遠程教育的內容匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇遠程教育的內容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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基于內容檢索的遠程教學資源導航系統是一套完整的教學資源存儲、管理、的解決方案，作為教育行業的無形資產，它的使用價值已經越來越被教育行業認同與肯定。在當今科技水平下要永久地保存珍貴的教學資源并不是一件很難的事，但是要在大量的資料庫中全面、準確、迅速地找到所需的教學資源內容，卻并不是一件很容易的事情。因此，研究基于內容檢索的遠程教學資源導航系統就成為迫切的需要。

二、遠程教學資源導航系統采用的檢索技術

（一）基于文本的檢索（ TBR） 技術

通常，媒體資產管理系統在檢索節目、素材、片段、場景、鏡頭時都是采用基于文本檢索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是針對節目、素材、片段、場景、鏡頭等視頻資料運用數據庫技術，并結合廣播電視音像資料編目規范進行人工標注，查詢時，根據查詢關鍵詞去精確地匹配人工標注。采用這種方式，標注工作量巨大，且由于工作人員的主觀意識不可能是同一的，標注工作存在難以克服的標注不完備和標注主觀性，進而影響查詢效率。

（二）基于內容的圖像檢索（CBIR）技術

1. CBIR系統構成及基本原理

CBIR的核心是使用圖像的視覺特征對圖像進行檢索。本質上講，它是一種近似匹配技術，融合了計算機視覺、圖像處理、圖像理解和數據庫等多個領域的技術成果。對于 CBIR系統的構成，目前尚沒有統一的標準。

CBIR具有以下特點 ：（1）直接從圖像內容中提取信息線索，無需通過圖像的相關文本注釋；（2）CBIR是一種近似匹配，匹配搜索條件的結果可能有很多，需要進一步縮小搜索范圍確定最終結果；（3）特征提取和索引建立可由計算機自動實現，大大提高檢索的效率；（4）以相關反饋為有效手段。用戶根據自己的意圖和準則來指導圖像檢索過程，有效提高檢索效率；（5）能滿足多層次的檢索要求。CBIR系統通常包括了圖像庫、特征庫和知識庫，可滿足多方面的檢索要求。如常規的基于客觀屬性（關鍵詞）的檢索、基于內容的檢索、對象關聯檢索以及概念查詢檢索等；（6）實現大型數據庫的快速檢索。能從大型分布式數據庫中以較快的速度查找到有關圖像。它可以不去理解和識別圖像中的對象，所關注的是基于內容，快速地發現信息。

2. CBIR的關鍵技術

（1）圖像特征提取技術。特征提取是CBIR技術的關鍵。理想的基于內容的圖像檢索希望采用圖像處理與計算機視覺技術自動地從圖像中獲得語義內容，但是由于圖像語義的內在復雜性，目前還很難實現對圖像語義的自動提取。所以目前的基于內容的圖像數據庫檢索系統是建立在基于圖像的底層視覺特征基礎上的，圖像的底層視覺特征一般可以分為顏色、紋理、形狀和圖像的空間位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出與人類觀察最相近的特征。

（2）相關反饋技術。傳統的基于特征提取和相似性距離度量的方法，由于計算機自動提取的圖像特征與人們所理解的語義之間存在著巨大的差異，其檢索結果很難令人滿意。

（3）基于內容圖像檢索中的效果評價。在基于內容的檢索中，由于檢索算法比較多，需要對各種算法的檢索結果進行評判，以比較其優劣。從研究情況來看，對于系統的響應時間和吞吐率的評價論述的較少，對檢索效果評價更多地放在對檢索結果的正確與否，檢索的有效性用查準率 （precision）和查全率 （recall）兩個指標來評估 。就目前而言，圖像檢索領域的標準主要是借助于文本檢索領域的查全率和查準率，但是因為圖像的非精確度匹配原則，所以，還有待于更進一步找到一種更適合評價系統性能的途徑，并以此來引導研究工作向正確的方向發展。

（三）基于內容視頻檢索技術

1. 在遠程教育中數字視頻是多媒體教學信息系統中重要的數據類型

其特點是數據量大、信息量也大。因此對視頻數據的管理關鍵之一是對視頻數據的壓縮編碼和解碼。除此，視頻數據作為一種表達信息的媒體，具有內容多樣性，如可指視頻中所含的語義內容，也可指視頻中所含的顏色、紋理、物體運動、物體之間的關系、攝像機操作、物體大小形狀等。視頻數據還具有解釋的多樣性及模糊性，不同的人對同一段視頻可能有不同的解釋。視頻檢索就是從大量的視頻數據中找到所需要的視頻片段。傳統的視頻檢索主要是通過快進和快退等方法進行人工查找，無法滿足多媒體數據庫的要求。

因此，要實現基于內容的視頻檢索，必須突破傳統的基于一個或多個關鍵詞（或屬性）建立索引和基于表達式檢索的局限，直接對視頻內容進行分析，抽取特征和語義，并利用這些內容特征建立索引。因此基于內容的檢索就是指根據媒體和媒體對象的內容語義及上下文聯系進行檢索。

2. 基于內容的視頻分析

視頻數據模型的特點是：每個視頻數據都是一個復雜的實體，關系不是存在于各視頻數據塊之間，而是存在于視頻數據塊內部。所以，首先要把視頻數據分解，分出結構和層次。然后分析結構中的各個對象，抽取各個對象的特征，并存儲這些屬性，使得用戶能夠根據視頻的內容來檢索。

基于內容的視頻分析，是指根據特定的目的，從輸入視頻中提取關于內容的相關信息的一切處理過程。為了實現基于鏡頭內容的視頻檢索，視頻分析的基本過程包括鏡頭邊界的檢測、視頻數據的低層特征自動索引和視頻聚類。鏡頭邊界檢測通過視頻幀的比較，把視頻分割成基本的組成單元――鏡頭；視頻數據的自動索引包括關鍵幀的比較、靜止特征和運動特征的提取等；根據這些特征可以進行視頻聚類。

3. 國內外關于該課題的研究現狀

（1）切變檢測和鏡頭分割。鏡頭是視頻的一種基本單元，它由時間上相連的一組幀圖像組成。鏡頭檢測是將視頻流切成一個個分離的鏡頭。這時需要確定鏡頭的時間邊界，或者說要檢測鏡頭的轉變或切換處。

常見視頻節目中的鏡頭切換可分兩種：一種是直接切換，稱為切變；另一種是光學切換，是對應場景的逐漸變化，稱為漸變。

（2）關鍵幀提取。鏡頭的關鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內容的幀圖像。將各鏡頭檢測出來后，對每個鏡頭可提取關鍵幀，并用關鍵幀簡潔地表達鏡頭。這是因為每個鏡頭都是在同一個場景下拍攝的，同一個鏡頭中的各幀圖像有相當的重復信息，關鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內容的幀圖像，一般一個鏡頭要用所提取出的一個或若干個幀圖像來表示。另外，用關鍵幀表示鏡頭使得可用基于圖像的技術對視頻鏡頭進行檢索。

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中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

1教育經濟與管理學科概況

1.1教育經濟與管理學科的設立

自20世紀80年代以來，我國的新學科不斷涌現，尤其是由兩門或兩門以上不同學科交合產生的新興學科， 如雨后春筍般層出不窮，形成了一股重組浪潮。教育經濟學與教育管理學作為兩門獨立的學科， 也經歷了一個交合和重組的過程。1997年，在國務院學位委員會、國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業、目錄》（1997年版）中，新增了管理學門類，下設了包括公共管理在內的5個一級學科和14個二級學科。其中，一級學科公共管理，又下設行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障以及土地資源管理這5個二級學科。由此，教育經濟與管理專業應運而生，并于1997年起正式成為一個可以授予博士、碩士學位和培養研究生的學科（專業）。

1.2培養目標

教育經濟與管理以教育學、經濟學、管理學為理論基礎，運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。主要任務是探索教育與社會發展、政治經濟的關系，用管理理論分析教育系統的運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現代經濟發展中教育與經濟管理的運行規律以及各級各類教育的發展、規模、速度、效益的變化。

《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》（1999 年版） 一書闡述了對教育經濟與管理專業碩士生的培養目標。其具體內容為：具有扎實的教育經濟學、教育管理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平……能從事高等院校或科研機構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作。

由此可見，教育經濟與管理碩士生的培養目標定位是：培養教育理論研究者和教育管理工作者。

1.3培養存在的困境

教育經濟與管理學科自設立以來就備受爭議，無論是其成立的必要性還是合理性都引來各界的積極探討。隨著近年來研究生規模的不斷擴大，教育經濟與管理專業的碩士研究生數量也與日俱增，人們紛紛關注該學科的發展以及前景，總結了該學科在培養研究生過程中存在的諸多問題：（1）與錯位的培養目標相配套的培養方案存在諸多缺陷。 主要體現在以下幾個方面：第一，導師隊伍總體質量不高，影響復合型人才的培養； 第二，課程體系陳舊，影響培養人才的知識結構； 第三，評價機制不科學，影響培養人才的綜合能力。（2）全國統一招考制度為生源質量埋下隱患。（3）理想與現實的落差，影響人才培養的質量。

2教育經濟與管理專業碩士研究生的培養對策

在對教育經濟與管理褒貶不一的形勢下，一些學者提出了對該專業碩士研究生的培養對策。黃海群、孫曙光（2009）提出，要明確目標定位，實行分流教育，建立以“應用型為主，學術型為輔”的培養機制。優化課程設置和重視實踐鍛煉相結合，提高知識水平和增強工作能力并重。建立“協作式”的師生關系，最大限度地發揮導師的作用。

3“教育原理”在教育經濟與管理專業碩士研究生培養中的價值

3.1對教育原理內涵的認識

“教育原理”一詞的使用在我國有著悠久的歷史，對其內涵的理解也經歷了多個發展階段。在實際應用中，對其內涵主要有三種理解：第一，將“教育原理”等同于“教育哲學”；第二種理解是將“教育原理”等同于“教育基本理論” 或“教育理論”；第三種理解認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。綜合各學者的觀點，本文采納方展畫教授對教育原理的見解。“原理” 一詞在漢語中系指帶有普遍性的、最基本的并且是可以作為其它規律之基礎的規律”。因此， 教育原理應該是有關教育的一般性規律的知識體系， 對教育之一般性規律的揭示與認識成果， 教育理論的一個有機組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統， 這類知識發揮著對教育實踐的預測、導向乃至科學調控等功能。

3.2“教育原理”的課程內容與教學方法

從課程內容設置方面來看，碩士研究生的課程內容設置分為三個方面：（1）政治理論課；（2）外語課；（3）專業理論課。專業理論課程學習是研究生課程學習的重中之重，主要包括必修課和選修課，必修課的設置面向專業，根據本專業的培養目標確定專業課程，基本技能等相關課程。教育經濟與管理專業必修課一般包括教育經濟學、教育管理學、教育原理、教育法學、教育科學研究與方法、教育統計學等。

教育原理作為教育經濟與管理專業的一門專業必修課，其課程內容與教學方法在各學校有所不同。以廣西大學教育學院為例，教育原理這門課程參考三本教材，分別是孫華的《高等教育學概論》、王保星的《西方教育十二講》以及弗蘭克?M?弗拉納根著的《最偉大的教育家》。以研究教育與社會發展、教育與人的發展關系為主線，系統闡述了現代教育的基本原理，既有基礎理論性，又有應用指導性。通過教師授課、學生制作并講解專題以及師生互動來共同完成對理論知識的認識。可以說是一個開放性的教學過程。在教學過程中，教師與學生相互尊重、民主平等、情感和諧，教師不僅是指導者、引路人， 也是學習者、意見傾聽者。在講授原理知識時，教師會列舉歷史事實以及生活實例來幫助學生理解、學習；在拋出問題后，學生們積極發表自己的見解，師生之間、學生之間紛紛熱烈討論；對于學生發表的看法，教師客觀評述；另外，教師還會用簡短的問題引導學生在課外閱讀和思考， 以擴展知識面， 豐富思維， 增強自學能力。通過這種靈活的教學方式，學生不僅掌握了三本教材的理論知識和原理精髓，也培養了良好的學習習慣以及研究生應具備的學術思維，為以后的專業學習奠定了理論基礎和思維方法。

3.3“教育原理”對教育經濟與管理專業碩士研究生培養的價值

根據教育經濟與管理專業碩士研究生的培養目標：培養教育理論研究者和教育管理工作者。“教育原理”這門課的開設正與這一目標相吻合。雖然教育經濟與管理運用的是經濟學、管理學的研究方法，但是其研究對象是教育領域。教育原理是一門原理性課程，包含系統、全面的關于教育的基礎知識和基本理論，通過對這門課程的學習可以快速全面地了解教育的基本理論。并且，教育原理的學習可以培養學生的教育思想，引導學生建立學術思維體系。因此，掌握教育原理可以為教育經濟與管理這個專業其它課程的學習奠定基礎。另據調查顯示，目前在我國設有教育經濟與管理專業的高等院校的研究生院（處）中，基本上是一直按照培養教育理論研究者走路。因此，“教育原理”雖然是一門理論性課程，但在教育經濟與管理的發展中也必不可少。它的開設不僅為培養碩士研究生夯實基礎，也為培養更高層次的人才埋下伏筆。

4總結

作為一門新興的交叉學科，教育經濟與管理專業在很多方面還存在不足。其中該專業的課程設置受到廣泛關注。由于學科歸屬問題，各院校對其課程設置存在較大差異，但教育原理作為一門基礎課程，在教育經濟與管理的學習中還是必不可少的，它不僅是關于教育的理論知識的普及，對學生的思維和邏輯也是一種培養。另外，關于教育經濟與管理專業碩士研究生的培養是值得深思的問題，其培養目標和方式有待轉變和改善。

參考文獻

[1] 柳葉.教育經濟與管理碩士研究生的專業認同研究[D].華東師范大學，2011.

[2] 黃海群，孫曙光.我國教育經濟與管理專業碩士研究生培養的探討[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“教育原理”是教育類各專業最基礎的課程，它的課程內容一方面由其學科的體系及其在教育學科系統中的地位決定，另一方面其教學內容和方法的選擇也應根據專業的不同有不同的側重。

1 “教育原理”學科的性質及功能

要明確“教育原理”的課程內容，首先要明確這門學科本身有何特點，在教育科學體系中處于何種地位，承擔何種學科任務和功能。只有這樣，才能分辯它與教育其他分支學科的不同，定位好這門課程，進而確立其教學目標、教學內容和教學方法。

1.1 “教育原理”的學科性質

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科學的某一領域或部門中具有普遍意義的基本規律。”①方展畫認為“教育原理應該是有關教育的一般性規律的知識體系， 對教育之一般性規律的揭示與認識成果， 教育理論的一個有機組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統， 這類知識發揮著對教育實踐的預測、導向乃至科學調控等功能。”②劉曉琴認為教育原理“可以理解為關于教育人類這一培養或者影響人后代的社會活動的道理和規律。教育原理是人們關于培養或者影響人的基本觀念， 基本思想學問， 是人類對教育知識的認識， 教育實踐， 教育經驗的分析和綜合所得出邏輯結論， 也是指導人們開展有效教育活動的基本理論。”③馮建軍認為“教育原理就是要揭示教育中一般問題的規律性，這些規律可以作為其他特殊規律的基礎。”④由這些對“教育原理”的界定性描述，可以明確“教育原理”的學科性質。“教育原理”是對教育活動一般規律的研究，它是研究教育中最一般性問題的科學。

1.2 “教育原理”的學科功能

“教育原理”作為研究教育中最一般問題、總結教育活動最一般規律的學科，在整個教育學科體系中具有基礎性的功能。“教育原理”總結的教育活動的一般規律，對于教育學其他分支學科具有指導功能；另外，“教育原理”的理論對于教育實踐也具有指導性的作用。

（1）基礎功能。“教育原理”是對教育最原則、最基本的一般規律概括和總結的理論，與其它子學科、邊緣學科的關系是一般和特殊的關系。教育原理“彌補了各門學科從各自的角度看待教育現象和問題、其視角不完整的缺陷， 為教育科學體系其它學科的發展打下堅實的理論基礎，因此，‘教育原理’在教育科學體系中居于理論基礎地位，它應是構建整個教育科學體系的核心。”⑤

（2）指導功能。一方面，“教育原理”是教育學中理論層次較高的一個分支學科，它對教育進行的是宏觀的研究，在教育科學體系中有其難以取代的地位和功能。對于其他從教育學中分化出來的教育邊緣學科，如教育社會學、教育經濟學等，以及教育學的子學科，教學論、學校管理學等，“教育原理”能從更高的理論高度為其提供普遍的指導。另一方面，“教育原理”作為教育學一般理論，對于教育實踐中的具體教育活動，具有理論指導功能。

2 教育經濟與管理專業的特點和學生特點

2.1 教育經濟與管理專業的特點

（1）培養目標。教育經濟與管理專業的設置是從碩士研究生層次開始的，其培養目標最初是“培養教育理論研究者和教育管理工作者”。⑥此專業是以教育學、經濟學和管理學三個學科為基礎的交叉專業，它是“運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的現象、行為和規律”。⑦此專業的“主要任務是探索教育與社會發展、政治經濟的關系，用管理理論分析教育系統的運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現代經濟發展中教育與經濟管理的運行規律以及各級各類教育的發展、規模、速度、效益的變化。”⑧

（2）培養定位。近年來，對于教育經濟與管理研究生的培養定位仍然有很多的困惑。高校對于教育經濟與管理的研究生培養普遍走理論型的道路，而有些學者認為此專業的未來發展將偏向于培養應用型人才。原因是他們認為“隨著近年研究生規模的不斷擴大，我國碩士研究生已經不同于精英化教育階段，研究生教育的重心已經轉移到博士生教育階段，社會各部門對畢業生教育層次的要求也逐步上移。從實際情況來看，教育經濟與管理專業的碩士研究生畢業后，多數到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數較少。這就決定了教育經濟與管理專業碩士生培養目標必須適時修正和調整，以適應社會經濟發展對人才的需求。”⑨這種應然分析是合理的，但同時他們也承認這樣的現實需要：“就目前而言，我國教育經濟與管理碩士研究生培養目標依然應該雙元化：培養少部分研究生為繼續攻讀博士學位作準備，可稱之為學術型研究生；大部分培養成具有一定理論知識且有較強工作能力的高級應用型、復合型人才，可稱之為應用型研究生。”⑩并且，不管是何種學科，不論是更偏向于理論型，還是更偏向于應用型，其理論基礎都是不可忽視的，否則就不稱其為一個學科。

因而，作為教育理論中最基礎的理論――“教育原理”，在教育經濟與管理專業的課程設置中的基礎地位是毋庸置疑的。而且它的教學，既要能夠讓學生有一定深度的理論思考，也要能夠讓學生有意識有機會將理論與實踐相聯系，思考教育及其管理中的現實問題。

2.2 教育經濟與管理專業研究生的特點

（1）本科背景的多樣性。教育經濟與管理專業尚未在本科階段開設，加上教育經濟與管理專業本身又具有交叉性的特點，此專業研究生本科背景的多樣性是尤為突出的。有很多非教育專業本科背景的學生，他們的教育學科知識基礎是十分薄弱的。對于學習“教育原理”這門課來說，絕大部分同學都是初次接觸，或者即使有接觸，也是比較淺層次的。因此，“教育原理”的教學可以說是將他們引入教育經濟與管理領域的最基礎的一門課，其理論基礎和指導的功能更為突出。

（2）以思考能力的培養為主。另一方面，研究生層次的學生，有了更廣的知識面和更高水平的理解能力。相比本科層次，研究生需要的是一種對培養其獨立思考能力的引導，而不是簡單的、淺層次的知識傳授。

這兩個方面決定了“教育原理”的教學內容和教學方式的選取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于啟發學生作更深更廣的思考。

3 教育經濟與管理專業“教育原理”教學內容和方法的探討

3.1 教育經濟與管理專業“教育原理”的教學內容

“教育原理”作為一門學科，具有其穩定的學科基本結構和內容，這在很大程度上決定了“教育原理”課程的教學內容。對于“教育原理”這門學科，很多學者界定了它與其他相關學科的區別。比如“教育原理”與“教育概論”，“教育原理”與“教學哲學”的區別等。對“教育原理”的內容也有不少探討，如馮建軍指出“‘教育原理’的主要內容是：教育目的、教育本質、教育與人的發展、教育制度、教育與社會的發展、教師與學生、教育的歷史演進。”

對于特定的專業，特定的教師和學生群體，一門課程教學內容的確定包括兩個部分，首先是教材和參考閱讀書目的選擇，其次是教學內容的精選。教材和參考閱讀書目一般選擇經典的書目，“教育原理”經典的教材有如陳桂生的《教育原理》、袁振國的《教育原理》等，經典閱讀著作還有《理想國》、《民主主義與教育》、《愛彌爾》、《教育漫畫》等等。這些都可以作為學生的自主閱讀書目，也可以作為教師授課的內容。

狹義的教學，即課堂教學是教學最主要的方式，課堂授課內容的精選對于學生課外的自主學習具有啟發式的作用。本專業“教育原理”采取教育普遍原理、思想的發展變化歷程作為授課內容的主脈絡，是可取的。這樣選擇授課內容，既能夠發揮“教育原理”基礎性和指導，也適應本層次學生的知識面的需要和理解能力水平。

3.2 教育經濟與管理專業“教育原理”的教學方法

教學方法是教學效果的影響直接因素。教育經濟與管理專業的“教育原理”課程教學中，不僅要考慮到“教育原理”的學科特點，更要考慮此階段學生的學習特點――研究生階段的學生，要更廣泛地涉獵書籍，要進行更深入的思考，要有自己創新性的成果。

（1）對話式教學。在教學的過程中，要注重增強學生的思辨能力。“教育原理”是一門理論性學科，理論只有被深入全面地理解，才能熟練恰當地運用于指導實踐上。“弗萊雷堅持認為，‘沒有對話，就沒有溝通；沒有溝通，就不會有真正的教育。’” 例如，筆者所上“教育原理”課上，老師總是以謙虛、平等的姿態跟大家共同探討某個問題、某個理論，學生們踴躍地各抒己見，各種觀點都能被耐心傾聽和適當總結。表面上，大家都只是在爭相辯駁，發表自己不成熟的看法。事實上，每一個觀點的出現，都是一次認真思考和清晰表達過程的呈現。在這個過程中，學生在無形中更加明晰了自己對問題的認識，加深了對理論的理解。在許多次的對話過程中，學生養成了積極思考的良好習慣。

（2）提問式教學。課堂講授、討論以及課堂報告中，教師還要善于引導學生主動探索和求解問題，培養研究生的獨立學習和解決問題的能力。教師對學生每次的報告都應十分耐心傾聽，能夠敏銳地捕捉到沒有報告清楚的關鍵問題。以提問的形式讓學生解答，有必要時要求課后查閱資料作補充報告。這其實就是一種引導，引導學生對問題的探索和求解。筆者就曾在報告后兩次補充查閱了達特茅斯法案，在這個過程中，第一次是意外地發現這竟是自己事前不久在《高等教育哲學》一書中遇到的沒懂的問題；第二次是發現自己了解了，卻了解得不夠全面。這也體現了一個教師的治學態度和素養，如果沒有這么認真的教師，我想我與達特茅斯法案相遇兩次，也依舊不知其確切為何物。更重要的是，有過這樣一次經歷以后，筆者對于治學的認真和嚴謹也有了新的體會。

（3）聯系教育實踐的教學。正如奧古斯丁理解的，教學是對經驗的喚起。教育是與學生息息相關的事，到了研究生階段的學生，自己受過的教育已經十分豐富，這都是與“教育原理”研究的問題緊密相關的。“教育原理”是對教育的一般性問題的研究理論，這些問題就存在學生所體驗過的教育實際中。因而，理論聯系實際，將“教育原理”的知識與學生的經驗相結合，學生會有更深刻的體會和思考，也更便于其將來將自己所學知識運用于教育教學或管理實踐中。不論是講授、討論、還是報告，教師都應該時刻提醒和鼓勵學生聯系自身、學校的實際，用理論來分析實踐。

（4）把握教學的各個環節。教學不僅是課堂教學的時間，課前到課后每一個環節都十分重要。首先，要有好的課堂效果，教師在上課之前都要有精心的備課，要對教學內容進行思考，對教學方法和手段進行設計。其次，研究生的學習是一種自主性和創造性程度更高的活動，教師的“導師”形象更為突出。正如布伯主張的，“導師”應當對于學生的“自發和創造進行評論和指導” 課后教師要督促學生認真按時、保質保量完成好論文，以及對論文耐心評閱，引導學生的閱讀和創作。

注釋

① 夏征農，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：2818.

② 方展畫.關于“ 教育原理” 的一種新診釋[J].教育研究與實驗，2001（1）：1-7.

③ 劉曉琴.教育原理和教育學原理的思考[J].吉林省教育學院學報，2010.26（2）：96-97.

④ 馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現狀的研究[J].教育理論與實踐，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷順利，張輝華.確立“ 教育原理” 在教育學科體系中地位的幾個問題[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育經濟與管理學科：困境與出路[J].學位與研究生教育，2011（4）：49-53.

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一、新課程的教法理念 

新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。 

二、新課程注重高中數學知識的形成過程 

新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。 

三、新課程重視數學知識的實際應用 

很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。 

  　四、新課程重視高中數學的一題多解 

學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。 

五、結論 

新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創新的教學方法，從學生自身的學習規律的實際出發，真正提高課堂教學的效果。 

篇（5）

前言：

獨立院校學生不同于藝術學院鋼琴專業的學生，學院的教學大綱、培養目標和專業方向等方面存在一定的差異，藝術院校教學體系并不適用于獨立學院的音樂專業的鋼琴教學需要。獨立學院所面對的鋼琴教學對象是鋼琴基礎參差不齊的學生，為了提高學生的鋼琴彈奏能力，筆者結合自身多年的獨立學院教學經驗，對鋼琴課程的教學內容改革提出一些粗淺的建議。

1獨立院校的鋼琴課程適用教材的選編

從獨立學院的音樂學生專業條件出發，獨立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實用性。對處于鋼琴學習啟蒙階段的學生來說，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學生在幾年的學習中，除了會彈奏練習曲、幾首有限的樂曲之外，其他就什么都不會了。因此，筆者認為可以在課堂中進行基本技能和基礎演奏方法訓練，不但要為學生打好學習基礎，同時還應加強對學生學習能力、實踐能力以及視奏能力的培養。在入學的第一年持續進行基礎訓練，隨后的3年內在根據學生的實際情況，逐漸接觸不同風格不同時期的鋼琴作品，由簡入難，讓學生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對處于初級水平的教學對象來講，它有利于提高獨立學院學生的視譜能力，增強學生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學生的學習興趣。同時，鋼琴教材曲目的選定應遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過多難度較高的曲目，必須充分考慮獨立學院實際的教學需求。

2增加對課程編配和即興伴奏實踐與教學的重視

獨立學院音樂專業的學生大多數均是以聲樂方向作為主要發展方向，這些學生學習鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過對近年來畢業生的跟蹤調查可知，步入社會的學生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實際工作中“最實用”的音樂能力。因此。學院在培養學生的伴奏能力的同時，還應注重對編配能力的培養。當前，獨立院校在伴奏教材和實踐培訓方面較為缺乏，學生難以體會到伴奏的整個實踐過程。

學好伴奏應做好以下幾點：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調式音階、十二個大小調等）、快速反應能力、以及與演唱者配合協作的能力等等。這就要求學生應充分掌握曲目的內容和情緒風格，并對其進行分析，這些能力在課堂教學中是不易實現的。因此，學生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時也要進行大量的實踐探索，在期中或期末的聲樂考試中要求學生互相伴奏，并要求每名學生必須完成兩首以上的伴奏任務，由聲樂和鋼琴教師共同打分。增設即興伴奏考核，選任一旋律，讓學生即興發揮。從課時、實踐和考核三大方面加強伴奏課程的實踐和教學，借此提高學生的編配能力和伴奏能力。

3與集體課相結合教學模式

采用“一對一”的鋼琴小課的授課模式，該教學模式延續了較長的時間，音樂學院主要以這種形式進行專業性演奏人才的培養。而對獨立學院來講，鋼琴學習都應從演奏基礎學起，各個專業的音樂課程都應該作為學生學習鋼琴的必修課。而目前獨立院校，在鋼琴課堂教學中，鋼琴教師應建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經實踐驗證，電鋼琴小組課和鋼琴個別課相結合的鋼琴教學模式更加適合獨立學院的鋼琴教學，尤其是對初學鋼琴者而言，學院應設立三人一組的數碼鋼琴集體教學，對學生的鋼琴基礎加以輔導，并在以后幾年內逐漸將學生細分，根據不同程度的學生實行分層次教學，取長補短，互相觀摩，同時也可系統的學習到鋼琴的教學法。在第二個學年里，對那些領悟速度高，學習成績優良的學生科實行“一對一”的鋼琴課程小課教學。有目的性、有針對性的指導并學習演奏風格及技巧。而其他學生可以正常繼續地開設小組課。集體課的教學過程中，可利用節拍機和數碼鋼琴的錄音功能借此來輔助學生進行彈奏練習。教師可在課堂中運用回課形式來彌補個別課的缺點及不足：如由班內鋼琴彈奏較好的學生為大家做演奏示范等。

4在教學內容中納入鋼琴彈奏理論和鋼琴教學法

教師在我國的教學事業中仍起著極為重要的主導作用，因此，教師應不斷增強自身教學知識，對中外優秀的鋼琴彈奏理論及教學方法，結合豐富的時間經驗和自身工作體會，建立一套科學、清晰和完善的鋼琴教學理論的指導思想。使學生不但掌握良好的鋼琴彈奏技能，同時也能學到系統的鋼琴彈奏理論及鋼琴的教學方法等方面的知識。獨立學院的音樂專業的畢業生大多從事于教師行業。如果學院的條件允許的情況下，可考慮單獨開設教學法的學習課程，或是定期舉辦鋼琴彈奏理論和鋼琴教學法的講座。使學生逐漸進入啟蒙教學中，逐步了解鋼琴的學習方法。引導學生準確的把握鋼琴學習中最具共性的知識內容，使學生在更高層面對鋼琴藝術有一個更為廣泛深入的了解。

5完善學生的鋼琴成績考核

考核學生的鋼琴成績，是檢驗學生對鋼琴知識與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學工作的主要環節之一。通過上述對獨立學院的鋼琴教學內容和改革模式的設想，傳統的技能考核再不能滿足學院全面考核的目的。當前，鋼琴成績的考核內容應由鋼琴教學法的應用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面。考核體系改革，充分調動學生的學習積極性，加深了教師對學生學習狀況和掌握情況的了解。

結束語：

總之，對獨立學院鋼琴課程的教學內容改革工作仍任重而道遠，鋼琴教學內容的改革尚需要我們不斷的進行實踐研究和探索，并對其中存在的不足加以完善。我們應當秉持著一切從實際出發，實行全方面合理化的教學方案設計，創造新的適合獨立學院的鋼琴教學改革之路。

篇（6）

G612

隨著整個社會對生命重視程度的提高，安全日益成槭芄刈⒌幕疤猓尤其對孩童這樣的弱勢群體，在保護的同時，提升其自身的防范、避險和自救能力也成為了家長的心愿和學校的責任。

由于危險存在于生活中的時時處處，其來源復雜、危害程度難料，因此安全教育的內容也復雜多樣，很難全面涵蓋。同時，對危險的過度強調，也會抑制兒童探索、挑戰的勇氣，所以如何選擇和組織教育內容，能讓孩子在個性上有氣勢磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹慎，也就非常重要了。

一、幼兒園安全教育內容選擇和組織的依據

在各種課程理論中，提到課程內容的選擇依據包括基礎性、適宜性、生活化、地域性、時代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎上，針對選擇幼兒園安全教育的內容以及確定內容分配的輕重緩急，我們特別強調三個方面。

（一）重視安全隱患的嚴重性

在美國的一所幼兒園發生過這樣一件事，一名中國孩子的家長在接孩子的時候發現孩子在獨自蕩秋千而沒有老師守護，于是非常氣憤地對教師表示了不滿，但當老師送孩子和家長離園時，老師卻發現家長接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長對老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長對蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個問題時的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴重程度，另一方更關注事故發生的可能性大小。事實上，對于事故，沒有人會“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現正是因為防不勝防，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因為其發生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項內容的輕重緩急時，更需要重視可能帶來嚴重后果，尤其是不可逆傷害或損失的問題。

（二）關注教育內容的年齡針對性

安全教育的目標既然是提升幼兒自我保護的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護應該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會選擇的教學內容，甚至因其規則簡單經常成為小班的一種游戲方式。但在實際生活中，由于十字路口紅綠燈數量眾多，幼兒選擇看哪一個紅綠燈往往是一個難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規則并不見得是最有效的安全教育，而事實上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實效性也很低。成人帶領孩子過馬路的時候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數情況下會要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關于“過馬路”這一主題真正應該幫助幼兒掌握的自我保護策略。而紅綠燈的規則也可以作為社會認知的一部分介紹給幼兒，當幼兒的經驗積累和規則意識都達到一定程度的時候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對性也就是要關注安全教育的實效性，關注在實際情景中孩子的真實行為會是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。

（三）實現教育內容的融合與日常化

安全教育常常被當作一個專門的內容在實施，比如地震避險、火災逃生等，也正是因為各種問題的安全教育都作為單獨的內容在實施，才導致前面提到的重視發生頻率而不重視嚴重性的問題，因為內容繁多，發生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發生的大問題？只有在日常活動中幫助幼兒充分體驗規則、養成習慣、形成行動模式、提高行動能力，并通過教學把要求幼兒應該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發地做出安全行為。

篇（7）

1研究對象

以天津師范大學、天津理工大學、天津中醫藥大學、天津醫科大學、天津財經大學、南開大學、天津外國語學院、天津美術學院八所高校的部分體育老師作為調查對象，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯歸納法等進行研究。

2天津市高校體育教師對體育課程內容資源的認知程度

體育教師對體育課程內容資源開發的認識和理解，直接關系到他們開發體育課程內容資源的主動性和積極性，也在很大程度上影響著開發的質量和效果。為了了解體育教師對體育課程內容資源的認知情況，向教師提供了20項課程資源供選擇，包括：1.教師的綜合知識2.體育教材3.學生鍛煉經驗4.競技運動項目5.民族民間體育6.新興運動項目7.單個運動技術8.社會資源9.體育類書籍10.專家科研成果11.價值觀念12.音像資料13.運動場館設備14.校外環境15.自然資源16.體育器材17.家長的體育經驗18.網絡資源19.圖書館和閱覽室20.其他。要求教師按重要程度選擇與體育課程內容資源聯系最密切的前六位的體育課程資源。

由上圖可知，通過抽樣調查天津市高校的90名體育教師，與體育課程內容聯系最密切排在前六位的選項依次是競技運動項目76.5%、民族民間體育70.2%、運動場館設備54.9%、體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%。部分體育教師在前六位的選項中選擇了體育教材50.4%、體育類書籍45.9%、體育器材45.9%、網絡資源43.2%，顯然對體育課程內容資源認識不足，這在一定程度上影響了體育課程內容資源的開發。

競技體育項目和民族民間體育項目是現有的高校體育課程內容的主要素材，部分體育教師對這一點的認識是比較準確的。體育教材排在第四位,為50.4%，可見部分體育教師對體育教材在體育課程內容資源開發和利用中的作用認識還不夠。

而選項中教師的綜合知識是7%、學生鍛煉經驗是12%,教師和學生這兩個體育課程內容資源的開發和利用主體被忽視，這說明部分體育教師偏重條件性、物質性的資源而忽視素材性、非物質性的資源，將體育課程內容資源的理解狹義化、片面化。

3天津市高校體育教師對開發體育課程內容資源的態度

由上圖可知，天津市高校體育教師普遍對開發體育課程內容資源持支持的態度，其中67.7%的體育教師大力支持，32.3%的體育教師比較支持。可見，天津市高校體育教師普遍對體育課程內容資源開發持支持的態度。體育教師只有端正態度，才能參與到課程開發中去，才能在體育課程內容資源開發時充分考慮學生的興趣愛好，將符合學生發展需要的、貼近學生生活的資源引進教學中來。

4天津市高校體育教師開發體育課程內容資源的基礎條件

4.1教學思想認識情況

統計數據表明,天津市高校體育教師對體育教學指導思想的把握比較正確,86.7%體育教師認為體育教學的指導思想是培養以健康第一和終身體育的觀念。在對體育教師的調查中顯示，天津市高校體育教師正在逐步轉變教學理念，以“培養學生終身體育觀、增進學生健康”為出發點，這反映出教師對新《綱要》認識的提高。

對學生在教學中的角色，90%的體育教師認為是被教育者，只有10%的體育教師把學生當做教學參與者對待。由此可見，多數教師沒有認識到學生的主體地位，學生是體育課程內容資源的開發主體之一，學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是體育課程資源開發中的最基本的資源，也是體育課程內容資源開發的依據，任何的體育課程內容的開發都要把“以學生為本”作為最終的落腳點。

在體育課程內容資源的開發主體的認識上，81.1%的體育教師認為學科專家更具主體地位。由此可見，許多體育教師對體育課程內容資源開發的主體認識不足，認為教師的任務就是教書育人，對體育課程內容資源只是利用而不是開發提供，認為開發提供課程資源是課程專家和學科專家的事，是教育行政部門和學校的事。

4.2體育基本理論知識掌握情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師關于體育基本理論方面書籍掌握情況統計排在前五位的分別是體育科研與方法（占被調查人數的46.7%），社會體育學（占被調查人數的43.3%），奧林匹克運動（占被調查人數的36.7%），學校體育學（占被調查人數的33.3%），體育概論（占被調查人數的30%）。

由此可見，天津市高校體育教師對體育基礎理論知識掌握僅限于與教學緊密相關的幾個方面，而體育課程內容資源開發要求體育教師作為開發主體，必須具備全面而寬泛的知識結構，這就要求體育教師加強體育基礎理論知識的廣泛涉獵。

4.3體育健康知識掌握情況

由圖可知，天津市高校體育教師關于體育健康知識方面的書籍掌握情況統計排在前三位的是運動保健學60%，第二位的是運動損傷與防止50%，第三位的是體育康復46.7%，第四位的是體育心理學和運動生理學36.7%。

由上述數據可以看出，體育心理學和運動生理學排在第四位，體育教師在體育教學中和體育課程內容資源開發中，熟悉掌握學生的心理特點和運動生理特征尤為重要。在科學技術日益快速發展的今天，學科間的交叉、綜合成為一種潮流和趨勢，體育教師必須涉獵廣泛的知識領域，了解、熟悉人體科學、運動醫學、心理學以及交叉學科和邊緣學科，努力構建多層面、深層次自身知識結構體系。

4.4任教的運動項目知識掌握情況

由圖5可知，體育教師在任教的運動項目中，最擅長的是該項目的運動技術的原理與運用（占被調查教師總數的66.7%），其次是該項目的比賽規則（占被調查教師總數的56.7%）；而運動項目的起源發展概況介紹和基本概念排在最后（分別是10%和6.7%）。

5天津市高校體育教師體育課程內容資源開發參與情況

5.1在體育教學中開發體育教科書的情況

調查結果顯示，10%的天津市高校體育教師在教學過程中直接使用體育教科書中的內容，沒有對教材進行細致、仔細的鉆研，挖掘體育教材的實用價值；而只有36.7%的教師在教學過程中對體育教科書中的內容進行了部分、深入的研究；50%的教師在教學過程中對教科書中的內容進行了簡單加工，開發利用的程度較低，顯然多數教師沒有重視對這一核心課程知識資源的開發、利用。

5.2體育教學中開發體育教科書以外內容的情況

調查結果顯示，天津市高校體育教師在教學過程中有53.3%的教師經常使用教科書以外的內容進行體育教學，有40%的教師偶爾使用教科書以外的內容進行體育教學。這說明現有的體育教科書不能更好地適應新課標下的高校體育教學，從另一個層面說明高校體育教師也在逐步領會《綱要》的指導精神，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關知識，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。教師要善于觀察生活，從生活中汲取營養，為提高學生健康水平不斷創新，使我們的體育教學充滿生機與活力。

5.3改造競技運動項目的情況

統計數據表明，38.7%的體育教師會做到降低難度要求，37.9%的體育教師會做到簡化規則，36.7%的體育教師會考慮簡化技戰術，14.3%的體育教師做到過改造器材。改造競技運動項目的情況在我們的體育課上經常發生（比如，小場地踢足球、三人籃球賽等），統計結果說明天津市高校體育教師在對競技運動項目教學時用到的具體方式是多種多樣的。

5.4引進新興運動項目的情況

調查結果表明，23.3%的體育教師創編過新的活動方法或練習手段，16.7%的體育教師創編過新的游戲，3.3%的體育教師引進過新的運動項目。由此可見，體育教師在教學中對體育游戲、新的活動方法或練習手段的創編情況較多，而對新興運動項目的引進情況則很少。體育教師多是在課堂教學的某一個點進行開發，缺乏系統化的開發

5.5對民族民間傳統體育項目的開況

體育教師開發體育課程內容資源的任務之一就是在教學實踐中開發具有地區特色、民族特色、學校特色的體育課程內容資源。〔1〕調查結果顯示，只有6.7%的體育教師有過將一些民間、民族特色的體育活動引入到體育課堂的情況，可見天津市高校體育教師對這一任務完成得不好，以至天津市高校體育課程內容資源沒有形成自己的地區特色。

6天津市高校體育教師參與體育課程內容資源開發的思路及措施

6.1更新體育教師的思想觀念是開發的前提

新的體育課程內容、教學思想、教學內容以及教學方法等是要經過教師的理解、內化后才能在教學中體現出來。〔2〕要想保證高校體育課程內容資源開發的順利進行，高校體育教師應首先樹立正確的體育教育觀，重視體育課程內容資源開發在學校教育中的重要地位，正確認識和理解體育課程內容資源開發在高校發展過程中的作用及地位，更新思想觀念。為高校體育課程內容資源開發作出貢獻，進而促進高校學校體育工作的發展。

6.2提高體育教師的開發意識和能力是開發的關鍵

由于體育課程內容資源開發是一個復雜的動態的過程，體育教師原有的知識、技能將受到挑戰，需要不斷地更新自己的知識結構。體育教師要加強學習，改善自己的知識結構，不斷提高自己的專業素質和能力，以創新的意識參與體育課程改革，積極參與體育課程資源的開發利用，以適應高校體育課的要求。必須通過進修、教學、培訓、科研等方式來更新知識，掌握新方法、新知識、新思想、新技術，提高業務水平。體育教師的開發意識和開發能力是關系體育課程內容資源開發成敗的關鍵。在進行體育課程內容資源開發的過程中，必須重視教師培訓活動。通過科學合理的培訓，使體育教師掌握先進的課程知識，提高體育課程內容資源開發能力，這是推動和確保當前體育課程改革深入開展的必要條件。

參考文獻

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北京:北京體育大學,2004.

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義〔J〕.浙江體育科學，2008，(7)：81-84.

〔6〕陳畢棟.論體育教師對體育課程內容資源的開發

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1.外部環境因素

在我國傳統應試教育的制度沿襲之下，學生體育學習的外在相關環境，如：家庭、學校和社會都是影響體育活動的相關因素，學校和家庭都以學分為主要參考指標，偏重于文化知識的學習，注重于具體和抽象思維的訓練，而對體育鍛煉則甚少關注，更有甚者采取了阻撓的方式干涉，使學生對體育活動的興趣不大，覺得體育鍛煉對應試教育的作用不大，只是將體育課作為休閑的場所，而沒有構成高效的體育課堂。

2.內部環境因素

在初中體育課堂上，內部環境也制約了體育活動的進行，首先，從體育老師的配備來看，專業的體育老師匱乏，初中體育課堂缺乏專業的老師指點和課程設計，成為部分老師的代課環節，體育老師基本沒有什么培訓機會，體育專業性培訓和指導的缺失造成了初中體育的無視狀態；其次，從學校的體育設施來看，由于學校資金對體育的投入非常有限，體育活動器材和設施呈現隨意化狀態，并沒有伴隨著體育課堂的合理化設計而采用，幾乎空白的領域制約了學生體育項目的開展；最后，從體育安全的角度來看，由于家長對學生的安全非常重視，學校作為培訓機構，也為了避免不必要的麻煩，而對體育課程的設計有所保留，使生動活躍的體育課堂變成一潭死水。

二、初中體育在新課程理念下的單元設計高效教學

1.體育單元設計的概念

體育單元設計是以課為基本的單位，它必須是在同一學期內的同一個教學內容中的集中體現，它是體育老師從某一章節或者某單元的教學內容出發，在遵循新課程理念的目標之內，確定合適的教學策略，對單元設計內容進行優化體育活動的過程。單元設計內容必須突出連續性和完整一體性的特點，學生可以在保持連貫的基礎上進行體育單元的體育活動學習，在單元設計的層次化活動中完整地掌握體育相關技能。

2.體育單元設計的原則性把握

（1）連續性原則的把握。體育單元設計內容是在學生既有的體育狀態下，進行前后銜接的拓展和延續，學生可以在對既有體育知識的體驗之下，逐步根據單元設計內容進行新的內容的學習，在對原有體育技能的掌握基礎之上，完成對新的設計單元的理解和認知，從而更好地把握新舊知識點的銜接與延續。

（2）適宜性原則的把握。體育單元設計內容要注重學生體育活動的時令性特點，學生可以在適宜的時令完成相應的體育活動，注重在特定的季節里完成特定項目的體育活動，避免因時令把握不當而造成的安全性損傷與隱患。

（3）實用性原則的把握。體育單元設計內容要體現實用性，學生和老師都要考慮到學校的體育器材和設施狀態，以實用安全為目的，注意體育器材和設施的安全性能，在單元設計內容的基礎上進行實用性的、可操作的體育活動。

3.體育單元設計內容的高效性策略運用

（1）作為學生，首先要端正體育學習態度。在以學分制為主導的現代教育形勢之下，我們要端正體育學習態度，以健康的心態和良好的氛圍作為開端，以自己的實際行動扭轉家庭和社會對初中體育的態度，通過對體育單元設計的具體細化任務，實現各階段的體育活動內容，從而逐漸激發學生學習的興趣和積極性，構建體育高效課堂。

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關鍵詞 課程內容資源 體育教學 開發方式

一、引入法在小學體育課程內容資源開發中應用分析

引入法是將已有的體育運動項目，按照其運動方式、運動方法、運動規則以及運動場地和器材設施等方面的要求引入小學體育教學活動中，并將其作為小學體育教學課程內容的一部分的一種課程內容資源開發的方法。這種小學體育課程內容資源開發的方式是在小學體育課程內容資源開發活動中最為簡單，也是最為常見的方法之一。

雖然說利用引入法開發課程內容資源的方式簡便易行、省時省力，但是，在引入時卻應注意：現有的體育運動項目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學時間內容，將所有已有的體育運動項目全部引入小學體育教學活動之中，是不科學的，也是不可能實現的。因此，在利用引入法來開發小學體育課程內容資源時，一定要注意對所要引入的體育運動項目進行科學的、有針對性的篩選。通常來說，在對已有的運動項目進行篩選時，主要應注意以下幾點：首先，所開發的小學體育內容資源要符合國家的教育政策、學校體育的指導思想以及新課改的要求；其次，所開發的小學體育內容資源要具備可行性，能夠在學校現有條件的基礎之上，利用學校已有的體育運動場地和體育運動器材設施等就能夠得以順利開展；最后，所開發的小學體育內容資源要符合小學生的身心特點和身心發展規律，要能夠激發小學生的體育運動興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運動，不但符合體育新課改的要求和小學生的身心特點，而且對體育場地和體育設施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學體育課程的內容資源引入小學體育教學活動之中。

二、改造法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析

改造法是在課程內容資源開發的過程中，根據學生的實際情況（身心特點、發展規律、年齡特征、性別特征等）、學校現有的教學環境和教學條件等問題，對以往的體育教學內容進行加工和調整，從而使其滿足教學需求，從而實現課程內容資源開發的一種方法。

在針對小學體育課程內容資源進行改造時，能夠運用的改造方式十分多樣，而且改造的內容也非常多元，既可以針對體育運動的內容、場地、器材、規則或是適用范圍等要素中的其中一個進行加工，也可以針對多個要素來進行加工；既可以是整體的、系統性的調整，也可以是局部的、某個環節的調整。例如：在引入民間體育運動項目時，既可以將其進行整體的、系統性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動之中，也可以針對其中的某個動作或是某個動作組合進行改造，使其更符合小學生的體育學習需求。

三、創編法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析

在小學體育課程內容資源開發的過程中，創編法實質上指的是根據小學體育教學目標的要求來創造出符合小學生的身心特點、體育學習能力和體育學習需求的課程內容。這種小學體育課程內容資源開發的方法，在游戲教學中最為常見。在創編過程中，根據小學生的實際情況，所創編的內容要在滿足教學要求，體現教學目標的基礎之上，盡可能的符合簡便易行、趣味性強的特點。例如，針對小跳遠教學可以創編“青蛙過河”的小游戲，而針對短跑教學，體育任課教師則可以創編“迎面接力”等小游戲。

四、整合法在小學體育課程內容資源中的應用分析

利用整合法來開發小學體育課程內容資源，實際上就是在開發小學體育課程內容資源時，通過一定的方法將各種不同的體育課程內容資源有機的融合在一起，從而開發創造出新的體育課程內容的方法。

一般來說，通過整合法進行小學體育課程內容資源開發的主要步驟如下：

首先，根據教學需求確定整合的目的。常見的進行整合的目的主要有三種，即：充分發揮體育課程教學內容的多種教育功能、提升課程內容的趣味性以及提升課程內容的適應性三種類型，要進行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對性的開展整合工作。例如：為了提升課程內容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學與羽毛球教學整合起來開展。

其次，對所要整合的體育課程內容資源進行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學與羽毛球教學進行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個要素的基礎之上，確定是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習方法進行整合，還是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習規則進行整合等等。

最后，整合與檢驗。在確定了整合目標和整合方法，并根據整合目標對所要整合的內容進行相應的改造之后，就可以將所要整合的內容進行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學實踐等方式來對所開發的課程內容進行檢驗，并根據檢驗的情況，有針對性的進行進一步的調整和完善。

參考文獻：

[1] 林勇，蔣曉培，李洋.吉林省農村體育教學資源開發與利用的必經之路[J].通化師范學院學報.2008（10）.

篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.022

操作系統課程是計算機專業的一門專業基礎課，是學生深入理解計算機的基本運行原理、使用和管理計算機以及進行軟件開發所必需具備的理論基礎，也是計算機專業人員必須掌握的專業基礎知識。操作系統課程的特點是理論性較強，實驗教學難開展。

1 操作系統課程教學目標

目前，培養社會急需的金融行業的計算機專業人才是一個緊迫的任務。因此，計算機專業教學也必須以社會需求和現實條件為根本進行調整與改革，尤其是作為計算機專業基礎課的操作系統課程。我院教師們力求通過多年金融院校操作系統課程教學的實踐經驗，在進行市場調研的基礎上，以社會需求為基礎，從培養目標、課程體系、教學內容等多個方面對操作系統課程的教學進行研究與探討，探索出一種適合應用型金融本科院校的計算機操作系統教學使用，能激發學生學習興趣、保證課程教學質量、有利于學生提高專業素質的操作系統課程教學的新型教學模式與教學方法。

國內本科院校可大致分為應用型、工程型、研究型三個層次。目前，以就業為導向，加強應用型本科院校的課程建設，以培養出適應社會需要的應用型人才是眾多應用型本科院校積極研究的課題。我國的各類應用型本科院校都設有計算機系，其中以上海金融學院、哈爾濱金融學院等應用型金融本科院校居多。如何在應用型金融本科院校的計算機專業開展操作系統課程教學，使該核心專業基礎必修課程更好地為即將就業于金融服務企業的本科生服務，是應用型金融本科院校亟待研究的問題之一。

2 應用型金融本科院校計算機系學生的培養目標和專業特色

應用型金融本科院校在知識層面上所培養的計算機系學生，除了要掌握基本的計算機和軟件應用技能、軟件工程領域基礎理論知識和先進的開發技術，同時要具有較強的自我發展能力和實踐應用能力，另外，還要具備基本的金融理論知識，了解金融行業軟件應用、設計與開發的前沿技術，力求在畢業后能從事金融行業的軟件系統的分析、設計、開發，成為適應國際現代金融信息服務業發展需求的國際化、復合型、實用型的高素質現代金融信息服務專業人才和高級軟件人才，以滿足金融領域對計算機人才的需求。

3 金融業操作系統應用分析

我國金融業的主機系統一般采用SUN的Solaris、IBM的 AIX、微軟的Windows等操作系統。但是，由于金融業的業務規模不斷擴大，業務量急增，導致了系統的復雜性不斷提高。另外，金融企業主機系統的特點是有效監管、客戶信息集中、系統復雜、速度提升。鑒于這諸多因素，金融業操作系統的選擇也不盡相同。

3.1 Linux操作系統

目前，眾多金融機構，特別是國外銀行，大多選擇了Linux操作系統。它不但可以使主機系統簡單化，提供虛擬技術，削減軟件購買和維護成本，而且可以提升軟件的標準化，有效地將眾多系統整合到Linux上。特別是在金融交易時，Linux不但能夠極大程度地提高數據運算效率，而且能更及時地評估風險，因此，其在我國金融業的應用已經越來越廣泛。

3.2 Windows Server 2008操作系統

Windows Server 2008 較2003有了非常大的改進，它不但能更好地支持虛擬機遷移和256個邏輯處理器，實現了DHCP故障轉移，利用Hyper-V來縮小VMware架構的差距，而且IIS、網絡和終端服務等以方面均有了極大提高。我國許多銀行是以Windows Server 2008操作系統為主。

目前，各金融企業所使用的操作系統基本上就是Linux和Windows Server 2008操作系統。并且為了實現機構涉及的各種業務，經常采用VMware將一個服務器虛擬為實現各個業務功能的多個服務器。針對當前金融業主機系統的使用情況，在課堂教學中，每一個操作系統功能的講解，最后均配以Linux和Windows Server 2008操作系統在該功能上的實現，使學生對Linux和Windows Server 2008操作系統有個全面的、系統的了解；在實驗教學中，可以讓學生通過對這兩個操作系統以及VMware的使用，更好地理解原理，同時加強這兩個操作系統的配置應用方面的實踐。

4 操作系統課程的教學內容

4.1 課堂教學

操作系統課程的教學目標是使學生系統地掌握操作系統的設計原理和實現技術，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時具備開發系統軟件的基本技能。為加強操作系統課程的教學效果，提高教學質量，使課程內容具有系統性和金融特色，針對不同學科和專業對操作系統知識掌握要求的不同，以及所具備的不同的專業基礎，我系開設了多層次的操作系統課程體系。

操作系統原理A：針對計算機科學與技術專業和軟件工程專業學生開設的必修課。在講解某個操作系統功能實現后，再介紹Linux和Windows Server 2008操作系統中實現該功能的方法，并引導學生分析其優缺點，促使學生勤動腦勤思考，對實際的操作系統有一個深層次的認識。

操作系統原理B：針對計算機系的電子商務專業和信息管理與信息系統專業學生開設的選修課。

操作系統原理及應用：針對全校非計算機系本科專業學生開設的選修課。在理論授課過程中，原理部分講最主要的內容，一般性的內容如實時任務的調度可以略去不講，只要能夠使學生在原理的基礎上理解并自如地使用Linux操作系統即可。

4.2 實驗教學

實驗教學的設置不但要考慮實驗對象群體的差異，同時還要保證實驗內容的循序漸進和豐富性，使實驗教學不但能提高學生的實踐能力，而且能更好地為課堂教學服務。對于應用型本科院校來說，無論是哪個專業的學生，層次都較為明顯。有的學生接受能力強，基礎扎實，確定級別為A級，而有的學生僅僅能掌握最基礎的理論知識，確定級別為B級。這就要求針對不同層次的學生，按其能力為其分配相應的實驗任務[1，2]。

在實驗設置方面，力求加大實踐應用能力的培養。因此，在實驗內容的設置上與其他類型的本科院校相比，應強調難度低、實踐性強、操作為主理解為輔。實驗內容可以分為三個版塊：

Windows Server 2008：包括進程管理器、系統監視器、存儲管理、設備管理、注冊表管理、磁盤文件系統、用戶管理。

Linux（以Red Hat為例）：包括VMware的安裝及使用、系統安裝及設置、進程管理、設備管理、文件管理、用戶管理。

算法模擬：包括進程控制與進程調度的短進程優先、可變分區分配中的最佳適應算法、分頁式存儲管理的地址轉換、最近最久未使用頁面置換算法、設備的分配與回收。

4.3 云計算環境下的網絡教學

在教學軟件設計方面，將操作系統功能進行分類，分別采用工作流程設計展現各功能的主要任務及相關策略；采用動畫形式加深學生的印象，從而使學生清楚地記憶相關知識點；為體現金融特色而精心設計Linux和Windows Server 2008操作系統具體應用案例。

在教學環境設計方面，操作系統課程組教師可以利用云計算平臺的特點，實現共同備課，并能即時討論，交流有關操作系統的最新技術；學生可以通過云計算的教學平臺進行師生互動和生生互動，并使用課程網站上的課程課件、講義及學習資源，所有的作業及實驗均可以通過該平臺進行提交[3]。

5 結束語

通過在操作系統課程教學內容中融入Linux、Windows Server 2008操作系統和VMware，再輔以后續課程“金融電子化”、“金融信息安全技術”等金融特色課程的開設，必將培養出具有金融特色的計算機人才，以適應社會的需要。

參考文獻：

[1]侯利娟.以專業為導向的“操作系統”梯度式實踐教學[J].中國電力教育，2010，（31）：118-119.

[2]楊燕，張新有，周杲，胡曉鵬.“操作系統”精品課程建設[J].計算機教育，2009，（14）：31-32.