程，也就是根據教育生態學原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律（陳堅林，2010）。仔細剖析《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態學的教育理念。其中講到：大學英語課程應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，采用基于計算機和課堂的教學模式。這說明大學英語教學應該以教學理念國際化，多媒體教學正常化，課程管理三級化和教學環境生態化（陳堅林，2008）為特征，大學英語生態化課程體系改革成為大學英語教學改革的重要組成部分。譚瑋（2008）運用教育生態學的原理，從適應性、主體性和可持續發展性三方面探析《課程要求》中所蘊含的教育生態學理念。韓戈玲等（2011）認為，生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎，而將信息技術與課程有機結合是有效實現多元生態化大學英語課程體系的課堂教學模式。李芳媛（2011）從現實角度，基于陳堅林教授提出的理論原則和“兼容、動態、和諧”發展六字標準，提出一種建構校本特色大學英語課程的框架，進行了計算機網絡環境下大學英語校本課程生態化探索。這些研究為網絡環境下大學英語生態化課程體系的構建指明了方向。

三、網絡環境下大學英語生態化課程體系的構建21世紀是信息技術全面發展的世紀，尤其是計算機與網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“強化信息技術運用。提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。在信息化時代，傳統的外語教學形式很難適應時展的需要，必須要有突破性的變革。這種變革不僅僅是教學形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對外語教學的理論、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響，給外語教學賦予更深刻的全新內涵。基于計算機網絡和課堂的大學英語教學模式在全國范圍內的廣泛推廣促使大學英語教學水平整體躍升。然而，在現代信息技術逐漸從輔助教學走向引領教學的過程中，大學英語課堂教學也出現了一些亟待解決的生態失衡問題（劉長江，2013）。為重構大學英語課堂生態，必須科學合理地把現代信息技術與英語課程的其他因素加以整合，使其協調發展，才能創造自然和諧的外語教學環境（陳堅林，2010）。為此，在課程設計時必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；必須充分考慮到資源、時間、教師及學生信念、態度、技能等限制性因素，并要確保課程執行的一致性。從教育生態學的視角進行大學英語課程體系的構建是指把課程體系看作一個動態開放的生態整體，講究“兼容、動態、良性”（陳堅林，2010）。各種課程要素相互依存、相互作用，隨著環境的變化而變化，形成靈活協調、動態平衡的大學英語課程體系， 以滿足不同高校、不同專業學生的多元化和個性化需求。在課程體系的構建中，各類院校要綜合考慮人才培養目標、學科專業需求、學生需求和社會需求，構建涵蓋不同課程設置，滿足不同需求的個性化、多元的大學英語生態化課程體系。該體系主要包括三類英語課程：普通英語（English for General Purpose）、特殊用途英語（English for Specific Purpose）和通識教育類英語（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英語是基礎，沒有基礎英語的學習，特殊用途英語將難以進行。有了普通英語的基礎后，應該考慮開設特殊用途英語。通識教育類英語課程旨在實現“提高綜合文化素養”的要求。根據CEFR，“深刻理解他國的生活形式、思維方式、文化遺產等”是語言教學的目的之一（Verhelst，2001）。大學英語教學應幫助學生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差異，培養跨文化交際能力。各高校應根據實際情況，構建各自的大學英語課程體系，將五大類必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次學生在英語應用能力方面得到充分訓練和提高。

四、結論隨著現代教育技術的迅速發展，技術正在改變著教育的方方面面。MOOCs的出現絕非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途徑之一。MOOCs已經對中國大學英語教學從內容到形式產生重大影響，并對我國大學英語教學課程設置帶來新的啟示：大學英語課程MOOCs化、大學英語課程選修化、大學英語課程教師專業化以及國際MOOCs課程校本化（馬武林，2014）。總之，建立大學英語生態化課程體系既是大學英語教學朝著個性化方向發展的保證，也是提高人才培養質量的保障。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方？[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[3]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

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羅滕伯格認為課堂是一個由人際互動和心理互動共同組成的整體他將課堂視為一個由物質環境和行為環境構成的生態單位無論是物質環境還是行為環境對形成積極向上的課堂文化均有著重要的作用因此創設生態教學環境不僅可以豐富幼兒學習生活還可以培植積極的情感促進幼兒健康成長那么我們該如何創設生態的課堂教學環境呢

一、創設生態的課堂物理環境――凸顯兒童立場

物理環境一般指教師根據教學活動目標、教學活動內容，為了保證教學活動順利、有效開展所提供的時間、空間、活動材料以及與活動室相關的光線、照明等物理環境因素。

1.精排幼兒座位。課堂教學中，幼兒的座位編排應體現科學性、適應性、合理性。教師不僅要關注幼兒視覺、聽覺、動覺等因素，還要關注不同幼兒經驗、能力、性格等特點，如男女幼兒間隔、能力強弱搭配等。因此，教師應根據教學活動及幼兒學習與發展需要，適宜、合理安排座位。

2.精放活動材料。教、學具是教師和幼兒進行活動的主要材料。但教師往往忽視教具制作的大小、色彩的選擇、呈現的位置、擺放的角度等因素。因此，教師在進行教具制作及呈現前要感受教具大小及呈現的遠近和角度，盡可能讓每一個幼兒都能清晰觀看，便于操作。

3.精設空間場地。場地設置是教學活動中非常重要的因素之一，合理、適宜的空間有助于幼兒積極主動學習，滿足幼兒交流、互動、表達、表現的需要。在場地設置上，教師要考慮幼兒座位、多媒體、教具、幼兒操作材料等的擺放位置。教師活動前要科學規劃活動場地，保證師幼間的有效互動。

4.精調溫度濕度。活動室是幼兒活動的主要場所，活動室的顏色、溫度、光線、濕度等都直接影響幼兒學習的效果。因此，活動前教師要適當關注并調節活動室溫度、光線和濕度，要為幼兒創設一個舒適、自然、有效的學習環境，避免產生焦慮感，煩躁感。

二、創設愉悅的課堂心理環境――注重和諧共生

心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的精神環境，是在課堂教學中影響幼兒認知效率的師生心理互動環境。

1.調節情緒，穩定心態。良好的情緒有利于教學活動的順利組織。教師在進入課堂前要努力調節好自己的情緒，要用積極的心態、穩定的情緒去面對幼兒、感染幼兒，努力營造一種溫馨愉悅的活動氛圍，讓幼兒以輕松愉快的心情、飽滿的精神投入活動，努力達到“課未始，趣已生”的狀態。

2.點燃激情，呈現生動。葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分。”并提出要“讓課堂煥發出生命的活力”。因此，教師在課堂教學中要善于用激勵的語言、適度的表情、激情的體態作來激發幼兒參與學習的興致。如教師幽默風趣的動作，生動活潑的語言，給幼兒一點驚喜，給課堂一點笑聲和掌聲，這樣的課堂定能讓幼兒感受到學習的快樂有趣。

3.激勵評價，體驗愉悅。積極的評價方式能增強幼兒自信，有效地激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，活動中，教師要根據幼兒活動表現，及時給予肯定鼓勵。如用語言表達，用身體接觸（擁抱、點頭、大拇指夸獎），或用一個眼神，一個微笑暗示等。教師的關注和鼓勵，都能讓幼兒產生愉悅感、滿足感，將會幫助幼兒建立學習自信。

4.平等互動，增進交流。良好的師幼互動能增進彼此的交流，讓幼兒得到教師更多的關注，讓活動氛圍顯得更加溫馨和諧。活動中，教師要適時安排互動環節，為幼兒與老師、與同伴提供相互交流、探討的機會。同時，教師還要放下架子，要成為“平等中的首席”，樂于向幼兒學習，與幼兒探討，真正讓幼兒產生親切感、歸屬感。

三、創設適切的課堂課程環境――指向可持續發展

課程環境，是指該學科本身在課堂教學進程中所呈現的環境樣態。課程環境的創設應該體現學科領域特點，把握其精神內涵，具有生命活力，指向可持續發展。

1.摒棄繁瑣，凸顯適宜性。課堂教學環境的創設要依據所開展活動的性質、活動特點所定，追求生態課堂的綠色、低碳之功效。因此，教師要根據學科領域特征營造與此相適宜、相匹配的教學環境，力求讓環境真正為教學活動的開展提供服務。

2.摒棄封閉，凸顯開放性。開放的環境能激發幼兒參與活動的積極性、主動性。因此，教師要關注幼兒座位的編排，講究材料提供的方式方法，便于幼兒自主取放和操作探究。在場地的設置上利于幼兒與同伴合作表現。在問題設置上給予幼兒更廣闊的思維空間，自主暢想，充分想象。

3.摒棄呆板，凸顯動態性。環境是一種隱性課程，在課堂教學中是一種必不可少的教育資源，它是動態的。這種動態一方面來自于活動開展的需要，另一方面來自幼兒自身的興趣與需要。因此，教師可安排安靜的諸如操作、欣賞、講述的環境，也可安排滿足幼兒好動的諸如表演、游戲、體驗等環境。

4.摒棄枷鎖，凸顯生長性。任何環境的建設，其目標指向是幼兒的健康成長。因此，教師要積極關注課堂教學中富有生長態勢的教育信息，如臨時發生的小插曲、偶發事件等，教師都要給予關注和適當處理。每個教師只有努力追尋幼兒的興趣點，捕捉幼兒的興奮點，才能凸顯課堂生長點。

5.摒棄灌輸，凸顯自主性。教育生態學告訴我們，創設自主性的課程環境對提升學生自主學習能力至關重要。一方面，教師可以根據教材和領域特點，適時安排幼兒自主活動的環節，讓幼兒在自主、自由的環境中充分表達、感受、體驗，滿足幼兒自主發展的需要。另一方面，教師要充分相信幼兒的能力和水平，要放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在自主活動中體驗“真自主”的快樂與成功。

四、創設有溫度的課堂文化環境――潤澤幼兒童年

文化環境是指發生在課堂教學過程中的制度規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它是由教學的主體即教師和學生共同創造并對主體具有反塑作用的。

1.融入情感，流淌溫暖的課堂。課堂是師生的一段成長之旅，應給人一種精神上的溫暖，心靈上的感動。在這場旅行中，課堂是師生共同行走的，不僅有師幼間的互動、合作、交流，也有師幼間的成長、收獲。因此，課堂應給幼兒一種濃濃的溫情，讓幼兒在教師溫暖的目光中開啟新知識的好奇心。

2.開放通道，綻放美麗的課堂。課堂教學中，教師要善于發現美、捕捉美、表達美，積極滲透審美情感，讓幼兒擁有美的精神氣質。教師可通過美的畫面、美的鏡頭、美的色彩、美的音樂呈現給幼兒，讓幼兒享受視覺上、聽覺上的盛宴，喚醒對美的興趣與欲望，一種真實意義上的美，一種和諧之美。

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中圖分類號：F205 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-237-02

《環境生態學》是一門新興的滲透性很強的邊緣學科，是順應時展需要產生的，是生態學的一個分支，是一門運用生態學理論來研究環境與生物相互作用的科學，同時是一門學科滲透性很強的交叉科學課程。目前人類跨入了21世紀，面臨不斷惡化的生存環境，人類清醒地認識到必須走可持續發展的道路。從長遠觀點來說，發展環境生態教育是解決環境問題和實施可持續發展戰略的根本。黨的十報告明確提出“大力推進生態文明建設，優化國土空間開發格局，全面促進資源節約，加大自然生態系統和環境保護力度，加強生態文明制度建設。”環境生態學面臨著重大的發展機遇，對環境和生態學教育工作者提出了新的課題，尤其在中國高等教育正在邁向大眾化的進程中，通過高校來普及全民環境生態學知識、推進生態文明建設至關重要。黑龍江科技大學作為以“大礦業”為特色的高等院校，培養出的人才就應該突出“以礦業為特色”，因此對《環境生態學》的教學也應該進行改革，突出礦山環境的特色。

一、《環境生態學》課程教學內容和方法改革的背景

黑龍江科技大學作為黑龍江省唯一一所以礦業工程為特色的多科性高校，在高教強省戰略中，堅持把服務學生全面發展、成人成才、服務區域經濟社會和行業發展作為重要使命和義不容辭的責任，自覺踐行科學發展觀，突出“大礦業”特色，努力在主動服務高教強省戰略中實現大作為。要想突出“大礦業”特色，在實現高教強省、大力推進生態文明建設戰略中大有作為，必須努力培養和造就出一代具有節約意識、環保意識、生態意識、合理消費風尚以及掌握環境和生態學基本原理的新人，這樣的新人應該是面向全校和全社會的，對于非環境（生態）專業的學生普及環境生態學教育也是至關重要的。《環境生態學》課程是黑龍江科技大學環境工程專業的一門必修課，但該專業課程起步較晚，課程體系尚不夠完善，在教學內容上針對性不強，沒有突出學校的“大礦業”特色。因此，為了符合學校應用型人才培養目標，必須堅持“大礦業”特色，走內涵發展的道路，使課程建設與學科建設相結合。“特色”就是不可替代性，不可替代性就是水平，有水平才能做到“下得去，留得住，用得上”，具有環境和生態學思想的人才才能適應經濟建設發展的需要。因此，如何把環境生態學教育與學校“大礦業”特色相結合的研究具有廣泛的應用前景。

二、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學內容優化

我校環境工程專業設置《環境生態學》課程的主要目的是為了使學生在研究、治理和評價環境問題時，特別是在對待礦山生態環境問題時能夠遵循自然、從生態系統的內在變化機理和規律等方面進行展開研究，注重的是運用理論知識解決礦山實際生態環境研究。而傳統的《環境生態學》課程主要是偏重于生態學理論內容的講授，對概念、內涵、原理、原則等內容介紹較多，而聯系實際生態環境問題內容的講授較少，尤其是涉及學校所在地的實際生態環境狀況很少。

作為以“大礦業”為特色的高校，課程內容也應具有“大礦業”特色，而且礦區也是環境問題比較突出的地方，因此，本研究針對學校特色對該課程內容進行了優化。根據學校培養應用型人才的定位，結合大礦業特色背景下的環境工程專業的自身特點，選擇盧升高主編的《環境生態學》作為主要參考教材，同時以李博主編的《生態學》、魏志剛等主編的《恢復生態學原理與應用》和任海等編著的《恢復生態學導論》等多個教材作為輔助參考資料來設計切實可行的教學內容。將煤炭在開發、利用和轉化過程中對各種生態因子產生的影響，所帶來的環境問題，如何影響生態系統的結構和功能融入到環境生態學的理論教學內容中，同時增加如何預防這些環境問題的產生，實現對煤炭的綠色開采、利用和轉化，以及對礦區已有生態環境問題的治理和恢復等內容。例如某露天煤礦的開采，會對原有生態系統產生破壞，那么原有生態系統的組成是什么，開采過程中破壞了哪些生態因子并且帶來哪些環境問題，如何減少這些破壞，破壞后如何盡快恢復和重建生態系統等。刪除“環境污染防治的生態對策”一章的內容，因為該部分內容在本專業所開設的水污染及其控制、大氣污染及其控制、固體廢物污染與控制等課程中均有所涉及;同時將“應用環境生態學”一章內容作為學生的自學內容，不做具體講授。同時我們還把教師的科研成果適時地滲透到教學環節中，例如將各種采礦跡地生態修復的科研成果等融入到教學中，引導學生如何用物理、化學和生物的手段去解決環境問題。

增加礦山生態環境實踐教學內容。以前由于學科梯隊師資力量少，學校實習經費有限等原因，本研究方向上缺少實踐教學環節。目前隨著師資力量的增加，學校教學投入力度的加大，本課程也增加了實踐教學內容，尤其以礦山生態環境實踐教學為主。該實踐教學內容主要是以黑龍江省四大礦區為對象，讓學生們走進礦區，親身感受與眾不同的生態環境。具體內容主要有礦區塌陷區的影響、矸石山的危害、露天采區對生態的破壞、礦井水的抽排對地下水和周圍環境的影響、井工開采過程中主扇區等對聲環境的影響等。目的是使學生了解礦產資源開發、使用過程中對大氣、土壤、動植物、水因子和生態環境等各種生態因子、生態系統的破壞和影響，同時掌握如何利用生態學原理對這些破壞和影響的地方和因素進行生態修復。這既完善了本科課程的教學內容，增強了學生對生態環境的責任感，又彌補了“環境污染防治的生態對策”和“應用生態學”兩章內容刪除的缺失，同時增加了本課程和其它相關課程的聯系，為后續課程打下基礎，也體現了我校的礦業特色。

三、具有礦業特色的《環境生態學》課程教學方法和手段革新

《環境生態學》是一門新興的邊緣學科，同時又是一門學科滲透性很強的交叉科學課程，其研究領域在不斷地拓展，因此，就要求我們在教學方法上也應不斷革新。

首先改變傳統的課堂上“填鴨式”教學方法，采用“啟發式”和“案例式”教學方法。托爾（Towl，A.R.）認為：“一個出色的案例， 是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具，一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。”在教學過程中，打破教師一言堂的教學方式，對于某些內容老師采用提出問題和給出某些現象，讓學生提出想法或解決辦法，學生和老師展開討論，最后教師給出正確的見解。其中案例和問題的提出以礦區為主，涉及礦區的污水的產生、氣體的排放、噪聲源所在地、固體廢物的堆存、土壤的破壞、采煤沉陷地復墾與生態修復、露天礦土地復墾、煤矸石山綠化、礦區重金屬污染的修復等方面。這就要求教師要有廣闊的視野，了解內容的前沿，及時給出恰當的點撥，提高學生的互動性、興趣性和主動性，轉變讓我學為我要學的思想。

其次是采用多媒體網絡教學。多媒體網絡教學具有實時性、交互性和隨意性，可使身處異地的教師進行實時視頻插播和多媒體教學活動，變被動教學為主動，實現較好的個性化教與學，使學生可以在任何時間、任何地點進行學習，彌補了傳統的面授教育的局限，突破時間和空間的限制，使教學更具靈活性，有利于對學生能力的培養。利用多媒體和網絡，通過圖片、動畫和視頻等形式來展現生態學的現象和過程，將實際生活中和教師科研成果適時的展現給學生。老師將現場拍的照片和錄像進行整理，其中包括礦區開采前的原始狀況、開采過程中對地形、土壤、植被等生態因子產生影響的過程、破壞后生態恢復的全程解讀等，將其融入到教學中。在有機會或利用實習期間讓學生親臨現場來消化理解課本理論知識。例如，利用礦區的圖片和視頻來展現礦區開采前后的變化，讓同學們提出其存在什么樣的環境問題，是哪些生態因子受到干擾和破壞所致，如何治理和恢復，最后老師給出合理的解決方案。

再次是通過鼓勵學生走上講臺，自主講授某個章節的內容。教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。為了促進和推進學生學習的積極性，本課程在講授過程中將班級同學分成若干個小組，每個小組成員通過查閱資料、共同討論，通過板書或PPT的形式以一人為主，其他成員配合進行講授，并且進行小組間的比賽，老師和同學們可以提出問題，小組成員進行商議后回答，最后老師給出正確答案。這樣極大地增加了學生的學習興趣，同時豐富了學生的業余生活。

同時采用現代的交流手段來為學生隨時解答問題。學生可以通過Email、QQ、微信等形式將問題呈現給老師，老師及時梳理并回復，將普遍存在的問題在課堂上進行滲透消化。

考核方式也進行了相應的改革。本課程的考核方式采用平時成績40%+期末成績60%進行評定，加大了平時考核力度，平時包括作業、課堂回答問題和出勤三個方面，期末采用開卷考試。增加平時的考核力度，目的是督促學生積極進入課堂，及時和老師進行交流;期末考試主要是為了鍛煉學生獨立自主工作的能力，試題中加大了綜合型問題的數量，讓同學們學會查資料解決問題，同時以便于對整個課程進行復習和貫穿。隨著師資、教學經費和實驗條件的提高，準備增加實驗考核方式，以便提高學生的動手能力。

四、存在問題

本課程目前還缺少實驗教學內容，這也是下一步要進行教學改革的重點。現在正在設計實驗大綱，編寫實驗內容、步驟和方法，逐步引進實驗所需儀器設備，隨著我校環境實驗室的不斷完善，可以對礦區土壤的養分、土壤結構等理化性質進行研究，同時也可以對土壤重金屬污染等環境問題進行分析。但由于受實驗臺套數的限制，目前有些實驗只能是演示性的，達不到讓每名同學都親自動手的狀態，這些內容有待進一步完善。

五、結束語

如何能夠高效地學習和掌握一門新的學科知識體系是因人而異的，而且每個學科針對不同的研究方向又有不同的研究內容和方法，因此很難在有限的學時內讓學生全面掌握一門學科的知識。這就要求傳道授業的教學工作者們要不斷探索，既要有針對性地選擇教學內容，制定合理的教學計劃，同時又要保證學生不把知識學死，能適應不同的研究領域。

[基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目，項目編號：JY13-06]

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篇（10）

關鍵詞：“TCRP”教學模式；城市生態；城市環境；教學改革

“TCRP”教學模式，即團隊教學（Team teaching）、案例教學（Case teaching）、科研教學（Research teaching）、實踐教學（Practice teaching），其核心為將教學、科研、實踐及學生的創新思維相結合，對強化學生的專業素質和實踐創新能力，具有很強的現實意義。城市生態與城市環境學是環境科學學科的專業課，是城市學、生態學、系統學、城市生態學及環境學等相結合的產物，側重于研究城市生態與城市環境的理論與方法等問題，具有很強的應用性和實

踐性，結合該課程的特點，開展了基于“TCRP”教學模式進行教學改革的一些探索。

一、團隊教學（Team teaching）

根據城市生態與城市環境課程的多學科交叉的特點，組建主講教師主導下的多學科背景的教學團隊，包括建工學院城市學教師、生工學院生態學教師、化環學院環境學教師和環科所、規劃院項目高工為主體的教學團隊。分別講授城市學、生態學原理、環境學原理及評價、預測方法、環境系統分析及案例教學等內容，將多學科知識有機整合為統一整體，從而得到良好的教學效果。

二、案例教學（Case teaching）

作為環境科學專業的主要專業課，該課涉及環境影響評價、城市規劃、城市生態工程等項目，是一門理論與實踐結合較緊密的課程，應結合授課教師的項目及工作經歷，完成項目過程中遇到的實踐問題及注意事項，講解做項目的程序、方法、環節。通過案例教學，充分理解該課程的內容和方法，提高學生解決實際問題的創新意識與能力，逐步培養學生的實踐技能。

三、科研教學（Research teaching）

教科書的內容遠遠低于新技術、新方法、新手段等知識體系的更新，授課教師應能夠結合研究項目、課題申請與完成、學生進入實驗室，協助完成課題，指導學生申請大學生創新項目等方式，總結更新專業知識，提升學生對課程內容的理解，了解國內外研究的熱點，充分開發學生探索與求知的興趣，以科研帶動教學，把握專業領域的研究動態，并將其有機整合到整個教學體系當中。

四、實踐教學（Practice teaching）

以城市規劃院、環境科研所的項目高工、項目工程師為授課教師，充分發揮其完成項目的實踐經驗和解決問題的能力，實行走進來和走出去原則，讓高工們進入課堂，讓學生到工作崗位進行項目實踐，撰寫項目實踐報告，最終完成城市生態與城市環境課程的

學習。

五、撰寫課程論文

改變傳統的以考定分的考核模式，采用撰寫課程論文或項目實踐報告的方式來評定學習情況，根據學生報告撰寫、答辯、實踐教學表現等情況綜合打分，對學生綜合素質、創新能力、解決問題的能力進行全面考核。

參考文獻：

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