初中物理實驗方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理實驗方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的法。這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍

（2）等效替代法：研究某一個物理現象和規律時，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

（3）轉換法：有的物理量不便于直接測量，物理現象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。

（4）類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。

（5）圖像法：圖像是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。

（6）理想化方法：指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

（7）對比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點和共同點的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實驗《探究影響導體電阻大小的因素》中運用的探究方法——控制變量法，來談談怎樣進行探究實驗方法的教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、作為教師，你首先要明確該實驗用哪種實驗方法最合適，也就是說先要確定實驗方法。這就要求你對各種實驗方法都要有深入的認識，并有所研究。 二、在實驗問題的提出時就開始滲透實驗方法的思想，并讓學生聯系實驗提出的問題和假設來尋找，并確定實驗的變量。例如在《探究影響導體電阻大小的因素》實驗教學中，當我們換用不同的電阻進行實驗時，發現燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導學生去分析比較，得出影響導體電阻大小的因素可能是導體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實驗的變量。

三、確定變量后，要引導學生用怎樣的實驗方法進行實驗。在該實驗中，我們確定了四個實驗的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關系？怎樣進行研究？”讓學生認識到，要研究每個變量與電阻的關系，就必須在每次實驗中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實驗要使用的實驗方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學生，使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為之后的實驗方法的教學作好準備。

篇（2）

初中物理實驗教學能夠使教學方法具體化，是一種啟發式教育，由于初中生的邏輯能力和理論水平相對較低，因此對物理知識的掌握和理解存在一定難度，只有創新初中物理實驗教學方法，才能進一步提升學生學習物理知識的興趣和求知欲。

一、初中物理實驗教學的重要性

初中物理實驗教學非常重要，它一方面可以提升學生對物理知識的儲備量和理解能力，另一方面也為學生提供了充分的實驗平臺，通過物理實驗幫助初中生更好地理解物理知識的本質，強化主體印象，不斷培養學生的學習積極性和創新思維。學生是初中物理實驗教學的主體，教師只是啟發者和引導者，通過實驗教學，能夠用趣味的物理教學代替乏味的教學活動，也能提高學生的自我思考能力和動手能力，讓學生真正將理論與實踐相結合。

二、初中物理實驗教學的具體創新思路

（一）實驗教學方法要具備探索性

我國傳統課堂教學中教師占據主體地位，學生只是知識的被動接收者，不但缺少獨立思考和動手能力的培養，也不利于創新意識和思維的發展。而創新初中物理實驗教學方法，就應當具備探索性，讓學生主動參與、主動操作、主動探索。以“浮力”的教學為例，在實驗過程中，教師可以根據教學主題和內容，給予學生分組討論的時間，并提出影響浮力相關因素的假設，如形狀、密度以及深度等，讓學生根據假設來實驗，從而培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力以及動手能力。

（二）實驗教學內容應當跳出教材的局限性

目前的初中物理教學教材還有一定的局限性，并未設計所有教學實驗。作為物理教師，可以在教學過程中自主選擇增加實驗主題，將物理實驗貫串到整個物理教學體系當中。同時，物理實驗教學過程中需要涉及多樣實驗器材，教師可以鼓勵學生自備小器材，或者運用日常用品自己動手制作實驗器材，這樣不僅有助于培養學生的學習興趣，也能讓學生在物理學習中有所突破。例如，在研究摩擦力的過程中，可以讓學生自己設計不同摩擦力的滑板，親自體驗摩擦力的效果和對比。這種教材外實驗項目的增加，能夠讓初中生拓寬物理思維，不局限于書本知識，也能充分調動學生的學習熱情和積極性。

（三）實驗教學過程中要注重自主性

初中物理實驗教學過程中，教師應當合理分配教學時間，讓學生有足夠的時間對物理現象進行思考和認知，這樣有助于學生自主性和主觀能動性的提升。具體而言，實驗教學中教師可以只提供必要性的參考建議和意見，讓學生獨立自考，獨立選擇實驗器材和實驗方法，并通過親自動手操作來感受實驗的快樂和成就感。同時，要多鼓勵學生自主提出實驗中遇到的困難和難題，主動尋求解決方式，這些都是實驗教學自主性的體現。

（四）實驗教學過程中要注重培養學生的創新思維

在初中物理實驗教學過程中，教師應當結合學生的學習特點和理解能力，在追求物理成績的同時，注重培養學生的邏輯能力。初中物理教學活動中，最為重要的就是學生思維能力的培養，只有學生的思維能力有所提高，才能進一步培養其創新思維能力。所謂創新思維，就是要求學生能夠充分發揮想象力，從非常規角度來思考物理實驗現象。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重培養學生的發散性思維，可以通過求新求異、創設情境等方法，讓學生學會從各個角度來研究和思考物理實驗現象，提高自身的創新思維能力。只有創新思維能力提升了，才能催化學生善于思考、樂于思考。總而言之，在物理實驗過程中，教師要采取各種方法來培養學生獨立思考的意識和能力，并鼓勵學生主動提出問題和自主解決問題。

三、在初中物理實驗教學中加強學生創新性思維的培養

（一）對傳統教學方式做出轉變

物理教師應當保證學生直接參與制訂教學活動計劃，并鼓勵學生在參與過程中敢于表達想法，注重學生的主體地位和自主性，轉變傳統教學方式。除此之外，沉重的作業負擔是傳統教學方式的重要弊端之一，教師可以盡量用課堂物理實驗來代替課外作業。這樣，既沒有改變學習物理知識的本質，又能夠減輕學生壓力，提高學生的學習效率，一舉兩得。

（二）準備充足的物理實驗設備是必要的基礎工作

物理實驗得以順利進行的基礎和前提就是完善的實驗工具和設備，只有保證實驗設備的規格、數量和質量均符合標準，才能在充分保護學生安全的同時，提高實驗質量。初中是學習物理知識的關鍵時間段，學校應當投入足夠的資金來購買與維護物理實驗設備，發揮實驗設備的最大功效。

（三）實驗室應當采取開放式實驗模式

目前大部分中學的實驗室都是封閉式的，只用于課堂實驗。如果在確保安全和秩序的前提下，將實驗室改為開放式，讓學生能夠隨時到實驗室開展感興趣的物理實驗，會大大提升學生的操作能力和自主能力，會有助于學生創新性思維的展現，也能給予學生驗證猜測和想法的良好平臺。

（四）大膽創新物理實驗方法

在物理實驗的設計過程中，教師應當敢于突破傳統束縛，對實驗進行創新，從自己做起，教會學生換個角度看問題，通過不同的實驗方式來證明猜想，這也是對學生觀察能力和邏輯思維能力的培養。例如，在氣體壓強實驗的設計中，通常情況下教師會安排使用酒精燈來對易拉罐中的水進行加熱，待到有白霧出現在易拉罐口時，讓學生在灌口處堵上面團，并冷卻易拉罐，此時學生會發現易拉罐發生變形。但是，這個實驗的缺點在于易拉罐很容易發生漏氣，教師和學生應當有創新意識，可以換用封閉性更好的圓錐形容器等設施。綜上所述，作為初中物理教學的關鍵環節，物理實驗教學非常重要，教師必須敢于創新，轉變思路，在物理實驗教學的過程中不斷更新思路和方法，重視學生的主體地位，以學生為中心，用多樣化的物理實驗來代替繁重的課外作業，讓學生通過物理實驗提高學習物理知識的熱情和積極性，進而不斷強化初中物理教學的教學效果。

參考文獻：

［1］陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路［J］.教育教學論壇，2016（2）：254-255.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0178-01

物理實驗在物理教學中起著十分重要的作用，它是物理教學的重要組成部分。它不僅有助于物理概念的形成、鞏固驗證所學知識，而且還可以培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。作為一名物理教師在教學過程中，如能正確的掌握實驗教學的方法，把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節的教學方法，就能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識的能力和培養學生嚴謹求實的科學態度。

1 課堂演示實驗

演示實驗是教師為配合教學內容，在課堂上表演示范的實驗。它的目的是將所要研究的物理現象展現在學生面前，從而引導學生進行觀察，根據實驗現象分析思考、總結歸納新知識。有目的、有計劃的選擇和安排演示實驗，是學生進行觀察和獲得感性知識的重要源泉。成功的演示實驗可以通過刺激學生的感官，最大限度地調動學生的學習積極性，創設活躍的課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。在設計實驗和演示實驗過程中要注意以下幾點。

1.1 設計實驗要科學性強、目的明確

在課堂教學中，考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗都要以突出教學重點和解決教學難點為目標。比如有關大氣壓內容教學的演示實驗比較多，有的實驗用于說明大氣壓的存在，有的實驗用于說明大氣壓強比較大，有的實驗用來說明大氣壓的數值。這就要教師在備課時精心選擇、認真設計，使講授內容與演示操作恰當配合。如果是要引入新課，演示大氣壓存在可以通過演示讓小試管沿著大試管上升的實驗，在課堂教學中創設物理情景、激發學生興趣。用一根較細的試管放在一根粗細適當的裝滿水的試管內，將試管翻轉過來，口向下。學生意外發現：水向下流，小試管不是落下而是上升了。這個現象出乎學生意料，使課堂氣氛頓時活躍起來，不用教師多講，他們就立即產生強烈的求知欲，為接下來大氣壓概念的引入起了很好的鋪墊，促使他們更加積極主動地學習知識、掌握技能。

1.2 實驗儀器要簡單、實驗現象明顯

演示實驗是學生獲得新知識最直接的手段。學生通過對演示實驗的認真觀察，對物理現象有了初步的認識，同時也能發現實驗所反映的客觀規律。因此為了達到更好的實驗效果，我們在設計實驗時，要注意實驗器材的簡單化和實驗現象的顯著性，讓課堂內的所有學生都能觀察到。例如：在振動產生聲音的實驗中，用小錘敲擊音叉，雖然能聽到聲音，但振幅比較小，難以看到振動現象。這就要借助一些器材來證明音叉在振動，即把泡沫小球放在發聲音叉上，看見小球在跳動不停，由此就證明了音叉在振動。只有通過明顯的實驗現象，學生才能觀察到更多的事物。

1.3 演示過程要正確、規范

演示實驗是教師做的示范表演性實驗，所以規范實驗操作過程有助于培養學生良好的實驗習慣、掌握實驗方法及提高實驗技能和素養。初中生由于剛學習物理，對于如何做實驗充滿了好奇。比如怎樣正確選擇和使用實驗器材；如何確定實驗方案、編寫實驗步驟并按步驟進行操作；怎樣讀取示數和記錄測量結果；怎樣列表和作圖；如何分析、推理和歸納得出正確的結論；怎樣分析實驗誤差等都需要教師長期結合演示實驗進行言傳身教。讓學生通過觀察演示實驗，培養他們敏銳的觀察能力和實事求是的探索精神。

2 學生分組實驗

學生分組實驗是指學生在教師的指導下自己動手，通過親自實踐，驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象，是對知識的再認識、再學習和再提高。在教學的過程中主要注意以下幾點。

2.1 利用所給器材引導學生設計實驗

在近幾年的中考中出現了一些開放性更強的實驗試題，即只給實驗器材，讓學生去設計實驗，求出所需的物理量。這就要求學生對實驗操作必須要有很強的適應能力和應變能力。教師平時就應該對學生進行開放性實驗的培養。在培養學生設計實驗時，主要是利用所給器材讓學生去盡情地發揮，這樣有利于開拓視野，發揮出學生的潛質。

例如：在“浮力”一節中，教師將細線、彈簧測力計、石塊、盛有水的杯子在實驗臺上擺好，讓學生設計實驗：測石塊的浮力。這個實驗看似簡單，但是如果學生不動腦思考，教師千萬不要去告訴學生如何操作。如果教師讓學生先測出石頭的重量，再測石頭在水中受到拉力，那么學生不用思維，就完成實驗設計。缺少了讓學生自己設計實驗的過程就相當于剝奪了學生受到實驗鍛煉的機會。他們的創造性就得不到發揮。因此，在平時實驗的時候，教師應該少說話，多給學生充分的動腦、動手的空間。

2.2 學生通過討論設計出實驗方案

實驗課放手發動學生，讓他們利用所給的實驗器材去盡情的設計操作時，每個學生都有自己的思維方式，有著各自不同的思路，因此設計、操作實驗的步驟、過程、結論是不一樣的。而在這些不一樣的結論中，就有一部分結論是不正確的，這些錯誤結論在學生的頭腦中很容易形成根深蒂固的觀念，不利于學生正確觀念的形成。這時需要通過討論來出臺一種正確的、所有學生都能接受的思路去操作實驗，這樣才有利于學生把握正確的方向，形成正確的結論。

3 探究式實驗

在物理實驗教學中應拋棄以往的“口頭式”“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，真正發揮物理實驗教學的作用。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養學生的實驗探究能力與創新能力。

探究實驗可以彌補課堂分組實驗的局限性，可以鼓勵學生在掌握分組實驗后，將課堂上探討的其他方案在課后通過探究實驗完成，激發學生的個性特色和協作精神。教學過程中注意以下幾點。

3.1 要開拓實驗的范圍。

演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。

3.2 增加實驗時間。

將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養。

總之，演示實驗、學生分組實驗和探究實驗的教法學法各有不同，但他們都是為教學三維目標服務的。隨著新課改的穩定推進，教師只有在物理實驗課程改革中大膽嘗試新方法、新思路，加強物理實驗教學，才能提高中學生對物理的濃厚興趣和培養學生動手實踐的技能，為今后學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。

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相關調查研究結果顯示，多數學生認為沒必要做實驗，甚至有部分學生不喜歡實驗課。而有的學生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關聯，以至于學生對實驗教學持放任心理。再加上物理教師在實驗教學中都采用單一的教學模式，將學生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導。這種實驗方式影響學生發揮主觀能動性，更不利于培養學生的探究精神、動作實踐能力及創新意識。對此，教師可以在講解物理規律時和學生一起探討物理方案，根據學生的已學知識設計與學生經驗相抵觸的實驗現象，進一步激發學生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設計了以下教學案例：教師：“同學們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現不同結果呢？”學生：“可能與大氣有關。”通過上述實驗學生能更好地接受并理解新知識。

二、引導學生動手操作，增強學生能力

演示實驗需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師引導作用，而且還應體現學生主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應讓學生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應在教師的適當指導下由學生完成操作。在學習電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，教師還是決定讓學生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產生了興趣，學生便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，帶著問題都能認真聽講，并且在學習中學生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗，與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，學生參與實驗教學活動的興趣明顯提升，并且有利于學生操作能力、動手積極性的培養，有助于實驗教學效率的顯著提升。

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關鍵詞：初中 物理 實驗 教學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，許多的物理知識與規律都是經過觀察實驗、引出猜想、認真思考、不斷探究所得到的。脫離觀察與實驗的物理教學就是無源之水、無本之木，就如同是空中樓閣。

一、物理實驗的重要性

物理是在實驗基礎上建立起來的一門科學，實驗在物理學中的作用和地位就顯得尤為重要。它不僅可以檢驗物理規律的正確性，而且是探索和揭示物理規律的主要方法。實驗在物理教學中占有極其重要的地位。初中生有著強烈的好奇心，對物理實驗尤其感興趣，物理教師要充分利用物理實驗來激發學生學習興趣，培養學生創新思維，提高學生的物理綜合素養與課堂教學質量，使物理課煥發異彩，為學生所喜愛。在初中物理實驗教學中，如何實施素質教育，是我們初中物理教師面對的艱巨任務。根據實驗課的特點，應注重培養和提高學生的素質。

二、如何做好初中物理實驗教學

（一）激發學生的學習興趣

中學生對實驗課的學習興趣濃厚，熱情，積極參與。但隨著實驗次數的增多，難度的增加，就容易失去興趣，因此在實驗課教學中，要采取多種形式激發學生的學習興趣。興趣是推動學生學習與認知的內在動力，是學生探索的源泉。學生對物理學習懷有濃厚的學習興趣，就會以一種積極、主動、樂觀、愉悅的學習心態來參與教學活動。這樣的學習過程是一種積極的情感體驗與愉悅的認知活動，會使學生體會到學習的無窮樂趣，促進學生由“要我學”到“我要學”的學習方式的轉變。相反地，如果學生對物理不感興趣，甚至存在較大的厭煩情緒，他們就會認為物理學習是一件枯燥無味的事情，產生厭學的情緒，這樣自然不利于學生能力與教學質量的提高。因此，在課堂導入環節我充分利用實驗鮮明而有趣的實驗現象來激發學生學習物理的積極性。這樣的教學過程更符合初中生的認知特點與學習過程，使學生順利進入最佳的學習狀態，教學效果自然事半功倍。

（二）培養學生的觀察能力

心理學指出，觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動。觀察能力是其他能力的基礎，也是激發學生興趣、發展智力，培養能力的基礎。在教學中，通過激發學生觀察的興趣，培養觀察的目的來培養學生的觀察能力。為了激發學生觀察的興趣，寓教于樂，必須增強物理實驗教學的趣味性，而做好演示實驗更是至關重要的。老師對每個實驗都要精心設計、細心安排。儀器要新穎，造型要美觀。要充分利用多媒體教學手段，增強實驗的可見度，對于每個實驗的關鍵部分，都要通過背景襯托，運用聲光配合，引起學生的注意，強化他們的感知。同時，利用形象生動的語言，提出帶思考性的問題，創設良好的氣氛和環境，從而極大地激發了學生的觀察興趣，提高他們觀察的能力，培養學生的目的性的觀察，可以做到有的放矢，收到良好的效果。

例如，在做焦耳定律演示實驗時，要求學生在觀察時，注意兩燒瓶中玻璃管液面高度的變化，然后按教學內容做演示實驗，實驗完畢后，讓學生認真地思考液柱產生高度變化的原因。圍繞這個目的，學生觀察就有了明確的方向，而不是只顧看熱鬧。通過學生集中注意力觀察，學生運用所學的知識分析液柱高度的變化，是由于煤油吸收電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹而造成的。電流產生的熱量越多，煤油上升得越高，再通過觀察到的液柱上升的數據關系，分析推理得出定性結論——焦耳定律。由于實驗前讓學生有意識地注意觀察，所以收到了較好的教學效果。學生對實驗的觀察能力有了較大的提高。

（三）培養學生實驗操作技能

在中學物理教學中，實驗給學生提供了極好的動手機會。老師應在思想上加以重視，在教學中采取適當的措施和方法，實現學生動手技能的培養。實驗教學不僅使學生具有一定的動手能力，還應讓他們能識別并會使用儀器，應用已有的知識安排設計實驗方案，科學地分析數據和誤差，歸納實驗結果并進行初步探索，并且學會排除簡單的實驗故障等多方面的能力。對初中學生來講，一方面年輕好動，可塑性強，另一方面有目的、有計劃地進行實驗尚屬初始階段，實驗能力、習慣、作風、精神等素養的培養需長期、耐心、嚴格的訓練過程。教師在實驗中，需特別注意通過自己正確的操作示范來培養學生的動作技能。例如在《伏安法測電阻的實驗中，常有學生在操作中出現電流表、電壓表指針反偏的現象，老師只需稍加指導與示范，即可解決問題。但是，有些教師在平時的教學中比較注意實驗原理的講解，而忽視了正確的操作方式的示范，結果導致在實驗考查時，學生在操作中“漏洞百出”。

（四）提高學生的物理應用能力

知識來源于生活，同時又服務于生活。物理教學的外延就是生活的外延，物理知識有著廣闊的空間，而課堂教學時間畢竟是有限的，如何最大限度地發揮物理實驗教學的優勢呢？我認為，教師應在立足課堂教學的基礎上積極開辟第二課堂，讓學生多做課外小實驗。這樣一方面可以有效培養和激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，另一方面可以豐富學生的課外生活，讓學生體會到知識無處不在，提高學生的應用意識與應用能力。因此，在教學中我積極鼓勵學生做生活的有心人，就地取材，變廢為寶，利用身邊一切可以利用的材料，運用所學知識做一些小制作，設計實驗過程，然后觀察現象、記錄數據、分析問題、總結結果，從而使學生對物理的認識上升到一個較高的層次。實踐證明，通過學生的親自動手，真正實現了在做中學，在玩中學，學生的學習熱情空前高漲，為學生能力的提高、教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

總之，在中學物理實驗教學中，應為學生創造更多動手實驗的機會，完成中學物理教學任務，從而使中學物理實驗教學收到更好的效果。

參考文獻：

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了解實驗教學在初中物理教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但教師具體落實大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設置的實驗教學的特點及其要求，才能在日常的教學中做到心中有數，才能有的放矢地按照不同的實驗安排和設計每一個實驗的教學。義務教育教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點：

1.在實驗內容上的特點

（1）充分考慮了學生的可接受性。

（2）增強了實驗的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。

2.在實驗要求上的特點

（1）初中物理實驗大體可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（含習題的實驗），《大綱》對這三類實驗的要求各不相同。對演示實驗而言，教師要根據實驗原理熟練地進行示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考所觀察的現象能揭示什么有關的物理概念和規律。而對學生實驗來說，要求每個學生必須在了解實驗目的及其有關原理的基礎上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調試、準確的讀數，會按規范的程序進行實驗操作和記錄實驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的制作和簡單現象的驗證，是屬于課外活動的內容。

（2）突出實驗技能的實用性，并從實驗技能的實用性出發，對那些實用性較強的實驗技能提高了要求，如在長度的測量實驗中，提出了零刻度線的問題；質量測量實驗中，增加了物理天平的使用；用溫度計測量水的溫度實驗中，強調了讀數的技巧，等等。而對實用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機械效率的實驗中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機械效率等。

（3）實驗器材簡單易得，為適應廣大落后地區學校實際情況，在實驗器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實驗的塑料捆扎繩，振動發聲實驗的橡皮筋，音調實驗中的木梳，等等。這就更增強了實驗教學法的普及性。這就要求教師積極創造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規定的每一個實驗。

二、實驗應注意的幾個環節

1.觀察

觀察是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

2.操作

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，我們應先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。學生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生短路現象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握；同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的應有結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

4.分析

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物理是一門以實驗為基礎的自然科學，農村物理教學一直存在“重講授，輕實驗”的現象，教師在課堂上講實驗，學生在課外背實驗，不能有效地培養學生的觀察能力、分析能力、總結能力、動手能力、創新能力，物理實驗教學現狀已經嚴重制約新課程改革的發展。為此，我們呼吁針對這個現狀應該出臺相應的對策，否則將會導致新課程改革的后退。

一、農村中學物理實驗教學現狀

農村中學由于客觀條件的不足和環境的影響，給物理實驗教學帶來了很多的困難，主要表現在以下幾個方面：

1.農村中學的師資力量薄弱，存在教師跨學科教學或非專業教師任課現象，本身對實驗操作不夠熟練還沒有深入鉆研，無論是演示實驗還是學生的探究實驗，教師一般總要詳細的介紹和示范應該怎樣正確使用儀器，如何按書上規定和說明去規范操作。這樣會使學生挫傷學生的積極性，壓制了學生好奇好動的天性，在實驗教學中雖然學生動手操作了實驗而沒有動腦分析思考，雖然完成了實驗操作任務而沒有對學生在創新能力、分析歸納能力、動手能力、觀察能力等方面得到培養。

2.學校有實驗室卻沒有專業的實驗教師和有效的實驗教學考核管理制度，實驗室管理教師更多的是承擔儀器保管的作用，未有過關于實驗室管理和實驗技能方面的培訓，不能配備實驗儀器，甚至對實驗儀器都不熟悉，在實際教學中演示實驗、學生的探究實驗器材都由科任教師花費大量的精力和時間自己準備，許多教師不愿意花費精力和時間去準備實驗、操作實驗。實驗室管理教師本身的工作量大再加管理實驗室，不能及時提供儀器的借還，科任教師認為做實驗不方便就以講代做。

3.農村學校沒有對實驗教學進行評價和考核，對實驗教學的評價只是在上級部門檢查工作和驗收時才能提到議事議程上來，平時學校針對實驗的安全、衛生比較關注，教師認為做不做一樣。對于實驗教學基本上都處于較為被動的局面。學校對實驗教學不重視會導致教師不專業化，不深入研究教材和課程標準，會嚴重制約新課程的改革和物理課堂教學的高效，無法有效的培養學生的創新精神和動手操作能力，更不能全面提高學生的實驗技能和運用物理知識的能力。

二、實驗的教學功能

1.有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性

2.有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%-20%;學生如能看到實物或現象，能夠記住30%;如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%;如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。

3.有利于培養學生的實驗能力。教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。

三、實驗教學的策略

恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。如課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 。

四、推動和改進實驗教學的建議

1.從考試方面改革，加大考核力度。學校要細化實驗教學考核辦法，并能認真落實，進而推動教師認真實驗教學。中學物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求;不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。

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在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內容，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質量和效率。

一、初中物理實驗教學存在的弊端

（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。

現在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。

（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。

在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發展。如魯科版初二物理第三章《光現象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向學生展示成果，忽視學生主體地位。

（三）教學模式單一，學生學習興趣低。

在傳統的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。

二、提高物理實驗教學效率的方法策略

（一）改變傳統觀念，重視實驗教學。

在現代教育社會中，很多傳統的教學方式都已經不能很好地激發學生學習興趣，培養和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。

（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。

在傳統實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯和并聯》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內涵，從而提高動手能力。

（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發學生學習興趣。

物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。

三、結語

對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內理解和掌握物理知識，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。

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1、初中物理實驗教學中物理與實驗的關系

物理，主要是以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是物理課最有魅力體現之處，實驗教學在物理課程中有著無法取代的位置。

實驗，能提高中學生的學習物理的積極性，培養中學生科學的學習態度，分析解決問題能力，讓中學生在學習物理中逐步對解科學的發展歷程有詳實的了解。

物理與實驗是一對相輔相成的關系，在初中物理的教學中兩者有著同等重要的地位。

2、初中物理實驗教學的現狀

2.1世界初中物理實驗教學的發展歷程

初中物理實驗教學始于從18世紀德國、法國，兩國許多學校都建立了實驗演示室，教學老師用儀器演示生動的物理實驗，世界上從此便開始有了物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式，也開創了物理實驗教學的先河，但由于教學儀器的價格昂貴，物理教學的普及也開了慢慢路。

2.2我國初中物理實驗教學的現狀發展

初中物理實驗題的得分率普遍不高，已經成為困擾初中物理教學的最大難題，也反映了初中物理教學中存在的種種弊端，初中物理實驗教學是物理教學薄弱的環節。教師上課時都不同程度的重視理論講授和答題能力的培養，往往忽視了對初中學生動手能力的培養。當前許多初中實驗教學只重視簡單的操作練習的現象普遍存在。

2.3我國初中物理實驗教學儀器配備落后

由于學校教學經費的嚴重不足，物理實驗教學儀器設備陳舊簡陋，實驗室地方陜小擁擠，也制約了初中物理實驗教學的正常開展，無法正常開展大綱規定的實驗教學，從而使得演示實驗的老師有心無力，導致學生在物理實驗動手能力上表現普遍較低。

3、對初中學物理實驗未來教學的幾點探究

3.1初中物理實驗教學要創設情境，激發學生實驗興趣。

初中物理學習“興趣是學習最好的老師。”興趣是產生學習動機的首要條件，初中學生只有對物理學習的課程發生了興趣，才能主動的去學習物理，在學習中也會更有積極性和創造性。在素質教育中，初中物理實驗教學首先要激發學生學習物理的興趣，培養對學習物理的科學態度，對于提高物理教學效益有著舉足輕重的地位。在現代物理課本中有許多有趣的小實驗，往往這些小實驗都具有能直觀、真實、形象和生動的呈現在學生面前，能很好的激發學生學習興趣，使學生學習的注意力得到高度集中。教學實踐中，我們很注意根據大綱教學內容設計各種不同的物理小實驗教學，學生提供一個發現問題機會、并幫助學生解決問題、給學生創造一個展示才能的鍛煉機會[1]。這樣的實驗教學既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習物理的興趣，充分調動了學生學習的積極性。

3.2初中物理實驗教學要聯系生活做實驗

初中物理實驗教學要培養學生應用知識的能力，所謂“物理”實驗教學，就是通過簡單的“物”引入物理教學概念，帶領學生研究物理變化的規律，就是要以簡單“物”喻出復雜的“理”的本質，以簡單“物”明復雜“理”的內涵，以簡單“物”揭示復雜“理”的真諦。物理實驗教學新課標明確指出：“現代物理教學課程應改變過去過分強調理論知識傳承的傾向，讓初中學生親身體驗科學探究的神奇過程，幫助學生學習科學研究事物方法，培養學生具有勇于的探索精神、提高實踐能力以及創新意識[2]”。

3.3初中物理實驗教學要認真做好演示實驗

初中物理演示實驗教學具有形象具體、真實易懂、生動有趣的特點，能為初中學生在學習形成物理概念、得出物理簡單規律前遲早出身歷其境的物理情景學習場面，使初中學生在學習物理時感受倍深。現代心理學研究表明：學生的動作記憶效率比純粹的語言文字記憶效率要高出好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說法就是告訴我們這個簡單的道理。

3.4初中物理實驗教學要確實做到“精、真、顯”

初中物理教學首先要做“精”，就是物理實驗教學要在選題、儀器、教案、教法等方方面面進行精心準備，要針對教材中提供給學生的演示的物理實驗并結合學生的實際實際學習情況，把提高學生學習物理的興趣放在首位。其次要做到“真”，就是物理教師在演示物理實驗的過程中一旦出現問題，作為教師一忌慌亂操作，二忌簡單結束，三忌虛假制造實驗過程，作為物理教師必須保證實驗過程的真實性和可靠性，并且操作老師要保證實驗一舉成功。老師在出現問題不要得過且過，要迅速分析實驗失敗的原因，和學生一起找出實驗中的錯誤，并向學生做出正確的物理實驗[3]。最后物理實驗要“顯”，就是實驗過程要顯明易見，對演示實驗的目的要明確，就是在實驗前使全體學生對實驗有直觀的印象，增加初中學生在物理實驗教學課堂上的參與率，構建高效物理實驗課堂。

總而言之，初中物理實驗教學還有著許許多多的困難要客服，本文是自己多年初中物理實驗教學總結的幾點經驗，主要就初中物理實驗教學的發展歷程，現代初中物理物理教學的現狀，并對新課改下初中物理實驗教學的教學方法提出了自己的建議，希望能對初中物理教學有改進之處。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0134-02

1 前言

物理是建立在對物理現象進行觀察、實驗分析、總結概括基礎上的探索性學科。實驗教學是讓學生直觀感受物理知識的形成過程，以激發學生的W習興趣，提高學生的實踐動手能力[1]，而這些都離不開實驗儀器。

2 儀器在初中物理教學中的具體應用例談

在初中物理教學中，作為教師要充分重視實驗，同時根據教學實際需要，有效組織開展實驗教學，從而增強教學效果。

演示實驗――激發學生學習興趣 演示實驗的目的是將抽象的知識形象生動地呈現在學生面前，幫助學生深入理解物理知識，掌握實驗現象，提高學生學習的興趣和動力[2]。所以，在教學過程中要進行演示實驗，應用儀器的方法和技巧，喚醒學生求知的欲望和動力，從而自發地參與到學習活動中來。

如在教學“大氣壓”這節課的時候，很多學生對“大氣壓”這個詞感到費解，既摸不到也看不到，不僅學生理解起來困難，教師解釋起來也很吃力，這時可以采用演示實驗的形式向學生解釋什么是“大氣壓”。首先，準備實驗需要使用的實驗儀器和一些輔助自制教具，比如硬紙板、水、杯子等，第一步向杯子中注滿水，并且將杯子上面蓋上硬紙板，隨后提問學生：如果將注滿水的杯子倒過來會發生什么？按照生活經驗，幾乎所有的學生都會認為水會流出來，但將杯子倒立過來后卻大大出乎學生的意料，杯子中的水并沒有流出來，而且硬紙板也沒有掉下來，這一神奇的現象深深地吸引了學生的注意力，將他們的求知欲激發出來，在此基礎上再引入“大氣壓”的概念，有了興趣，學生學習的效果自然事半功倍。

互動交流――開展分組探究 分組實驗是物理教學的一種重要的教學方法，意在突出學生的主體地位，激發學生的自主意識。在分組實驗過程中，教師不能置身事外，而是要積極參與指導和引導，發揮自身的主導作用，以達到預期的三維目標。作為物理教師，要加強巡視工作，針對學生在實驗過程中出現的問題進行及時的引導，幫助學生找到解決問題的正確方法。并與學生進行互動交流，拉近師生之間的距離，讓學生喜歡教師，從而喜歡上物理課程。

如在“測小燈泡的電阻、電功率”實驗中，需要用到滑動變阻器，教師在演示實驗過程中，只需強調接線柱的接線方法即可，不需要詳細講解在移動滑片時，實驗者的手應該注意哪些問題。當學生親自參與實驗時，會發現有的電壓表和電流表的指針來回擺動，非常不穩定。當學生提出這一疑惑后，教師可以鼓勵學生自主探究出現這一現象的原因，此時課堂氛圍會變得非常活躍，每一位學生都積極參與探究和討論，最終發現：在使用滑動變阻器時，應該一只手穩定瓷筒，用另一只手的食指和拇指輕輕移動滑片，手掌盡量不要接觸金屬桿，之前的實驗故障實際上就是手的位置不對而造成的。通過這樣的小實驗，可以讓學生明白：在實驗過程中不但要動手動腦，而且要善于思考，善于發現和分析，這樣才能真正達到預期的實驗目標。

又如在進行“凸透鏡成像”的實驗時，如果蠟燭和凸透鏡之間的距離小于焦距，那么不管怎樣移動光屏都無法成像，只能得到一個圓形的光斑。很多學生對此疑惑不解，感到手足無措，此時教師要加以提示，要求學生通過凸透鏡來觀察蠟燭，此時學生就可以看到正立的、放大的虛像了。通過趣味性實驗教學，不但可以充分激發學生的實驗興趣，而且可以有效發揮教師的主導作用，提高課堂教學效率。

細節方法――提高學生實驗能力 實驗技能的提升會間接提升學生的物理綜合水平，因此，在實驗過程中，我們要注重學生實驗技能的培養，給予學生正確引導，讓學生養成良好實驗習慣，掌握正確的實驗步驟和實驗技巧[3]。在實驗之前必須要做好實驗準備，比如弄清楚實驗的原理，將實驗步驟理清，準備好實驗中需要使用的器械和物品；在實驗過程中則要做好記錄工作，將實驗數據記錄在案，為分析實驗結果做好充分的準備，提供可靠的實驗數據。

如在進行測量物體質量這個實驗過程中，學生首先要弄清楚實驗的原理以及實驗的正確步驟，留意實驗的注意事項，比如取物體時需要使用鑷子夾取，不能直接用手接觸，避免影響實驗的準確性。再如在進行電學實驗的過程中，要提醒學生注意電壓表和電流表正負極接法，避免接反導致得不到預期的數據，甚至致使儀器損壞。掌握了正確的實驗方法就可以放手讓學生自己動手操作，通過自主動手，學生可以熟練地掌握實驗技能，從而提高自身的實驗能力，同時還能所學知識，對其有進一步的理解和感悟，達到培養創新思維能力的目的，大大提高教學的質量水平。

另外，要多給學生創造觀察實驗和動手實驗的機會，讓學生有更多機會去實踐，從而豐富經驗、提升能力、活躍思維，讓學生體會物理學習帶來的樂趣，激發學生學習物理的熱情和動力。

動手動腦――利用低成本的實驗器材設計小實驗 運用低成本器材設計實驗，不但可以節約成本，而且器材容易得到，學生還能自己動手設計，有助于學生真正理解實驗內涵，從而突破教學難點。如可以巧妙利用乒乓球來攻克“浮力”中的難點問題――浮力方向總是豎直向上的。對于“浮力方向”的問題，在初中物理教材中沒有明確的直觀展示，雖然學生能夠理解浮力是向上的，但是難以理解浮力“總是垂直向上”。為此，教師可以利用乒乓球來設計這樣一個簡單易行的小實驗：將棉線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在一個沒有底的可樂瓶中，把瓶口用瓶塞塞好，然后往可樂瓶中注水，乒乓球此時會上浮，棉線呈豎直狀態；將可樂瓶傾斜，棉線仍然呈豎直狀態，不管可樂瓶往哪個方向傾倒，拉著乒乓球的棉線總是呈豎直狀態，這就充分說明“浮力總是垂直向上的”。

通過簡單易行的小實驗，不但便于設計，而且便于操作，更為重要的是能夠讓學生直觀了解物理原理，提高學生的抽象思維能力。課后，還可以鼓勵學生回家自己設計小實驗，選擇生活中常見的物品作為實驗器材，然后拿到課堂上進行演示，有助于調動學生的積極性，提高學生的實踐操作能力。在教學“阿基米德原理”時，實驗室中沒有充足的溢水杯，教師可以指導學生運用一次性紙杯，在杯子底部插入一根吸管，讓吸管口低于杯口位置即可，這就是一個簡易的溢水杯。又如可以收集廢鋼鋸條用以很多小實驗中，如音調與頻率的關系、振幅、振動發聲、磁化現象等。此外，還可以用自己的身體進行簡單實驗：雙手搓手發熱來體現“摩擦發熱”現象；用手拍打桌子感到手痛，以說明“力的作用是相互的”；等等。

應用信息技術――開展模擬實驗教學 實驗的一大特點就是轉瞬即逝，很多細節用肉眼是捕捉不到的，一旦錯過就很可能使實驗效率大打折扣。信息技術具有暫停、放慢、回放等強大的功能，對于一些肉眼無法嗜凡蹲降幕面可以輕松地捕捉并展現在學生面前。因此，可以借助信息技術來進行模擬實驗，這樣既可以將實驗過程拆分開來，同時還能提高實驗可操作性和靈活性，從而提高實驗效果。

如在研究能量轉化這個問題的時候，我們采取的實驗方案是探究皮球在落地一瞬間發生的能量轉化，但這個瞬間我們用肉眼是根本捕捉不到的，所以需要借助多媒體信息技術的Flash技術來模擬皮球落地瞬間，將皮球落地時發生形變的瞬間以及恢復原狀的瞬間清晰地展現在學生面前，這樣學生就會明白皮球因為發生形變從而發生能量的轉化。另外，有些實驗具有一定的危險性，這類實驗在演示過程中一旦操作出現問題很可能會給學生造成傷害，因此也可以借助多媒體信息技術來模擬實驗的過程，這樣既可以形象生動地呈現實驗現象，同時還能避免危險的發生。如在研究“觸電”現象的時候，實物演示是非常危險的，所以，我們可以借助多媒體信息技術來模擬觸電現象，這樣也能幫助學生深入理解認識觸電現象。

除此之外，也有些實驗現象不易觀察，也可以借助信息技術解決這個問題，讓學生觀察清楚，從而提高實驗的效果。比如在教學電表的結構時，可以一邊用攝像機將電表結構放大給學生觀察，一邊講解工作原理，這樣可以實現抽象概念的具體化和形象化，從而幫助學生理解，強化記憶，提高學習效率。再如，對于那些看不見、摸不到的電荷用語言是很難講解明白的，所以可以借助多媒體信息技術來模擬電路的工作流程，比如帶“+”號小球代表著正電荷，帶“-”號小球代表著負電荷，這些小球的運動規律就代表這電荷運動的規律，這樣一來，學生就可以對電荷運動規律形成形象直觀的認識，效果遠遠高于教師口頭詳解。

3 結語

綜上所述，在初中物理實驗教學中，教師不僅要做好演示實驗，教會學生物理知識，還應傳授給學生儀器使用的方法和技巧，指導學生運用實驗探究知識本質，增強學生的探究能力，以增強物理實驗效果，實現物理教學目標。

參考文獻

[1]萬思榮.在初中物理教學中如何加強實驗教學[J].才智，2009（27）：134.