相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-12-10 23:09:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
我們隔周的課標(biāo)研討一直在進(jìn)行著，大家在學(xué)習(xí)課表的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地進(jìn)行課程試驗(yàn)，并且把自己對(duì)新課標(biāo)的理解與大家共享。在課標(biāo)研討中大家積極發(fā)言，認(rèn)真地聽取別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)。
二、人人上匯報(bào)課，人人進(jìn)行校本講座，人人各有特色
我們洞臺(tái)小學(xué)的語(yǔ)數(shù)組中，有年齡40的老教師黃永起老師，雖然擔(dān)任六年級(jí)的班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報(bào)課，并且把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在匯報(bào)課時(shí)進(jìn)行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經(jīng)歷，但是也在兢兢業(yè)業(yè)的向老教師學(xué)，而且在本學(xué)期上了兩節(jié)課。匯報(bào)課充分體現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的成果。
李建鋒老師積極進(jìn)行教研活動(dòng)，共上了三次課，此次的數(shù)學(xué)匯報(bào)課，充分的體現(xiàn)了運(yùn)用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實(shí)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。謝雙麗老師的課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在情境中探究知識(shí)。我們每一個(gè)人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學(xué)工作中，踏踏實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)。
6月4日下午，全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。首先聽評(píng)研討了王文龍執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》和周德花執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。兩位教師很好的把教育專家的先進(jìn)教育理念請(qǐng)回來(lái)，和全體教師一起分享。高報(bào)、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進(jìn)，讓廣大教師享受了精神大餐。
王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進(jìn)入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語(yǔ)言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。
一、指導(dǎo)思想：
全面、切實(shí)貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學(xué)校新學(xué)期工作思路和教學(xué)教研的工作計(jì)劃安排，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺(tái)和助力，以“減負(fù)高質(zhì)”為基本原則，切實(shí)加強(qiáng)日常語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導(dǎo)。力促全體語(yǔ)文教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的整體穩(wěn)步上升；力促學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效達(dá)成。全面實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營(yíng)造特色書香校園、做大做強(qiáng)閱讀特色工作、引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康茁壯成長(zhǎng)。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，落地開展有效的、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。精心組織好每一次教研課堂的聽、評(píng)、反思活動(dòng)。切實(shí)重視新教材理念下學(xué)生語(yǔ)用能力的引導(dǎo)、訓(xùn)練、提升效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文讀寫、領(lǐng)悟、表達(dá)基本功，努力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，奠定良好的語(yǔ)文基石。
2、認(rèn)真、細(xì)致進(jìn)行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語(yǔ)文老師常規(guī)工作的落實(shí)與有效。
3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實(shí)開展好“師徒結(jié)對(duì)、老帶新”互幫互助活動(dòng)，積極為青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。期末對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”開展效果良好的老師進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
4、繼續(xù)堅(jiān)持開展學(xué)校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動(dòng)，切實(shí)為我校學(xué)生與家長(zhǎng)的閱讀開展做出實(shí)質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢(mèng)飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學(xué)工作。
6、落實(shí)集體備課，凝聚年級(jí)語(yǔ)文組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導(dǎo)。
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢測(cè)與評(píng)價(jià)的規(guī)范要求，正確研讀并落實(shí)新教材設(shè)計(jì)意圖，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
2、督促教師重視并落實(shí)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點(diǎn)要抓好學(xué)生的聽課習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、強(qiáng)調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。
4、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作業(yè)布置要突出層次性，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，切實(shí)重視班級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提升。
5、利用每月的常規(guī)檢查，細(xì)致閱覽、評(píng)價(jià)、敦促語(yǔ)文教師高質(zhì)量的完成語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)工作，確保語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)有效進(jìn)行。
6、實(shí)施推門聽課制度，聽課同時(shí)檢查組員教師的備課情況，學(xué)生習(xí)慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時(shí)隨地進(jìn)行。
7、做大做強(qiáng)閱讀工作，做實(shí)做細(xì)集體備課。
（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對(duì)過硬的師資隊(duì)伍
1、組織教師積極參加我校教務(wù)開展的各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，和市級(jí)、各級(jí)教學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平。
2、繼續(xù)開展師徒結(jié)對(duì)工作。要求教師主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過程的成敗，并及時(shí)做好資料的整理和反思；虛心向師傅學(xué)習(xí)，與師傅經(jīng)常交流教學(xué)中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，充分珍惜利用身邊的教學(xué)資源，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。
3、認(rèn)真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評(píng)活動(dòng)。互相聽課、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、開拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學(xué)水平的提升。
（三）科學(xué)利用活動(dòng)與平臺(tái)引領(lǐng)提升
1、組織老師指導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀系列活動(dòng)、習(xí)作、征文系列活動(dòng)等語(yǔ)文相關(guān)特色活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)開展中鍛煉、進(jìn)步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)、提升，力做與時(shí)代同行的發(fā)展性型教師。
3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測(cè)評(píng)活動(dòng)，繼續(xù)切實(shí)提升組內(nèi)語(yǔ)文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。
4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級(jí)學(xué)習(xí)取經(jīng)活動(dòng)，開放學(xué)習(xí)途徑，不斷提升專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗(yàn)文章，鼓勵(lì)教師做閱讀的先行者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者。
四、具體安排：附表
時(shí) 間
內(nèi) 容 安 排
四、五月份
1、制定語(yǔ)文組學(xué)期計(jì)劃，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，讀書征文撰寫、上交參評(píng)。
2、開學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)課學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動(dòng)。
4、教研組開始開展教研活動(dòng)、示范課聽評(píng)活動(dòng)。
5、貝殼網(wǎng)等教師教學(xué)資源下載使用。
6、中高年級(jí)“全民來(lái)閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評(píng)。
六月份
1、“閱讀.夢(mèng)飛翔”交流學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。
2、愛黨征文、作品創(chuàng)作。
3、教研課聽評(píng)活動(dòng)。
4、開展集體備課。
5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。
7、書香校園驗(yàn)收。
七月份
1、學(xué)校研究課題——親子共讀活動(dòng)的學(xué)期總結(jié)。
2、教研組集體備課總結(jié)。
3、夢(mèng)飛翔閱讀活動(dòng)總結(jié)：書香班級(jí)、書香家庭、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)。
4、教研組活動(dòng)總結(jié)、評(píng)比，學(xué)期常規(guī)評(píng)優(yōu)。
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-155-02
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)階段中乃至對(duì)今后的學(xué)習(xí)過程中都有著重要的影響力，因?yàn)榇穗A段正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維體系逐漸形成的過程。如何讓學(xué)生們更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，這就需要語(yǔ)文教學(xué)者在課堂教學(xué)的過程中，必須 注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，重視學(xué)生們?cè)诋?dāng)前課堂教學(xué)模式中的感受和接受能力。在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要科學(xué)合理的進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)――學(xué)習(xí)反思――嘗試研究。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性存在的問題
1、教師對(duì)新課標(biāo)的把握的偏差
對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教育活動(dòng)而言，就是要教會(huì)小學(xué)生們更好的和他人進(jìn)行語(yǔ)言上的交流能力和理解能力。但是大多數(shù)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往難以對(duì)兩點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，大多數(shù)老師對(duì)它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，生搬硬套，對(duì)簡(jiǎn)單相關(guān)問題之間的對(duì)比，缺乏科學(xué)合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學(xué)生有話可說(shuō)，避免冷場(chǎng)課堂極盡鼓動(dòng)之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語(yǔ)文課的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通氣掩蓋了學(xué)生的本真發(fā)揮，繪聲繪色拋卻了學(xué)生的個(gè)人感受。
2、教師對(duì)文本解讀的誤區(qū)
對(duì)于教學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的教師而言，語(yǔ)文教學(xué)的過程本身就是自身語(yǔ)言素質(zhì)能力和個(gè)人情感的表達(dá)，在這一點(diǎn)上教師在表達(dá)的過程中一定要注重學(xué)生們的感受，而不能只是單方面注重個(gè)人的表達(dá)，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對(duì)文本的理解結(jié)合學(xué)生們能夠的思維點(diǎn)進(jìn)行有效融入，而不是找?guī)讉€(gè)具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題提出往往容易是基于成人的角度進(jìn)行提問，這就造成學(xué)生們理解和回答上的思維困難。
3、教師對(duì)學(xué)情估計(jì)的不足
在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教學(xué)者必須要明白既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生在接受的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。在詞、句到整片文章的閱讀是一個(gè)逐漸增長(zhǎng)提高的順序過程，也是低年級(jí)到高年級(jí)的能力變化；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛āＴS多教師在較高年年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往對(duì)教學(xué)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行段落講解就草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生的接受能力情況估計(jì)不足，即使是小學(xué)生高年級(jí)在知識(shí)領(lǐng)悟接受上，也存在一定的理解難度。
4、教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面
對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)許多教師大部分都是簡(jiǎn)單的一句帶過，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門豐富的語(yǔ)言交流表達(dá)學(xué)科，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)無(wú)法形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。同時(shí)在一些開放性的問題學(xué)生可以各行己見，但是如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差也應(yīng)當(dāng)有策略地指出，有憑有據(jù)，讓學(xué)生們更好的理解和接受。作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，必須要結(jié)合實(shí)際開展的情況從根本上對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，幫助存在問題的學(xué)生知道他們盡快跟上正常的教學(xué)，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。
三、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問題改進(jìn)策略
1、制定有效的教學(xué)目標(biāo)
教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然要有一定具體的執(zhí)行目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是來(lái)自國(guó)家的或者是學(xué)校的。一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問為主的，使教師使用教材教授的知識(shí)技能更具實(shí)用性，還能成為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。因此，作為教學(xué)者必須科學(xué)、合理對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，要考慮到學(xué)生們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)接受能力變化，確定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。按照新課標(biāo)要求，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
2、選擇有效的教學(xué)行為和組織形式
語(yǔ)文教學(xué)的過程也是語(yǔ)言、心靈傳遞的過程，而小學(xué)學(xué)生正處于好動(dòng)、好學(xué)的階段，對(duì)許多陌生新鮮的事物都十分好奇，迫切的想要與外界交流，而這個(gè)時(shí)候正是語(yǔ)文教學(xué)者發(fā)揮語(yǔ)文魅力的時(shí)候。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽與說(shuō)課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的安排中，聽和說(shuō)是十分重要的，積極讓學(xué)生們提高改方面的能力，可以有效的讓學(xué)生們的語(yǔ)音組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應(yīng)該更新觀念，重視聽說(shuō)訓(xùn)練。采取多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。例如，就聽和說(shuō)的練習(xí)在實(shí)際的教學(xué)中互相穿插交互。并堅(jiān)持日常訓(xùn)練，關(guān)鍵要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。
3、落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
一要教師要制定一定的階段性教學(xué)計(jì)劃。二要注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握的特性。這是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、潛移默化、耳濡目染、日積月累的過程。三要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學(xué)的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
4、有效教學(xué)反思
教學(xué)反思的過程對(duì)于教學(xué)者而言十分重要，如果不針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，那么后期再改進(jìn)時(shí)，學(xué)生們往往已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須階段性的對(duì)當(dāng)前開展的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)思考、捕捉問題、形成參照、改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、綜合分析，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)部分要額外單獨(dú)的進(jìn)行重點(diǎn)敘述
結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)從簡(jiǎn)單的字、詞、段落到最終的通篇文章理解掌握，是一個(gè)逐步提高的過程，在這個(gè)過程中語(yǔ)文教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生們表達(dá)出來(lái)的感受和變化進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，并通過一定的溝通等方式，了解學(xué)生們的看法，做出調(diào)整，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)校開展課外閱讀活動(dòng)，首先必須有服務(wù)意識(shí)，考慮讓孩子們?cè)谀男┑胤阶x書的問題，也就是課外閱讀陣地建設(shè)的問題。我們覺得一方面應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)閱讀陣地的建設(shè)；另一方面，就我校當(dāng)前硬件條件而言，更應(yīng)深入挖掘，充分合理利用現(xiàn)有資源，使其為學(xué)生課外閱讀發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1.讓校園環(huán)境浸潤(rùn)書香
一是讓每一個(gè)班級(jí)充滿書香。全校36個(gè)班級(jí)根據(jù)教研室統(tǒng)一安排組織了書香教室的創(chuàng)建活動(dòng)，采取自給自足的方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角，保證每個(gè)學(xué)生手頭有課外書籍，真正做到學(xué)生隨手拿到書，隨時(shí)有書讀。二是讓每一面墻壁蘊(yùn)含書香。我們利用校園的長(zhǎng)廊、過道、樓梯口展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文以及我們學(xué)校最具特色的書法作品。三是讓每一處景點(diǎn)馥郁書香。早在1995年8月，校園精致化建設(shè)工程就已經(jīng)全面啟動(dòng)。1996年，我們建假山魚池，象征著浸潤(rùn)生命的理 念。2001年，我們給校園風(fēng)景命名，開啟文化生態(tài)的航程。2002年建校史室，濃縮風(fēng)云歷史，展示錦繡前程。2006年，我們?cè)O(shè)立書法展示窗，既讓學(xué)生在走廊樓閣間欣賞唐宋詩(shī)詞，又體現(xiàn)了我校師生與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌。
2.讓學(xué)校圖書飄溢書香
我們學(xué)校圖書室簡(jiǎn)陋，缺乏快速借閱的設(shè)備，無(wú)法滿足2000多名學(xué)生的借閱需求。在閱讀過程中，我們摸索出了一套行之有效的辦法。第一種辦法是圖書室送書上門，一月一個(gè)批次連同圖書流通卡一起送到各個(gè)班級(jí)，再由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)借閱。第二種辦法是將班級(jí)中的學(xué)生分成八個(gè)書友隊(duì)，每隊(duì)7～8個(gè)成員。各個(gè)書友隊(duì)根據(jù)小隊(duì)成員的喜好共同讀一本書，讀完后與其他書友隊(duì)互換閱讀。第三種辦法是建立班級(jí)圖書角，每個(gè)學(xué)生提供1～2本書，定期由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)借閱工作，使班級(jí)書架常換常新。
3.讓電子網(wǎng)絡(luò)豐富書香
首先我們加大了硬件投資。2006年8月，學(xué)校為每個(gè)教室添置價(jià)值15000元的多媒體設(shè)備，真正給師生帶來(lái)了便利。其次學(xué)校構(gòu)建校園讀書網(wǎng)，設(shè)立了教學(xué)資源庫(kù)，為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。2012年，學(xué)校及時(shí)在校園網(wǎng)上發(fā)掘電子讀書信息，把老師、學(xué)生、家長(zhǎng)推薦的好書不斷補(bǔ)充，按類歸并，既方便師生查找學(xué)習(xí)，又豐富了圖書的種類與數(shù)量。
二、因地制宜，堅(jiān)持開設(shè)閱讀課程，使學(xué)生讀有時(shí)間
1.課外閱讀列入課程計(jì)劃
學(xué)校每星期固定有一節(jié)課外閱讀課，列入課表，并要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。為確保學(xué)生每天有一定量的課外閱讀，教導(dǎo)處規(guī)定語(yǔ)文教師盡量減少機(jī)械式的作業(yè)，每天的語(yǔ)文作業(yè)必須有一項(xiàng)是課外閱讀，不同的年級(jí)有不同閱讀量的要求，真正把閱讀的時(shí)間還給孩子，使學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣。
2.課外閱讀列入校本課程
結(jié)合南通市重點(diǎn)資助課題《江海文化背景下的校本作文教材建設(shè)研究》，我校進(jìn)行了校本閱讀與表達(dá)的探索，匯編與學(xué)生年齡適合的江海文化課外讀物。目前，我們已完成1～6年級(jí)單冊(cè)材料的匯編，全部掛上校園網(wǎng)。課例《大橋，心中的夢(mèng)》就是我們嘗試的校本閱讀的教學(xué)展示。
3.課外閱讀列入課余生活
學(xué)校設(shè)周一、周三、周五中午為練字時(shí)間，周二、周四中午為讀書時(shí)間。這樣的安排，既體現(xiàn)了學(xué)校的寫字教學(xué)特色，又多方面地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣。每到午休，輕柔的音樂在校園上空流淌，全校36個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下或靜心寫字，或自主閱讀。2000多名師生的校園，到處彌漫著翰墨之香。
三、反復(fù)論證，悉心編排閱讀篇目，使學(xué)生讀有內(nèi)容
1.讀中外經(jīng)典名著
經(jīng)典書籍文質(zhì)兼美，膾炙人口，是文學(xué)寶庫(kù)中的精品。我們充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，選擇了學(xué)生較感興趣的作品。如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》等。這些作品真實(shí)地反映出較長(zhǎng)時(shí)段、較寬領(lǐng)域的典型化生活場(chǎng)景，從中易于領(lǐng)悟人生的真諦、生活的酸甜苦辣。從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)講，這些作品涉及眾多的生活場(chǎng)景描寫，運(yùn)用了豐富的語(yǔ)匯，能體現(xiàn)出作家作品的風(fēng)格，可以讓學(xué)生有多方面的收獲，所以經(jīng)典書籍是我們教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要資源。
2.讀配套書籍
語(yǔ)文老師在課堂中根據(jù)學(xué)生的需要推薦，形式上有兩種：一是在課前推薦，一般是和教科書有相通之處的短小精悍的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。二是課后推薦，一般是整本的書籍。比如，學(xué)完四年級(jí)《生命橋》等課文后推薦閱讀《斑羚飛渡》；五年級(jí)上學(xué)期學(xué)完第二單元有關(guān)昆蟲的課文以后，推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》；六年級(jí)學(xué)完《牛郎織女》可推薦閱讀《中國(guó)民間故事》等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外。正如著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”
3.讀古代詩(shī)詞
古詩(shī)文是文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，多讀古詩(shī)文既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又逐步積累了文言知識(shí)，不斷豐富語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和提高寫作水平有著不可估量的作用。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”我們把《小學(xué)生必背七 十首古詩(shī)》和與教材緊密聯(lián)系的詩(shī)詞穿插在各年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形式美和意境美。
4.讀流行作品
在讀書問題上，我們倡導(dǎo)傳世經(jīng)典與流行作品兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)。每學(xué)期初，語(yǔ)文教師應(yīng)研究學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的閱讀取向，羅列出豐富的書目供學(xué)生挑選，尤其是一些適合小學(xué)生閱讀的時(shí)代新著、流行佳作。我們推出了曹文軒的純美小說(shuō)系列，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列以及最能引起學(xué)生興趣的《哈利波特》《木偶奇遇記》等，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀積極性。
四、課題引領(lǐng)，充分發(fā)揮教師作用，使學(xué)生讀有指導(dǎo)
1.當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)讀員
導(dǎo)讀主要是在學(xué)生閱讀一本書的開始，老師向全班學(xué)生隆重推薦這本書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。接著引導(dǎo)學(xué)生從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。一波又一波，一浪又一浪地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生逐漸對(duì)推薦書目產(chǎn)生濃厚的興趣，直至愛不釋手。
2.當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的引路人
我們教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生課外書的基礎(chǔ)上，做了如下引導(dǎo)：一是摘錄與積累。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于一些精彩片段中的好詞佳句，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不知不覺中養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。二是背誦與隨想。我們不僅要求學(xué)生把摘錄下來(lái)的詞句及片段有選擇地背誦，還要求每讀完一本書要寫下讀書筆記。三是精讀與略讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，讀的時(shí)候邊讀邊想，在文章精彩處、感觸最深處圈點(diǎn)勾畫，真正做到讀有所得。
3.當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)撥者
我們利用閱讀推進(jìn)課和匯報(bào)交流課引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不應(yīng)只停留在“讀”上，而應(yīng)在設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟方面下工夫。我們分年級(jí)專門組織了“如何做好讀書筆記”的專題講座。一段時(shí)間后，選擇部分優(yōu)秀的讀書筆記，進(jìn)行展示和表彰。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期開展主題閱讀研究課的教研活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀之后的討論交流，學(xué)會(huì)欣賞文章的精華，敢于說(shuō)出自己的見解，幫助學(xué)生明晰是非與善惡，深刻地理解生活。
五、周密策劃，有效開展讀書活動(dòng)，使學(xué)生讀有興趣
1.以個(gè)人為單位參與閱讀
我們組織學(xué)生參加演講會(huì)、故事會(huì)、設(shè)計(jì)讀書格言、手抄報(bào)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，讓一大批學(xué)生按照自己的興趣愛好閱讀，促進(jìn)個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展，保證教學(xué)面向全體的原則。各年級(jí)師生熱情高漲，都積極投身到活動(dòng)之中，在全校掀起了爭(zhēng)當(dāng)讀書之星的。
2.以年級(jí)為單位開展活動(dòng)
學(xué)期初，每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦主題讀物，并制定好讀書計(jì)劃。學(xué)期中，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，兼顧不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，要求各年級(jí)自主開展不同形式并具有一定特色的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)期末，對(duì)讀書活動(dòng)總結(jié)評(píng)比，相關(guān)成績(jī)?yōu)椤皶惆嗉?jí)”“十星級(jí)文明班級(jí)”的重要依據(jù)。
崔巒老師曾指出：“在閱讀教學(xué)中要格外重視樹立人物形象。” 沈大安老師也強(qiáng)調(diào)：“形象大于思維。”不難看出，領(lǐng)悟栩栩如生的人物形象的豐富內(nèi)涵是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。
然而，審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數(shù)教師往往會(huì)建立在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行演繹式講解。十有八九會(huì)迫不及待地提問道：某某是一個(gè)怎樣的人? 學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語(yǔ)回答了事。稍好些，不過再讓學(xué)生把這些修飾語(yǔ)當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來(lái)的心理都不去揣摩，言語(yǔ)特色更是無(wú)暇品味。
那么，新課程背景下的語(yǔ)文課堂如何實(shí)施有效教學(xué)？何以使文學(xué)作品中鮮活的人物形象，烙印在學(xué)生的腦海之中呢？鑒于自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者想具體結(jié)合《橋》一課教學(xué)案例的分析，就“閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷”與“人物形象有效建構(gòu)的基本方略”來(lái)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷
縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)人物解讀形象化，成為了一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。在越來(lái)越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時(shí)，也伴隨著各種教學(xué)誤區(qū)的存在。
（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚(yáng)文本主人公的品質(zhì)，因此很多教師在教學(xué)中將文本中人物品質(zhì)的抽象分析作為了閱讀的重心。
2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級(jí)教師費(fèi)蔚組織的區(qū)級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，并有幸執(zhí)教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個(gè)故事最令人動(dòng)容之處在于老漢從人群中揪出一個(gè)青年，呵斥黨員應(yīng)該讓村民先走。村民及時(shí)逃離了這場(chǎng)災(zāi)難，只有老漢和那個(gè)青年被無(wú)情的洪水奪去了生命。而他們是一對(duì)父子。
作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無(wú)私無(wú)畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學(xué)目標(biāo)定位在體會(huì)人物的精神品質(zhì)上，忽略了對(duì)老漢這一鮮活人物形象的構(gòu)建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說(shuō)：人物教學(xué)應(yīng)當(dāng)留給孩子的是一個(gè)豐滿的人物形象，而不應(yīng)該只是幾個(gè)抽象的概括人物品質(zhì)的詞兒。
（二）重心偏移。閱讀文學(xué)作品要通過感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境，從而走進(jìn)人物形象，這是毋庸質(zhì)疑的。但以情感見長(zhǎng)的教師，在對(duì)人物形象的塑造上，往往會(huì)將情感目標(biāo)凸顯，甚至作為了教學(xué)的終極目標(biāo)，致使整個(gè)課堂教學(xué)徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長(zhǎng)的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：
第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩(shī)意的語(yǔ)言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結(jié)課處理也讓許多學(xué)生潸然淚下。
課后，我自信滿滿地向費(fèi)老師請(qǐng)教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歸根到底是語(yǔ)言文字的教學(xué)。這堂課讓學(xué)生真正研讀老漢言行的有效時(shí)間不足15分鐘。脫離了語(yǔ)文實(shí)踐的煽情，不要也罷……”
通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語(yǔ)文實(shí)踐，將教學(xué)的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語(yǔ)的浸潤(rùn)和文本外感性文字的引用。從課堂呈現(xiàn)的表象來(lái)看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。
（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環(huán)境對(duì)人物形象的烘托作用，都會(huì)花一定的筆墨描寫環(huán)境，力求在刻畫人物形象的同時(shí)，通過壞境的描寫來(lái)烘托人物的心理特征，進(jìn)一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時(shí)，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學(xué)依舊停留在就景析景的層面。
以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來(lái)勢(shì)之兇猛，以洪水的變化推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。我們能很清晰地發(fā)現(xiàn)洪水越來(lái)越大，情況越來(lái)越危急。故事情節(jié)也在這樣的環(huán)境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機(jī)會(huì)的，可他就紋絲不動(dòng)地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險(xiǎn)留給自己，那么無(wú)私無(wú)畏，那么堅(jiān)定不移。可以說(shuō)，洪水如魔的影像與老漢無(wú)私無(wú)畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。
（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學(xué)中人物形象分析要具體。但有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為面面俱到的分析就是具體，結(jié)果常常導(dǎo)致人物形象在蜻蜓點(diǎn)水式的“解”讀下，變得支離破碎。
在二次試教時(shí)，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結(jié)果從一開始就努力讓學(xué)生說(shuō)盡老漢的優(yōu)良品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據(jù)。交流反饋時(shí)，學(xué)生關(guān)注的都是自己所閱讀出來(lái)的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點(diǎn)的牽引，難以適時(shí)地將學(xué)生所獲得的一個(gè)個(gè)零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。
二、閱讀教學(xué)中人物形象有效建構(gòu)的基本方略
語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從品味語(yǔ)言入手，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像？這是一個(gè)值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構(gòu)的案例研究來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴拙見。
（一）從生本角度考慮歸納式教學(xué)，在品詞析句中構(gòu)建人物形象。筆者認(rèn)為“歸納式教學(xué)法” 就是教師先用自已真切的文學(xué)體驗(yàn)營(yíng)造文學(xué)欣賞的情境和氛圍，對(duì)篩選出來(lái)的文字進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟，形成了對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現(xiàn)。
以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質(zhì)”版塊時(shí)，筆者試圖從主旨出發(fā)，集中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。希望通過反復(fù)扣擊主旨，在學(xué)生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內(nèi)涵。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語(yǔ)句看出老漢像一座山？教學(xué)每一處老漢的言行時(shí)，又不忘時(shí)時(shí)回應(yīng)中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調(diào)。從教學(xué)內(nèi)容看，能圍繞目標(biāo)選定，主次比較得當(dāng)，但試教效果差強(qiáng)人意。究其原因，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)了偏差。
從第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較理性。教師先從文章主旨出發(fā)，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時(shí)學(xué)生尚未經(jīng)歷情感體驗(yàn)，即以道德灌輸。因此，教學(xué)過程機(jī)械轉(zhuǎn)化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，教學(xué)效果不理想，亦在意料之中。
斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關(guān)注”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，交流自己感動(dòng)的句子。從學(xué)生的閱讀情感切入，貼近學(xué)生的情感起點(diǎn)。重點(diǎn)句交流版塊時(shí)，筆者也未提及老漢的品質(zhì)，而是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你覺得老漢會(huì)怎么喊？鑒于學(xué)生的朗讀實(shí)際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學(xué)生從字里行間構(gòu)建起老漢鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的如山形象。
記錄優(yōu)秀人物的文章，其最終目的就是要讓學(xué)生走進(jìn)人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進(jìn)人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內(nèi)心世界，才能真正感受到人物形象！
（二）聚焦思維與情感的融合點(diǎn)，在對(duì)比體驗(yàn)中豐滿人物形象。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用不同。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語(yǔ)言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。
例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這段話中一個(gè)“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風(fēng)亮節(jié)、不徇私情的黨員作風(fēng)。
（三）集中梳理文本的側(cè)面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側(cè)面描寫又稱間接描寫，是指通過對(duì)相關(guān)人、事、物、景的描寫，來(lái)烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現(xiàn)手法。側(cè)面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務(wù)的。側(cè)面描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。正所謂“細(xì)微處見精神”，寫人的文章一旦少了側(cè)面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。
（四）關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)的特色，在回應(yīng)板書中升華人物形象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，許多教師往往將其從課文中剝離出來(lái)，孤立的進(jìn)行傳授。難以與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進(jìn)而直接導(dǎo)致了對(duì)文本表達(dá)特色的獨(dú)特體驗(yàn)缺失。
《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”這幾句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現(xiàn)出來(lái)的。那么，如何將文本語(yǔ)言表達(dá)特色的體味與感受人物形象有機(jī)地融合？筆者以為，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對(duì)文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯(lián)、重塑意像，真正形成教學(xué)的“通感”，使得所有的學(xué)生對(duì)于文本人物都有一個(gè)清晰而完整的形象認(rèn)識(shí)。
三、小結(jié)
綜上所述，人物形象的感悟離不開學(xué)生對(duì)文本的解讀。在教學(xué)中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要穿插運(yùn)用，以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！
【參考文獻(xiàn)】
