相關期刊
時間：2024-02-18 14:36:31
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生命教育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、生命教育的涵義
生命教育（Life Education），這一概念最早是由美國學者杰?唐納?化特士在1968年《生命教育》一書中提出的。目前西方學者們對生命教育的理解是要幫助孩子們樹立一個正面而積極的人生態度，使他們遠離危險，如、藥物濫用、暴力和艾滋病等。國內學者普遍認為，所謂的生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育，是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的定義有狹義和廣義兩種之分，狹義的生命教育是對生命本身的關注，即珍視和尊重個體自身、他人、自然界動植物的生命，人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身；廣義的生命教育實際上就是一種“全人教育”，它包括對生命的關注、對生存能力的培養和對生命價值的提高。而高校的生命教育旨在幫助大學生關注自身生命，同時學會關注、尊重、熱愛他人的生命，實現個人的全面發展和可持續發展，體現生命個體的完整價值。
二、高校開展大學生生命教育的重要性
生命是人之根本，生命教育是一切教育的前提，是高校人文教育的最高要求，但生命教育的重要性在當前高校中并沒有獲得廣泛的認可。那些越來越多地發生于、存在于高校中的自殺、他殺及其他犯罪行為，均說明了高校生命教育仍未引起足夠的重視或仍然處于初步發展階段，他所發揮的教育效果遠遠沒能跟上社會環境的變化。
大學生犯罪現象不容樂觀：據媒體報道的不完全統計，僅僅在過去的一年（2010年）中就有53名大學生自殺，還有一些資料統計表明，我國大學生自殺率是同齡其他人群的2―4倍，并且呈上升趨勢；大學生漠視他人生命，暴力傷人事件頻頻發生，如云南大學的馬加爵連殺四名室友事件，又如西安音樂學院大三學生藥家鑫在2010年10月20日深夜，駕車撞人后，又將傷者刺了八刀，致其死亡事件等，這些暴虐對待自己或他人生命的事件暴露出了當代大學生生命意識的嚴重缺失。此外，大學生的心理現狀和心理問題比較突出：常常會出現抑郁、焦慮、強迫癥和敵對等癥狀，其原因包括就業、性和戀愛、社交不適和對新環境的不適應等。因為這些心理問題而導致自殺、犯罪的大學生人數和比例逐漸呈上升趨勢。
以上這些現象反映出，大學生生命教育已經是一項不得不開展的課題，而且必須很好地有針對性、有目的地開展起來。意大利教育家蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”因此，正視生命教育、重視生命教育是高校一項迫在眉睫的任務。
三、高校開展大學生生命教育的途徑
（一）開設生命教育課程，加強教育力度。
目前高校制定了選修課制度，可以把生命教育作為單獨的選修或必修課，獨立開設課程，獨立開始生命教育課程是一種必要的形式，能有效凸顯其地位和意義，也是高校實施生命教育的最基本和有效的途徑。建立一個完整的教學體系，要注意以下幾點：1.在課程目標設置上，生命教育要回歸到生命本身，不斷地追求生命的價值和意義；2.在課程內容的選擇上，生命教育課程應充分考慮大學生的個人生活、學校生活、社會生活等各個方面的現實需求，將這些內容融為一體；3.在師資選拔上，高校可以招聘或利用現有的師資，選拔培養出一個優秀的教師團隊，為生命教育的實施提供保障；4.在實施教育的過程中，要時時讓學生反饋真實經歷和感受，幫助他們解決問題，關注他們的情感體驗，讓他們能在體驗中獲得樂趣和成果；5.在課程評價體系上，應當采取開放式的評價，不能單純用成績或分數來評定，因為最值得關注的是學生的成長過程。此外，在綜合課程如心理課程、形勢政策教育、職業生涯教育或創業教育等課程中，可以單獨設置一個模塊――生命教育模塊，讓學生在接受常規系統教育的同時，能夠多層次地接觸到生命教育知識，能夠真正重視生命教育，以點帶面，促進自身全面發展。
（二）不斷探索生命教育新途徑，讓教育更全面。
1.生命教育要與心理健康教育相結合
心理健康教育在很多年前，就已經被各高校逐步重視起來，然而，由于受到功利主義和形式主義的影響，心理健康教育的目的已被異化，變成了追求形式主義和應付。一味普及心理健康教育的學科性，而忽視了心理健康教育的自身特點，是關注個體生命成長與生命發展，以及生命自身的感受與體驗。個體的生命具有不同的發展特點，有不同的經歷和不同的心理健康狀況，所以要把生命教育與心理健康教育相結合，這樣才是一個雙贏的組合。在大學生中，開設心理健康教育講座，將心靈團體輔導與個別輔導相結合，讓學生參與創作演出校園心理劇，以及組織開展心理活動月、活動周等活動形式都是很好的載體，但不是唯一載體，要鼓勵學生發揮個體的創新與創造能力。不能讓活動流于形式而摒棄了最終的目的是要引導學生學會體驗生活、體驗生命、體驗成長中的生命力量，讓大學生的情感豐富起來。同時要加強對高校學生管理人員和心理咨詢教師團隊的建設，組織深入學習和專業培訓，以便為學生提供更好的服務。
2.生命教育要與貧困生教育相結合
貧困學生是高校中的一個特殊群體和弱勢群體，這個群體的大學生在人生觀、價值觀等方面都可能存在與其他普通同學不一樣的觀點和想法。他們怯懦、自卑、孤僻、焦慮，可能虛榮、妒忌，也可能正承受著經濟、學習及人際關系等多重壓力。他們中的大部分學生對待生命的看法是悲觀的、絕望的，所以在貧困學生中開展生命教育顯得尤為重要。要讓貧困學生明白，人的出生是無法選擇的，貧富家庭也是無法選擇的，能夠選擇的是對待生命的態度。你笑著看它，它就是和善的、美好的；你哭著看它，它就是兇惡的、痛苦的。生命的價值不在于別人給你多少財富，而在于你能創造多少財富。在高校，用愛心去溫暖這個特殊群體，讓他們盡快融入到學校這個大家庭中，讓他們真正地了解生命教育的意義，不卑不亢、自強自立，這是一個長期而艱巨的任務。
3.生命教育要與網絡教育相結合
雖然目前傳統生命教育實踐工作已經取得了不少成果，但傳統生命教育存在一定的局限性。例如，由于對生命教育、心理健康教育工作存在誤解，一部分大學生即使認識到自己有接受心理輔導的需要，仍對當面咨詢存在一定的疑慮。向學校心理健康工作者尋求幫助與支持時，他們往往擔心自己的隱私被泄露，這使得青少年對傳統生命教育活動缺乏主動性。由于網絡特有的匿名性、多樣性等特點，使得大學生網絡生命教育具有了特有的優勢：可以提高學生的主動參與度，大學生都喜歡上網，所以在網絡上進行生命教育，他們可以獲取更多的認同感；網絡可以匿名，學生可以想說就說、暢談無阻，既拉近了師生距離，又保護了學生脆弱的心靈；在進行生命教育時，不再是被動地接受知識灌輸，而是根據自身需要，主動尋求幫助，增強了教育的目的性和效果；網絡教育形式多種多樣，電子郵件、微博、QQ或MSN等聊天軟件，普及程度很高；可以采取“一對多”的溝通方式，與傳統的“一對一”相比，在節約資源的同時，工作效率也大大提高。
4.生命教育要與社會實踐相結合
積極發揮社會實踐活動的作用，圍繞大學生生活的實際情況，把學生作為生命教育的主體，把生命教育融入到學生的生活、學習中，引導學生朝著積極健康的方向發展。高校各負責部門要經常組織學生到孤兒院、敬老院、戒毒所等社會單位，去采訪、體驗，讓大學生在社會實踐中了解生命的意義，看到還有多少人在為了生命、生活而努力著，進而形成正確的生命觀；利用寒假和暑假的社會實踐，組織學生到父母工作的工廠學習，到紅色革命基地走訪，感受父母工作的辛苦艱難，體驗老一輩革命家為了國人的生命不畏艱險、不怕犧牲的精神，使學生更加熱愛和珍惜生命；如果有條件，就可以組織學生到醫院的產房參觀，使其了解到生命的起源，認識生命的珍貴。并讓學生結合社會實踐，組織開展“珍愛自我，熱愛生命”、“珍愛生命，感恩父母”等公益演出和活動，體會到隨意結束生命或破壞生命是對自身、對家庭、對社會極其不負責任的表現，不是一個成熟的成年人該有的行為，從而變得樂觀、積極，健康向上。
生命是可貴的，它的可貴之處在于每個人只有一次，生命成長過程又具有不可逆轉性和不可重復性，更重要的是人的成長是不可以用來實驗的，教育應該承擔促進學生生命成長的使命。本文從人的角度出發，尋找生命教育的途徑：生命教育要以全新的理念，面對生命，面對生命成長，引導學生珍視生命存在，體驗生命的豐富性，發揮生命的巨大的潛能，實現自我教育、自我發展和自我創造的目標，從而使自身的生命價值不斷升華，生命意義不斷超越，最終使生命個體擁有美好的人生。
參考文獻：
［1］喬虹，陳家麟.網絡視野下的大學生生命教育芻議［J］.無錫南洋學院學報，2007，（12）.
［2］陳斯拉.當代大學生生命教育探析［J］高教探索，2007，（6）.
教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。
一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環
生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。
請關注幾則案例：
《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。
從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：
第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。
第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。
第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；
第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；
第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：
轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。
二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思
一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。
二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。
三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。
四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。
五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0257-02
長期的中職德育教育，使我深深的知道中職生對生命的藐視與無知，對自己身體的忽視與損害。自古以來，我們的先祖前輩們就敬畏生命、珍惜生命、愛惜身體。而今我們的未來們卻嗤之以鼻，一對他們進行生命教育就驚呼：至于嗎？太夸張了吧？都什么年代了？為此，我和同行們認為：對中職生生命教育亟不可待，迫在眉睫。下面從兩方面闡述其重要性。
一、對中職生生命教育的重要意義
“人最寶貴的是生命，當他回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”，這段話曾使多少有志青年投身到偉大的革命事業中，也使他們的生命之光更加熠熠生輝。可見文學的力量是無窮的。然而，在經濟不斷發展的今天，人們的價值觀人生觀都在悄然發生著變化。人們對生命的珍視程度也越來越低。為了討薪，農民用跳橋來威脅欠債者；因為感情變故，年輕男子可以跳江輕生；因為逃避作業，小學生可以服毒自殺。凡此種種，不斷出現在各大媒體的頭條。尤其是近年來學生自殺事件更是將學校教育和老師推到時代的風口浪尖上。在悲痛之余，身為教育工作者的我們也在痛定思痛，我們該如何讓孩子脆弱的心靈變得堅強，如何讓孩子明白生命的可貴，如何讓孩子知道生命的價值不在于他的長度而是寬度？我校是重慶市一所處在鬧市但是生源不好的初級中學，學生的素養參差不齊，去年我們承擔了一個國家級課題的子課題——《生命教育理念下的課堂有效教學模式》的研究工作，我有幸成為一名參研人員。作為一名初中語文教師，我以為，利用好自己的學科優勢，在教學中對學生進行生命教育是必須的和可行的。
一、語文教學中生命教育的必然性
《語文新課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”、以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中展開生命教育的必然性。蘇霍姆林斯基也在《把整個心靈獻給孩子》一書中寫道：“教育——首先是人學。”從這個意義上說：教育要關注學生的生命世界。在語文教學中滲透生命教育，不僅體現了課程多元化自主化的趨勢，而且使生命教育目標的實現有了可供操作的載體，語文教學也成了一個極富生命力的過程。
和其他學科相比，數學重在培養學生嚴密的邏輯思維和精確的演算能力，老師想利用教學間隙來進行生命教育的可能性不大；英語學科重在培養學生掌握基本詞匯和句型，能進行簡單的口語交際的能力，老師要利用有限的課堂來進行生命教育似乎也無暇顧及；其他學科幾乎都有著各自明確的教學目的和要求。唯有語文學科，它的“人文性”特點注定了它就是要在傳授知識的同時對學生進行人文教育，而且編者們也有意識地將有關生命的文章編進課本。
比如在人教版七年級上的第一單元就為我們安排了與生命有關的課文。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在以后的各冊中也適當地穿插了不少這樣的課文，例如：朱自清的《背影》體現了父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的無限感激之情；魯迅的《故鄉》、《孔乙己》，教育學生要相互尊重，相互關愛。又比如，《華南虎》中那只老虎在絕境中表現的對自由的執著追求，對冷酷現實的強烈反抗精神，既是對庸俗“觀眾”的譴責，又是對具有華南虎一樣不羈靈魂的生命的頌揚。
語文教師一定要讓語文真正進入學生的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。
二、語文教學中生命教育的可操作性
（一）語文教師可利用學科特點幫助學生認識自我、認識生命。
語文教學關注生命，首先教師要改變對學生的認識，把學生看作一個個特殊的生命體，用發展的目光看待他們，充分尊重學生的人格，關注每個學生的特點，公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時期的語文教學不能只關注傳授多少知識，而應該著眼于發現、發展學生的潛能，著力于學生的個性的張揚，使語文教學的過程成為學生構建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學要給學生以“人文關懷”。
我校學生中是土生土長的城里人的少之又少，由于學校地處拆遷地段，近似于一個“城中村”學校，所以學生多是租住戶的孩子。他們的父母是從農村來城里做小生意的，有的是來城里打工的，而他們大多小時候在農村跟著爺爺奶奶一起生活，都是上初中了才來到城里的。由于缺失父愛母愛，而且長期生活在農村，很多學生性格內向缺乏自信。在新集體中他們難以與人交往，往往封閉自己，內心的孤獨讓他們在課堂上不敢大聲講話，在運動場上不敢自由搏擊。所以作為老師，我們就得利用好每一個契機，幫助孩子認識自我，讓孩子知道生命是沒有高低貴賤的。
例如，我在上七年級第一堂語文課《山的那邊是海》的時候，就有意識地強調一點，山里的孩子向往外面的世界，說明他有理想有追求；山里的孩子不怕困難，敢于翻越一座座山，說明他們有堅忍不拔的意志；山那邊的孩子最終看見了大海，說明他們最終實現了自己的理想。我讓孩子們討論，這個山里孩子為什么能看見大海呢？如果你是山里的孩子，你會問山那邊是什么嗎？你覺得你自己會看見山那邊的海嗎？因為學生們很多都是從山里來的，他們有一種親切感，也打開了話匣子。最后我告訴他們，正因為他們是山里的孩子，所以他們才渴望知道外面的世界；正因為他們是山里的孩子，所以他們才有堅忍不拔的意志；正因為他們是山里孩子，所以他們才比城里孩子更能吃苦耐勞。雖然我沒有明說他們是山里孩子，但是我明顯地感覺到孩子們心里的那份自尊與自豪。
（二）利用閱讀教學可以幫助學生體悟生命。
在初中語文教材中，有關生命的文章很多。有直接寫對生命看法的作品：《熱愛生命》、《敬畏生命》、《再塑生命》、《談生命》等。有對社會、對他人及自我生命體驗的作品：《偉大的悲劇》、《行道樹》、《散步》、《音樂巨匠貝多芬》等。還有對自然及他類生命的關注的作品：《春》、《月亮上的足跡》、《斑羚飛渡》、《華南虎》等。
這么多現成的材料只要我們合理利用，三年的時間足以讓學生明白生命的意義。比如我們可在教學《敬畏生命》、《談生命》這樣的散文的時候，采用朗讀教學的方法，讓學生在配樂中深情地朗讀，讓他們去體會生命的美好。在講《音樂巨人貝多芬》、《華南虎》的時候，我們可以采用討論探究的方法，讓他們自己去評說貝多芬，讓他們用自己去對照貝多芬，讓他們自己在評說和對照中明白生命是什么樣的。
（三）利用寫作可以幫助學生提升對生命內涵的理解。
作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學生真正地成為習作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生。
初中生對人生、生命的感悟還不會深刻，所以語文教師要關注誘導學生抒寫有關生命的話題，培養學生認識生命，感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時關注自己的生命，關懷別人的生命。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”所以教師在寫作教學中要有意識地幫助學生提高對生命內涵的認識。
比如在學習八年級上冊第一單元后，我就帶領學生去“歌樂山”和“渣滓洞”等革命圣地，緬懷革命先烈。讓他們聆聽先烈的故事，讓他們學習先烈的精神。很多學生后來在作文中寫到“小蘿卜頭”，他們說“小蘿卜頭”是中國歷史上最小的烈士，他沒能看看高墻外面的世界，他卻用他年幼的生命譜寫了生命最美的樂章。“小蘿卜頭”永遠活在在他們心中。后來在講評作文的時候，我再次讓學生思考，生命是什么，什么樣的生命才有意義。我們現在應該如何真愛自己的生命，讓自己的生命也能開出艷麗的花朵。
這樣，通過寫作訓練，潛移默化地把生命教育滋潤到學生的心田，讓學生親近自然，珍愛生命，珍惜親情，關愛他人；在受到挫折的時候，勇敢自信地面對，提升對生命內涵的認識。
（四）利用多種活動可以讓學生展現生命的價值。
課外實踐活動是學生體驗生命成長的重要途徑。要充分利用學生社團活動、社會實踐活動等多種載體開展生命教育，讓學生感悟生命的價值。這就需要擴充語文的體驗渠道，變單一為復合。在教學中，我們可以圍繞一個概念，用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效學習的目的。例如，結合學校開展的語文探究課，讓學生根據自己的特長組織各種社團，如戲劇社、詩文鑒賞組、外國文學組、對聯組、書法組、朗誦組、創作組、攝影文學組等，增強學生的參與度，引導學生在實踐中目覺地學會關心生命、珍惜生命和尊重生命，提高生存技能。同時還可以抓住社會實踐的契機，讓學生深入社會，參觀歷史遺跡，了解民風人情，體味社會變遷，這些無疑培養了學生的審美情趣和言語交往的能力。
“新課程”理念的核心與靈魂是“以人為本”，為人的終身發展服務，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。語文作為文化的載體，承載著中華文明幾千年積淀下來的深厚的文化內涵，承擔著延續民族文化精髓的使命。因此語文教師一定要利用好學科特點，讓學生在文化傳承中獲得對生命的認識和理解，提升精神內涵，實現生命的價值。
參考文獻：
［1］教育部.語文課程標準解讀［S］.武漢：湖北教育出版社，2002.
［2］馬祥勇.語文生命教育.網絡.
［3］應超.讓語文更有活力讓生命更有詩意.網絡.
1.培養良好的師生感情，創造愉快的課堂氣氛
心理學的研究和實踐證明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他會對學生的一舉一動都看著順眼，就可能不知不覺地給予肯定，贊揚和鼓勵學生。使學生在得到愉快的鼓勵后，激起對教師的更真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環會產生教學所期望的效果。中學生正處于心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響。又由于英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。
同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有激情，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為活學，同時還要不斷鼓舞學生，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有余地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會，以此來保持他們學好英語的信心，從而提高學習成績。我認為尊重學生會取得良好的教學效果。
2.改進教學方法，培養學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
2.1首先應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
2.2應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
英語學習中的"難記易忘"現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過"初次識記――遺忘――再識記一再遺忘――最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生"導"之以"法"，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
3.尊重學生的個體差異性，給予學生更多的關懷
正所謂，知己知彼才能百戰百勝，教師只有在充分了解學生的學習情況以及學習心理才能根據這些來制定和調整教學方案！有些學生不想學英語，在課堂上會開小差或者干脆睡覺，聽課不積極，覺得聽英語課的過程就像在聽天書一樣，即使再怎么努力聽也都無濟于事，因此而又更加討厭英語課。有一些學生，他們的口語不好，因而不想開口讀英語，或者一開口讀就會被取笑，這讓他們很有挫敗感。還有一些學生，他們的學習信心不足，在學習上遇到困難時，他們會害怕犯錯誤而干脆放棄思考。教師在教學過程中是否好好考慮過這些問題，在學生成績下降或者無法提高時有沒有從自身角度反思，是否一昧地責罵學生，處罰學生做更多的作業？其實，在教學的過程中，教師的理解和鼓勵是非常重要的。學生對英語學習沒有興趣，為什么？是在學習的過程中遇到太多的難題，還是偏科了？教師在平時應該多友善地和學生交流談心，將學生看做自己的孩子，對學生好，讓他們在對自己喜愛的情況下愿意聽自己的課；平時教師不宜布置太過多的作業，學生最怕作業負擔了，有些學生面對老師鋪天蓋地的作業，也只是為了完成而完成，抱以埋怨的心態。所以教師要了解學生的這個心理，在布置作業時盡量按學生喜歡的方式來。教師在教學時，是否經常用英語教學呢？是否注意培養學生開口說英語的能力？要讓學生敢說，愛說，教師就該多給學生創造開口說英語的機會。課堂上可以采用英語對話交流，可以進行英語演講等等。多給學生練聽力，讓他們注意糾正自己的發音！教師對表現好的學生要多加以表揚，讓他們感受的學習英語成功的自豪感和成就感。對于成績在慢慢提高，不斷進步的學生，教師要多加以指導，讓他們有更多更快的進步！還有，教師不宜輕易給學生貼上差生的標簽，學生學不好，教師自己有一定的責任！教師要多給予他們關心和鼓勵，努力發現他們身上的優點，從不同角度指導他們進步。總的來說，教師要多關心學生的學習情況，才能更好地促進學生進步！
一、在中學生中開展文明禮儀教育的重要性分析
開展文明禮儀教育，促進中學生形成良好的道德品質。中學生文明禮儀教育是社會主義精神文明建設的重要組成部分，中學階段是一個人道德素質觀逐漸形成的關鍵時期，也是文明禮儀教育發展的最佳時期。針對在中學生中開展文明禮儀教育的重要性進行分析，主要包括以下兩個方面：
一方面有利于中學生的自身健康成長。開展中學生文明禮儀教育，幫助學生掌握社會生活的基本原則，培養他們的文明禮儀習慣，促使他們形成樂觀、豁達、健全的人格，才能讓中學生更好地發揮才能，在這個意義上，中學生文明禮儀教育，不僅是社會發展的需要，還是提高中學生自我能力的內在需求。中學生的文明禮儀教育是接受道德熏陶教育的過程，有利于社會化道德情操的培養。對于當代中學生而言，文明禮儀教育應成為中學生素質教育的重要方面。中學生不僅要學習知識，更要學會怎樣用禮儀規范社會生活和人際關系。對于中學生來說，良好的人際關系是營造和諧心理氛圍的基礎。文明禮儀是學生健康成長的基礎，也是學生思想道德修養的綜合反映。因此，文明禮儀教育是提高中學生思想道德修養的一個重要組成部分，有利于培養中學生健全的人格，有助于提高中學生的交際能力，幫助中學生養成良好習慣。
另一方面有利于加強社會主義精神文明建設。目前，我國正處在全面建設小康社會的進程中，在經濟發展和對外開放的同時，帶來了丑陋的現象和一些不良風氣。開展文明禮儀教育，使中學生養成良好的文明禮儀習慣，學會正確處理人與人之間關系的能力。文明禮儀教育是中學生素質教育的重要內容之一，開展文明禮儀教育，對于中學教育有著重要意義。我國有著豐富而寶貴的文明禮儀遺產，對中學生進行文明禮儀教育，有利于弘揚我國優秀傳統文明禮儀。當今世界，綜合國力競爭在一定程度上越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的文明素質。高質量的人才不僅要有扎實的文化知識，而且要有高度的社會責任感、良好的道德情操及文明的生活方式等，做到講文明，有禮貌，所以文明禮儀教育是加強社會主義精神文明建設的需要。中學生對文明禮儀教育的掌握，能幫助中學生滿足社會規范的發展需要，進而滿足社會需求，培養中學生適應社會生活的能力，有利于維護正常秩序和社會規范，從更深層面講，有利于促進社會的正常運轉。另外，文明禮儀教育是道德教育的范疇，是對中學生心理素質的教育，在很大程度上，對中學生開展文明禮儀教育有利于改善學校風氣，有利于加強精神文明學校建設，優化育人環境，也有利于學校素質教育的開展。
二、加強中學生文明禮儀教育的具體措施
為了更好地加強對中學生的文明禮儀教育，建議采取以下具體措施開展中學生的文明禮儀教育。
（一）開展文明禮儀課堂教學活動
根據教育的不同階段的要求，定期文明禮儀教育的宣傳材料，精心組織，豐富內容，提高文明禮儀教育的實效性，促進文明禮儀教育活動的有效開展，進而提高學生的參與興趣和水平。加強，校園文明管理，營造教育校園環境，提高文明禮儀教育質量。將文明禮儀教育納入教育內容，提高文明禮儀教育的有效性。根據中學生的特點，開設一系列文明禮儀教育課程，教學禮儀知識。中學生的文明禮儀教育是一個由淺入深、由近到遠的過程。文明禮儀教育課應根據時代特點，按照從易到難的順序合理安排教育內容，實現文明禮儀教育橫向一體化、縱向序列化。通過各種有趣的活動，營造愉快的活動氛圍，結合具體學習情況，給予細致指導。按照激發興趣與嚴格要求相結合的原則，調動中學生學習文明禮儀的積極性。注意及時引導和挖掘文明禮儀教育因素中的具體內容，培養和提高學生的禮儀素養。與此同時，學校應加強文明禮儀教育的監督和評價，建立科學有效的教學激勵機制，加強監督檢查和自我評價相結合，提高學生學習文明禮儀的積極性。
（二）加強學校教育與家庭教育的結合
從文化的本質特性來看，文明禮儀教育是中學生行為規范的主要內容，是中國傳統美德的本質部分。因此，以禮儀教育為契機，開展道德教育，可以有效提高中學生的文化素質水平。文明禮儀行為是一種思維和行為的有機融合，文明禮儀習慣是文化的核心，只有充分展示禮儀的文化內涵，發揚人文精神，才能使禮儀發揮更大作用，優化德育方式，進而推動整個社會的精神文明建設。因此，文明禮儀教育必須是漸進的過程，做到常抓不懈，需要多方面力量的有效配合。學校教育和家庭教育要結合實際，做到家庭教育與學校教育相結合，制訂詳細的教學計劃，逐步培養學生的禮儀習慣，爭取家庭教育和學校教育在文明禮儀教育過程中的一致性，達到二者教育效果的相輔相成。加強與家長的溝通，學校充分利用家長會、家長開放日等，廣泛征集學生家長對于文明禮儀教育的意見和建議，結合家長的意見和建議，更新和改進文明禮儀教學方法，從而建立一個家庭與學校合作的文明禮儀教育平臺。同時，促進禮儀教育進課堂，把禮儀教育作為一門學科，合理確定教育內容，作為禮儀教育的主要內容，加強對家庭禮儀和社交禮儀等關鍵領域的教育，提高文明禮儀教育的針對性和有效性。此外，構建新的課堂教學模式，通過教學實踐與探索，禮儀教育逐步形成創新的課堂教學模式，挖掘整合各種資源，進行全方位的文明禮儀教育。
（三）營造校園文明禮儀的良好氛圍
校園環境是影響中學生心理活動的重要因素之一，對于營造良好的校園文化氛圍，起到規范指導、示范激勵和約束作用。優化校園環境，營造濃厚氛圍，形成文明禮儀教育合力，培養中學生合理的審美情趣和美德，加強文明道德建設，合理發揮教師的作用，形成文明禮儀教學示范效應，使學生養成良好的生活習慣，糾正不良行為。加強對學生意識和行為文明的培養，通過樹立典型與校園爭創活動，讓學生充分感受到文明禮儀的魅力，追求內心境界的提升，以生動活潑的形式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強對學生的文明禮儀教育管理，促進學生養成文明的行為習慣。只有教育和管理工作緊密結合起來，才能使文明禮儀教育卓有成效。學校要根據學生的日常行為規范，建立完善學生文明禮儀教學管理系統，結合學校教育和學生課堂，讓學生理解文明禮儀教育的重要性和必要性。另外，學校建立必要的文明禮儀規章制度，加強學校文明禮儀管理，積極鼓勵學生學會自我約束，號召學生不斷總結自己在文明禮儀方面存在的不足，幫助中學生及時提出改進措施，進而提高學校德育工作的針對性和有效性，提高學生的思想道德素質。
三、結語
文明禮儀教育不僅是素質教育的需要，還是社會文明進步的強烈要求。文明禮儀是一個人的內在素質的外在表現，也是一種促進人際溝通的行為規范。加強中學生文明禮儀教育，有助于提高中學生的道德素質和文明素養，塑造中學生的良好形象，進而促進中學生健康成長。本文結合中學生的道德素質教育，從加強中學生文明禮儀教育的具體措施入手，鼓勵學生全員參與文明禮儀學習活動，接受文明禮儀教育。為了更好地開展中學生文明禮儀教育活動，需要通過創新文明禮儀教育方式方法，不斷開展文明禮儀課堂教學活動，加強與學生、教師和家長的溝通和配合，促進學校教育與家庭教育的有機結合，進而全方位多層次地開展文明禮儀教育活動，充分利用學校各種文明禮儀教育的信息和資源，營造校園文明禮儀教學的良好氛圍。在中學階段加強中學生文明禮儀教育，不斷豐富中學生文明禮儀教育的內容，實施良好的文明禮儀教育，進而推動中學生文明禮儀教育活動的有序開展。
參考文獻：
[1]田玉潔.禮儀教育：加強中學生思想道德修養的重要環節[J].學理論，2013（03）：261，262.
[2]劉元春.強化文明禮儀教育完善中學生素質教育[J].科學大眾（科學教育），2010（07）：19.
[3]羅衛東，鄧文梅.關于中學生文明禮儀教育的思考與建議[J].科學咨詢（教育科研），2012（04）44，45.
作者簡介：張柏森（1985-），男，遼寧營口人，小學高級教師，中科院心理所理學碩士，主要從事學校管理與課程教學、心理健康教育研究。【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0281-02
2004年共中央國務院了關于改善未成人思想建設的意見，使我們中小學開始關注生命教育。小學是生命教育的基礎階段，在小學時形成的生命觀會直接影響學生以后的成長與發展，也會關系以后學校生命教育的順利實施。隨著我國新課程改革的開展，關注生命教育掀起新一輪熱潮，學校教育不僅要注重學生的素質培養，更要注重學生的生命教育。目前我國小學的生命教育相對落后，還存在很多不足的地方，本文將深入研究小學生命教育的開展與實施。
1小學開展關愛生命教育的緊迫性
生命教育是由美國的杰·唐納·華特士在1968年首次提出的，他認為生命教育就是通過教育使人們意識生命的可貴，使人們珍愛生命，使人們尊重他人的生命，從而更好地實現生命的價值。他倡導教育者利用科學的方法，進行生命理論和實踐的探索，當生命教育提出后，被世界很多國家和地區廣泛研究。小學是受教育的開始，加強小學的生命教育關系著小學生的健康成長。
1.1提高小學生對生命的熱愛：人是教育的對象，教育終究是為人服務的，簡言之，教育就是使關愛生命的教育，是關懷人的成長與價值的教育。對于小學生來說，他們的思想還不成熟，對生命的認識還很淺薄，甚至會存在一些誤區。我國很多小學還意識不到生命的重要性，加強對小學生的教育，就能有效地提高他們對生命的認識，使他們更懂得珍愛生命，尊重他人，增強他們生活的信心，提升他們生活的責任感。通過生命教育使小學生開拓視野，增長認識，提高他們對生命更深層次的理解。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。生命的重要性使小學開展生命教育顯得至關重要。小學生對生命的意義不太懂，通過小學生的生命教育，可以使他們提高對生命意義的認識，從而提升生活品質。
1.2提高小學生的生存技能和生命質量：隨著社會的快速發展，由于我國小學生命教育的不足，家長對孩子生命教育的缺失，導致我國小學生不珍惜生命現象越來越多。在我國當前的青少年中，由于不珍愛生命，不懂得尊重他人，意外傷害、自殺率不斷提升，甚至現在小學生的暴力傾向增強。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社的權威調查顯示，目前我國每年約有1.6 萬名中小學生非正常死亡[1]。由于中小學生對生命的認識不足，生存技能不強，導致意外死亡已經成為危及他們生命的因素。
處于社會轉型的特殊時期，一些腐朽思想和有害信息嚴重影響小學生的思想。由于小學生的人生觀、價值觀還沒有形成，容易受各種社會思潮的影響。加之目前小學生的生活條件優越，他們在家里有求必應，抗挫能力低，容易想不開，容易受他人誤導。小學的生命教育不足，導致小學生對生命的認識存在偏差，面對這種現狀，加強小學生的生命教育勢在必行。
2小學開展關愛生命教育的現狀
隨著小學教育的不斷發展與完善，關愛生命教育在很多小學已經開始實施，很多地方通過政府的相關文件對小學生命教育進行了規定，要求小學加強對小學生命的教育。在我國大部分小學都有生命教育的相關內容，一些小學的生命教育開展得很好，使生命教育納入學校的教育體系，定期地對學生開展生命教育，不斷豐富生命教育的內容。然而在一些地區，由于學校對生命教育的重視程度不夠，生命教育只是偶爾開展，生命教育沒有形成常態化，導致小學生對生命的認識很片面。甚至在一些偏遠的農村地區，生命教育還遠遠沒有普及，很多小學根本沒有開設生命教育的課程，生命教育在這些學校只是空白。
我國一些小學對生命教育的認識不夠，生命教育的開展效果不理想，對生命教育中的內容也把握不好。在大多小學開展生命教育通常是告訴小學生生命如何可貴，要如何珍惜生命，如何尊重他人，卻很少涉及死亡教育。生死是人類的自然規律，是人類不可改變的生長軌跡，但是在很多小學的生命教育中卻存在重“生”輕“死”的現象。由于缺少相關的教育，使小學生無法意識到生與死的變化，無法從另一個角度感受生命的可貴。
3小學開展關愛生命教育的對策
社會在不斷發展，使生命教育的意義不斷豐富，小學生命教育也需要與時俱進，不斷創新。小學階段是生命教育的基礎階段，生命教育的重要性不言而喻，本文認為小學開展生命教育需從意識、內容、老師三方面努力。
3.1增強生命教育的意識：只有學校意識到生命教育的重要性，才會注重小學生命教育。目前我國大部分小學都意識到生命教育重要性，但是在實施中卻存在這樣或那樣的問題，很多學校一個學期只開展一兩次生命教育活動，一些學校從來沒有生命教育活動。由于生命教育意識的欠缺，導致生命教育作用無法發揮。小學的生命教育是學生生命教育的起點，做好小學生的生命教育關系他們一生的健康成長。因此我國小學一定要意識到生命教育的重要性，在平時的教學活動中，積極開展生命教育活動，使生命教育活動定期化與常態化，提高小學生對生命教育的認識。其次小學要加強老師對生命教育的認識，提高他們的思想認識，這樣才能更好地發揮教師的作用，提高生命教育的質量。最后學校要通過各種宣傳，通過具體的案例，使小學生增強對生命的認識，使他們懂得關愛生命，關愛他人。
3.2豐富生命教育的內容：要使小學生命教育有效果，一定要豐富與完善小學生命教育的內定。小學要通過不同途徑、不同方式，全方位提升小學生對生命的認識。
（1）認識生命，珍愛生命
在小學的生命教育中，首先要使小學生認識生命，知道人類生長的自然規律，會經過誕生、成長、成熟、衰老、死去。只有他們意識到生命的可貴，才會更寬容地對待他人，更快樂地生活與珍愛生命。在生活有不如意時，會更好地調整情緒，以一種珍惜的態度更好地應對生活。
（2）尊重生命
交流是人的一種基本需求，在學校，小學生要與不同的人溝通。由于每個小學生的認知不同，在交流中會存在差異，通過對他們進行生命教育，會使他們更容易理解個體生命的價值，從而學會理解、支持與包容他人，在尊重他人的基礎上，與其他同學建立良好的關系。
（3）保護環境與自然
生命教育不僅要關愛人，更要保護環境與自然。隨著社會的快速發展，對環境與自然的破壞日益加劇，環境與人類是相依相存的，小學加強對學生的生命教育，可以使他們意識到人與環境和諧相處的重要性[2]。通過生命教育使小學生明白不能為了一己私利而損害環境與自然，要與環境、自然和諧相處，要有保護環境的責任。
（4）升華生命
因為死亡才讓短暫的人生更要活出意義，所以小學的生命教育有死亡教育，使小學生意識到生命升華的重要性。小學的生命教育要使學生確立自己的人生信仰，通過自己的努力創造自己的人生。生命的長度是有限的，但生命的寬度卻是無限的，小學的生命教育要使小學生通過自我學習，不斷拓展生命的寬度，創造生命的價值。
3.3提升教師的素養：小學的生命教育主要是通過老師進行傳播的，老師的素質與意識關系著教學成果。因此，學校要加強對老師的培訓，使老師意識到生命教育的重要性。當老師意識到對小學生進行生命教育的重要性，才會更用心地關愛小學生，不體罰學生，用心感動學生，用愛溫暖學生[3]。小學老師只有不斷加強學習，用知識提升自己，才能更深入理解生命的意義。當小學老師對生命教育的認識上升到一個新的高度，他們才會更寬容，更有愛心地對待學生，才會通過行動實現小學生命教育的教育學目標。
生命教育是關于對生命認知的教育，是通過教育使學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，提高學生對生命的認識，提高他們生存技能和生命質量的一種教育活動。生命教育是貫穿人一生，是一種終生教育。小學是生命教育的起點，小學的生命教育具有重要作用，會在很大程度上影響學生未來對生命的認識，影響學生一生的生命認知。因此，本文建議小學從教育理念、教育內容、教育老師方面，不斷加強小學生命教育，提升小學生命教育質量，使小學生在教育中更好的體驗和感悟生命的意義，促進他們健康成長。
參考文獻
[1]李璇.生命教育：中小學生的必修課[J].成才之路.2011（16）
[2]付進，鐘振乾.中小學生命教育的目標和途徑[J]. 繼續教育研究.2008（09）
[3]侯虹霞. 關注生命教育——為中小學生的幸福人生奠基[J].山西教育.2008（09）
在生命語境下的學前藝術教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內容，藝術教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發展，并對其以后的健康發展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術教育，充分發揮生命教育的效率和價值。
2.生命語境下充分利用其哲學根基
生命教育的基礎是深厚的哲學根基，根據人的生命特征，從兒童的生命出發，采用恰當的系統性教育，激發其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質量，關注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續發展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據，對教育過程中忽視生命的誤區進行糾正，從而構建生命教育的理念。
3.充分發揮生命教育的多層次意義
生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關注自身的命運，還要引導學生學會關注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環境。在生命語境下的學前藝術教育活動中，生命是教育的追求與價值，應該對其多層次方面充分發揮生命教育的價值。
4.重視德育教育范圍中的生命教育
目前，根據有關調查結果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學前藝術教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學前藝術教育過程中，各級學校領導和教師應該重視學生的思想品德教育，提升學生的思想品德素質，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現生命教育的意義。
地理是一門兼具自然學科理念以及社會人文學科理念的綜合性學科，蘊含著非常豐富的生命教育資源。教育者通過向學生講述人與人，人與自然，人與社會之間包含的哲理、知識幫助學生感悟生命、敬畏生命，進而實現生命教育。生命教育有著極強的現實意義，如能夠培養學生良好品質、促進學生身心健康發展、升華學生生命活動，促使學生建立正確的生命價值觀等。在高中地理教育中落實生命教育重要且必要，然而當前階段，高中地理生命教育存在問題，不僅影響生命教育效果，更制約了地理教育發展。
一、當前階段高中地理教育中生命教育存在的問題
讓人可喜的是，現階段我國高中地理教育者都能夠響應素質教育要求在教育教學過程中積極開展生命教育，我國的地理生命教育發展形勢一片大好，然而從細節角度看來，高中地理生命教育仍然存在問題，且以如下三點最為嚴重：
（一）生命教育形式化問題嚴重
雖然當前階段我國高中地理教育者普遍比較重視在自身教學過程中融入生命教育內容，然而由于我國的生命教育發展時間較短，缺乏相應的實踐經驗，以至于很多地理教育者開展的生命教育“徒有形式”，地理生命教育呼吁生命教育，卻沒有將生命教育的作用發揮到極致，學生非正常原因死亡率居高不下，學生缺乏自我保護意識，對生命不夠重視問題異常嚴重。
（二）生命教育內容不科學
我國的教育資源分布不均衡，生命教育的內容在區域之間存在較大差異。雖然高中地理教學對生命教育的內容進行了約束，以指導學生了解人生意義、建立正確人生觀為核心，但很多教育者卻難以將生命教育在此基礎上實現升華，地理生命教育因而容易陷入教育僵局，生命教育內容嚴重缺乏多樣性，在對待生命事件方面能夠給予的指導、引導力極為微弱，學生掌握了較多的生命教育知識，但在遭遇突發事件時，很難懂得善用生命教育內容維護生命。
（三）生命教育方式比較單一
傳統教育教學模式是我國教育教學的主流形式，高中地理生命教育亦是如此。傳統教育教學模式比較單一，課堂靈活性較差，師生互動較差，對學生的吸引力較差。生命教育對實踐教育要求較高，對多樣化的教學形式要求較高，我國傳統的教育教學模式根本難以滿足生命教育的客觀需求，教育實效性極差。
二、優化高中地理生命教育的策略
（一）營造良好的地理生命教育氛圍
良好的地理生命教育氛圍有利于教育者在地理教育過程中合理切入生命教育，能夠在提高地理教育實效性的同時升華生命教育內涵。因此，在日常教學過程中，地理教育者應向學生有意識的滲透生命教育，幫助學生了解地理生命教育的重要性，確保學生有配合教育者進行地理生命教育的思想和認識，為開展地理生命教育創造良好條件。
（二）深挖生命教育素材
高中地理課本為教育者落實生命教育提供了良好的藍本，教育者應善用教材引導學生思考生命，在潛移默化之中落實生命教育，提高學生對生命的敬畏之情。如在落實《水資源的合理利用》教育時，教育者可以就問題“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”引發學生思考日常用水、水污染等，引導學生重視水資源，感悟水資源對生命的重要性。
（三）多樣化地理生命教育方法
一、問題的提出
近年來，我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，這些意外傷害來自于青少年打架、群毆、自殺等。其中，不滿14歲的意外死亡已占0-18歲總死亡人數的第一位，達到31.3%，這一比例是發達國家的3- 11倍；2003年我國衛生部的統計數字顯示，我國每年至少約有25萬人死于自殺，約有200萬人自殺未遂，平每兩分鐘就有1人死于自殺，致使自殺成為我國死亡排名的五位，尤其在15- 34 歲年齡段的青壯年中，自殺是首位死亡的原因 。據華東師大心里健康輔導中心主任徐光興博士透露，我國中小學生患憂郁癥的比例正在上升，截2010年6月1日，這一比例已達5%-6%，患憂郁癥人群的最早年齡提前了8-12歲。目前，我國在中小學開展生命教育幾乎還是空白。從中國共青團網的調查問卷顯示，64.7%的中小學生所在學校不開展（10.9%）或偶爾開展（53.8%）生命教育活動，說明我們國家生命教育的滯后，已遠遠落后于其他國家。 因此，在中小學開展生命教育不可或缺。
二、生命教育的內涵
生命，作為人這一社會存在的基本的物質載體，是我們解讀人、把握人，乃至最終超越人的物性的局限，是實現人的存在的終極價值的重要依托。20多年來，我國的學者們圍繞何為生命教育、生命與教育的關系以及生命教育在思想政治教育中的地位等問題展開了熱烈的探討。河南大學的劉濟良教授提出“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌的活動。” 這一觀點得到社會普遍認同。
生命教育根據不同的學齡階段的特點，具體內容有所差異。小學階段重在幫助學生初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣；初中階段著重引導學生了解青春期生理、心理發展特點，掌握自我保護、提高應對災難的基本技能，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我及接納他人，養成健康良好的生活方式；高中階段重在引導學生形成科學、合理的性道德觀念，培養對婚姻、家庭、社會的責任意識，學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益，學會尊重、理解他人的生命，樹立積極的生命觀，實現生命的意義和價值。
三、 中小學生開展命教育的重要性
1、生命教育是教育的目的，是教育的終極追求
“生命是教育的原點，直面生命是教育的前提，敬畏和尊重生命是教育的關鍵，提升、完善生命是教育的目的。教育要關注生命的完整性，凸顯生命的靈動，張揚生命的個性，實現生命的超越性。” 教育使人安身立命，其深層次價值在于使人成為人，引導生命走向更完整、和諧、幸福的境界。生命教育就是以完善人的生命，促進人的生存發展為目的，使教育對象理解生命的意義，感悟生命的價值，體驗生命的情懷，進而認識生命，敬畏生命，珍惜生命，實現人生的價值。因此，教育應以生命為起點和終點，是教育的終極追求。
2、開展生命教育是中小學生樹立正確生命觀的必要手段
隨著社會的發展、科技的進步，經濟的全球化和文化的多元化，豐富多彩的社會生活豐富了中小學生生活和心靈。同時，復雜多樣的社會環境給中小學生的健康成長帶來了新的挑戰，使學生容易產生生理、心理和道德發展的失衡現象。導致部分青少年對生命價值的冷漠，對自己生命絕對的處置，對他人生命缺乏應有的熱愛、尊重與珍惜；對健康保障的無知，導致校園傷害、意外事故等危及中小學生生命。通過小學階段的教育幫助學生樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣；使初中生掌握自我保護、提高應對災難的基本技能，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我及接納他人；高中階段引導學生形成科學、合理的性道德觀念，培養對婚姻、家庭、社會的責任意識。正確的生命觀對于中小學生而言極其重要。
3、生命教育是新課程改革的必然要求
生命教育是“樹人”的教育，是滿足人民“期盼有更好的教育”、能夠讓“孩子成長得更好”的教育，是完成“立德樹人”這個黨的十提出的“教育的根本任務”的重要途徑與方法。新課改要求，教育要“以人為本”，將學生作為生命個體來看待和發展，引導學生思考生命的意義。更多地關注學生的創新能性、個性，關注學生的整體發展，使學生熱愛生命、體驗生命、感悟生命、提升生命。
四、 中小學開展生命教育的基本途徑
生命教育是一個長期、復雜的系統工程，需要實現生命認知、生命實踐和生命自省的統一，把握生命的意義與知識、學習經驗和體驗、國際共同體、自然界和生活的內在聯系。筆者認為，開展生命教育有如下途徑：
1、 構建生命教育理念，承載生命教育的責任
推行生命教育理念，是中小學開展生命教育的前提和基礎。關注生命、尊重生命是教育的第一要義。 因此，教育行政部門應該予以相關的法律法規、政策和資金支持，在中小學課程設置中增設關于生命意識、生命價值的系列課程，不斷的提高這些課程在傳統課程體系中的地位，并監督相關課程在各中小學的開展。學校教育應形成以生命教育的育人理念，制訂生命教育實施計劃，通過教育教學工作者的實踐研究，積極討論生命教育的方法和策略，以關愛學生的心理健康、尊重學生的個性發展、信任學生的自我實現為前提。積極營造一個充滿“生命氣息”的校園文化氛圍，充分發揮校園環境的主陣地作用
2、 重視學生的自我教育，發揮學生的主體作用
生命教育的目標不僅是使學生認識自己與其他生命的重要性，更要以行動去真正加以履行，熱愛生命，實現生命價值。避免個體做出危害自己、他人和社會的行為，培養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀，并且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系，增強生命的責任感和對社會及他人的關愛。教育者要重視發揮學生在生命教育中的主動作用，讓學生談經驗、看影片、討論新聞、做專題報告等方式，也可以組織學生參觀產房、嬰兒室、手術室等，使學生了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。展現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。讓學生從做中認知生命、從體驗中感悟生命、從學習中提升生命。使學生在具體體驗中感受到積極的生命情感及巨大的潛能和成就感，從而激活生命、體驗生命樂趣。引導學生形成健康的自我觀念，增強挫折承受能力。
3、 轉變教師教育觀念，發揮教師的主導作用
學生是教育的主體，不是教師傳承知識的工具。踐行生命教育首先要轉變教師的教育觀念，規范教育行為，完善教育過程。教師應具有“師德高、理念新、業務精”等教師素養，更應該處處以學生為本，“在生命教育課中，告訴學生生命的來源，講解生命教育的目的，教會學生尊重生命、珍惜生命，有過更有尊嚴的生活的意識，引導學生對美好的未來充滿期待”。 教師在教學、管理、實踐中，要建立新型的生命互動與交流、民主平等的師生關系，真正發揮學生的主體作用，讓學生學會生存、學會溝通、學會生活、學會創造、學會做人。充分調動學校教師參與和關注生命教育， 充分利用學校生命教育資源，讓學生多角度、多方面來提升對生命的認識，而達到理想的教育效果。
4、 整合各種資源， 促成生命教育途徑多元化
生命教育除了發揮學校教育的引導作用之外，還要積極開發家庭、社會的教育資源，形成生命教育的合力。組織者應創造各種條件，加強家庭與學校、社會與學校的聯系，采取開辦家長學校、家長會等方式宣傳生命教育的重要性，吸引家長參與學生的生命教育；采取開展社區合作、增加學生社會實踐的機會、建立生命教育基地等方式，有效利用社區資源。只有社會各界不斷的關注中小學生的生命意識與生命教育問題，共同為中小學生的生命意識的培養貢獻自己的力量，才能形成中小學生生命教育的齊抓共管，共同參與，形成合力的良好局面。
綜上所述，生命教育是在理解生命的基礎上，引導生命的自我發展，促進生命的精彩與輝煌。它是一個長期復雜的過程，必須轉變教育觀念，落實生命教育的課程體系，堅持以學生的生命為本，才能引導學生正確認識人的價值和生命，理解生命的真正意義，讓學生學會感悟生命、仰視生命，實現幸福人生。
參考文獻：
[1] 池墨：生命教育不容忽視[N]，中國教育報，2007 -08 -01。
[2] 中國共青團網，.cn，2011年05月14日。
