創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、構建兼具理論性與應用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在地方應用型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構建兼具理論性與應用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，教學內容、教學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經(jīng)濟實際、貼近市場活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是如此。

第一，理論性是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論納入課程內容中去，包括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學生了解相關知識，更讓學生掌握成本-收益、質量-效率等項目分析方法。第二，應用性原則在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時更加需要我們重視。地方高校需要深入把握當?shù)亟?jīng)濟、產業(yè)結構以及學校的優(yōu)勢資源來挖掘潛在的課程創(chuàng)新點，在結合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內容。

三、搭建“產學研用”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

除了需要重視教學內容與教學體系的重要作用，在地方應用型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要搭建“產學研用”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。搭建該平臺的意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動并非只是大學自己的任務，更需要發(fā)揮企業(yè)、科研機構以及市場的功能與作用。其實踐邏輯在于，高校通過與科研機構合作開展高質量的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，學生在獲得創(chuàng)新意識與能力的基礎上進行研發(fā)、創(chuàng)新活動，其研發(fā)結果可以通過校企合作與自主創(chuàng)業(yè)的形式與市場建立緊密的關系，從而實現(xiàn)完整的協(xié)同創(chuàng)新路徑。

例如，學校可以建立基于“創(chuàng)客空間”的產學研耦合、園區(qū)孵化的實戰(zhàn)綜合平臺。具體而言，“創(chuàng)客空間”是一種新型孵化器載體，包括天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺，能夠為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策咨詢、投融資、中介、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃成長壯大。由此可見，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有序進行的支柱，是決定項目實施質量以及項目成果能夠達到預期的關鍵所在。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系

在地方應用型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估評價體系。無論從內部風險控制還是外部收益衡量的角度來看，完善的質量評估系統(tǒng)、嚴謹?shù)馁|量評估方案都是科學衡量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動效益的重要支撐。具體而言：其一，針對不同專業(yè)、不同年級的大學生，地方高校需要設計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分數(shù)”作為量化考核的指標，而需要采用以“相對程度”作?榱炕?考核的指標，后者的目的在于區(qū)分不同類型學生群體的學習與實踐成果。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，但學生就業(yè)率卻不太樂觀，就業(yè)難的問題十分嚴重， 因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對畢業(yè)生的新要求，是國際教育發(fā)展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規(guī)劃》，指出，著力營造有利于大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業(yè)學校以及技工院校大力開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，融入專業(yè)課程和就業(yè)指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究，在生態(tài)系統(tǒng)視角下提出想法與建議，以提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，一方面幫助緩解就業(yè)壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內容以及形式單一

與大學生關系最緊密的便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數(shù)的學生認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起到了作用。

有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發(fā)揮到極致；其三是大多數(shù)的學生更喜歡參加創(chuàng)業(yè)培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。

完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。

由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現(xiàn)在學生的需求，更不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產生幫助。

1.2 導師力量薄弱

對于沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生來說，他們更需要一些專業(yè)并且有經(jīng)驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法很容易受到周圍創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師才會激發(fā)學生的想法，正是因為有創(chuàng)業(yè)想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環(huán)。

同時有經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師會將對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的政策與知識聯(lián)系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業(yè)知識，卻不知道怎樣運用。

而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。

在大多數(shù)學生心中政府出臺的政策對自身創(chuàng)業(yè)有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業(yè)人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五要素中屬于出發(fā)點：一、政策能夠引導社會對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創(chuàng)業(yè)積極性；三、只有政府對大學很少能創(chuàng)業(yè)引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相應配備導師上。

在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業(yè)為引領，高校為實踐的聯(lián)盟模式，社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍就會越來越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學生都認為資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創(chuàng)業(yè)的阻礙。

對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數(shù)額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和行為沒有得到身邊人、某企業(yè)以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現(xiàn)如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統(tǒng)手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環(huán)境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創(chuàng)業(yè)個體。

學生希望通過校企合作，在企業(yè)實習中學習經(jīng)驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協(xié)助，才會將創(chuàng)業(yè)道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設受阻

大多數(shù)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入到我們的生活當中，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法持一般肯定態(tài)度，而且身邊選擇創(chuàng)業(yè)的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。

很多同學認為當今缺乏實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化和缺少創(chuàng)業(yè)資金均是沒能形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，身邊人不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，這樣不濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。

當周圍形成了良好的創(chuàng)業(yè)風氣會促進大學生選擇創(chuàng)業(yè)，同時鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創(chuàng)業(yè)風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究評述

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

生態(tài)系統(tǒng)理論是發(fā)展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，從社會價值角度思考，生態(tài)系統(tǒng)理論其實是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)直接影響著個人的發(fā)展，是包容個人的中間組織； 中觀系統(tǒng)影響著微觀系統(tǒng)間的互動關系； 外觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統(tǒng)是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)， 如經(jīng)濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態(tài)系統(tǒng)理論強調多重環(huán)境對人類行為及其發(fā)展的影響， 試圖通過改善人與環(huán)境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環(huán)境之間更好地協(xié)調互動。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析的全新思考。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統(tǒng)，他們聯(lián)系著學生與課程，影響著微觀系統(tǒng)之間的相互關系；政策是外觀系統(tǒng)，與學生之間并無絕對的直接關聯(lián)，但政府的政策卻影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況；文化是宏觀系統(tǒng)，它抽象，模糊，卻反映了社會發(fā)展的趨勢，也宏觀地指揮著創(chuàng)業(yè)教育的方向。同時，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的支撐和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統(tǒng)的影響。

2.2.1 內部課程打基礎

課程作為整個生態(tài)系統(tǒng)的微觀所在，是整個生態(tài)系統(tǒng)與學生直接聯(lián)系之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業(yè)計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創(chuàng)業(yè)計劃實戰(zhàn)檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發(fā)揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導師做橋梁

導師作為一個中觀系統(tǒng)，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創(chuàng)業(yè)思維植入學生心智，潛意識里提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰(zhàn)，因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個全民創(chuàng)業(yè)的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創(chuàng)業(yè)政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中需要什么，以促進經(jīng)濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創(chuàng)新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統(tǒng)，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經(jīng)濟基礎。如果整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能夠從微觀處運轉起來，系統(tǒng)要素間的傳遞，必將使整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)當中，而創(chuàng)業(yè)文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，資金是一個整個系統(tǒng)中的派生要素。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要資金的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利進行的基礎。

3 結 語

從目前高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據(jù)以上分析，五個要素存在著實質上的聯(lián)系，如果能全面系統(tǒng)地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著社會發(fā)展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿Γ蚨瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕對不是點對點的聯(lián)系，而是一項系統(tǒng)立體而又長期的工程。

主要參考文獻

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【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業(yè)：面向國內外護理職場，培養(yǎng)具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫(yī)學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業(yè)后能在國內外綜合性醫(yī)療機構服務的全面發(fā)展的應用型國內外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現(xiàn)狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學院認為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業(yè)學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學院在課程設置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達國家的護理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創(chuàng)新優(yōu)質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應國際、國內市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)目標的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優(yōu)質、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內的護理教育沿用醫(yī)學的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學，重視學生醫(yī)學知識的教育而忽略了人文素質的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業(yè)學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養(yǎng)目標定位上、課程體系上、實踐教學環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構建適應國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設現(xiàn)狀，在此基礎上，通過優(yōu)質生源選拔、課程設置優(yōu)化、教學方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業(yè)建設及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業(yè)現(xiàn)有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優(yōu)化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調查、發(fā)放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優(yōu)質、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

篇（4）

中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：

一、規(guī)范和理順大學與政府的關系，形成校內、外思想政治教育教學合力

校外思想政治教育教學活動是提高學生理論聯(lián)系實際，教育與生產勞動和社會實踐相結合重要基礎。通過校外思想政治教育教學，可以引導大學生走出校門、深入實踐，完善自己，努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。目前，高校內、外思想政治教育教學各自為政，其主要原因是沒有規(guī)范和理順大學與政府的關系，同時高校與地方政府以及各職能部門沒有行政隸屬關系，而校外思想政治教育教學資源主體多元化，缺乏統(tǒng)一組織領導等原因所致。

現(xiàn)代大學制度建設的重要內容是規(guī)范和理順大學與政府的關系，具體來說，要明確政府及教育管理部門的責任與權力范圍，積極轉變管理職能，下放管理權限，重視對高校的管理服務，健全社會支持和監(jiān)督學校發(fā)展制度建設，加強高校與企業(yè)合作，推進資源共享，形成協(xié)調合作的有效機制，提高服務經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的能力等。可見，規(guī)范和理順大學與政府的關系的現(xiàn)代大學制度建設可以有效破解高校內、外思想政治教育教學各自為政這個難題。一方面，要切實加強高校內、外思想政治教育教學的組織領導。各級黨委政府要為高校思想政治教育教學創(chuàng)造良好條件；另一方面，要把高校思想政治教育教學作為考核地方政府及相關職能部門和高校的重要指標。上級教育主管部門和黨委政府要把地方政府及相關職能部門支持當?shù)馗咝Ｋ枷胝谓逃虒W作為政績考核的重要指標，促使地方政府及相關職能部門提高認識，形成制度，從人力、物力和財力等方面支持高校思想政治教育教學活動，地方各級政府要把支持高校思想政治教育教學列人政府財政統(tǒng)籌規(guī)劃，給予具體支持。只有這樣，才能形成社會各界支持大學生思想政治教育教學工作的合力。

二、完善和改革大學內部治理結構，整合校內思想政治教育教學資源

目前，高校內部思想政治教育教學資源雖然比較豐富，但比較分散，主體多元，具體有學校宣傳部、組織部、武裝部、學工處、后勤處、校團委、各系部黨團委、社科部等相關職能部門，由于它們是平行的行政部門，沒有隸屬關系，因而存在各自為政的現(xiàn)象。我們知道高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育教學的主渠道和主陣地，但思想政治理論教學部或社科部對其他思想政治教育教學資源沒有支配權，因此，課外的思想政治教育教學活動就很難準確把握和掌控，嚴重影響了思想政治教育教學效果的有效發(fā)揮。

完善和改革大學內部治理結構特別需要進一步理順校內各部門的權力，明確各部門責任和義務，正確處理好學術權力、行政權力和黨委權力的關系，處理好決策、行政和監(jiān)督之間的關系，處理好校院系三級管理者的責、權、利等關系，要形成和完善“黨委領導、校長負責、教授參與、民主管理”的制度和管理體制。思想政治教育教學是高校各部門重要的工作內容和職責，高校思想政治教育教學既不是思想政治理論課教師和社科部個人和部門的事，也不是學校某個部門能做好的。因此，通過完善和改革大學內部治理結構，明確各部門的責權利，可以整合思想政治教育教學資源，形成思想政治教育教學合力。可采取以下措施: 首先要高度重視，加強組織領導；其次，明確各部門思想政治教育教學責、權、利；最后，建立良好的激勵機制。

三、樹立和踐行以人為本理念，提高思想政治教育教學實效性

現(xiàn)代大學制度建設堅持以人為本，強調統(tǒng)籌兼顧，促進教育規(guī)模、結構、速度、質量、效益的有機統(tǒng)一；要在高校內部正確處理內涵發(fā)展與外延發(fā)展的關系、質量與數(shù)量的關系，要走內涵與外延相結合的道路，走質量數(shù)量兼顧、質量優(yōu)先的可持續(xù)發(fā)展道路。在現(xiàn)代大學，師生是學校的主體，教學科研過程是師生共同開展創(chuàng)造性勞動的過程，教師和學生的素質決定了一所大學的質量和聲譽。是否站在教師和學生主體地位上設計和規(guī)范中國特色現(xiàn)代大學制度，是我國高等教育貫徹科學發(fā)展觀、堅持以人為本理念的重要標志。可見，高校樹立和實踐以人為本理念的現(xiàn)代大學制度建設，是提高思想政治教育教學實效性的根本途徑。

首先，要提高教學內容的針對性。學生是教學的對象，我們的教學必須要以學生為中心，傾聽和滿足學生的呼聲和需求，才能提高教學針對性和實效性；其次；要改變“一言堂”式的講授式教學，采取多種靈活有效的教學方法有機結合，促進師生互動。我們的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，采用案例式、啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式等教學，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，促進師生互動，增強教學效果。第三，建立健全教學激勵機制。教學依然是高校生存的命運線，努力提高教育教學質量，把教學作為中心工作，以人才培養(yǎng)為根本任務。整個大學教育質量的重點和關鍵是提高本科教學，引導教師注重教學工作，不斷提高教學質量與水平。因此，高校應堅持以師生為根本的理念，以教學為中心的態(tài)度，以學科為核心的思想，教學與學術并重的管理方法，健全科學研究的管理制度和評價機制。具體來說對教學工作評價要以學生評價為主，定期對教學工作搞得好的老師給予表揚和嘉獎，在評優(yōu)、評先和評定職稱優(yōu)先考慮，充分調動老師教學的積極性和主動性。

四、弘揚和傳承大學精神，為思想政治教育教學提供了良好氛圍

現(xiàn)代大學制度的實質是“大學精神”的展現(xiàn)，“大學精神”是大學自身存在和發(fā)展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果，它是科學精神的時代標志和具體凝聚，是整個人類社會文明的高級形式。“大學精神”的本質特征概括為創(chuàng)新精神、批判精神和社會關懷精神，其核心是以育人為第一要旨，其大學使命時全面人才教育。首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。通過思想政治教育教學讓學生明白，我國目前離建立創(chuàng)新型國家還很遙遠，雖然中國是一個制造大國，但不是一個制造強國，大學生是民族的希望，是祖國的未來，肩負建設創(chuàng)新型國家的使命感和責任感，同時，通過專業(yè)實習、社會實踐、科技文化節(jié)等活動，鼓勵學生開展多種形式的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新意識。其次，培養(yǎng)學生批判精神。大學批判精神的是對社會現(xiàn)實的理性反思和價值構建。大學是知識和文明產生的搖籃，這里會產生新的思想和理念。組建各種學術社團，定期開展學術探討和交流，形成良好的學術氛圍，同時通過學校電臺、校園網(wǎng)、辯論賽等平臺對社會現(xiàn)實的不正當和丑惡現(xiàn)象等問題進行批判，使學生明辨是非，弘揚正義和正氣，為學生樹立和弘揚社會主義核心價值體系創(chuàng)造良好條件。第三，培養(yǎng)學生社會關懷精神。在工業(yè)化、信息化的社會里，大學已經(jīng)被越來越深入地卷進社會機器的運轉之中，高校要關注現(xiàn)實、服務社會。因此，高校要引導大學生關心天下大事，使自己服從于社會，服從于國家，服務于人民，通過開展各種形式的社會實踐。大學生既服務了地方經(jīng)濟文化發(fā)展，同時又了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，切實增強了為實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任感。

結束語

篇（5）

（一）教育國際化的新趨勢

教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰(zhàn)略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養(yǎng)的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發(fā)展需要，在專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化轉型的過程中堅持國際化發(fā)展導向。

（二）國際化的背景對輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務創(chuàng)新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。

當前高校應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是復雜的系統(tǒng)工程，輔導員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰(zhàn)略發(fā)展需要，在專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化轉型的過程中，應特別注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命感和責任感，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮不可替代的重要作用

二、國際化背景下輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有基礎

1.專業(yè)化的培訓體系

當前高校多大力支持培育創(chuàng)業(yè)教育師資，支持高校輔導員獲得各種創(chuàng)業(yè)教育資質，申請并實施各級各類創(chuàng)業(yè)教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經(jīng)驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經(jīng)貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創(chuàng)業(yè)委員會合作承辦教育部創(chuàng)業(yè)教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創(chuàng)業(yè)教育骨干師資及NCGE國際創(chuàng)業(yè)教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規(guī)劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發(fā)展學會（NCDA CDF）大中華區(qū)商開展國際生涯發(fā)展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業(yè)能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的工作行動力。

2.基礎性的課程平臺

當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養(yǎng)了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩(wěn)步形成一支積極致力于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注和參與

上海對外經(jīng)貿大學積極引入、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育項目成果，設立《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》創(chuàng)業(yè)教育選修課程授課任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升了他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

3.前瞻性的理論思考

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿動態(tài)，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開理論研究。高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊夯實了基礎。

上海對外經(jīng)貿大學輔導員已經(jīng)發(fā)表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發(fā)行上海市教委組編的《大學生創(chuàng)業(yè)素質通論》。

4.國內外的平臺渠道

當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，開闊視野，提升水平。上海對外經(jīng)貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創(chuàng)業(yè)者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業(yè)創(chuàng)新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業(yè)，以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，體驗美國標桿企業(yè)的商務文化和創(chuàng)新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的前沿動態(tài)。

（二）輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施目標

1.提升輔導員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際能力

國際化背景下輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的是對實際能力的養(yǎng)成，真正讓學生受益，切實提高從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力水平。這就需要加強輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，避免從理論到理論的循環(huán)，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經(jīng)驗。

2.形成品牌化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導員團隊

隨著輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展程度的不斷提升，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔導員應逐步形成穩(wěn)定的團隊，應逐步培養(yǎng)形成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得到更為廣泛的普及。

3.發(fā)展輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)能力標準的科學化構成

從輔導員職業(yè)能力發(fā)展的角度出發(fā)，應探討國際化背景下輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)能力的科學構成，探討輔導員此項職業(yè)能力的科學化提升。因此應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化經(jīng)驗的研究，由于國際化的經(jīng)驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性地轉化。

（三）輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進措施

1.內外高端資源整合

在現(xiàn)有基礎上，需要系統(tǒng)梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地，醞釀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家顧問庫的設立，為常態(tài)化、固定化的培訓機制建立基礎。

2.精品課程深化建設

篇（6）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為大學生專業(yè)知識教育的一種延伸，是素質教育、創(chuàng)新教育的深化和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，為他們的創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎，而家具造型設計是賦予家具產品高品質外觀與實用性內在的活動，大學生可以根據(jù)自身專業(yè)特長設計和生產出實用新型家具，利用各種銷售以及網(wǎng)絡渠道將其轉化為產品并獲得相關利潤，達到創(chuàng)業(yè)的目的。為了達到支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)、加強就業(yè)觀念教育，使更多的大學生成為創(chuàng)業(yè)者的目標，在此基礎上強化高校“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想，將教學理論知識快速融入到實踐當中去的任務便迫在眉睫。因此，要擴大就業(yè)崗位就要大力鼓勵創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與指導就成為了新時代高校進行教研、教改和教學中一個不可或缺的重要課題，并且隨著我國大學生就業(yè)壓力的日漸增加，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決就業(yè)的又一個重要的途徑，所以將所學理論知識與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結合的理論研究勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與目標就是使學生具備從掌握家具產品造型設計到生產管理的全方位專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)，旨在更有效地喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率并為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點及科學意義

(1)家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點。家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以“培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維與技能有機結合”的教學思想為創(chuàng)新點。在培養(yǎng)學生具有一般家具產品創(chuàng)新設計能力的同時，著重培養(yǎng)學生對家具產品原創(chuàng)性設計的能力，并在人才培養(yǎng)過程中加強對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因為家具造型設計是運用美學原理對家具產品的外觀進行全新的塑造，可以通過創(chuàng)意賦予家具產品以高附加值并獲得可觀的經(jīng)濟效益。因此，在學生掌握了這項專長的同時與創(chuàng)業(yè)實踐技能相結合，將所學理論知識應用于設計創(chuàng)意并以此作為依據(jù)，成立設計工作室或進行家具產品的原創(chuàng)設計，通過網(wǎng)絡平臺進行設計宣傳，提高知名度并進行家具產品的實體銷售，使學生在校期間即能完成創(chuàng)業(yè)嘗試并為今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展開辟一條新路。2)家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科學意義。a．家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐意義。家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐意義在于，打破了陳舊的畢業(yè)后再找工作的觀念，通過教授如何進行創(chuàng)意開發(fā)、如何進行創(chuàng)業(yè)管理、如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險以及如何弘揚創(chuàng)業(yè)文化等內容，使學生獲得創(chuàng)建新企業(yè)所必備的主要商務知識及新創(chuàng)企業(yè)的管理經(jīng)驗，掌握商機識別和分析能力、人際交往能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、戰(zhàn)略思維能力等技能，嘗試與社會的對接，設立和參與一些投資少、見效快、風險小的創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。b．家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)濟意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學實習、畢業(yè)設計及素質教育結合的同時，能夠最大限度的為學生創(chuàng)收經(jīng)濟效益提供必要的信息扶持，并通過創(chuàng)業(yè)教育服務網(wǎng)站的開發(fā)與利用，加強了信息的交流，這對創(chuàng)業(yè)起步過程中大學生的政策咨詢、推介創(chuàng)業(yè)商機、做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務和校友創(chuàng)業(yè)管理培訓工作等方面提供了便利條件，為創(chuàng)業(yè)者爭取前期準備的經(jīng)濟效益最大化和最大程度的構建創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢環(huán)境起到了極大的促動作用，節(jié)省啟動資金，增強成功幾率。c．家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會意義。家具造型設計結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過拓展創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐平臺，即主要通過拓寬校外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，可以為學生搭建社會實踐的服務平臺，使學生能夠直觀地了解企業(yè)和感知企業(yè)家精神，通過鼓勵和幫助具有創(chuàng)業(yè)意愿的同學在不影響學習的情況下，利用課余時間和假期，進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與實施，根據(jù)學生自身能力，將學習過程與創(chuàng)業(yè)過程并軌，減少原教學環(huán)節(jié)的時間與經(jīng)濟資源的浪費，增強社會效益。

家具造型設計課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐研究

(1)家具造型設計課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃步驟。家具造型設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，具體可表現(xiàn)為:a．考慮與設計相關的所有因素，使設計教育質量最大限度的得以提高，將社會各種資源視為教育資源，注重學生綜合素質培養(yǎng)的同時，也注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，達到學生畢業(yè)時能夠獨立解決社會設計問題的目標。b．通過教授創(chuàng)業(yè)的基本理論與實務，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質，以提升學生的社會責任感和創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學生富有創(chuàng)業(yè)精神的心態(tài)、行為和技能。c．深化理論知識等教學方法與手段，讓學生們拓寬行為、社會以及自然科學等等各方面的知識面并且逐步加深理解，最終讓他們憑借這些專門的知識和方法分析、解決問題，并將這種意識建立在素質教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，使其既是一種教育思想，也是一種教育模式，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，形成創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。2)家具造型設計課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐方法。a．案例教學使家具造型設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)循序漸進。通過具體創(chuàng)業(yè)實踐案例情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行學習與討論，要求更多的投入和參與，列出該案例的優(yōu)缺點，然后有針對性的進行解析，縮短理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的差距。b．實踐項目加強家具造型設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力。通過共同實施一個完整的“創(chuàng)業(yè)項目”而進行，包括創(chuàng)業(yè)初期的分析階段、構思階段、展開階段和實施階段，都以實際設計項目的方式進行，通過確定項目、制定計劃、檢查評估、歸類應用等方式，促進學生主動而又全面的學習與家具造型設計有關的知識，并獲得將其轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)技能的方法與途徑，進而促進學生的創(chuàng)業(yè)知識實踐能力的轉化與提高。c．遞進引導強化家具造型設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論與實踐。通過最初對家具產品的初級應用設計，提升到實用與藝術相結合的產品，再通過小批量的試產試銷或網(wǎng)絡在線創(chuàng)意設計，實現(xiàn)理論知識的具體化，最后結合市場需求，設計出符合現(xiàn)代審美趨勢與實際需求的家具產品并進行銷售。循序漸進、層層遞進的將設計理論知識融入到實際而具體的創(chuàng)業(yè)過程中。3)家具造型設計課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預期成果。家具造型設計課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預期成果是提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的家具造型理論知識、技能、能力，以培養(yǎng)心理品質為目標進行創(chuàng)造性勞動、具有創(chuàng)業(yè)致富能力和本領的教育。從經(jīng)濟效益、自我滿足、獨立自強、社會認同和服務社會等創(chuàng)業(yè)動因的分析，理解創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，通過對創(chuàng)業(yè)準備的分析，明確創(chuàng)業(yè)必備的特質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)方式并建立獨特的創(chuàng)業(yè)意識，努力為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，服務于社會實踐，實現(xiàn)個人價值，提升社會效益。

篇（7）

1947年，學校創(chuàng)業(yè)教育首先出現(xiàn)在美國高校，哈佛大學商學院開出大學第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。自此美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并覆蓋從小學教育到研究生教育的整個教育序列中。與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，直到1998年，清華大學成立了“中國創(chuàng)業(yè)研究中心”，才開啟了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究工作。尤其是當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代的強音，黨的十明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設計和戰(zhàn)略部署。在這種形勢下，開展對創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)業(yè)教學方法摸索和創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究顯得日益迫切。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的必然階段，在創(chuàng)業(yè)人才培育、創(chuàng)業(yè)文化滲透、創(chuàng)業(yè)平臺構建等方面發(fā)揮著至關重要的作用，尤其是探索農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式，加強普及創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生學農、愛農、興農的創(chuàng)業(yè)夢想、改革創(chuàng)業(yè)教育理論課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本技能、夯實創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

吉林農業(yè)大學作為省屬重點農業(yè)院校，多年來在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，2016年被教育部評為首批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”稱號，同時成為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和吉林省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，總結出“意識喚醒、能力賦予、實踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內涵及界定

國內關于創(chuàng)業(yè)教育的內涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，當時與會代表一致認可柯林博爾提出21世紀學生應具有的三本“教育護照”觀點。這三本“教育護照”分別是學術護照、職業(yè)護照和創(chuàng)業(yè)護照。“創(chuàng)業(yè)護照”是創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的重要體現(xiàn)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)教育”也形成了比較系統(tǒng)的教育思想與理論框架。

通常認為，高校創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，通過相關的課程體系構建、提高學生整體素質和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識等獨立工作的能力。狹義是指培養(yǎng)學生開辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)管理知識的滲透學習促使學生直接實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)行為，利用自身知識優(yōu)勢、才能和技術以資金自籌、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)辦新的經(jīng)濟實體的能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育開展是時展的必然要求

2.1 高校??業(yè)教育是國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求

縱觀全球發(fā)展，科技和產業(yè)革命浪潮已風起云涌，知識和技術創(chuàng)新成為新的生產競爭力，創(chuàng)新驅動對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮更大的作用，發(fā)達國家紛紛調整產業(yè)戰(zhàn)略應對新經(jīng)濟時代。而中國作為世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟發(fā)展也已進入快車道，全面提升技術創(chuàng)新水平，營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好環(huán)境，以創(chuàng)新驅動發(fā)展、以科技提升國家競爭力是時代最強音。國家進行頂層設計與戰(zhàn)略布局，作出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大決策，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略本質上是人才戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)人才則是創(chuàng)新戰(zhàn)略中最關鍵的因素，高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，從理念與行動上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這是順應新時展的必然要求。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然階段

我國高等教育過去在計劃經(jīng)濟時代為提升國民基本素質、服務國家經(jīng)濟建設發(fā)揮了重要作用。但隨著社會與時展，尤其與發(fā)達國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養(yǎng)出的學生在批判與創(chuàng)新精神、社會實踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養(yǎng)質量，打破人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”的短板，培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質人才，突破口就是要開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進，更好地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務。

2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育是推動高校提升就業(yè)質量的必要途徑

就業(yè)是學生最大的“民生”，關乎學生的福祉。拓展高校就業(yè)渠道，提升大學生就業(yè)質量是高校教育工作的重中之重。大學生是整個社會創(chuàng)業(yè)群體中最具活力、最富有創(chuàng)造性的群體，更是推動創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的動力源，他們能否高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將對社會大眾創(chuàng)業(yè)起到帶動作用，從而增強高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的倍增效應。做好高校就業(yè)工作，除了為學生努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會以外，最本源的工作應是扎實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進高校畢業(yè)生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3 農業(yè)院校大學生“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式構建與實踐

3.1 注重創(chuàng)業(yè)理論研究，打破教師專業(yè)界限，加強高水平創(chuàng)業(yè)教育師資建設

扎實推進農業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題20余項，其中16項為吉林省教育廳“十三五”科學研究規(guī)劃課題和社會科學研究課題，發(fā)表相關創(chuàng)業(yè)教育論文10余篇；編寫了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》十三五規(guī)劃教材一部，創(chuàng)業(yè)教育理論研究對破解困擾高校的創(chuàng)業(yè)問題，加速推進創(chuàng)業(yè)工作內涵發(fā)展具有重要作用。

同時，開展農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育必須建立業(yè)務素質和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍。學校建立了嚴格的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師遴選機制，保證高水平教師擔任創(chuàng)業(yè)課程教育。打破了教師的專業(yè)壁壘，組建由不同學科背景組成的指導團隊負責對學生的創(chuàng)業(yè)管理實踐。目前學校創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍已經(jīng)達到49人，可以為學生提供課程教學、團體咨詢、個性指導等各類型服務。同時新增選了32名職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。全年舉辦各類集中學習7次，校外培訓22次，累計參加教師151人次，教師業(yè)務功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創(chuàng)”活動教師，3人入選教育部優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，7人入選吉林省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。

3.2 依托校企合作辦學資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育平臺

學校依托校企合作的辦學資源，創(chuàng)新渠道吸引企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，與7家企業(yè)簽訂“企業(yè)助力學生創(chuàng)業(yè)能力成長”項目，企業(yè)設立助力資金290多萬元，為學生實習、創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術的快速發(fā)展，構建以學校大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源平臺、吉農就業(yè)創(chuàng)業(yè)微信平臺、吉農就業(yè)創(chuàng)業(yè)群為主體的集信息、在線咨詢、自主學習、數(shù)據(jù)管理、企業(yè)展示等多種功能信息平臺，學生可根據(jù)時間和自身關注度在網(wǎng)絡信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學習，并通過理論考試與實踐考核后獲得學分，同時也可以幫助有創(chuàng)業(yè)意愿學生開展創(chuàng)業(yè)指導。

3.3 開展“精準化”創(chuàng)業(yè)教育服務，確立“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導思想

篇（8）

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全國高校畢業(yè)生人數(shù)超過600萬，金融風暴的蔓延，企業(yè)削減就業(yè)崗位，大學生面臨前所未有的就業(yè)壓力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養(yǎng)要“以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養(yǎng)模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創(chuàng)業(yè)教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發(fā)展的環(huán)境、體制和機制均將發(fā)生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業(yè)生就業(yè)機會、財政撥款、科研經(jīng)費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發(fā)生重大的變化。提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導向的創(chuàng)業(yè)教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。

一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區(qū)成功的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)刺激了大學創(chuàng)業(yè)教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)方向。在之后的30多年中，創(chuàng)業(yè)學幾乎成為美國商學院和工程學院中發(fā)展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。

近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創(chuàng)業(yè)，先是建立一大批創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，繼而突出對全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創(chuàng)業(yè)型大學的活動。創(chuàng)業(yè)教育已成為世界性的教育新理念，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為當前國際高等教育的一個發(fā)展趨勢。

早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規(guī)模的擴大紛紛建設了一批創(chuàng)業(yè)孵化基地或園區(qū)，但總體上仍不理想，主要表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在誤區(qū)，在實際運作中重“技術層面”（如園區(qū)的硬件建設、只停留于對少數(shù)大學生科技發(fā)明的政策支持等）、輕“軟環(huán)境建設”（如對全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育等）[3]，因此發(fā)展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設行動，在全面推動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)以及優(yōu)秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢形成共識。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標要素

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一種綜合素質與企業(yè)家精神培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為平臺，以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識為重點、以創(chuàng)業(yè)能力為關鍵、以創(chuàng)業(yè)知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：

（一）創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神

這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創(chuàng)業(yè)精神的教育，使學生認識到創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是自我和社會發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)技能表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)過程中實踐操作能力或經(jīng)驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協(xié)調與溝通能力、企業(yè)內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析能力等。

（三）創(chuàng)業(yè)知識結構

創(chuàng)業(yè)社會知識包括技術專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識以及相關社會知識。

三、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的措施

（一）成立專門機構

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項全新的人才培養(yǎng)改革工程，涉及到多個部門的相關業(yè)務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統(tǒng)化地規(guī)劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，賦予園區(qū)面向大學生全面開展創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)項目實踐與孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經(jīng)費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業(yè)一線資源，為在全校范圍內開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才奠定了良好的工作條件與環(huán)境。

（二）構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)精神內化到學生人格中去。創(chuàng)業(yè)教育既需要講授創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業(yè)競賽、科研活動、夯實學生業(yè)務知識，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助學生培養(yǎng)自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉社會環(huán)境，學會社會交往。

對學生的創(chuàng)業(yè)教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創(chuàng)業(yè)精神為主的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展啟蒙教育，并納入人才培養(yǎng)教學學分計劃，另一個是與企業(yè)聯(lián)合實施創(chuàng)業(yè)實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業(yè)共同設計獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，實行精英教育，旨在培養(yǎng)出綜合素質全面、具備企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。未來隨著專業(yè)師資、培養(yǎng)體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創(chuàng)業(yè)學”、“創(chuàng)業(yè)管理”或創(chuàng)業(yè)工程等專業(yè)[4]，培養(yǎng)真正具備系統(tǒng)理論知識的專門創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）建立創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心

學校可以建立創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心，為一部分具備創(chuàng)業(yè)實踐潛能與條件的學生提供實戰(zhàn)平臺。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統(tǒng)一的場地、設施支持， 優(yōu)先購買其服務或產品、提供創(chuàng)業(yè)種子基金、協(xié)助社會推介、開展創(chuàng)業(yè)培訓與輔導等等。雖然大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰(zhàn)的機會，將使他們從中真正體會創(chuàng)業(yè)的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰(zhàn)的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

1. 成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”的目的是通過整合全校優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，規(guī)范和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的研究，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校的開展，使全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究優(yōu)勢的。

2. 積極打造特色的企業(yè)家導師隊伍

高校還應該積極打造一批較為穩(wěn)定、水平教高的來自于企業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展導師，這支優(yōu)秀的企業(yè)家導師隊伍在創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展課程、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。

3. 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑。可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”課題。

（五）全面開展創(chuàng)業(yè)文化建設

文化的力量是無窮的，創(chuàng)業(yè)文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創(chuàng)業(yè)文化為主題的各種活動：

（1）主題講座：企業(yè)家進校園，擔任大學生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展導師，定期到開展主題講座。

（2）創(chuàng)業(yè)沙龍：定期為在創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心孵化的大學生創(chuàng)業(yè)團隊開辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請相關專業(yè)人士為創(chuàng)業(yè)團隊答疑解惑。

（3）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽。

（4）組建大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，編輯創(chuàng)業(yè)期刊、開展各種交流與論壇。

（5）以就業(yè)為導向，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力為核心，開展包括就業(yè)大賽、就業(yè)訓練營、就業(yè)沙龍等一系列的活動。

總之，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養(yǎng)模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創(chuàng)新和發(fā)展，[5]它是一個系統(tǒng)工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創(chuàng)業(yè)教育是國際教育領域的發(fā)展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。

參考文獻：

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篇（9）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉變，是素質教育時代特征的具體體現(xiàn)是當代大學生素質教育的重要落腳點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會人的應該是一種生存本領和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學和創(chuàng)造學的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開展個性發(fā)展，增強大學生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來說，是在教育教學領域一種全新的突破。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質，更好的應用實踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內容結構是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育側重對人對當代大學生發(fā)展整個過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。推動高校樹立體現(xiàn)時展特征、反映人才成長規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”，強化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內外雙導師機制等形式，推動人才培養(yǎng)機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)設計（創(chuàng)業(yè)）項目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導上加大投入。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實踐研究

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標，探索建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結合，大力推進應用型本科建設，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等進行變革；精心設計第二課堂，實施制度建設保障，營造學校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究

目前，中國社會存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經(jīng)濟改革也進入了深水區(qū)，加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產業(yè)結構優(yōu)化升級出現(xiàn)的連帶問題使得我國經(jīng)濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟發(fā)展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關注的問題。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的教學投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關經(jīng)驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經(jīng)濟效益的項目。

2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數(shù)高校中都出臺了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關的項目資金支持。

3.學生的創(chuàng)業(yè)觀念不強。很多在校大學生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應該向高中那樣學好相關的理論知識可以，大學畢業(yè)找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關己的想法顯然是不合理的，當前的就業(yè)形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項目，可以積累相關的經(jīng)驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。

篇（10）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略向縱深推進，創(chuàng)業(yè)教育以及教師隊伍建設不僅得到中國政府頂層的關注，更日益受到各高校的重視。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中對創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設做出了政策上的充分回應：教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有主體責任，是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量，對學生具有示范作用，其素質水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，如何建設一支高素質的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是值得認真思索的問題。

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設面臨的現(xiàn)實困境

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，我國各大高校紛紛進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索，已基本形成了適合于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與服務體系。但是，在高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設方面，還存在幾個方面的現(xiàn)實困境。

1．1創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求

自我國高校實行創(chuàng)業(yè)教育以來，受創(chuàng)業(yè)教育美好前景的誘惑，越來越多的學生報讀創(chuàng)業(yè)專業(yè)或者選修創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量難以滿足日益增長的創(chuàng)業(yè)教育需求。現(xiàn)在很多高校的現(xiàn)實境況是，1~2個老師負責全校學生的全部創(chuàng)業(yè)教育工作，對學生的指導只能是浮于表面、流于形式。根據(jù)國家教育部相關調查顯示，我國創(chuàng)業(yè)教師不僅數(shù)量不足，專職教師更是稀缺，我國僅有59％的高校設有專職創(chuàng)業(yè)教育教師。可見，師資力量的匱乏已成為困擾和制約創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。

1．2創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)業(yè)理論

基礎與實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗具有創(chuàng)業(yè)理論基礎與實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師，不僅熟悉創(chuàng)業(yè)活動各方面的內容和要求，對創(chuàng)業(yè)有著更為深刻的體會和領悟。在日常指導學生的創(chuàng)業(yè)活動中，能夠全方位的解答學生的疑惑，更好地指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。但是，創(chuàng)業(yè)教育研究領域還沒有形成系統(tǒng)的專家體系，至今也沒有接受創(chuàng)業(yè)教育的博士研究生，不具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學科知識的積淀；而且我國高校的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師是從學校畢業(yè)后便留校任教，缺乏創(chuàng)業(yè)歷練，他們的創(chuàng)業(yè)知識的獲取途徑通常僅僅是書本或是他人的經(jīng)歷。教師的這種智識背景完全不利于對學生的創(chuàng)業(yè)教育以及學生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，無法真正喚醒沉睡于內心的創(chuàng)業(yè)愿望。

1．3創(chuàng)業(yè)教育師資培訓缺失

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間還不長，大多數(shù)高校雖然重視創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)業(yè)教師的培訓還沒有引起足夠的關注，高校創(chuàng)業(yè)教師培訓的理念還存在局限性和時滯性。絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教師都是臨時受命、倉促應付。他們大多都只接受了短暫的創(chuàng)業(yè)教育培訓，根本沒有機會獲得在職進修、對外交流等形式多樣、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，便上崗授課。同時，作為兼職教師的成功企業(yè)家大多工作繁忙，沒有足夠的時間和精力用于授課內容與方法的斟酌和推敲，也幾乎沒有接受過授課方式的培訓，這樣就容易導致授課嬗變成了分享人生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和感受的故事會———雖然這偶爾也是需要的，教學傳授效果必然會差強人意。

1．4創(chuàng)業(yè)教師教學方法創(chuàng)新性不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及課程內容、教材選取、教學方法等多方面內容，其中，創(chuàng)業(yè)教師的教學方法對于高校創(chuàng)業(yè)教育的效果起著十分關鍵的作用。歐美國家的創(chuàng)業(yè)教師教學方法主要有傳統(tǒng)教學法、模擬創(chuàng)業(yè)、工作坊、咨詢和指導、參觀學習、創(chuàng)辦企業(yè)、游戲和競爭、實踐訓練等。而我國當前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教師經(jīng)驗不足，忽視教學方法對學生創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)的積極作用，仍沿用傳統(tǒng)的講授、測試和論文寫作等方式，較少使用頭腦風暴法、角色扮演、商業(yè)游戲等教學形式，更談不上形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學特色。

1．5創(chuàng)業(yè)教師缺少科學的評價與激勵體系

目前，我國高校對創(chuàng)業(yè)教師的考核與其他專任教師并無二樣，大多選用可量化的指標，考核標準單一，如授課學時、課題數(shù)量、發(fā)表核心論文情況等；幾乎不涉及定性的一些指標，如教學方法革新、課堂效果等。在既有績效評價體系的路徑依賴下，創(chuàng)業(yè)教師唯有遵從而無法超脫，也就談不上有多少積極性投入到創(chuàng)業(yè)教學中去。同時，創(chuàng)業(yè)教育的研究還徘徊在低水平的探索階段，鮮有與之相關的職稱晉升專業(yè)，因此，大多數(shù)教師仍會將精力聚焦在與自己原本專業(yè)相關的研究上。長此以往，勢必不利于調動創(chuàng)業(yè)教師的積極性，也無益于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

2發(fā)達國家或海外地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家或海外地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育起步比較早，創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)成為其經(jīng)濟發(fā)展的內生動能，其積累起來的成熟的、先進的師資隊伍的構建的經(jīng)驗與方法或許可為我國高校所借鑒。創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，并積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教師培育經(jīng)驗。一是開設創(chuàng)業(yè)學博士專業(yè)。1977年，賓夕法尼亞大學率先開設了創(chuàng)業(yè)學博士學科，對創(chuàng)業(yè)學博士進行專業(yè)理論知識、經(jīng)濟和社會科學知識的培養(yǎng)。在全美開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，有8％的學校提供了博士學位。二是重視教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，建立專兼教師師資庫。據(jù)調查，斯坦福大學25％的教師曾有過創(chuàng)業(yè)歷練。同時，聘請社會企業(yè)家作為高校的創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，和校內教師一起組成強大的創(chuàng)業(yè)教師專兼職隊伍。三是為創(chuàng)業(yè)教育教師提供成長平臺和培訓機會。如美國高校成立形式各異的工作坊，主辦圓桌會談、實地考察等，以增加創(chuàng)業(yè)教師之間的溝通和交流。不僅如此，還創(chuàng)辦專門的機構以提高教師的綜合能力，例如美國最具權威的創(chuàng)業(yè)研究組織—考夫曼基金組織在全美高校里設立創(chuàng)業(yè)基金會，幫助教師進行理論研究和創(chuàng)業(yè)實踐。四是建立與完善的創(chuàng)業(yè)教育教師的考核與激勵體系。如斯坦福大學對創(chuàng)業(yè)教師的考核，除了校內的考核委員會之外，還需接受其他世界一流水平大學和研究機構的考核，只有達到一級水平才能作為教師從事教學工作。日本自20世紀80年代末開始施行創(chuàng)業(yè)教育，至今也取得了不俗的成效。一是重視創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實踐。2001年日本實行了“遠山計劃”，將競爭機制引入國立大學，允許并鼓勵國立大學科研人員參與科技企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而豐富了教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法。日本高校普遍運用的課堂討論、案例研究、計算機模擬、角色扮演、情景模式、診所式教學等方法。三是定期培訓創(chuàng)業(yè)教育教師。日本已形成創(chuàng)業(yè)教師長效培養(yǎng)機制，定期選派高校的創(chuàng)業(yè)教師去企業(yè)、政府機構學習培訓，聘請企業(yè)界知名創(chuàng)業(yè)人士到學習任教。同時，十分重視建設具有國際化視野的教師團隊，積極與美國、英國、法國等發(fā)達國家高校開展有關創(chuàng)業(yè)教育的學術會議、案例示范教學研討會等，以提高教師綜合素質。臺灣地區(qū)高校也十分重視開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式和新突破。一是強制性要求創(chuàng)業(yè)教師具備一定的工作經(jīng)驗。臺灣高校明確要求，只有具備2年以上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師才能從事創(chuàng)業(yè)教育，在理性授課時將實務的經(jīng)驗分享給學生，以更好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)引路人的作用。二是重視教師教學效果的評鑒體系。大多數(shù)臺灣高校實行以“學生成效”為中心的教學評價體系，如臺灣東南科技大學不定期組織跨部門和跨專業(yè)人員對學生學習成效進行評鑒，以更有效、更客觀地評價教師。三是對教師進行分類管理。臺灣高校通常將教師分為理論性、教學型和實務型三類，進行分類管理。針對教師的不同類別，設置溝通交流的方向，以培養(yǎng)全方面才能的教師。四是不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法。臺灣地區(qū)高校教師日常教學除了采用傳統(tǒng)講授法外，還積極探索采用多樣化和整合化的教學方法。如實地采訪、個案模擬、市場調查、學做項目整合教學方法等，使學生在做中學，不斷強化創(chuàng)業(yè)技能。

3我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的應對策略

3．1重視頂層設計，提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

“教育發(fā)展，理念先行”。頂層設計是建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的關鍵。作為高校的高層管理者，首先要從思想上正視與引領，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育觀要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念作為學校師資隊伍建設、人才培養(yǎng)的指導思想，在學校的管理模式、課程體系設計等方面進行系統(tǒng)性的變革。另外，需要提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的補充和完善，更不是專業(yè)教育的附庸，而是一個相對獨立的、具有完備體系的學科。當然，它需要與專業(yè)教育、思政教育和職業(yè)教育等深度融合發(fā)展。

3．2與國外高校緊密合作與經(jīng)驗交流

歐美、日本等國家和地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)時間長，在創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐等方面都積累了厚實的基礎，這對我國高校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒意義。一方面，依據(jù)一定的條件和標準，遴選一批國內高校的優(yōu)秀專職教師去國外合作高校研讀創(chuàng)業(yè)學碩士或博士，學習和引進國外先進的創(chuàng)業(yè)教育理論與教學方法。另一方面，與國外合作高校簽訂合作協(xié)議，聘請國外專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來我國高校講學或學術交流。一個合適的例子就是，2005年11月，美國百森商學院和南開大學國際商學院簽署合作框架協(xié)議，為我國商學院進行創(chuàng)業(yè)教育研究注入了強大的國際力量。

3．3建立和完善師資隊伍培訓的機制與體系

對創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，要按照“自培、外培、再優(yōu)化”的思路，建立和完善創(chuàng)業(yè)教師的成長路徑，形成具有針對性和指向性的長效機制。為創(chuàng)業(yè)教育教師制定周密的創(chuàng)業(yè)教育相關的培訓體系與培養(yǎng)計劃，培訓內容既可包含理論層面的知識，如創(chuàng)業(yè)學基本理論、經(jīng)濟學、社會科學等知識；還可包括技術實踐層面的知識，如教學方法、模擬操作體驗等。針對每次培訓，需要制定系統(tǒng)的考核體系，以檢驗培訓的效果，只有通過考核的教師才能繼續(xù)指導創(chuàng)業(yè)教育的課程與實踐。

3．4搭建教師成長平臺，促進其能力提升

多元化的創(chuàng)業(yè)教師成長平臺是擴充現(xiàn)有師資隊伍力量、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資的有力保障。當前我國高校應意識到成長平臺對創(chuàng)業(yè)教師的重要地位，積極利用各種社會資源，搭建教師學術交流和學習的平臺，積極組織創(chuàng)業(yè)教師參與，不斷豐富其創(chuàng)業(yè)教育的理論和教學經(jīng)驗。具體方式有，組織創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)、政府、創(chuàng)客空間等進行實地考察學習；鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)公司參與企業(yè)實踐與進修；創(chuàng)建產學研教育基地等。通過多元化成長平臺的歷練，讓教師能深刻認知創(chuàng)業(yè)的過程，感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，體認創(chuàng)業(yè)所需能力，從而大幅提升教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為其創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。

3．5組建“雙師型”結構的專職與兼職教師隊伍

無論是理論工作者，還是創(chuàng)業(yè)教育的一線教師，都認為高素質的“雙師型”教師隊伍是至關重要的。基于此，各大高校應堅持“專兼結合、內修外引”的方針，廣開用人渠道，依據(jù)學校現(xiàn)有教師隊伍數(shù)量和知識背景結構的現(xiàn)實境況，聘任合理比例的兼職教師，如聘用行業(yè)內具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的知名企業(yè)高管、風險投資家、技術骨干力量、地方創(chuàng)業(yè)主管部門專家等進校擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，組建起自己的具有“雙師型”結構的專兼職教師隊伍。同時，通過兼職教師傳、幫、帶專職教師，不斷優(yōu)化專職教師隊伍的素質結構。