漢語拼音的標調規則匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇漢語拼音的標調規則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）漢語拼音教學歌謠：

①漢語拼音聲母歌：

b p m f唇齒音，d t n l舌尖音，ɡ k h舌根音，

j q x舌面音，zh ch sh r翹舌音， z c s平舌音，還有大y和大w共有23個。

②漢語拼音韻母歌：

ɑ o e，i u ü 六個單韻母，ɑi ei ui，ɑo ou iu，

ie üe er九個復韻母，ɑn en in un ün 五個前鼻韻， ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 后鼻韻。

③漢語拼音字母歌（大寫、小寫）：

Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ， Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn ，

Oo Pp Qq ， Rr Ss Tt ， Ww Vv Uu ， Xx Yy Zz 。

④漢語拼音聲調寫法歌：

一聲平“寫橫”， 二聲揚“寫提”， 三聲拐彎“寫對號”， 四聲降“寫捺”。

⑤整體認讀音節歌：

zhi chi shi ri ， zi ci si 后面有i不拼讀，

yi wu yu ， ye yue yin ，yun yuɑn yinɡ 整體讀，整體認讀一共16個。

⑥漢語拼音標調規則歌：

有 ɑ 不放過，沒 ɑ 找 o、e， i u并列標在后，單個韻母不用說。

小i有禮貌，標調就脫帽。

⑦漢語拼音拼寫規則歌：

ü 見j q x y，頭上兩點去：小 ü 小 ü 很有禮，見了j q x y脫帽就敬禮。

⑧漢語拼音拼讀方法歌（漢語拼音音節一般包括聲母、韻母和聲調三部分）：

兩 拼 法： 聲母輕短、韻母重，兩音相連猛一碰。

三拼連讀法： 聲短介快韻母響，三音連讀很便當。

⑨順口溜記拼音：

順口溜記聲母（字母）：

正6 b，反6 d， 正9 q，反9 p， 9字加鉤 ɡ ɡ ɡ；

一門n，倆門m，小棍趕豬l l l；

傘把朝上f f f，傘把朝下t t t； 蝌蚪蝌蚪k k k，一把椅子h h h，

小雞吃蟲j j j，切西瓜x x x；

平頭2 z z z，小刺猬c c c，蠶吐絲s s s；

z h 織，織毛衣zh zh zh， c h 吃，吃飯吃飯ch ch ch，

s h 獅，獅子獅子sh sh sh， 小苗日光r r r；

樹杈晾衣y y y， 屋頂屋頂w w w； 危險路段v v v。

順口溜記韻母（字母）：

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ， 公雞叫o o o， 大白鵝e e e，

穿衣戴帽i i i， 烏龜烏龜u u u， 小魚吹泡ü ü ü

ɑ i挨：挨著挨著 ɑi ɑi ɑi， e i誒：誒，你快來！ ei ei ei，

u i危：危險危險 ui ui ui， ɑ o凹：凹凸不平 ɑo ɑo ɑo，

o u鷗：海鷗海鷗 ou ou ou， i u優： 優秀優秀 iu iu iu，

i e椰： 椰子樹 ie ie ie， ü e約： 約會約定 üe üe üe，

e r兒：兒（ér）童節 er er er.

ɑ n安：天安門 ɑn ɑn ɑn， e n恩：恩情似海 en en en，

i n陰：陰天雨天 in in in， u n溫：溫暖春天 un un un，

篇（2）

1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規則。

5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。

二、知識平臺。

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。

(1)聲母：

b p m f d t n l g k h

j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：

① 單韻母(6個) ：a o e i u

② 復韻母(9個) ：ai ei ui ao ou iu ie e er(特殊韻母)

③ 鼻韻母(9個) ：an en in un n ang eng ing ong

④ 特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨作為字音。

(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi

wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

g u zào láng bi qū g ǎn hng qí

構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。

Pi ào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biün jiüng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準聲調。

篇（3）

漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野。漢語拼音是識字、正音、學習普通話、閱讀和寫作的工具。如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具呢？現就此淺談己見。

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。（4）根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。

3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。

二、重視培養學生直呼音節的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：

（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。

（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。 情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。

（3）掌握300個常用音節。直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。

在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。

標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

篇（4）

那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。

【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

篇（5）

漢語拼音是小學生加快識字步伐，提高識字量，進行自主閱讀，學好普通話的金鑰匙，但是漢語拼音字母的抽象、學習過程的枯燥，對于六、七歲的孩子來說，是個不小的挑戰，如何省時高效，盡快讓孩子熟悉漢語拼音字母，熟練自助拼讀，在教學實踐中，我發現合理使用多媒體技術，可是實現讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中學會漢語拼音。

一、恰當使用多媒體，激發學習興趣。

單純的拼音教學是抽象的、枯燥的，不適應小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，注意關注小學生心理，運用多種手段激發孩子們的學習興趣尤為重要。因此，第一次接觸拼音，開始學習a o e時，我設計了多媒體課件――“拼音王國” ：

小朋友，從今天起老師要帶你們去一個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（用課件出示城堡圖）拼音王國中有很多的拼音，認識他們了，你就能識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想和老師一起去認識他們嗎？（生：想）

拼音王國中有三大家族，他們分別是聲母、韻母、整體認讀音節（課件出示三座房子）。今天，我們來認識韻母家族中最可愛的一群孩子，他們就是a o e 。（課件中a o e 從房子里跑出）嗨，小朋友們好。（學生與拼音打招呼。）歡迎你們來拼音王國做客，希望我們能成為好朋友……

用生動形象的故事畫面，使學生初步感知拼音王國中的三大家族，激發起了學生學習漢語拼音的興趣。

二、靈活使用多媒體，創設漢語拼音教學情境。

多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，結合教學內容，我利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，輕松理解所學知識。

1、運用圖像，再現情境

在教學單韻母“e”時，課件出示這樣一幅動畫：一只白鵝從遠處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴，這時畫面停下來，師問：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？用手在桌上畫一畫。學生畫完后，再出示字母“e”，這樣學生可以很快說出識記方法：清清池塘一只鵝，水中倒影“eee”。

又如在教學字母“ü”時，由課件生動地演示出魚吐水泡的動畫，以此加深學生對ü上兩點的印象。

演示動畫使畫面更加形象、生動，不僅可以激趣還可節約教學時間。

2、運用語言，深入情境

學生即使把標調歌背得滾瓜爛熟，到了給ui和iu 標調時卻總搞錯。有了多媒體，可以幫助學生輕松地解決這一難題，在學完復韻母ai ei ui 的讀音和字形后，在讀帶調復韻母之前先利用多媒體圖片編了一個故事：太陽火辣辣地照在頭上，好熱啊！瞧，拼音王國都被曬得變白了！王老師準備了三頂帽子，到底先給誰戴呢？請同學們先讀一讀標調歌：“有a不放過，沒a 找o e， i u （ ü）并列標在后。”“同學們，帽子給誰戴呢？”接著多媒體展示u 和i的對話：“我倆誰站在后面，帽子給誰戴，好嗎？”動畫強調小i站在u 的后面，帽子就會戴在了小i的頭上。就這樣，因為有了多媒體的幫助，不但突破了這節課給ai ei ui 標調的難點，還為下節課學習ao ou iu給iu 標調做好了鋪墊。

三、巧妙利用多媒體，突破教學難點

多媒體課件在教學中能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，能使學生的多種感官接受刺激，提高學生接受新知的效率。

拼音教學中，小ü 跟j q x相拼省略兩點的規則，跟大y 一起去掉兩點的規則，一直是較難突破的重難點。因為有了多媒體課件的幫助，學生就能在輕松愉快的學習氛圍中掌握這些規則。如教學整體認讀音節yu 時，我是這樣設計教學的： i u ü 排成一列整齊的隊伍向我們走來了，同學們，跟他們打聲招呼吧。打完招呼后，小i 和小u 都找大y 媽媽和大w 媽媽出去玩了，成為整體認讀音節yi 和wu。這時，小ü看見別人都有媽媽帶著，就他沒有，急得大哭起來，然后，善良的大y 媽媽走過來，牽起小ü寶寶的手，說：“我帶你去玩吧，但是你要把眼淚擦掉哦！”同時，課件上大y 伸出大手，擦去了ü 的兩個點，成為了整體認讀音節yu。這樣，學生們輕而易舉地就掌握了三個整體認讀音節而且掌握了小ü 遇見大y去掉兩點的規則，后來也就輕而易舉地掌握了與j q x相拼省略兩點的規則。

由此可見，多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。

四、充分運用多媒體，進行練習鞏固

初入學的兒童自制力一般都比較差，老師如果長期進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態，運用多媒體課件則可以設計、制作新穎多樣的練習來吸引學生的注意力。

1.播放錄音，準確拼音

電腦里放標準讀音，學生眼睛看圖片，耳朵聽讀音，用心不出聲讀，老師則在教學進中適時播放，學哪個拼音就播放哪個。每個讀音可根據教學的需要決定使用的次數。

2.設計游戲，練習拼音

還可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“采蘑菇”等等。

3.媒體輔助，書寫拼音

在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，仍可用動畫輔助。如學寫“b”字，先在放大的四線格中出示：，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫、，這樣學生對“b”的筆畫順序，“b”在四線格中占的位置一目了然。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。

可見，在漢語拼音教學中運用多媒體課件，可以彌補傳統教學媒體的不足之處，并能為教學起到畫龍點睛的妙用。

五、合理運用多媒體，調節課堂氣氛

一年級孩子的注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘，拼音教學更要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，當孩子們學累了，寫累了，這時，給他們放上一段音樂，動動手，做做操或玩玩游戲，這樣既輕松，又鞏固了新知。如：

篇（6）

 

小學一年級漢語拼音輔導資料

小學一年級語文的第一個學習內容就是漢語拼音，漢語拼音的學習也將奠定孩子今后語文學習生涯的基礎。很多家長對小孩子的拼音學習也十分重視，這里小編整理了漢語拼音的一些輔導資料，供大家參考之用。

漢語拼音漢語字音可以分成聲母、韻母、字調三部分。一個字起頭的音叫聲母，其余的音叫韻母，字音的高低升降叫字調。

大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿元音起頭(就是直接拿韻母起頭)，它的聲母叫“零聲母”，如“愛(ai)”、“鵝(e)”等。

韻母是中國漢語音韻學術語，一個漢字音節中聲母后面的成分。韻母至少要有一個元音，也可以有幾個元音，或元音之后再加輔音。由幾個音素組成的韻母又可以細分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個音節中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。

漢語拼音韻母表(24個)：

a o e i u ü

ai ei ui ao ou iu ie üe er

an en in un ün

ang eng ing ong

單韻母6個：a o e i u ü

復韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie er

鼻韻母9個：an en in un ün(前鼻音韻母) ang eng ing ong(后鼻音韻母)

特殊韻母1個：er

漢語拼音聲母表(23個)：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

漢語拼音整體認讀音節(16個)：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yuan

yin yun ying

整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(yuan比較特殊)，也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。

零聲母音節：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on

平舌音： zi ci si

翹舌音： zhi chi shi ri

音節：分兩拼音節(聲母和韻母)和三拼音節(聲母、介母、韻母)

以前我們說過在音節這個大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認識，你看聲母sh 正在散步，這時韻母O也來了，可是他們并不認識對方，這時，交際廣泛的韻母U來了，他呀已經介紹了好多聲母和韻母認識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎?

有一個聲母和兩個韻母組成，其中的韻母U 因為他是中介人，所以我們把他叫做介音，把這種音節叫三拼音節。(板書：聲母—介音—韻母→三拼音節)

三拼音節(9個)：ia ua uo uai iao ian iang uang iong

三拼音節是指由聲母+介母+韻母拼成的音節。如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。

(也有人認為，介母是細分出來的。如q-u-an拼成quan，其中uan也說是quan的韻母。)

如：xian , lian xiong 是三拼音節，由聲母，韻母，介母組成的。

而liu 是兩拼音節，聲母是l，韻母是iu ，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復韻母。

er既不是三拼音節又不是整體認讀，而是零聲母音節

聲母、韻母、整體認讀音節表

聲母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w (23個)

韻母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24個)

整體認讀音節 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16個)

聲調的標法

篇（7）

二、新授導學，保持興趣——課進行，趣更濃。

三、鞏固訓練，發展興趣——課已終，趣未了。

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，也是識字、學習普通話和的有效工具。把拼音教好，讓學生讀準確、寫規范是件很重要的事。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀，單調枯燥、容易厭倦，要使初入學的兒童在一個多月的時間內掌握漢語拼音也是很難的事。

如何改進漢語拼音教學，如何讓漢語拼音盡快與識字教學結合起來，使學生學有興趣，學得輕松呢？“興趣是最好的老師。”考慮到一年級學生與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，根據低年級學生的心理特點，我盡可能使教學有趣味，努力創設兒童喜聞樂見的情景和語境，讓學生快快樂樂地學，輕輕松松地記。

一、創設情境，引發興趣——課伊始，趣亦生。

學生是發展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責任在營造愉快的學習氛圍，喚起他們發自內心的學習愿望，引導他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。

蘇教版中的漢語拼音部分，將同組的幾個拼音字母納入同一幅“情境圖”中，使之有機地融合為一體，并配上相應的“語境歌”。“情境圖”新穎活潑，形象生動，“語境歌”富有童趣，瑯瑯上口。教學時，我在指導學生觀察的基礎上，相機出示要學的拼音字母，引導學生練讀“語境歌”，使所學的拼音字母回歸到具體的語言中去。如“d、t、n、l”的教學：

1、出示幻燈圖片，引導學生觀察“情境圖”。

2、討論，交流：

①圖上畫的是什么地方？

②圖上有誰和誰？他們在干什么？

③哪咤斗不過孫悟空，他心里會怎么想？

④孫悟空的表情怎么樣？

3、小結圖意，聽語境歌：

悟空本領特（t）別大，天兵天將全不怕。

打敗哪（n）咤三太子，樂（l）得（d）悟空笑哈哈。

4、引出聲母dtnl。

這樣，既提供了學習拼音字母的情境，激發了學生的學習興趣，又很自然地引出課堂要學習的內容，使學生的認知需求借助興趣轉化為學習動機，喚起了他們的學習意識。

二、新授導學，保持興趣——課進行，趣更濃。

“兒歌”是低年級學生很喜歡的一項學習模仿內容。很小的時候，兒童就接受家長們“搖籃曲”之類“兒歌”的啟蒙，稍大些又會被家長、幼兒教師引導背誦“唐詩”、“宋詞”等。因此，絕大多數學生都能夠通過“兒歌”的內容去形象思維。一年級學生思維以具體形象為主，從幼兒園的游戲活動到小學的課堂學習是一個大轉折，恰當地運用“兒歌”（順口溜）讓學生邊讀邊做動作，既巧妙發揮了語言的直觀作用，又充分利用了學生已有的愉悅表象，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。如：

⒈漢語拼音的作用

漢語拼音用處大，識字讀書需要它，

幫助學習普通話，我們一起學好它。

⒉單韻母

單韻母，很重要，發音口形要擺好，

嘴巴張大 a a a ，嘴巴圓圓o o o ，

嘴巴扁扁e e e ，牙齒對齊 i i i ，

嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。

⒊聲母

讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。

像個6字 b b b ，小猴推車p p p ，

兩個門洞m m m ，一根拐棍f f f ，

左下半圓 d d d ，模特表演t t t，

一個門洞n n n ， 一根小棍 l l l ，

9字加鉤 g g g ， 機槍向上k k k，

一把椅子h h h ， i下加鉤j j j，

像個9字q q q ， 一個叉子 x x x，

像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，

半個8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，

c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，

大樹叉兒 r r r 。

⒋復韻母

復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。

看前音擺口形，口形變化要注意，

快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。

⒌聲調

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

⒍標調規則

先標a o e ， 再標 i u ü 。

i、u并列標在后，i上標調把點抹，

輕聲不標就空著。

⒎拼寫規律

小ü見了j q x，摘下墨鏡行個禮。

⒏兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

⒐三拼法

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

⒑書寫規則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。

聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，

尾巴長了住下格，其它部分在中格。

中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，

書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

經驗告訴我們，拼讀、給音節加聲調符號等，是漢語拼音階段教學的重點，也是學生掌握的難點。針對這些重難點根據兒童的認知規律，我采用形象直觀表演等方法寓教于樂，化難為易，既加深了學生的印象，又提高了學習效率。如：i的標調規則（故事概）：aoe每個人都有四頂帽子（一、二、三、四聲），妹妹小i非常羨慕，她也想戴上帽子美一美，可是i的頭上扎了個蝴蝶結，怎么也不能戴帽子。怎么辦呢？i決定戴帽子的時候，就把蝴蝶結摘下來，不戴帽子的時候再把蝴蝶結扎上。

j q x和ü相拼的省略規則(情境表演劇)：有一天，小熊愚愚(ü)見到了好朋友j q x，

他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行，戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的。于是，小

熊愚愚(ü)摘下墨鏡(表示去掉ü上的兩點)再和j q x握手。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。”如果說通過誘因刺激，運用“情境圖”、“語境歌”等形式使學生擺脫了強記、死記，調動了學生情境記憶、理解記憶引發的是學生對學習活動的外在樂趣，那么運用學生在學習過程中的認知矛盾，讓每個學生在學習活動中積極進取，引發的就是學生對學習活動的內在樂趣，并使愉快體驗隨著學習過程的深入，幫助學生的思維逐步從直觀走向抽象，從感性走向理性，循序漸進地向高層次發展。

篇（8）

關鍵詞：簡化 漢語 拼音方案 探索

中華民族有幾千年的文明史，我們的祖先給我留下了豐富的文化遺產，使炎黃子孫們倍感驕傲。歷史在前進，時代在發展，以“五四”運動為代表的。一浪高過一浪地推動著歷史的巨輪闊步前進，可是這艘巨輪載重超員，至今還沒有躍到世界“龍船賽”的最前列。漢語還不算世界通用語言。特別是我國加入“WTO”以來，漢字在電腦輸入中，明顯表露出遲鈍笨拙的弱點。無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應信息傳遞的需要。所以我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現行的漢語拼音方案，

在教育界，現在鄉村小學正積極籌備開設外語課。可當下初年級兒童所學的漢語拼音字中，有的拉丁字母改變了英文讀音，由于“先人為主”的規律，對小學生學習英語產生了很大的負作用，我們的漢語拼音要進一步溶解于世界通用浯中去。這并不是對炎黃列祖列宗的背叛，而是華夏文化的一大進步，這也是時展的需要。

作為一名小學語文老師， 我主張用部分單音符，和大量的復合音符分別給漢字注音，它雖不能取替漢字，我希望它能盡快地成為漢字的一部分。費不了多少年，漢丁文字一定能占居大小報刊的每一個版面。它定能完美地表現華夏豐富多彩的語匯世界。

再經過長期不懈的努力，華夏文化一定能在全人類得到推廣普及。使我國民族文化的經典傳播于全球，盡情發揚光大。簡改拼音方案的宗旨是：恢復一些拉丁字母的英文讀音，給小學生學習英語提供點方便；克服現行拼音方案音素多，書寫慢，直呼難；以及不能與漢字并列、同步排版等缺點.逐步走向以漢字合一的文字記錄漢語的陽光大道。

書面語言畢竟沒有口頭語言運用那么廣泛、自由。所以盡快改革語音文字，并且與漢字緊密結合起來，是漢語語匯發展必備的基本條件。

有老師做出了如下改革的設想，這里不妨摘引部分以饗讀者。

在最初的漢語拼音方案里，沒有整體認讀音節，主要是小學教學第一線的老師們深感特殊的拼寫規則在實際教學中的困難，逐步改革而成。這便引出我的第一個問題：這些特殊拼寫規則當然包括整體認讀音節的存在究竟有什么意義？沒有它，是不是有些漢字就沒法注音了？

我們試試看，首先把聲母r同樣放到韻母中，使得r具有聲韻雙重身份，廢除特殊拼寫規則的第一項，亦即廢除前7個整體認讀音節，知、蚩、詩、日、資、雌、思用自然拼音法，即為zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，將韻母ü改為v，這一項改革勢在必行，其道理無須贅言，已處于事實應用狀態。我們看看聲母中的最后兩個y，w，實際上和韻母的i，u 完全一樣，所以才出現了特殊拼寫規則的第三項，像r即做聲母也做韻母一樣，完全可以廢除聲母的y，w.也不用什么特殊規則，只要自自然然的拼寫為寫成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（憂），ian（煙），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。

u（烏）， ua（蛙）， uo（窩）， uai（歪），uei（威），uan（彎），uen（溫），uang（汪），ueng（翁）

jv（居），qv（區），xv（虛），lv（呂），nv（女）不去想什么勞什子變i為y，變u為w，ü上的兩點省不省略，即簡單又明了，礙著誰了？

關于聲調符號，現有的標音方法，在沒有電腦的時代，很是方便實用，但在今天很明顯已經跟不上這個時代的腳步，現有的幾種拼音輸入法都對其無可奈何，尚未找到簡單可行的解決方法，只能靠詞組輸入這一被動有限的方式去彌補其不足。也許在拼音后加上數字1-4來注明其聲調不乏為一種解決之道。

總而言之，1、將i，u， r三兄弟即做聲母又做韻母，廢除整體認讀音節及其與之有關的特殊拼寫規則，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。

改革后案為：

24個字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z

23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u

24個韻母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

拼寫時就用這47個聲韻母自然拼讀。

聲調符號建議采用在拼音后加上數字1-4注音的方式，即1，2，3，4分別為1，2，3，4 聲，輕聲不標。

隔音符號：保留原方案

還有的人建議提出用v來代替ü的方案。然而把v作為韻母使用，僅能用來拼寫“綠、女”兩個音節，從資源效用上來說是嚴重的浪費。應當盡可能的節省下來，為漢語拼音方案的下一步完善（以及將來的可能的漢語拼音文字的研制）留下一定的技術空間。

篇（9）

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞，少一點批評和指責是自主學習的一個重要體現。在教學中我十分注意對學生的激勵，有效地調動學生的學習積極性。漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓學生積極愉快地度過小學學習的第一道難關。拼音教學應注重教學的直觀性和趣味性，以激發學生的學習興趣和營造活躍的課堂氛圍，讓學生在形式多樣的學習方式中輕松愉快地掌握漢語拼音。

一、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分采用了情境圖示法，要求我們選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。實物演示法即用直觀的辦法幫助學生準確發音，記住字形。如教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示檢驗學生發音的方法是否正確。又如在區分b和p，d和t，gk和h發音是否送氣時，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、激情導入，激發學生的學習興趣

激發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。可利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。要著力于調動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

三、教學結合，有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學生的興趣。例如，教學第一課拼音“a、o、e”時，展示優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學生就被深深吸引。我們應先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學習漢語拼音。

漢語拼音教學還應注重教與學的有效互動，充分調動學生的能動性和創造性，讓拼音教學在語言環境中進行，讓學生的拼音與語言能力同步發展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。比如教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說：“圖上畫的是媽媽在織毛衣。”我接著指導學生繼續觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣？”“媽媽織的毛衣怎么樣？”“媽媽怎樣織毛衣？”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

四、合作探究，巧記音形

怎樣讓孩子記住拼音字母的音與形呢？其實最簡單有效的辦法就是引導學生在合作探究中記住拼音的音與形。因此在拼音教學中，可以在學生掌握了拼讀方法后，設計一些比如“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友；另外，還可以讓學生一起做一做“摘蘋果、考考你、捉迷藏、開火車”等游戲，讓學生在快樂中參與、認讀，這樣不但可提高學生學習拼音的興趣，還可有效促進學生對拼音的快速識記。

除此之外，編兒歌和順口溜及多媒體運用都是拼音教學中常采用的方法。因此，我們在拼音教學中應盡量讓學生開動腦筋，展開想象，以編順口溜、兒歌等形式，讓學生記準記牢。如“拐杖倒放ttt，一支鉛筆lll，傘柄朝上fff；小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y把帽摘”；“有不放過，沒找o、e，i、u都有標在后”。這樣讓學生一邊拍手，一邊說唱，創造一種充滿韻律的課堂節奏，無意識地讓學生記住讀音或規則，同時輔以多媒體情景展示，充分刺激學生的感官，不僅讓學生記住漢語拼音字母的音和形，而且極大地增強學生學習拼音的成就感。

篇（10）

漢語拼音共有十種基本筆畫，它們的名稱是：

橫、 豎、左彎豎、右彎豎、豎左彎、豎右彎、左半圓、右半圓、左斜、右斜。

下面是6個單韻母和20個聲母的筆順：

a：第一筆左半圓，第二筆豎右彎

o：左上起筆，一筆寫成

e：中間起筆，從左至右一筆寫成

i：第一筆豎，第二筆點

u：第一筆豎右彎，第二筆豎

v：先寫u，后從左至右寫兩點

b：第一筆豎，第二筆右半圓

p：第一筆豎，第二筆右半圓

m：第一筆豎，第二筆左彎豎，第三筆左彎豎

f：第一筆右彎豎，第二筆橫

d：第一筆左半圓，第二筆豎

t：第一筆豎右彎，第二筆橫

n：第一筆豎，第二筆左彎豎

l：豎，一筆寫成

g：第一筆左半圓，第二筆豎左彎

k：第一筆豎，第二筆左斜右斜

h：第一筆豎，第二筆左彎豎

j：第一筆豎左彎，第二筆點

q：第一筆左半圓，第二筆豎

x：第一筆右斜，第二筆左斜

z：一筆寫成

c：左半圓一筆寫成

s：一筆寫成

r：第一筆豎，第二筆右彎

y：第一筆右斜，第二筆左斜

w：兩筆寫成

注：zh ch sh 筆順參考z c s h的筆順。

漢語拼音書寫

1、漢語拼音書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。

住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。

2、j q x 和 ü 相拼省點規則：

小ü 小ü真淘氣，從不和u在一起，見了聲母j q x，馬上就把點省去。點省去，還念ü 。

3、標調兒歌：

見 ɑ 別放過，沒 ɑ 找 o e ， i u 并排標在后。

4、聲母與整體認讀音節區別兒歌：

z c s （zh ch sh r ）是聲母， 發音輕短要記住，

zi ci si （zhi chi shi ri ）是音節，漢字注音它幫忙。

5、音節拼讀兒歌：

兩拼音節——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節——聲（母）輕介（母-指中間的 i u ）快韻母響，三音連讀很順當。

6、復韻母這樣讀：

復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。

前重后輕連著發，一口讀出就是它。

7、練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試。

8、y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：