時間：2022-08-15 11:42:43
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0170-02
高等職業技術教育既是職業教育，又是技術教育。其中技術教育重在技術的學習和運用，旨在培養學生完整的技術素養；職業教育則重在崗位、崗位群或職業所必須的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生有良好的職業素養。職業教育中所滲透的技術教育是與崗位和職業緊密相關的；而技術教育雖然也滲透著崗位和職業的要素，但重在技術訓練和技術活動的完整性。
近幾年，全國高等職業技術院校的計算機網絡技術專業為了提升學生的技術水平、職業能力，在深入分析了職業活動特點的前提下，進行了大量的教學改革，引入了許多源于企業的工作過程或工作情景。開發出大量基于工作過程的“上班式”課程。這些課程的實訓環節比重普遍較高，所需的實訓環境成為課程實施的必要條件。各院校為網絡實訓的環境建設花費了大量財力，但實訓效果仍然不能令人滿意。
1 現有網絡實訓環境的問題
在精心進行了課程設計的前提下，實訓效果依舊不佳的原因主要有以下兩方面。
一是實訓課程開發人員在設計網絡互聯類課程的實訓時，通常將交換機和路由器等網絡設備的基本配置分解成數十個基本實驗，每個實驗包含很多操作命令序列。學生經過理論學習后，在試驗中通過反復鍵入命令，獲得正確結果而強化記憶命令。實驗的環境通常分為兩種，一種是購買大量低端交換機和路由器，使學生人手一臺，購買少量高端設備用于教師演示。另一種是，購買少量高端設備用于演示，學生則使用Boson或PaketTracer等虛擬軟件進行模擬訓練。采用這種實驗方法進行單項技能訓練十分有效，但是實驗不等同于實訓，它不能提供貼近“上班式”工作現場的環境，無法給予學生直觀的感受，也不能提供基于工作過程的職業訓練。在網絡工程、網絡操作系統、信息安全等其他課程的實訓環節設計也存在類似的問題。
二是為了能讓學生體驗“上班式”工作現場，很多院校與企業合作，建立校外實習基地。但是，對應一個企業的基礎網絡系統，通常在修建廠房、公司裝修時就已規劃實施完畢，大多數的線纜都已經埋在墻里或地下等，學生即便是下了企業也看不到什么，更不用說親自實踐；涉及到系統維護的許多操作都是需要有足夠高權限的賬戶才可以實施，為了安全起見，高權限的賬戶通常只是極少數本單位的工作人員才能擁有。學生即便是去了一家承接網絡工程的公司，但企業肩負著按工期、保質量等一系列責任，很難把關鍵的任務交給實習的學生完成。所以，結果就是多數學生只能干些表面的、皮毛的工作，不能實現完全意義上的動手實踐。由于網絡工程的特點，每個單位通常只能接收幾名實習學生，幾十人的一個班級通常要找幾家甚至是十幾家接收單位，學生接受的崗位、任務很難保證一致，教學質量難以保證。因此也不能用下企業實習替代實訓。
2 基于工作過程的實訓環境建設
為了解決實訓環境中存在的問題，首先要明確什么是實訓。實訓是在教師控制狀態下，按照人才培養規律和目標，對學生進行職業能力訓練的教學過程。可以將實訓分為技能訓練、任務實訓、項目實訓和崗位實訓四個階段。技能訓練采用較高強度的重復操作過程，鍛煉學生的動手能力。任務實訓則通過實際工作中的單項任務，培養學生獨立分析問題、解決問題、完成任務的能力。項目實訓是通過完整項目，培養學生的統籌能力、協調能力、溝通能力、合作能力等。崗位實訓是訓練學生在遵守職業道德、企業制度和行業規范的基礎上，在復雜的生產環境中團結協作，完成工作任務。
通常各院校的網絡實訓環境可以較好的支持技能訓練和任務實訓，但對項目實訓和崗位實訓的支持不夠，而后者正是典型的基于工作過程的“上班式”的實訓。為了實現“上班式”的實訓，首先實訓環境要具備營造企業實際工作場景的能力，使學生能夠在符合企業規范的生產環境中，獲得直觀的感受，受到嚴格的訓練。其次，實訓環境要能夠靈活的組合變化，以適應不同崗位的工作過程，使學生獲得多方面、多層次的訓練。第三，要有相應的企業管理制度配合，使學生得到良好職業氛圍的熏陶。在此，將符合上述基本要求的實訓環境稱為基于工作過程的“上班式”實訓環境。下面提出一個網絡技術專業基于工作過程的“上班式”實訓環境建設方案。
3 網絡技術專業實訓環境建設方案
本方案按照典型工作任務設計，將企業網絡的各個組成部分集中在一個實訓室。確保全部區域的設計與施工都符合GB50312、GB21671、GB50174等網絡工程標準，與企業中的實際工作場景無異，同時避免在企業真實環境中學生只能看不能動的尷尬。
該實訓室面積約100 m2，根據網絡綜合設計目標，分為A1～A7共七個功能分區。A1：核心網絡區（模擬總部）；A2：布線工程區；A3：分支網絡區（模擬分支辦公室）；A4：服務存儲區；A5：安全服務區；A6：網絡應用區；A7：無線網絡區，布置在天花板。另外還包括一堵工程假墻。A1與A3采用光纖連接，其余各區間采用雙絞線連接，不同區間從天花板或地板走線，使用部分玻璃地板并打開幾塊天花板，供學生觀察走線情況，如圖1所示。各分區主要設備及功能如表1所示。
在這個實訓環境中，通過不同區域的組合，可以設計完成不同工作崗位、不同層次的實訓任務。通過將職業能力技術化、技術訓練任務化、任務完成標準化、考核形式大賽化等手段，讓學生由表及里受到嚴格訓練。在實訓任務設計過程中，要特別注意按照企業制度和行業規范，建立與實訓任務相關的管理制度，從而保證實訓任務的真實性。使學生通過實訓，既具有良好的技術素養，又具備良好的職業素養。
4 結語
本文根據教學改革中總結的實踐經驗，給出實訓環境的建設方案，能夠滿足基于工作過程的“上班式”課程實訓環境的要求。傳統的教室大多為本方案的100 m2左右，空間有限。實施時需要考慮將學生分組進行不同實訓任務。為了達到良好的實訓效果，需要教師進行周密的教學設計及規劃組織。為了提高實訓環境容納學生的能力，條件允許的情況下可以考慮增加1～2倍實訓面積，作為A3、A6區的擴展。
參考文獻
實習的心得體會：剛到單位時，感覺同事們都很隨和，很好相處，感覺社會并不象別人所說的那么險惡，對社會又充滿了信心。公司的指導人給我耐心講解了有關公司的概況、規模、機構設置、人員配置等等，使我認識到對一個大公司也只能是從整體上認識了解一下，至于內部具體的細節是怎么也弄不清楚的。先對公司有個大概了解，再對自己的崗位工作有所認識，要知道公司設那個崗位的目的，要達到預期的效果，才能保證公司的正常運行。
在財務部跟隨出納實習時，先了解公司的財務制度，國家對庫存現金的規定，以及收、付現金需要遵循的程序。看著出納工作自己也很是高興。出納收到收到收款單據時審核手續是否齊全，然后收款，點兩遍現金，然后向交款人說明金額，并分幣種放好。若需要找零錢也需點兩遍，然后在原始單據上蓋現金收訖章，留下記賬聯，將其他的交給對方。然后編制現金收款憑證，登記現金日記賬。這一程序和我們在學校學的理論一樣，要分清責任，按規定處理業務。其實很簡單，只是沒有實際操作過，但是我們一樣可以做好，要對自己有信心，相信自己能做好，給自己一個機會會比她們做的更熟練、更出色。
對于如何簽發支票，作廢的收據、填錯的支票怎樣處理又回顧了一下，有些細節上的東西以前學時沒太注意，等到實際操作上就要犯錯誤了，簽發支票、收據等都要特別信心，要有耐心，不能浮躁，會計其實是一項比較煩瑣的工作，看我們如何對待了，我本人比較喜歡計算，喜歡數字，喜歡把一堆看似亂七八糟的東西整理的井井有條，所以我對會計越來越有興趣，越來越喜歡做會計。
跟隨會計實習時，會計告訴我公司遵循企業會計準則、礦產資源法、安全生產法等法規，該公司以冶金設計等為主，需要遵守好多國家的政策法規，該公司比較正規。剛跟隨會計實習時，會計不是很高興我去實習，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，后來由于我的耐心等待，合理的處理人際關系，會計態度緩和了，讓我看她處理業務，還給我看了公司的憑證，原始單據，以及明細帳和總帳等，讓我總結了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學的，要把它深入扎根不是很容易啊，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去判斷，去決定該如何做，在社會上只能依賴一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。
有一點遺憾的就是實習期間沒有涉及到有關報稅的問題，如果涉及到了，應該能學到好多知識，畢竟以前的會計崗位角色模擬實驗中沒有涉及到太多的有關稅的問題，而在公司中，對會計而言，稅是一個比較關鍵的問題。
實習期間還是學了不少社會知識，要多感謝實習指導人、公司出納、會計的關照和幫助以及實習指導老師的細心教導，耐心講解。
思路的程序性
思路，就是演講者的思維脈絡：程序是指演講中先講什么后講什么的順序。競聘演講不像一般演講那么自由，它除了題目和稱呼外，一般分為五步：
第1步，開門見山講自己所競聘的職務和競聘的緣由。
第2步，簡潔地介紹自己的情況：年齡、政治面貌、學歷、現任職務等一些自然情況。
第3步，擺出自己優于他人的競聘條件，如政治素質、業務水平、工作能力等。(既要有概括的論述，又要有降人的論據。比如，講自己的業務能力時，可用一些獲得的成果和業績來證明。)
第4步，提出假設自己任職后的施政措施。(這一步是重點，應該講得具體詳實，切實可行。)
第5步，用最簡潔的話語表明自己的決心和請求。
【專業技術師崗位競聘演講稿范文】
尊敬的企業領導、專業前輩：
大家好!
我叫xx，XX年6月即將畢業于電子科技大學計算機軟件編程與開發專業。
得知貴公司正在招聘一名自動化專業的電氣工程師，我就趕來應聘了，雖然我深知自己所學的專業知識與專業內容與招聘要求相去甚遠，但我還是滿心希望地參與競聘，理由有三：
一、熟悉公司電氣設計的職責范圍及設計各階段任務;電氣專業與其他專業的分工;電氣專業設計各階段工作程序等等;能夠協同主題專業參加現場勘察。選站、選址、選線及收集有關本專業的各種基礎資料(包括供電電源、電壓等級、功率因數要求、外部線路走向及當地氣象條件等);能夠論證供電方案，根據工程項目的用電負荷，進行負荷等級劃分及用電負荷估算，確定工程項目電氣設計的原則，選擇變配電所的配置;能夠完整的完成項目初步設計和施工圖設計;熟悉各專業接口分工問題，確保分工明確。在設計審核方面，有我師傅和其他工程師負責，確保設計無誤。
二、熟悉單位電氣設備的運行方式及檢修工藝是我的一個明顯優勢，我從1996年到單位，從剛開始設備的安裝、調試及運行，至今一直都工作在一線，能夠熟練地從事電氣設備的日常維護及預防性試驗等，特別是公司從二期工程以來，采用了許多新型的電氣設備及全自動微機控制，電氣設備采用綜合自動化系統，我對電氣設備綜合自動化系統及保護等方面都比較熟悉，同時也具備了一定的網絡知識與能力，經過努力和加強學習我完全可以勝任。
三、在公司兩年左右的時間里，我參加了很多工程項目。其中包括：在剛來的時候，撫順項目部的一、二、三廠及洗化廠的污泥脫水工程、高升輕烴項目等設計都是由我師傅設計，我負責施工前設計交底及竣工圖。今年的主要項目有：大慶聚南八放水站沉降罐氣浮改造工程及大慶南ⅱ沉降罐加氣浮技術處理含油污水現場試驗工程，雖然電氣方面的內容工作量不是很大，對撬塊內的用電設備配電，但我依然能夠細心完成;華錦集團廢水處理及回用工程，四臺500方氣浮及加藥系統配電，系統防雷接地等;kbm油田采出水回用蒸汽發生器源水處理中試試驗項目，集裝箱內用電設備配電，照明、接地等;新疆油田風城油田重32井區1號特稠油聯合站污水處理系統，包括撬塊配電及過濾管管線電伴熱;陸梁作業區水廠水處理設備優化改造工程，撬塊內配電。
四、在目前的企業實踐中，專業對口招聘雖是常規，但專業人才的成長和杰出好些都來自專業外的精英。大學教育的重點是在灌輸專業基礎的同時，注重能力的培養。我認為大學教育的目標有兩個：一是專業基礎，也就是傳道、授業、解惑專業理論知識，這是教育的主流，目的是理論灌輸和專業素養浸染以提升專業能力;二是教育學生如何利用專業工具(包括文獻、著作等)快捷、方便地為現實專業服務以提升應用能力。而好多歷史故事甚至當下現實告訴我們，應用能力的快速提高才是職場競爭中獲勝的重要法寶。
五、我認為，剛出校的大學生在社會實踐工作中，不管是專業對口的還是專業不對口的，都需要重新再學習，幾乎都站在同一起跑線上(只不過專業對口者有事半功倍的優勢而已)，而這種學習的效果以及在工作中表現出來的績效可以說千差萬別，甚至與專業本身相去甚遠的現象都會發生。所以，我想自己的優勢是：學習能力強，悟性較高，學習速度快，能夠在較短時間內掌握電氣工程師所要求的一些基礎知識，同時可以結合自身的專長，把一些電氣開發程序等固化成軟件，從而為公司自動化專業工作創造更好的條件和平臺。
“環境藝術是一種綜合計劃，由環境藝術工程的空間規劃與藝術構想方案兩部分組成，細化下來有審美功能計劃、使用功能計劃等。環境設計是藝術的一種，比建筑規模更為龐大，規劃領域眾多，和工程比起來極具情感。這種藝術包容了眾多的藝術，愛管閑事，是舉世矚目的傳統藝術”。現代化建設向前推進，城鎮化加快了前進的步伐，環境藝術設計引起了社會各界的普遍關注，市場需要大量的環境藝術設計師。環境藝術專業使培養的人才熟悉家居裝飾設計手段，掌握施工圖制作能力與效果圖制造能力，具備簡單技能技巧與綜合預算技能，培育面向多領域，如服務領域與管理領域等專業技能人才。環境藝術是一類系統性新型邊緣工程，交叉了多種學科，涵蓋了材料學美術等多領域知識，在專業領域的廣度與多樣性上，均具有典型性。
二、藝術設計行業情況
環境藝術設計包含層面廣泛，主要是由于我國經濟的迅速發展，市政建設工程大量興起，景觀設計與室內設計均需要眾多的環境藝術設計人才，環境藝術專業打破了傳統的室內設計發展，變成了當前多方位、多范圍的設計領域，包含了橋梁設計與室外設計等。人們生活和公共消費水平越來越高，設計不再集中于過去的硬件設計，轉變成立多深度與更深意的理解，其中有對人生理和行為等的重視，講究聯想性、美觀性和藝術性是行業新秀。環境藝術設計專業市場前景廣，只要涉及環境藝術設計方面均可勝任，如環境景觀改造與室內外效果圖設計都具有不錯的待遇。
三、藝術設計專業人才需求及就業區域分布
環境藝術設計伴隨改革開放的推進，取得了質的發展。尤其體現在景觀設計與室內設計上，這方面的社會需要逐漸增長，為此，該專業人才也出現了缺口，社會需求量每年都在增加，以往國內大型美院培養的環境藝術設計人才已無法滿足社會需求，開設這門專業得到市場的檢驗，因為本專業在行業中成本高，為此員工資福利好。環境藝術設計專業人才在區域分布及崗位上，可以從事的單位包括裝飾公司、園林公司等。剛開始從設計員做起，經過兩年磨練，擔任高級設計師，一些時候還可以成為公司領導，管理工程，抑或開設自己的公司，在區域上主要遍及上海、蘇浙等地，一般發展中的城市均開設了這門專業。
四、環境藝術專業人才就業方向及分析
（一）環境藝術專業人才就業方向
環境藝術設計專業具有寬廣的應用范圍，具體包括以下領域：企事業單位、三維制作、市容規劃、建筑設計等。室內設計與景觀設計均離不開大量的環境藝術設計人才。人們生活水平不斷提升，公共場所消費檔次越來越高，環境設計不再是以往的偏重于硬件環境設計，轉變成了當前意義更為廣泛的理解，包含了對生理環境、生理及行為等的理解，不僅具有美觀性，而且還追求創造性與藝術性，是新融入市場的一類行業。我國高職院校環境藝術設計專業長期以來有著寬廣的就業前景，只要是和環境藝術設計相關的，多可承擔，其中像園林景觀設計與建筑裝飾設計等具有著可觀的薪資待遇。環境藝術設計專業人員如果作為設計師工作轉正后薪資待遇在3000 元上下，基本工資2000元加提成，往上沒有極限[1]。主任或者高級設計師工資收入在5000～8000 元上下。
我國高職院校環境藝術設計專業在建筑行業可以從事的職業有施工監理，在設計行業可以從事的工作有工裝設計與施工圖設計師、平面設計師，此外，還可以從事新聞出版行業等。我國高職院校環境藝術設計專業人才畢業后可以在以下企事業單位中工作，如景觀設計工程公司與建筑設計研究院等，或者在一些大專院校從事教育行政方面的教學工作，也可以從事房地產方面的工作，當然也可以在政府部門擔任建筑設計管理及城市規劃方面的職位。
（二）環境藝術專業人才就業分析
就業層面寬、職業人才緊缺、職業優勢對比。環境藝術設計就業，沒有太大的競爭壓力，在我國經濟快速發展的城市中，市政建設項目興盛，景觀設計與室內設計均需要此類專業人才，環境藝術設計專業在以往室內設計的基礎上，拓寬到了多種領域，如城市道路橋梁設計及室外設計上，范圍廣，層面寬。人們生活水平不斷改善，對環境的要求也 越來越高，新的建筑開始增多，城市環境改善是必然，環境藝術設計專業將炙手可熱，是對環境的藝術加工。環境包含自然環境、建筑與園林環境等。建筑環境劃分為室內外環境。環境藝術非藝術視覺而存在，在多種感官方面吸引觀眾，將觀察者所處的整體環境視為藝術作品的一部分，拉近了觀眾與作品之間的距離，破除了傳統審美的界限，讓藝術和生活的距離更近一步。一份調查數據表明，環境藝術設計工程師職位比較受計算機行業的青睞，企業對這種職位的招聘需求旺盛。國內許多計算機行業也來越重視這類人才。環境藝術設計專業人才為我們生存的環境融入了許多美好，美化環境也是未來發展的需求。為此，環境藝術設計專業未來發展前景廣闊。
五、環境藝術設計專業學生就業問題現狀
首先，隨著改革開放的到來，經濟飛速發展，人們關注物質和精神方面的需求，藝術類畢業生成為新寵，市場需求下，各院校開設了環境藝術設計專業，短時間內培養了大量環境藝術設計人才，迎合了市場的部分需求。隨著高校擴招規模的增大，環境藝術設計專業得到了快速發展，原來百人的系部發展成千人，畢業生人數越來越多，但市場容量畢竟有限[2]。
其次，環境藝術設計專業層面不廣，從當前環境藝術設計崗位來看，多限定在設計師與制圖人員上。信息社會到來的今天，裝飾行業面臨著激烈的競爭，環境藝術設計專業被細化開來。一是我們所熟知的設計師與制圖人具有有限的市場需求；二是市場匱乏該專業的工程項目預算與管理人才；新興的家具和家居飾品設計也需要這方面的人才。從中可以看到，環境藝術設計專業因為擴招面臨著就業難的問題，但并非主要因素。就業難根本原因是由于環境專業畢業生實踐能力弱，無法滿足市場對人才的需求。
再次，設計單位為了謀求更大的利潤，要求畢業生要具備工作經驗，重視應聘人員實際技能，希望新員工能夠立刻熟練工作，以創造工作效益。在企業制定的眾多招聘標準中，最先看重的是經驗，所占比重達42%，其次是技能要求，所占比重達24%，緊隨其后的是理論知識，所占比重達18%，職業規劃與面試素養所占比重分別為9%、7%。從中可見，企業招聘的是有技能和經驗的畢業生，無法滿足上崗即入手的要求。部分學校在培養中，未重視對學生實踐及創新能力的培養，實際上學生不具備工作經驗，沒有形成職業意識，盡管一些學生拿到了文憑，然工作能力和普通設計要求相差甚遠。
六、環境藝術設計教育新培養方案
（一）以就業為導向，制定培養目標
結合社會需求實際，適時調整課程設置，采用“雙型”人才培養模式。高職教育目的是培養高技能人才，學生在獲得學歷證書的同時，還要取得執業資格證書，提升市場競爭優勢，適應工作崗位。在一些課程設置上，要注重對應資格證課程設置，使學生在短時間內獲得工程預算員與項日經理的資格證，為學生就業提供充足指導[3]。
（二）推進高校實驗、實踐基地構建
加強實訓基地建設，滿足社會對實用型人才的需求。實訓基地建設營造逼真的實踐環境。安排《畢業設計》、《餐飲空間》等一些課程；設計專題要考慮企業或者行業案例，以案例開展教學。有效表現創新意識，讓學生在這種逼真的實踐環境中接受教育，以培養學生綜合能力與實踐能力。學生做完有關理論設計及技法學習后，借助設計有關材料，操作自己的實施方案，將設計付諸現實；理論結合實踐，培養了學生獨立解決問題的能力，奠定了就業的基石。構建科學的產學基地及穩定的校外實訓基地。爭取獲得企業支持，拓寬校外實訓基地，為企業輸送所需要的應用型人才[4]。從企業意見反饋中，讓學校了解企業需求，合理安排課程，調整教學內容和方式，使畢業生很快融入職場角色，縮短適應期。
（三）以企業為依托，建立‘雙師型”師資團隊
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0174-01
一、畢業設計創作模式改革需求
為了培養出更多地滿足市場需要的、受用人單位歡迎的高端技能型人才，對裝飾藝術設計專業（環境藝術設計方向）畢業設計環節進行了改革與調整，經過幾年的實踐，初步形成了從“展板上的虛擬空間”形式到“實景中的實體空間”的“實景實體實作”創作模式，完成從二維平面到三維立體的轉型。
二、傳統畢業設計――“展板上的虛擬空間”
多數的高職環藝畢業設計課題通常由老師命題，以模擬課題訓練為主。老師首先進行理論講解，布置畢業設計要求，隨后學生自行完成。學生普遍沒有壓力，缺乏有關技術知識的培養，不能從裝飾材料、施工工藝方面進行深入的分析研究來尋求解決方案，沒有參入項目的真實感受。學生對怎樣與客戶溝通、圖紙與施工的關系、材料與施工工藝等都沒有切實直觀的認識。造成的結果一方面大量的用人單位對實踐工作能力強、專業過硬的人才一將難求；另一方面，畢業生缺乏實踐經驗及操作技能薄弱，導致就業形勢嚴峻。解決的途徑是從市場需要出發，加強實踐能力的培養。畢業設計是綜合能力運用表現的有效方法，是知識與技能，理論與實踐的體現，學生動手與設計創新能力的考核。
在學生畢業走向社會前，充分利用畢業設計這個綜合教學環節整合所學課程內容，強化綜合訓練，所以我們對傳統教學模式進行思考創新，為學生將來的就業打下基礎，探索出符合我們教學狀況的模式：實景實體實作的三維立體創作模式。
三、創新畢業設計――“實景中的實體空間”
與常規的高職院校環藝專業采用設計展板展出的方式不同，以學校展廳環境為畢業設計展示空間，進行“展示化”、“實景化”、“實體化”、“實作化”的呈現。
裝飾藝術設計專業（環境藝術設計方向）的畢業設計方案完成了三維立體形式， 突破傳統展板、文本等二維平面展示形式。鼓勵學生充分利用學院實訓室的設備，比如平板雕刻機、激光雕刻機、UV平板噴繪機等儀器，幫助學生打開了創作思路，同時也為學生作品制作提供了更豐富的表現手段。學生變成了在“工地”――展廳、實訓室、工作室、材料市場等完成他們的設計任務。
學院展廳由原有單一的展覽功能，轉化為一個綜合的實訓基地。學校成為理實一體的大基地，教師成為實訓的引導者。在畢業展這個平臺，很好地實現了“教室與設計室合一、教師與項目負責人合一、學生與設計人員合一、理論知識運用與動手實踐合一”的“四合一”的教學模式。以“裝飾設計”為主題，“裝飾效果”為目的，注重視覺“裝飾化”，強調新奇的概念，尋找不同切入點和新穎表現形式，呈現出前衛、多元化的特質。
學生首先完成虛擬空間的整體設計方案，選取最具精華，最具表現力的區域，進行實體呈現，打造局部展示空間。由于展示區域變小，則展示效果需增強，裝飾重點需突出，這是對學生創作過程中提出的要求。
嘗試證明了改革效果是成功的。學生作品創意獨特，制作精良，強化對學生動手能力的培養。學生開始逐漸變得有扎實的動手能力，大膽地利用多種材料、材質，研究性、探索性地設計，將學生潛能發揮到極致。制作過程中，也使學院的實訓設備得到了最大限度的利用。
四、實景實體實作創作模式研究成果
（一）強調“綜合跨界設計”，增強視覺展示效果
“跨界設計”適應于當今多元的設計風格，學生在畢業創作中應該綜合運用專業知識而不是對專業門類狹隘、機械地理解。環藝方向學生應該強化對二維的形式感分析，以此強化空間設計中的視覺效果和文化內涵。在畢業設計創作指導過程中，不斷強化學生二維的平面設計意識，有意識地加強平面版面的布局、結構、色彩、內容等的分析，增強畢業設計展示的視覺效果，強化展示的整體效果。
（二）“藝術與技術并舉”、“創意與實用并舉”
關鍵詞：高職院校；環境藝術設計專業；實訓課程
中圖分類號：g6424 文獻標志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0155-05
一、高職藝術設計類專業實踐課程存在的主要問題
當前高職院校專業課程體系的設置基本上是“三段式”安排：公共課—專業基礎課—專業實踐課。筆者所在的湖州職業技術學院，藝術設計專業群（環境藝術設計、室內設計技術、裝潢藝術設計、動漫設計與制作、多媒體技術等專業）實施的人才培養方案，其專業課程劃分為專業基礎課、專業課、專業實踐課三個課程群的模塊。其中，環境藝術設計專業實踐課包括專業認知與體驗、藝術寫生考察、環藝設計工作室、頂崗實習、畢業設計與答辯等環節。作為主要實踐環節的工作室，貫穿三個學期（第三—五學期），二個年級（大二、大三）。在全面推行工作室實訓教學的過程中，出現諸多亟待解決的問題，如工作室的教學組織形式（全班必修、部分選修、可跨專業選修），考核評價體系，師資的配置不足（十幾個工作室同時開設，師資、場地就是首要解決的問題），教師職業能力提升等。以江浙兩省高職院校來說，較為成功的藝術設計工作室運行模式有寧波城市職業技術學院、無錫商業職業技術學院等，但畢竟占少數，推廣性和實效性還有待驗證。反觀其他眾多的高職院校，特別是中小城市的地方性院校，運行工作室模式教學碰到的第一個“瓶頸”就是師資，有實踐工程經驗的教師缺乏；其次是受眾的學生群體面，工作室教學模式是“師傅帶徒弟式”的小班化教學組織，一般不超過20名學生；第三是工作室實踐教學項目缺乏與企業的直接合作關系，教學過程與企業真實設計過程缺乏對接[1]。
每個專業都有自己的核心課程，環境藝術設計專業的核心課程有住宅空間設計、公共空間設計、景觀設計等。這些課程的實踐教學是切實提高學生職業技能的關鍵，也是確保學生應知、應會，立足社會現實的根本。目前，不少高職院校在專業人才培養方案的制定中，特別是學校非重點建設的專業，往往由1～2位專業教師負責核心課程的目標設定、教學內容、課程評價等，對課程的能力目標、項目選題、實施要求、教學方式、考核評價等缺乏有效的規范要求，實施過程松散、片面。工學結合、項目導向在課程改革中的探索性還不夠。對應教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出的“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”，核心課程并沒有體現其“實踐性、開放性、職業性”。作為專業課程設置體系中的“第三模塊”，目前的專業實踐課教學，對前一階段所學的專業基礎課程沒有進行有效、及時的綜合、提升，對后一階段的定崗實習、畢業設計也缺少有效的指引、過渡。
二、高職環境藝術設計專業綜合實訓的內涵
運行工作室模式教學的目的是提高學生的實際動手能力，學生的技能訓練也通過這個特定的教學平臺得以提升。而推進工學結合人才培養模式，深化教學過程的實踐性、開放性、職業性，仍是一個有待探討的問題。
綜合實訓，是以崗位群典型綜合性技術任務的工作過程為主線而進行的項目教學，是在學生完成單項、單元能力培養的基礎上，以集中訓練的方式，以培養學生崗位綜合能力為目標的實踐教學環節。這種基于工作過程的項目化教學，是以典型工作任務進行的課程開發[2]。與工作室模式比較而言，綜合實訓課程更適用于全體學生，更有利于知識整合和技能綜合，更大限度地增強對就業崗位的適應度。
環境藝術設計專業綜合實訓課程的實踐教學，秉承“開放場地、開放項目、開放實施、開放教學、開放考核”的原則，基于室內設計（或景觀設計）的工作內容，以“典型工作任務”為載體。如室內設計方向，針對中小型裝飾工程公司家裝設計師崗位，完成“別墅裝飾工程項目”（
括庭院設計）的設計及施工參與的綜合實訓項目。教師針對企業或職業技術領域的典型設計工作，提煉出具有典型工作任務的專業實踐[3]。其目的是有效提高學生動手能力，使學生獲得工作過程的完整訓練，以拓寬同一專業學生的就業面，促成學生職業能力和職業素質的初步養成，從而縮短學生到企業設計單位工作的適應期。
（一） 以實際企業崗位工作內容構建實訓課程
課程主要針對高職環境藝術設計畢業生的就業崗位知識和技能需求，設計開發開放式綜合實訓課程。如室內方向對應具體的需求崗位包括：方案設計、施工管理、后期表現、概預算等。基于實際工作崗位細分的思路進行課程開發設計，以實際企業崗位工作內容構建課程，突出職業能力的培養。
（二）突出職業能力的培養，促進職業素養的養成
著重培養學生完成一個典型住宅設計應具備的專業能力。如設計方案初步設計與決策能力、客戶的溝通能力、設計圖紙繪制能力、施工文件的編制能力、施工的參與及管理能力。除常規的專業能力外，學生也能獲取一定的社會能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（三）協助學生建立明確的就業崗位目標，有效縮短適應期
環境藝術設計專業首先面臨室內和室外的擇業，細分又對應方案設計、施工管理、后期表現、概預算等工作崗位。通過開放式綜合實訓課程的實踐，學生在參與真實的設計過程中，了解了各崗位的基本職責和發展前景，近可為畢業實習、畢業設計提供直接的感知，遠可為學生職業生涯作引領，對今后的工作有了較明確的崗位認知與規劃。 三、高職環境藝術設計專業綜合實訓教學改革的方案實施
以“聯排別墅室內及室外環境設計”這一典型項目實施的過程為例，說明綜合實訓實踐教學的具體實施。
（一）總體能力目標
在住宅空間設計、景觀設計、效果圖制作、材料與構造、工程預算等專業課程學習后，進行“聯排別墅室內及室外環境設計”項目的綜合實踐，其目的是通過校內責任教師與校外設計公司設計師，共同指導學生完成別墅室內及室外環境的設計，使學生在典型項目設計的完整工作過程中獲得技能訓練。這種在依次完成單項能力基礎上的集中實訓方式，有利于培養學生的崗位綜合技能，更大限度地增強學生對實習、就業崗位的適應度。
（二）實訓項目選題
聯排別墅室內及室外環境設計項目，建筑面積基本選擇在200～300 m2之間。通常具有客廳、主臥室、次臥室、書房、娛樂室、客衛、主衛、廚房、地下室、庭院、屋頂陽臺等典型空間。
（三）項目實訓任務分解
實訓任務分解的子項目內容如表1所示。
（四） 過程實施要領與規范
項目實訓過程中的學習情境、教學組織過程、作業及考核安排等內容見表2。
四、以強化綜合實踐為導向，改革專業課程體系
從工作室到綜合實訓，藝術設計專業的責任教師一直在嘗試新的實踐教學模式。通過綜合實訓課程的教學改革，基本確立了以學校為主導，設計企業參與，校企合作的實踐教學模式，最大限度地突破了高職藝術設計類專業實訓的諸多不足。
首先是場地，實訓場地不是僅放幾臺電腦、陳設一些材料的多媒體教室。教學過程中的某個階段（如測繪、平面方案、施工圖繪制等），都可以由責任教師和設計公司協商，在施工現場由設計師指導。跟蹤參與一個具體、完整的設計，對接有實力的裝飾公司，比掛有多少銘牌的“人情”實訓基地更有效。
其次是實訓項目，改變主要依靠任課教師個人工程項目進行實訓的現狀（往往還缺乏典型性，與學期授課進度不同步），通過聯動設計公司的設計師，緊密結合設計企業，整個實訓教學的組織過程與裝飾項目的設計、施工過程盡可能同步（整個綜合實訓總課時為76課時，貫穿一個學期）。如何有效地讓學生熟悉材料和了解基本的施工工藝是設計類專業的教學難點。在綜合實訓課程之前，學生已經完成材料與構造課程的學習，該課程主要是讓學生熟悉材料市場，抄繪施工圖，而綜合實訓課程主要解決的問題是由單一材料認知到綜合應用。在施工現場的階段性同步跟蹤中（實訓過程中就核心技能點可多次組織學生去實地參觀），由公司施工圖設計師現場講解，幫助學生了解材料的合理選擇和構造方法，重點不是創新，而是理解程度。階段性教學或最終項目作品答辯，引入一線設計師進行指導、評價，校內責任教師
與設計公司設計師共同指導、評定，有效提升學生實訓作業的質量。作為學校課程教師與公司項目設計師，對學生實訓作業評價的側重點肯定是有差異的，這是綜合實訓教學活動與實際設計的差距，也是學校教學質量與用人單位期望之間的差距。在課程的階段評價及最終評定中，更多地引入、尊重公司設計師即用人單位崗位的評價標準。
最后是強化專業師資。高職校內責任教師的普遍軟肋是：年輕的碩士生畢業直接進入學校，工程實踐項目參與太少，這可以在整個綜合實訓教學過程中，得到有效改善。只有參與具體的設計項目和具體的施工過程，教師才能與設計企業的設計師建立有效的對話機制，提升自己的綜合職業技能。當教師和設計公司的設計師、優秀畢業生一起投入精力，把綜合實訓項目做得扎實、有序時，諸多看似困難的高職院校實訓教學的“瓶頸”問題，包括實訓場地、項目、師資、教學質量評價等，自然迎刃而解。
通過綜合實訓的項目運行，從專業教師到專業負責人、分院領導，無論是意識觀念，還是實踐效果，自下而上都達成了一致，藝術設計專業群形成了濃厚的“綜合實訓”課程教學改革氛圍。在學校新一屆藝術設計專業人才培養方案的制定中，正式把綜合實訓作為一門核心實踐課程，納入了環境藝術設計、室內設計技術兩個專業的實踐課程體系中。綜合實訓課程與其他專業課程形成了能力串聯、遞進的關系，這是一種基于職業能力綜合性遞進式培養的體系構建。綜合實訓的前修課程為設計制圖、設計速寫等專業基礎課程，以及室內設計初步、住宅空間設計、電腦效果圖、材料與構造、公共空間設計、工程預算等專業課程。而后續課程是工作室（環境藝術設計專業分成室內、室外兩個方向，以選修課進行）、頂崗實習、畢業設計與答辯等。相對而言，設計制圖、住宅空間設計、電腦效果圖、室內設計初步、材料與構造、工程預算等課程更多側重于單項職業能力的培養，教學的組織、實施、評價等活動以校內課程責任教師為主體，整個教學過程較封閉。綜合實訓課程，強調基于完整工作過程（即設計過程）的教學組織，與真實項目的設計、施工進度吻合，既對前修各課程的單項能力有了提升、綜合，又為后續的頂崗實習、畢業設計奠定基礎，加深學生對設計方向各具體崗位的認知，提升職業技能。
五、結語
以工作過程為參照，組織實施教學活動，建立新的教學模式，這是綜合實訓課程改革的落腳點。整個實訓的實施過程，不是學科、課程體系的完整，而是設計過程的完整性構建，即資料收集與現場勘測、與客戶業主洽談溝通、方案初步設計、深化設計、效果圖制作、工程預算、設計實施與跟蹤等一般工作程序的訓練，其關注的重點是保證與職業崗位相關的經驗、知識、技能在結構上的系統化。責任教師或是主導者，或是企業設計師的教學協助人。在項目實施中，教師必須進行二次教學設計，既要尊重學校現有的實訓條件及教學管理機制，又要考慮設計公司的工作環境及設計過程。這種融入企業生產要素，強化校企合作的實踐探索，帶有普遍的意義，是高職院校藝術設計專業實訓教學的可行化選擇。
參考文獻：
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comprehensive training research and practice of environment art design specialty in higher vocational colleges
shen jun
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0165-03
上海第二工業大學是上海市眼鏡行業協會會員單位、國際隱形眼鏡教育者協會會員單位。該校理學院眼視光技術專業于2008年6月獲批眼鏡驗光員（高級/三級）校企合作項目。 2009屆學生是首批培訓對象，截止到目前，眼視光技術專業共有三屆近80名學生從該項目中受益，平均通過率達到64.3%。由于上海有著得天獨厚的地理優勢，各大眼鏡公司幾乎都將國內總部設在這里，營業點遍布全市，非常有利于眼鏡驗光員（高級/三級）校企合作項目的開展。三年來，在總結經驗、協調改進工作的同時，我們不斷探索創新，堅持走工學結合、課證融通、優勢合作、互惠雙贏的校企合作之路，致力于實現課程設置技能培訓就業崗位的無縫對接。
課證融通，探索課程設置與考證要求相融合
實施校企聯合辦學，課證融合是關鍵，也是實現高技能人才培養與職業崗位能力需求對接的主動脈。理學院眼視光技術專業，擁有專職教師6人，兼職教師3人，每屆招收學生30名。另外，學生實習期間企業安排實訓帶教教師3~4人。專職教師隊伍中擁有碩士研究生以上學歷者4人，擁有高級職稱者達到60%以上；有2人是國際隱形眼鏡教育者學會會員，并獲得了眼鏡驗光職業資格高級技師證書；有1人被上海市勞動局驗光職業資格工種聘為專家組成員；有1人是同時具有眼科副主任醫師執業醫師證和視光學教師資格證書的“雙師型”教師。我們及時捕獲行業最新信息和職業資格考證最新動態，將其吸收并納入教學內容，重新構建了基于考證標準和工作過程的課程體系。
課程體系的解構與重構主要反映在三個方面：課程與工作過程、課程與職業證書、課程與項目要素的融通。第一學年末，要求學生通過驗光中級考試；第二學年，組織學生參加行業技能競賽；第三學年，開設雙眼視、斜弱視處理技術、低視力學、驗光綜合實訓、配鏡綜合實訓等課程。根據考核標準和要求，組織優秀教學力量，專門安排校企合作項目輔導課程，在課程教學內容安排上、時間節點設置上，盡量與校企合作項目實施要素相接軌。
如從2010年開始，根據“應知”和“應會”指導方針，校企合作項目的考核模式也分為操作考核和理論考核兩部分，即新增理論考核模塊，考試形式為電腦抽題，時間緊、題量大，給考核增加了難度。我們適時針對教學方案做出調整并擬定了課程安排表，委派專業教師收集資料，查閱輔導書，分配查題、做題和輔導任務，將考核知識點分解并與課程配對。
在大家的共同努力下，校企合作項目實施順利，課程設置日臻成熟和完善，課程建設和專業建設也取得了一定的收獲。我們依據職業崗位任務和能力要求，從課程設計和教學計劃修訂出發，以學生技能的培養和考核為主線，將職業資格證書考核內容納入課程設置之中，在突出工科特色的同時保持了錯位競爭優勢。
工學結合，探索專業教學與企業行業需求相融合
“工學結合”作為一種將學習與工作相結合的教育模式，是職業技術教育中創新人才培養的重要前提和實踐基礎，也是服務于經濟社會和人的終身發展的重要途徑。先后與我校簽署校企合作協議的單位有上海三聯（集團）有限公司、上海紅星眼鏡有限公司、上海視良眼鏡有限公司、上海愛爾眼科醫院等一批國內知名的眼鏡公司和眼科醫院。
我校眼視光技術專業的職業技能培養模式本著“貼近學生、貼近企業、貼近就業”三貼近原則，落實“專業實驗室、校內實踐活動和校外實習基地”三結合。眼視光專業實驗室籌建于2002年，現在已建成四個專業實驗室：綜合驗光實驗室、眼鏡定配加工實驗室、隱形眼鏡實驗室、鏡店仿真實驗室。實驗室建筑面積有500平方米，實驗室設備資產總值192萬元人民幣，其中有價值39萬元人民幣的捐贈設備，設備總數437件，5萬元人民幣以上大型設備共計12件。2009年視光實驗室獲批20萬資金，暑假期間基本完成眼視光實驗室展示中心的裝修任務，新增了“體驗式”眼視光實訓室，分展示區、接待區、驗配區、保健區等不同功能劃分，同時也作為校內本專業實踐活動地點。目前，可開設實驗實訓項目數50個，主要有考證實訓、驗光實訓、眼鏡定配加工實訓，配有專職實驗室管理人員。
作為上海市眼鏡行業協會會員單位和國際隱形眼鏡教育者協會會員單位，我們會定期收到行業協會贈送的教學資料。我們力圖把最新的眼視光行業技術信息和研究成果納入教學內容并引入實訓環節。通過交替在教室、校內實驗實訓中心和校外實踐基地進行教學，使教、學、做連成一體。如從2007年開始，我校與上海強生視光學苑簽訂教育合作協議，每年年底派遣眼視光技術專業學生去強生總部進行為期2~3天的全包式免費培訓，并進行考核及頒發結業證書和獲獎證書。
上海市職業考核培訓中心也是我們的校外實訓點之一，借助他們一流的儀器設備和師資力量，組織每屆學生強化現場技能訓練，基本可以滿足眼視光技術專業學生參加眼鏡驗光工種職業技能鑒定的需要。
“訂單式”培養，探索技能培養與實習就業相融合
借助企業優勢，通過校企合作，使以“訂單式”為主體的教學模式不斷深化。本專業的就業率一直在全校名列前茅，每年就業率接近100%，簽約率達到95%以上。并且學生在校學習期間，早已被三聯、視良等知名眼鏡連鎖企業提前預訂。
本專業學生曾在上海市首屆“眼協杯”驗光技能競賽中與來自各大眼鏡公司的員工同臺競技，獲得第三名并被破格授予技師稱號，其重要原因就是教學中實施了技能培養與活動項目的結合和融通，使得學生職業技能、職業素質得到大幅提升，給學生就業拓展了極大的空間，提供了充分的保障。2010年11月，上海三聯（集團）有限公司、上海視良眼鏡有限公司人事經理先后主動要求來我校為畢業班學生進行就業指導和面試工作，愛爾眼科醫院、寶島眼鏡、巴黎三城等企業也陸續就崗位人才需求情況與本專業負責人進行了溝通。
我們對往屆畢業生進行了回訪和調查，歷屆畢業生中有133人接受了調查訪問，其中：視光行業從業人數88人，達到受訪者的66%；驗光師從業人數43人，達到受訪者的32.3%；在各大眼鏡公司門店擔任店長等骨干職務的有 5人；在上海輕工業學校擔任眼視光技術教師的有1人；自營眼鏡店的有4人；擁有高級驗光員資格證書的有77人，達到受訪者的58%；在職通過技師資格考試的有 13人，通過高級技師資格考試的有5人。
從圖1中可以看出：從2004屆到2010屆，眼視光技術專業畢業生通過高級驗光員職業資格考試的比例在逐年增加，就業的對口率也基本呈現逐年遞增趨勢。實施校企合作項目以來的2008~2010屆畢業生中，由于大部分學生在畢業時即取得“眼鏡驗光員高級證書”的行業通行證，從他們中間涌現出上海三聯（集團）有限公司總店眼鏡校配師、上海視良眼鏡有限公司技術骨干等。
加強組織管理，探索技師學院統一
指揮和各專業具體分工負責相融合
學校專門成立技師學院，校長任理事長，各學院院長任理事，各專業負責人和專業教師任負責人和聯系人，協調分工、統籌安排。
我校理學院從院領導、專業負責人、聯系人到專業教師都對技師學院工作高度重視，制定專門的工作時間節點表和任務分配表，詳細到每一次走訪企業、每一份表格資料的提交，責任到人，盡量做到不延誤、不扯皮、不懈怠。同時，為了充分調動教師的積極性和主動性，學院也制定相應的激勵政策，將走訪企業等有關合作項目推進和實施的工作環節納入二線工作量進行考核。同時，密切關注企業需求和行業動態，定期邀請行業協會專家學者來校做專業講座，定期邀請企業負責人參與教學計劃的修訂。
同時，在制度和措施上我們也及時跟進加以落實和保障。如2010年校企合作項目對學生實習環節有了新要求，新增“學生在協議企業實習期需滿60個工作日”的規定，并且要求學校項目負責人按月上網登錄輸入實訓信息。針對這一新要求，為加強對實習環節的管理，我校及時制定并頒布了《理學院眼視光技術專業學生畢業實習管理規定》，并與企業人事部門進行溝通，與學生就下企業實習注意事項簽署《實習安全承諾書》，并將實習表現、企業評價與“畢業實踐與制作”課程學分掛鉤，該舉措得到協議單位的一致認可。
2010年，上海市對各校企合作項目的管理更為嚴格、監督更為到位、執行標準也比往屆有了很大程度的提高，對于促進培訓項目質量很有幫助，不但派遣檢查組來學校整體抽查校企合作資料，專門召開檢查工作會議，而且派出兩路督導：一路赴校企合作協議單位與企業帶教教師、實習學生座談訪問；一路來學校通過與學生面對面座談，與指導教師座談，與項目負責人訪談，進行關于項目報名培訓、收費情況、課程安排、考核等各方面具體工作環節的審查。
結語
校企合作項目對規范學校人才培養模式、提升學生技能水平、促進招生與就業等有著很好的推進作用，通過學校與社會、課程與考證、專業與行業、學習與崗位的相互接軌和相互融合，能夠最大限度地實現人才培養與實際需求的“零距離”，對學校和企業來說是雙贏。
參考文獻：
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實踐教學是教學過程的重要組成部分，是實現人才培養目標不可或缺的基本途徑。《教育部關于加強高等教育建設30條意見》和《高等教育專題規劃》等都明確要求強化實踐教學并將其提升到實踐育人的高度。技術經濟及管理是工商管理一級學科下的二級學科，該專業研究生是培養目標堅持四項基本原則、堅持改革開放、具有創新意識、適應社會主義市場經濟建設需要的、德智體全面發展、具有技術與經濟管理專業知識的碩士研究生水平的高級管理人才，從而要求學生不僅具有堅實的經濟學與管理學理論，掌握系統的技術經濟及管理專業知識和技能，而且要具有較強的實際應用能力和創新能力。根據該專業的學科性質和人才培養目標，結合現實社會經濟發展的客觀要求，筆者認為，在該專業人才培養過程中，要強化實踐教學環節，建立實踐教學平臺，為培養、提高學生應用能力和創新能力奠定基礎。
一、強化實踐教學是人才培養適應社會經濟發展的現實要求
1.高等教育大眾化階段，要求學生具有較強的應用能力
1999年以來，我國高等教育迅速發展，無論是招生總規模還是增長速度，均居世界前列。2011年研究生招生達56萬人，在學研究生165萬人；普通本專科680多萬人，在校生2300多萬人；毛入學率達到25%左右；按照國際口徑，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學不再是精英教育的象牙塔。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學率將達到40%，亦即毛入學率今后年平均至少提高1.5個百分點，每年畢業生將達1000多萬人，這預示著高校畢業生就業競爭將更趨激烈。目前我國有130所高校開設技術經濟及管理專業，學校招生規模也在逐年擴大。今后一段時間，我國在加快推進經濟發展方式轉變，進行經濟結構戰略性調整，實現社會發展轉型，對應用性人才需求強勁，也要求高等教育重視學生實踐動手能力及實際問題解決能力的培養。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第8條中提出要強化實踐育人環節；在《高等教育專題規劃》中明確要求深化教育教學改革，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。
2.建設創新型國家，要求學生具有較強的創新能力
黨的十七大提出了要“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略構想，而高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在建設創新型國家中應該發揮重要作用，注重培養學生的創新意識和創新能力。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第9條中提出加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿人才培養全過程；在《高等教育專題規劃》中要求更新教育教學觀念，注重創新性，增強學生的創新精神和創新能力。技術經濟及管理專業是為適應技術科學、經濟學和管理學不斷交叉、融合而設立的，按教育部對該專業的描述，研究內容主要包括技術的生產、流通及應用三個部分。技術的生產主要包括開發與管理、技術創新理論與方法等；技術流通主要包括技術轉移的方式確定、途徑選擇、效果評價等；技術應用既包括技術在企業產品開發、生產過程的應用，也包括技術在行業發展、區域經濟發展、國民經濟發展中的推動作用。因此，該專業培養的人才可以直接從事企事業單位、科研機構等國民經濟部門的技術創新及管理工作，在人才培養中只有通過實踐教學，才能使學生了解國民經濟各部門技術經濟及管理的現狀，才能培養學生的專業技能以及創新意識和靈活應用知識創造性地提出解決實際問題的能力。
二、目前財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的主要問題
從調研情況來看，就總體而言，對技術經濟及管理專業實踐教學的重視程度，理工類院校明顯高于財經類院校。財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的問題主要表現在如下方面：
1.在課程和課時分配上重理論，輕實踐
財經類院主要依靠其經濟學、管理學學科背景優勢設置技術經濟及管理專業的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產評估與產業重組、房地產經營與管理、技術創新與風險投資、技術經濟評價與管理、項目投融資管理、資產評估及管理、投資決策與風險管理等方面。其所涉及的技術是“軟技術”，主要是采用定量分析方法研究經濟或管理中的問題，很少討論產品開發、生產、運輸、儲藏等“硬技術”的創新及管理問題。因此在課程體系設計和課時分配上主要側重于理論教學，而實踐教學課程、課時分配明顯不足。
2.在實踐教學內容上重課程實驗，輕技能實訓和科研訓練
一、環境藝術設計專業具有鮮明的實踐特性
1.環境藝術設計專業的職業工作具有鮮明的實踐特性。環境藝術設計專業所涉及的具體職業崗位有很多，在國內目前還沒有真正完全明確的劃分體系。但是，不論是如何劃分這些具體的職業崗位，這些環境藝術設計專業的職業工作都集中而突出地表現出了鮮明而強烈的實踐特性。以室內設計工作為例，室內設計師必須掌握各種相關的專業和技能，更重要的是設計師必須能夠在具體的項目現場對各種復雜的建筑結構做出雖然是初步但卻必須是正確的判斷。
2.環境藝術設計專業的知識內容具有鮮明的實踐特性。環境藝術設計專業所包含的知識內容十分廣泛，邊緣學科和交叉領域很多，很多又都是新興的學科，既有已經相對比較成熟的理論知識，也還有很多需要探索、總結、積累的實踐知識，這就決定了這個專業不同于其他專業而所具有的鮮明的實踐特性。
3.環境藝術設計專業的學習掌握具有鮮明的實踐特性。職業工作的實踐特征和知識內容的實踐特征，共同決定了環境藝術設計專業的學習也一定是要在實踐中進行的。這個專業的學習，無論是感性認識的積累還是理論知識的理解，無論是動手技能的形成還是想象思維的塑造，都是無法離開實踐環節的。我們常常會說某些學生“眼高手低”，這其中就有實踐性環節脫節的問題。
二、實踐環節是高等職業技術教育的本質要求
1.高等職業技術教育的培養目標必然要求實踐性環節。從培養目標來看，動手型人才充分說明了在高等職業技術教育中實踐性環節的必不可少，動手型的人才必須在不斷的“動手”之中才可能成為“人才”，而不是“動口不動手”的“秀才”。只有通過各種必須的實踐性環節的學習，我們的學生才能掌握各種專業的實際技能從而踏上社會職業崗位進而為社會發展服務。
2.高等職業技術教育的培養模式必然要求實踐性環節。德國機床制造協會所開辦的職業學校，一方面聘請相關企業的高級工程人員到學校來任教，另一方面把學生送到各個機械制造和加工企業去實習，由于這樣的職業學校從本質上是各個企業聯合出資所辦的學校，所以各個企業非常支持這樣的培養模式，積極派遣技術人員到學校兼職教學，同時也積極安排帶教教師輔導來企業實習的學生。
3.高等職業技術教育的評價體系必然要求實踐性環節。社會和市場對畢業學生的認可，很大程度取決于他們是否已經基本具備了某個專業所應該掌握的職業技能。這樣就使我們不得不認真思考我們的教育評價體系是以學科為本位還是以能力為本位？相信還是會通過一定的實踐，逐漸打破舊有的一些束縛，最后采取實踐性環節的方法來給予學生科學的評價。
三、高等職業教育中環藝專業的實踐性教學
1.高職環藝專業實踐性教學的指導框架。通過不斷的教學實踐，在實踐環節的開展工作中經常會出現要么重復重疊要么相互脫節的情況。為了避免這些問題的出現，就必須要有一個相對完整的指導框架來組織我們這個專業教學中各種各樣的實踐教學。就環境藝術專業的知識內容和學習過程來說，開展實踐性環節的教學一定要把握住“感性認知實習——情景模擬實習——頂崗商業實習”這樣一個邏輯框架。以這樣的實踐指導框架展開的教學工作，在進程設計上必然會表現為“工學交替”，在組織形態上必然會要求“校企結合”，在實際效果上也必然能實現“雙證融通”。教學實踐證明，這樣一個邏輯關系指導下的實習實訓是行之有效的。
2.高職環藝專業實踐性教學的具體途徑。校企聯動、產學結合是開展專業實踐教學最重要也是最有效的途徑之一，事實上，實際操作這一點遠比認識到這一點要難得多。就環境藝術設計專業而言，這就要求我們一要結合企業實際需求給專業教學定好位，組織制定和實施專業實踐性教學；二要充分運用好學校已有的資源，避免出現用有限的校內資源重復市場和社會已有的公共資源的情況；三要發揮自身技術和人才優勢，以項目合作、開展培訓等方式積極參與解決企業在生產經營中遇到的技術問題和管理問題，設身處地的為企業著想；四要積極提升自身在行業和市場里的知名度，加強自身的品牌號召力。
3.高職環藝專業實踐性教學的評價方法。如何評價學生的學習成績，如何為學生的實踐性學習環節打分，就決定著學生朝著何種方向去如何努力。因此，在評價學生的學習成績時，應從學生的動手能力入手，主要看學生有沒有掌握職業所需的技能，從而形成可量化的評分體系。
參考文獻：
[1]徐文彬.關于我國高等職業教育發展若干問題的思考[J].教育與職業，2008（33）.
