語文教學的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文教學的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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語言伴隨著人類的產生而產生，伴隨著人類的發展而發展。語言不僅是人類認識客觀事物的工具，也是人與人之間交流聯系的橋梁[1]。課堂教學過程中，語言是“教”與“學”最主要的交流工具，是知識最重要的載體，因此語言在教學中的地位非常重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率[2]。”語文課程作為一門工具性和知識性兼備的科目，其重要性不言而喻。正是語文這種特殊的特點和地位，需要講究教學語言特點的運用，尤其對于小學生來講，他們年齡小，接受能力有限，情緒化變動相對較大，更需要采用貼近他們心理的語言。確切地說，小學語文的教學需要從藝術的角度去分析，對不同年齡、不同性格、不同性別的學生采用不同類型的教學語言。

一、小學語文教學的語言特點

在小學階段，語文教學是母語教育，是最基礎的教育，因此教師需要明確把握小學語文教學的語言特點，這樣才能使教學效果最大化。第一是語言必須標準化。其目的是讓學生從小打下堅實的發音基礎，這不僅是語文學科的目的，也是其他所有學科學習以及未來個人發展的基礎。第二是語言必須精確化。課堂時間是有限的，教師需要對所用的語言高度的凝練，言簡意賅，切忌廢話連篇，讓學生找不到重點[3]。第三是語言必須要藝術化。這是一個很寬泛的概念，需要教師在教學中慢慢的提煉。總之，讓學生聽完教師的講課后要能夠回味，愿意聽。

二、小學語文教學語言的改進策略

1.語言表達要以人為本。新課改的理念提出教學改革要以人為本。小學語文教學語言的改進策略首要的也要以人為本，包括教學進程中各個環節的安排，尤其是提問和課下交流的時候，更是要本著以人為本的原則，注意語言運用的藝術。比如提問的時候，對于膽子很小的學生，教師適宜采用啟發式、漸入式的語言方式；對于比較開朗，善于表達的學生，教師適宜采用開門見山、單刀直入式的語言方式；對于性格剛強的學生，教師可以采取“迂回”的方式，這樣更有利于學生深刻把握問題的本質。另外，對于低年級的學生，教師要更多采用關愛的語言，讓學生在課堂上感覺到教師每一句話都是在關心著自己。

2.語言表達要區分對象。以往很多語文教師都是跟班走的，結果是各個年級所采用的語言都是一樣的，不區分低年級和高年級，也不區分學生的特點，這顯然是不合理的。低年級小學生的思維以形象思維為主。中年級學生的思維已經開始初步向抽象過渡，但在很大程度上仍要以形象思維主導，尤其是一部分發育稍晚的學生更是如此。因此對于小學中低年級的教學，教師的語言一定要直觀形象，這樣才更具感染力[4]。高年級學生已經具備了相當的抽象思維能力，現在的社會信息發達，學生們智力發育相對要快，教師需要轉變語言方式，促使學生理解力增強。

3.語言要富有情感色彩。教師在學生心目中是偉大的，但之所以有些學生不愿和教師交流，主要原因就是感覺和教師有距離，而這種距離的來源又和教師平時教學時的語言表達方式有關。不少教師感覺自己是在為學生好，學生做得好的地方就不說了，卻把小錯誤夸大，批評多于表揚，目的在于讓學生不犯第二次錯誤。想法是好的，但小學生畢竟年齡還小，需要更多的贊揚和帶有濃郁感情的話語，這樣學生就會感覺和教師的距離拉近了，有話也愿意和教師說了。而當教育的交流一旦達成，課堂有效性也就容易形成了。

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術，而且可以直接影響教學效果。尤其是在小學階段的語文教學中，學科本身的特點加上學生年齡的特點，共同使教學語言的重要地位更加凸顯。目前小學生的思想狀態、思維方式也發生了很大改變，除了在傳統教學語言基礎上加以改進外，還需要注意新時期學生自身的個性發展，性格差異，有針對性的采取合理的教學語言。

參考文獻：

[1]張敏.中小學語文教學語言特征淺探[J].中小學教學研究，2006，（7）.

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在幾年的中職語文教學實踐中,我發現了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨角戲,諸如此類現象時有發生。和其他同事交流后,大家共認這種現象在中職學校絕非個別。究其原因,主要是中職學校學生中多數為中考落榜者,文化基礎薄弱,因而學習積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學習不感興趣,教學活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認為中等職業學校語文教學應根據中職學生現狀,體現職教特色,突出實用性,在形成綜合職業能力上做好文章。中職語文教學的根本是能力教學,包括兩個方面能力的提高,一是基礎語文能力,也就是語文素質的提升;二是專業能力的提高,即通過語文基礎能力的提升,促進專業能力的提高,為以后就業創造機會或條件。

1. 語文基礎能力的提高

用朗讀檢查學生的語文基礎知識。中職生的語文基礎知識差，底子薄。有許多學生識字量不夠,句意表達不清,發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在三年的中職語文教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。而心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。

中職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。

2. 專業能力的提高

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位,中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文,由于學生遠離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發揮團隊協作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?

中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備,提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境,使學生有機會在眾人面前表現自己,以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中,教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術,讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中,教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧,以提高學生的語言表達能力,促進醫患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使學生有興趣有動力去學。

3. 中職教學的實用性

作為中專語文教師應該拓寬專業面,了解學校各專業的特性和學生就業方向,并以此為指導,既把握語文學科的特點,又和專業職業教學相結合,因材施教,上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求,也是新時代中專教育的要求。

參考文獻

［1］ 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施［J］.河北師范大學,2006(7)

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎上調動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養學生的答題技能還需要培養小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質。

一、突出語言的科學性和規范性

小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調教學語言的科學性和規范性，把最準確的教學內容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。

首先，語文教師需要強調語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環節中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向學生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領下獲得知識技能上的提升。調查發現，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內容，擺脫傳統教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。

其次，教師需要強調語言的規范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調教學語言的規范性，教師需要嚴格規范自己，用規范性的語言講解具體的發音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規范的語言環境下成長，避免出現學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。

二、強調語言的藝術性和情感性

語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發揮語言的藝術性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調動小學生的學習興趣。

語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發揮語言的藝術性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。

在預習環節，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。

三、發揮語言的生動性和趣味性

在分析小學語文教學的語言特點時除了強調語言的科學性，規范性，發揮語言的藝術性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發揮語言的生動性與趣味性是激發學生學習語文知識興趣以及豐富教學內容的一種有效手段，所以教師應改變傳統教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。

好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎上培養學生的學習興趣和主動性。

總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發揮語文教學語言的科學性、規范性、生動性、趣味性以及藝術性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。

參考文獻：

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語文教學是一門工具性極強的學科，其教學目的關鍵在于培養學生理解和運用漢語的能力，同時也培養學生的人文素養和陶冶情操。教師應該在語文教學中提高自己的語言藝術，特別是針對這樣一群天真的孩子，教師要用自己的語言藝術啟蒙學生文學修養意識，從而提高語文教學的效率。

一、教師語言的規范性

我國地域廣大、民族眾多，語言種類也很多，學生來自不同的家庭，他們的語言習慣受父母及生活環境影響重大，所以在他們內心深處，已經在上學之前有一種語言的定式和習慣，這種定式和習慣也表現在學生的學習生活中。所以教師的教學語言不僅是學生學習的需要，也是規范學生說普通話、語言規范化的需要。同時教師的教學語言也是教師教學能力、文學修養、個人魅力的集中體現，是學生對教師產生好感和敬佩之情的重要影響因素。所以教師的教學語言要規范化，直接影響和感染學生說普通話，用

自己規范化的語言對學生產生正面的影響。尤其是低年級的小學生，他們的語言表現更要規范化。因為低年級的學生正是學習語言的關鍵時刻，是學生語言能力形成的重要階段，教師教學規范化的語言至關重要。

二、教師語言要具備科學性的特點

教師的教學活動首先是一門科學，其次是一門藝術。語文教學的目標是要增加學生語文知識的儲備、豐富學生的人文素養、提高學生傳情達意的能力，所以教學語言要具有科學性。科學性的突出標志就是語言的準確、情感色彩體現強烈。語言的科學性是建立在教師高度的文學修養基礎上的，教師在教學中要不斷地用語言去闡述問題，引導學生思考問題，所以教師的語言表述要科學而準確，易于被學生理解。科學的教學語言能夠幫助學生正確而深刻地理解課文內容，能夠準確地表達出作者的意圖，也能傳遞出教師要表現出來的情感、態度與價值觀。科學性還要求教師不能說廢話、病句，提出問題要準確，具有啟發性和引導性。教師的每一句話都要對學生具有正確的導向作用，而且要簡約精練，不能冗長，更不能讓人感到費解和模糊，這樣的語言對教學是無益的。如果一名教師在課堂上滔滔不絕，說出的語言很難讓學生理解，那么他說得越多可能對教學影響越壞。教師的教學語言不在多，而在精，簡潔明了的語言也是教師智慧的象征。

三、教師教學語言要具有感染性

語文學習是一種情感體驗的過程，作者為我們描述和敘述的故事場景、人物命運都是學生沒有經歷過的事情，學生在語文學習中，可以借助教材內容去體會作者當時的心境、要表達的情感，所以教師在教學中要注意用教材內容感染學生，幫助學生進行一次有目的的情感旅行。教師富有感染力的語言可以激發學生學習的積極性，促使學生語文學習興趣的提高。教師富有感染力的語言可以為學生的學習助力，提高學生的情緒，激發學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。評價一個人的表達能力常用繪聲繪色來形容，這是對一個人語言運用能力的褒獎。而教師，尤其是小學教師更要具有這樣的功力，讓學生喜歡聽老師的講解，喜歡教師的語言。學生在老師富有情感色彩的講述中更深刻地理解課文內容和作品的內涵，提高語文學習的效率。教師是教學的主導，教師的語言是教學的工具之一，富有感染性的教學語言是有力的教學武器，可以吸引學生不斷地思考，跟進教師的講解進度，和老師的思維同步進行。

四、教師教學語言要具有趣味性

學生天性喜歡有趣的事物，他們的興奮點和笑點都非常低，

一句有趣的語言，就可以逗得他們大笑，而在笑聲中，學生得到了快樂，身心得到了放松。趣味性是小學生學習的基點，沒有趣味的教學活動便無法保證教學效率。因此，語文教學過程中，老師要保證教學效率就要讓自己的語言富有趣味性，能夠吸引學生的注意力。教師用有聲的語言塑造出的人物形象，往往更容易被學生接受。所以教師要具有幽默感，善于將乏味的事物用有趣的語言表述出來。因此，教師要具有一顆童心，用兒童的思維和視角去看待學生的學習和成長，在這樣的心態下，老師的教學語言才會富有童趣。趣味性是小學生學習不可缺少的因素，因為趣味可以延長學生的有意注意時間，克服他們這個年齡段有意注意時間短的心理特點，保持一個比較長久的注意力集中時間，以便提高教學

效率。

篇（5）

現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。

一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點

這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。

在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。

從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。

二、高中語文教學的開放性特點

教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。

1.教材開發的開放性特點

高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。

在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。

2.教學方法的開放性特點

高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。

我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。

3.教學評價的開放性特點

所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學中思想教育隱形性特點

所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。

參考文獻：

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隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環境輕松性

學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

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真正對語文科學化提出反思的是韓軍老師。他的出發點就是從對語文學科的課程特點來反思語文教學的弊端。他以為人文性與語文的科學性相對立，語文是人文性的課程，語文教學不應該像其它科學課程一樣去施教，而應該充分重視語文課程的人文性的特點。韓軍老師的論述無疑是振聾發聵的，給語文教學提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對韓軍的認識存在諸多誤區。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學就應該培育學生的人文精神。其實，語文課程確實具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養學生的人文精神作為語文教學的任務。韓軍老師張揚語文課程的人文精神，目的是要在語文教學中重視語文課程的人文性的特點。不能以科學的方式去教語文，而應該重視人文的因素。但是，后來人們在對人文性的認識上出現了偏差，許多教師把培養學生的人文精神作為語文課程的主要任務，語文教材的編排也是以人文性內容為單元。在語文課堂教學中，許多教師不進行嚴格的語言的學習，而是挖掘教材的人文因素，重在對教材人文精神的發揮與拓展。課堂內容看起來豐富多彩，但是對于學生的語言能力的培養卻起不到根本的作用。

其實，語文教學的核心是培養學生的語言能力，培養學生的語文素養。語文素養的核心就是語言素養。新課標把使用祖國的語言文字作為語文教學的重要任務，在很大程度上就是為了糾正這種教學中的混亂局面。那么語文教學回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進行語言訓練呢？顯然不是。的確，語文教學的根本目的就是要讓學生學會使用語言，語言是思維的外在表現，學習語言需要同思維能力一起進行培養。而思維的對象是外在的客觀世界，人在面對外在客觀世界的時候，是需要心靈化的。對外在的客觀事物的認識帶有主觀認識的特點，這種主觀認識就使得語文教學具有了一定的人文色彩。學習語言既有對語言的學習，更主要的是對語言所反映的客觀世界的認識，只有將這兩者結合起來，語言才能學到手。那種單純的從語言到語言的學習方法是不會學好語言的，也是背離語言的特點的。

因此，學習語言就需要調動學生的全部生活經驗，調動學生的生命體驗去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對生活的反映，體現了作者對生活的一種情感體驗和生命體驗。要真正理解語言，理解文本，就需要激發學生的主體意識，凸顯學生在語言學習和文本學習中的主體地位和作用，讓學生真正成為學習的主人。

在生活中，學生就在語言的海洋中遨游，但是，學生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認識上的障礙，也就是說，學生對客觀事物認識的不深，不透，理解的不深刻，他們在對事物的反應過程中就不會深刻。因此，語文教學我們不僅僅去培養學生的語言能力，更主要的是透過語言培養學生感受生活，認識生活的能力，而且將這兩者有機的結合起來，才能真正有所得，有所獲。

教育之本是以學生為本，以學生為本的核心是以學生的思維為本，認識為本。語文教學不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學生如何學。當前，語文教學中讓學生如何學，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學中放牧學生的生命，關鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗文本內在的東西。達到學生與作者的同頻共振的效應。

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1．母語環境差異

我州牧區低年級學生初入校園時，大部分來自基層牧區，由于從小在本民族母語文化的環境下成長起來，再加之地理環境和經濟發展的制約，對漢語文的認知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學授譚中遇到的首要問題是語言障礙。

2．學前教育差異

由于社會發展的制約，牧區的民族教育發展嚴格滯后，小學義務教育普及率低，學前教育除基礎條件相對較好的州、縣所在地開展外，鄉、村一級基層教育根本就不存在學前教育，漢語文教學就缺少了學前基礎教育這一重要環節，漢語學習的起步基礎不同。

3．教師能力差異

牧區民族教育由于漢語文起步基礎水平不同，也就決定了民族小學的教學中同時使用漢語和本民族語言進行雙語授課的特有教學形式。在教學中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內容，幫助學生理解和掌握學習內容，但這必然要求教師要較強的雙語授課能力，而現實教學中，目前教師水平和能力很難達到這一要求，教學水平有限。

4．教學條件差異

經濟和社會發展的落后，必然導致文化教育滯后，對基礎教育投入非常有限，教學設備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進的電教設施和新的教育器材，難以在教學實踐推廣應用，教學硬件條件較差。

5．接受教育的差異

受各種因素的制約，民族地區特別是牧區的少年兒童，學前教育啟蒙時間和各種環境信息接觸面，均要少于內地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學的學生對母語還在學習掌握的情況下，就又開始學習第二語言，存在的難度是可想而知的。

二、牧區民族教育發展的基本對策

從我州目前教育環境來看，這些矛盾和差別歸根結底是地區生產力發展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：

（1）是要依靠地區的經濟和社會發展，逐步縮小地區發展的差距，為果洛的教育振興和發展奠定物質基礎。

（2）是要進一步貫徹落實“科教興州”戰略，樹立優先發展教育的理念，普及義務教育，提高教育覆蓋面，切實把教育工作作為地區黨政工作的一項重要工作來抓，使政府制定的各項教育工作目標和工作計劃落到實處，為教育工作發展創造良好的軟環境。

（3）是教育管理部門和學校自身，要充分利用好現有的教育資源，想盡辦法，積極主動地改善教學條件，爭取國家、省、州等各級政府部門，以及社會力量的關注支持。加大教育改革力度和各項教學實驗活動，探索有益于教育長遠發展和適合州情的教學模式。

三、牧區漢語文教學方法探索及體會

牧區藏文學校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級小學生，漢語文教學環境差異的幾個基本特點非常突出，因此在具體教育實踐中，教學的方式方法應該有別于常規教育模式。

（1）對新人校的小學新生，應進行摸底考試，根據學生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎較差的班級，在教學中從任課教師和課程安排上，以雙語教學法為主。在教學內容和方法上，以培養漢語聽說能力為重點，讀寫為輔助，不作過高的要求。

（2）初入校園的低年級學生，在新環境下行為舉止都會有一些異常， 再加之語言障礙，表現對學校的環境和譚堂約束極不適應，在漢語文教學中如果不因材施教，勢必造成學生聽不懂、概念模糊，滋長對漢語的壓學情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導。

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1.直觀性的呈現方式

多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現形式

多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。

二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用

高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：

1.輔原則

我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。

因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。

3.信度和效度原則

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一、中學語文教學中情感教育的特點

在中學語文教學過程中，通過教師的思想內容和語言教學，充分利用語文教材中的認知因素，充分挖掘教科書中的情感因素的作用。語文情感教育就是要充分發揮情感的調節、組織等作用，根據文學作品的思想內容，創設作品情境，以教師生動講解、學生深情朗讀等方式，激發學生的情感，與作品產生共鳴，啟迪學生心智，陶冶學生情操，使學生產生生活和學習的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。語文情感教育，是充分發揮調節情緒，組織和作用的力量，激發學生積極健康的情感，從而達到使學生知情統一，形成健康的人格的目標。在中學語文教學中的情感教育的特點，主要體現在以下三個方面。

（一）情感化

在語文教學中用情感打動人心，通過美好的事物，激發人們的情緒，喚起情緒的反應，并最大限度地激發教學和學習的積極性，教師和學生在情感上的溝通，使人達到精神的塑造和升華，達到音樂教育，音樂教學領域，并取得理想的教學效果的效果。在教師的語文教學中，學生們喜歡的課本，但更多的被教師情感投入的感染，然后將各種情感表達的情感體驗，引起教師和學生對課文的各種情緒，情感，使教師之間的溝通和學生學習的教學熱情和積極性，相互影響，相互促進，使教學充滿了教學和學習的成果，滿意度和幸福感。

（二）生動化

生動化是指在語文情感教育中，激發和調動學生的形象思維，來參與學習和問題解決的特性，使之生動形象化。語文課堂教學中始終活躍著課文的形象，教師通過教法和描繪性的語言教學，喚起學生頭腦中的相關形象，這些形象在學生心目中不斷生成，不斷變化，活躍學生的形象思維。教師可使用的視覺形象的教學方法和手段，以調動學生的頭腦中存在的形象，比在想象、聯想、重組或創建一個文本語言來形容的形象，更生動豐滿、真實感人。使學生深切的體會到的課本的生動形象，體會出語文學習中的美感。

（三）審美化

語文情感教育包涵著豐富的審美因素，有其他學科無與倫比的審美功能，語文課程的審美目標給語文情感教育增加一種美妙的魅力。語文情感教育的美育目標：一是要培養對美的感知力。使學生在學習和生活中充分感受到美。在教學中，學生感受到豐富的文化內涵，優美的語言形式的經典名句和當代藝術作品。使學生充分體驗色彩的美，美的形式，結構之美，美的力量，美的過程；二是培養對美的理解力。應與審美材料相結合，傳授必要的審美知識，引導學生更深入地了解各種自然美景，社會和藝術美；三是培養對美的創造力。制定美的創造力，是最高審美目標的水平。應鼓勵美和創造美的追求。在學生自己的學習生活中，在自己的成長過程中，把他的想法和感受，看到和聽到的，整理出來的想法和感受，形成自己的語言，對學生本身這是一種超越，一種創造。

二、在中學語文教學中實施情感教育的策略

（一）以境啟情，挖掘情境感染因素

觸景生情是最普通、最常見的一種審美情感活動，也正是情感的情境性特征的體現。教師借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創設某種情境，做到激發學生興趣，啟迪情感。比如在《春望》一文中，為了讓學生了解文章的寫作背景，教師可以放一段有關安史之亂時戰士們浴血奮戰和國家狀況的影視片段，并對當時的情況做一些補充介紹，從而引起學生學習這篇課文的興趣，更能夠加深學生對文章內容、作者的感情變化以及主旨句的理解，指導他們對良好的人生觀的理解，樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在語文教學中，教師一般可以運用語言來描繪情境、用多媒體來展示情境、用體態來模擬情境等方法，啟發、喚醒學生的情感，深化學生的認知。

（二）以美傳情，挖掘情操陶冶因素

美感是對事物的美的體驗。它是在欣賞藝術作品、社會上的某些社會現象和自然景物時產生的，具有直覺性，即物體的顏色、形狀、線條以及聲音方面的特點在美感的產生中起著重要的作用。美感和道德感一樣，也受社會生活條件制約。教師教學時要聯系各種各樣的事物，所有這些都能引發學生的美感，正確陶冶學生的情感。比如可以進行慷慨激昂的詩歌朗誦，可以激起學生內心豪壯之情。教師在授課過程合理地運用語言的抑揚頓挫，可以帶動學生在課堂上思緒的活躍和跳動，也能更好地融入到語言學習中。當學生通過吟詠、誦讀，用心靈去領悟時，在審美愉悅中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

（三）以情激情，挖掘情調升華因素

文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，在語言的激發下，學生可以展開豐富的聯想，從而將這種感情和表象進行擴展和升華，達到教學的最佳效果。在教學中，教師要善于營造出一種濃烈的情感氛圍，讓學生身臨其境，積極地去感悟、領會作品中所表達的思想感情，久而久之，能夠培養起學生對語文學習的濃厚興趣。

參考文獻：