初中物理物態(tài)變化知識點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理物態(tài)變化知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

水的三態(tài)變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發(fā)（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內窗戶的冰花，霜和雪的形成.學生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗.但是學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學中要采用多樣手段，引導學生用規(guī)范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念并表達出來.

學習水的三態(tài)變化前，應該先引導學生就物體的三態(tài)進行深入的了解.在課堂教學中，可以通過小游戲的設置，讓學生就液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)的物質，特別是水在自然界的各種形態(tài)進行舉例，并對舉例子數(shù)最多的小組進行獎勵等.

單純的物態(tài)變化概念的講解會過于枯燥且讓學生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現(xiàn)物態(tài)變化的過程.如把課前準備的冰放在燒杯中，過一段時間后學生可觀察到固態(tài)冰逐漸變成液態(tài)水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態(tài)水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學生理解三態(tài)變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學生學習時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進行歸納和區(qū)分，把握液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三態(tài)的不同特點以及對應的三態(tài)變化，從而真正掌握、理解六個物態(tài)變化概念.

二、引導自主探究加深知識理解

水的三態(tài)包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態(tài)的水都是學生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學生卻不甚了解.教師在教學水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學生自主探究為主，教師補充總結的教學模式.

液態(tài)水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發(fā)兩種方式.在水的蒸發(fā)中，不同條件下水蒸發(fā)的快慢不同.要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，可在教學中適當?shù)脑O置物理實驗，使學生參與到物理知識的發(fā)現(xiàn)和探究中來.如讓學生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發(fā)比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發(fā)快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發(fā)得比較快.這幾個運用控制變量法進行的實驗操作較簡單，學生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發(fā)快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發(fā)越快.然后讓學生運用通過自主探究得出的結論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發(fā)怎樣才能干得快？把物理教學與生活實際密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會.

學習水蒸氣變?yōu)樗囊夯^程時，可讓學生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現(xiàn)和桌面上明顯出現(xiàn)水的現(xiàn)象，學生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態(tài)水.

設置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學生參與到課堂教學中來，通過自主的實驗探究得出物理規(guī)律，見效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應給學生留有充分的時間，讓學生對自我的發(fā)現(xiàn)進行闡述，對他人所闡述的發(fā)現(xiàn)進行提問等.教師應對學生的發(fā)現(xiàn)進行肯定或者是完善，以提高學生學習的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發(fā)其學習物理的濃厚興趣.

三、借助物理實驗加深知識理解

物理實驗特別是學生實驗，是學生親自動手實驗探究和驗證物理規(guī)律、加深對知識理解的重要教學手段.在學生實驗過程中要充分體現(xiàn)教師為主導學生為主體的原則，引導學生明確實驗目的、設計實驗步驟、進行實驗和觀察實驗現(xiàn)象、詳細記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結果等.當學生在實驗中出現(xiàn)一些問題后，教師要巧妙地引導學生認真討論分析產生問題的原因，提出改進措施，使學生逐步養(yǎng)成嚴謹求是的科學態(tài)度.

探究水的沸騰是一個比較完整的科學探究過程，應充分發(fā)揮學生的自主性.可以從學生的生活經驗（燒開水）出發(fā)，引導學生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學生分組針對猜想設計實驗方案，讓各組派代表講解他們設計的方案，使同學們的不同想法能在全體學生面前表達出來.在進行實驗時按照上述的猜想認真觀察和記錄，實驗結束后，指導學生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學生可自主得出水的沸騰的條件和特點.

在探究冰的熔化時，引導學生把冰砸成小塊裝入試管內倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達到室溫.學生根據(jù)實驗現(xiàn)象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續(xù)吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續(xù)吸熱，溫度升高.然后根據(jù)冰熔化過程的探究結果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現(xiàn)知識的遷移.

篇（2）

如，在教學《聲音的產生和傳播》一課時，我先借助多媒體課件創(chuàng)設一個靜謐的月夜情境，然后播放幾種不同的聲音。考考大家的聽力：你聽到了幾種聲音？你能學學它們發(fā)出的聲音嗎？面對熟悉的聲音，學生很快就回答出來，并惟妙惟肖地模仿出聽到的各種聲音，學生學習的熱情一下子就迸發(fā)出來了。緊接著教師拋出問題：聲音究竟是怎樣產生的呢？今天我們就一起來探究。接下來，組織學生以四人小組為單位，利用課前準備的白紙、鋼尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫塊等有代表性的材料。通過三組實驗探究聲音是怎樣產生的：實驗一，用不同的方法，讓一張白紙發(fā)出聲音；實驗二，觀察比較鋼尺、橡皮筋發(fā)聲過程中的現(xiàn)象；實驗三，觀察體驗音叉發(fā)聲時的振動。這樣三組結構材料的提供，既為學生的自主探究提供了實驗材料，還讓學生感受到自主探究過程中的樂趣，物理探究的能力也得到了提高。

二、教給有效的探究方法，提高物理探究的效率

初中生由于受到認知水平和探究能力所限，考慮問題和制定研究方案時，常常缺乏周密性和科學性，影響了物理探究發(fā)現(xiàn)的效率。

如，在教學《測量力的大小》一課時，由于之前學生沒有使用過彈簧測力計，在學生進行實際測量之前，先指導學生觀察測力計的結構，并正確演示測力計的使用方法，然后把一些操作要領用課件投影打出來。請學生再次演示，讓全體學生對照操作要求指出它的優(yōu)缺點。這樣，學生在后續(xù)測量中就比較順利，不僅鞏固了測力計的使用方法，還豐富了學生的感性J識，知道提起一個蘋果、一個鉤碼、一個雞蛋等常見物體需要多大的力。學生的實驗操作能力、探究效率也會得到提高。

三、實施激勵性教學評價，培養(yǎng)有效探究的行為習慣

在教學中，學生每一次成功都會產生自我激勵，增加其后續(xù)探究的動力。對于物理探究未能獲得成功的小組或個人，教師決不能簡單地給予批評責備，而是要和學生一起分析探究失敗的原因，尋找解決問題的方法，激勵其進行再次思考和不折不撓的學習精神。

四、習題講評善于歸類

習題評講課是一種常見課型，主要作用有兩點，一是幫助學生糾正錯題，吸取教訓，總結經驗，完善學生知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高解決問題的能力；二是幫助教師找出平時教學中的問題和不足，總結反思，改進教法，提高教學質量。一個完整的物理習題評講課應包含以下四步。

1.注意觀察，確定目標

目標是習題評講課首先要考慮的問題。在評講時，根據(jù)學生在習題過程中暴露的知識、能力等方面問題，有的放失地予以確定教學目標。教師在課前需做充分準備，可以采用問卷調查、提前發(fā)考卷等方式，讓學生明確講評內容。此外，教師還要多了解錯題成因（基本概念理解不到位、原理和規(guī)律應用不熟練、思考方法上存在著缺陷、解題習慣差等），盡可能掌握與評講相關的第一手

資料。

教師要根據(jù)第一手資料來確定評講課的教學內容，使之具有普遍性和典型性，從而增強評講課的學習效果。評講應著重講解正確的解題方祛，全面、具體、透徹地分析錯誤原因，降低二次錯誤率。

2.抓住重點，內化吸收

（1）重點突出

習題的講解需要突出重點。所謂重點，就是指學生在習題過程中常犯的錯誤。教師要透過表面現(xiàn)象，抓住問題本質進行開放、發(fā)散、引導講解。

（2）恰當啟發(fā)

在習題講解的時候，教師的側重點主要放在解題思路的分析和點撥、再現(xiàn)正確的模型、形成正確的推理等方面。那么針對代表性問題，就要進行精心設疑和點撥，要有足夠的耐心進行啟發(fā)。

（3）注意歸納

教師要注重知識點的歸納，對同類問題進行總結，有利于學生系統(tǒng)掌握知識點。具體可按三種方式歸類，按知識點歸類、按解題方法歸類、按錯誤類型歸類。例如，學習《物態(tài)變化》時，學生容易混淆六種物態(tài)變化。不能準確區(qū)別吸熱放熱等情況，下面有這樣一道題，主要區(qū)分液化和凝華。如，下列現(xiàn)象中對應的物態(tài)變化及吸放熱情況正確的是（ ）

A.春天早晨空中出現(xiàn)的霧是汽化、吸熱

B.夏天灑在地板上的水很快干了是蒸發(fā)、放熱

C.秋天早晨草上出現(xiàn)的露珠是液化、放熱

D.干冰滅火器用來滅火，干冰發(fā)生的物態(tài)變化是升華、放熱

學生容易分析錯誤。要正確理解汽化、熔化、升華吸熱；液化、凝固、凝華放熱，尤其要區(qū)分液化是氣態(tài)轉化為液態(tài)，凝華是氣態(tài)轉化為固態(tài)。歸類一些自然現(xiàn)象所伴隨的物態(tài)變化，比如，露的形成是液化，霜的形成是凝華，雪的形成是凝華，霧的形成是液化。

篇（3）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學科知識抽象、復雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學策略，在初中物理教學中有效引入“思維導圖”，能有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，輔助教師展示物理知識的規(guī)律和關系，輔助學生將零散的物理知識條理化和系統(tǒng)化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進而提高學生的物理學習積極性，增強初中物理教學效果。

1 深入了解思維導圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件很多，如MindManager等，可通過功能強大的思維導圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等知識鏈條，勾勒出準確、條理、系統(tǒng)的知識結構圖，并靈活應用到初中物理教學中。這樣既有利于教學輔助教學，提升教學質量，也利于學生整理學習提綱和完善知識體系，從而提高學習質量。

思維導圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標、標注、鏈接、結構圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線――邏輯關系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關的層級知識點都用圖文表現(xiàn)出來，并把相應主題的關鍵詞著重用顏色或標識標記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結構圖，有效輔助教學提升物理教學質量[1]。

初中物理教師要切實提升現(xiàn)代教育技術能力素養(yǎng)，深入了解思維導圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學功效，為全面提升物理教學有效性服好務。

2 靈活應用思維導圖提升教學有效性和學習效率

應用思維導圖輔助物理教師備課 靈活應用思維導圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書本教材的線性知識點通過思維導圖轉化成非線性網狀的知識結構圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結合思維導圖進行教案設計，從整體物理知識體系上反映整個教學流程，條理更加清晰，更有利于指導教師的教學。

如在備“物態(tài)變化”一課時，就應用思維導圖把物態(tài)變化的三種物質氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來，以最精煉的知識點關鍵詞標識思維導圖的每一條思維線路和層級，形成這節(jié)課完整的知識鏈條――三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學內容，明確教學重難點和關鍵點，效率更高地備學生、備小組探究、備習題，完成高效的教案設計，用以指導教學實踐，提高物理教學有效性[2]。

應用思維導圖制作教學輔助課件 計算機輔助教學課件已深入物理課堂教學當中，能大大提升物理課堂教學效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導圖的介入能有效彌補傳統(tǒng)課件無法展示整體教學流程和思維的全面進程的不足，更高效提升課件輔助教學質量。并且思維導圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來，輔助學生理解和內化物理知識點。應用思維導圖軟件功能優(yōu)勢也可以單獨生成物理教學知識片段，形成一個小的輔助教學課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導圖課件，能讓學生有效而快速地掌握這些復雜的物理概念和原理，更刺激學生頭腦思維風暴，理解、記憶、內化物理知識點。

應用思維導圖完善物理知識體系 初中生剛學習物理知識，通過傳統(tǒng)手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關系和聯(lián)系把握得不是很精準。而通過思維導圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學生有一個全面系統(tǒng)的認識，明確各知識點之間的縱橫向聯(lián)系。通過思維導圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結構，可輔助學生快速建立完整的知識點內在關系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學生學習的有意義記憶，推動學生完善物理知識體系，高效理解掌握所學的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細分到物理基礎知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結構[3]。

應用思維導圖提升學生物理學習效率 初中生通過應用思維導圖可輔助預習新知，記錄預習疑惑，實時記錄課堂動態(tài)知識生成點，方便學生復習，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學習流程即學前、學中、學后提升學生物理學習效率。相對于常規(guī)學習筆記而言，應用思維導圖全程能有效跟蹤學生學習狀態(tài)，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結構緊湊，更利于學生預習、復習、反思、總結、內化物理知識點。同時，思維導圖更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學生按著思維導圖的結構展開聯(lián)想，進行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學習過程中所精心繪制的思維導圖，在學生復習時發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學期的物理知識體系，助推學生把握關鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復習的效率和趣味性，大幅提升學生物理學習的整體質量。

3 理性應用思維導圖，提高思維導圖輔助教學效率

思維導圖不是萬能的，物理教師在應用思維導圖時要避免陷入理解應用誤區(qū)，消除畫蛇添足應用效果，提高思維導圖輔助教學效率。思維導圖僅是一種物理思維、學習形象化的手段，那就不僅限于思維導圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導圖更能抓住瞬間物理學習過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導圖輔助教學效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強大歸納和表達的思維導圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導圖反而會擾亂正確學習思維和思考角度，會對優(yōu)質教學和高效學習產生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業(yè)知識和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓練和積累，才能理性應用思維導圖，增強輔助教學、支撐學習的效果。

4 結語

綜上所述，合理應用思維導圖，發(fā)揮思維導圖的功效，在初中物理教學中可發(fā)揮重大的輔助教學作用，能體現(xiàn)出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，

篇（4）

讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：

禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。

根據(jù)禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。

在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。

教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發(fā)出語音信息的同時，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數(shù)學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識——物理知識數(shù)學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數(shù)理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現(xiàn)象的基礎學習，初中物理教學就必須體現(xiàn)其初中物理知識特點：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數(shù)學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現(xiàn)象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現(xiàn)象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現(xiàn)象的意識影象，幫助學生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識鞏固習題課。

密度知識的相關物理現(xiàn)象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。

密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學過程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：

1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓練。

2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態(tài)知識：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態(tài)知識，然后合上課本，進行物態(tài)知識小測。

點評：小測前強化熟記訓練。

3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課

（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。

（2）提問導入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質的密度大，是一種特例。

點評：應結合課本的密度表，復習固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。

點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。

點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學藝術效果。

6、布置作業(yè)。

透過曾老師整節(jié)課的過程表現(xiàn)，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：

1、曾老師是重點大學物理系畢業(yè)生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發(fā)出的同時 同步發(fā)出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當?shù)奶崾荆ぐl(fā)其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學藝術效果。

5、物理教學體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。

為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現(xiàn)象、物質屬性、物理原理理解教學，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。

初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規(guī)律等，都需要相應物理現(xiàn)象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現(xiàn)象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。

曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現(xiàn)象、物理概念、物質屬性、物理規(guī)律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。

篇（5）

根據(jù)課程標準，科學內容分為物質、運動和相互作用及能量三大部分。包括：初步認識物質的形態(tài)及變化、物質的屬性及結構，了解物體的尺度、新材料的應用，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關系。初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環(huán)境保護的關系。知識要求的層次分別為了解、認識和理解。認識是介于了解和理解之間的要求。

了解的含義包括能夠再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。這是一種較低層次的要求，主要針對一些物理現(xiàn)象或在初中階段要求不高、定性的物理規(guī)律。但這種要求涉及的知識點面廣、量大，對識記能力的要求比較高。但只靠死記硬背，效果也不好。必須采取一些有效的方法，如：

形象記憶法。這是一種用直觀的形象幫助記憶抽象概念的方法。例如物態(tài)變化，因為知識點涉及到較多的物態(tài)變化名稱和吸放熱條件等，名詞多容易混。如果記住大氣中的水循環(huán)過程及水的固、液、氣三態(tài)形象。根據(jù)水在什么樣條件下發(fā)生什么樣的物態(tài)變化，就知道一般的物態(tài)變化規(guī)律了。

建立概念圖。概念圖就是用圖形把某個主題的各個概念及關系表示出來。通常的畫法將有關概念放在圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念連接起來，連線上標明兩個概念之間的關系。概念圖將本來零散的知識點集合在一起，可以幫助同學們理清并記住各個知識間的關系。制作概念圖的過程，也是一個積極思考的過程，有助于加強對知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意到的各個知識間的關系。

理解的含義包括把握內在邏輯關系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。這是一種較高層次的要求，主要針對一些重要的基本概念和規(guī)律。課標中一共有22個知識點是理解層次的要求。這部分知識是學習的重點，在試卷中所占比例較大，難度也較大。這些知識的復習不能局限于知識點本身的表述，還要知道它的來源是什么、能在什么范圍內應用、和其他知識點的關系等。例如效率這個概念，它在物理學中的含義和生活中的含義差別較大。在物理學中表示有用功占總功的比例，在生活中的含義是一定時間內完成的工作。因此生活中效率更接近于物理學中功率的概念，要注意避免混淆。效率這個概念雖然最早是從機械效率開始定義的，但它是一個全局性概念，在各種形式的能量轉化時，都有效率問題。初中物理的力、熱、電等內容中都有涉及，在總復習時，把不同內容中的效率概念放在一起比較，才能達到理解的要求。

二、關于技能的復習

初中物理要求的技能一是實驗技能，二是作圖技能。

課程標準對實驗技能的要求為：具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)，處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。測量工具主要包括天平、量筒、刻度尺、秒表、彈簧秤、溫度計、電流表、電壓表等，要知道它們的測量原理、使用范圍、操作規(guī)范、讀數(shù)方式等，還要能在實驗設計中有意識地使用。數(shù)據(jù)處理中要會畫行列式表格，會在坐標圖中用描點作圖法作函數(shù)圖像。這部分內容的復習要紙面和操作相結合，先列出各種測量工具的注意事項，再到實驗室實際操作。如果有條件，還可以借助實驗視頻或模擬演示課件，把重要的實驗全程回顧一遍。作圖技能主要包括力的示意圖、簡單機械圖、光路圖、電路圖、線圈繞制圖等。對于作圖來說既要具備相關的知識要求，還要注意作圖的規(guī)范要求。例如平面鏡成像作圖，除了能根據(jù)光的反射定律或平面鏡成像特點判斷光線位置，還要遵守線段的曲直、虛實、箭頭等規(guī)范化要求。對一些特殊的作圖技巧，例如線圈繞制圖，每條線的兩端如何彎曲，才能表現(xiàn)出圓筒上繞線的立體效果，還需要專門的練習。

三、科學探究復習

科學探究既是一種學習方式也是學習的重要目標。其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。科學探究是近幾年中考的熱點與重點，在試卷中經常出現(xiàn)的是猜想與假設、設計實驗、分析與論證、評估等。

猜想與假設是指嘗試根據(jù)經驗和已有知識對問題的成因提出猜想或對探究方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。猜想不是科學的結論，可能是對的也可能是錯的，但并不是沒有依據(jù)的亂猜。例如，在同樣拉力作用下，彈簧的伸長與那些因素有關?這個問題應該從彈簧的和力學有關的因素去猜，像彈簧的長度、粗細、材質等。如果從熱學、電學、光學角度去猜測比熱容、電阻、顏色等就不對了。

篇（6）

初中物理相對來說簡單、淺顯，直觀性的知識較多，而深層次、分析推理非常深奧的知識并不多。換句話說，就是記憶性的知識點較多，而理解性的知識點相對較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生頭腦盡管并不見得非常聰明，但他在學習初中物理時肯花時間去背去記，結果往往能取得比較好的成績。由此可見，“記”對于學好初中物理的重要性是顯而易見的，但有些學生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過不久就忘記了，導致物理成績一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學中，總結出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學生利用這些方法對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進行記憶，取得了不錯的效果。

一、變復雜為簡單

光的反射定律內容較多，有四十多字，有些學生記起來較為吃力，而且背得非常枯燥，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學生記憶，而對于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對于入射角與折射角的大小關系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡單的幾個字就概括了所有的內容，學生記起來也非常的容易。

又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學生往往記不清楚，背起來又很容易混淆。筆者在教學過程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動變阻器的接法這個知識點比較抽象，有些學生掌握不好，搞不清楚同時接上柱或同時接下柱會有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個知識點具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定。”結果，學生很容易就掌握了這個知識點。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關系，一直是液體壓強中的一個難點。由于知識點比較抽象，講解起來也比較吃力，許多學生對于這個問題難于理解。針對這個問題，筆者把知識點具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力小；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學生就較為容易記住了這個知識點，學起來較為輕松。

再如，利用比熱容知識解釋一些生活現(xiàn)象，有些學生做起來就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對溫差的影響。這個知識點也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識點來編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質在質量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時，比熱容大的物質溫度升高速度較慢，比熱容小的物質溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量較多，比熱容小的物質吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動

篇（7）

研究顯示，學習動機對于提高學生的學習興趣，驅動學生進行主動的學習具有極大的作用，對于初中物理教學而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學習動機對于促發(fā)學生積極主動地去學習物理知識具有極大的促發(fā)作用，例如當學生對于物理教材中某一知識點、物理現(xiàn)象、或是實驗產生了強烈的興趣時，就會促發(fā)學生主動地去了解和學習這一知識點，運用原有認知經驗去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學生的學習行為.

例如，《大氣壓強》這節(jié)內容的教學，演示覆杯實驗，這個實驗學生自己課后也可以完成，所以當教師演示物理實驗，學生通過現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強的存在，當然也有同學會存有疑問，這進一步觸發(fā)了學生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實驗，實現(xiàn)對現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學習動機可以為學生的初中物理學習提供一個明確的方向，使得學生在學習動機的驅使下去完成一定的目標，為了達到這一目標學生就會積極主動地去解決問題、分析問題，從而幫助學生更好地掌握物理知識點.

例如，學生學習“液體內部壓強”這一知識點，那么學生可能會產生疑問，液體內部壓強是怎么產生的？液體內部壓強與哪些因素有關？生活中有哪些應用？這些疑問恰是驅動學生主動地查找資料，尋求問題的答案，深化對這一知識點的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學生尤其是初二的學生會感覺物理難學，概念學習枯燥，導致其物理學習興趣不高，學習物理往往開始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學習動機高的學生往往能在一個較長的時間里一直保持著一種認真、刻苦的精神面貌；而那些學習動機水平較低的學生往往對物理課程沒有興趣，即使突然因為新奇的物理實驗，對物理學習有了一定的興趣，也往往因為其他原因不能持之以恒，因此學習動機對于學生的物理學習具有很好的保持作用，可以不斷地保持學生對于物理學習的興趣.

1.4調節(jié)的作用

學習動機不僅能夠幫助學生定向學習的目標，而且還可以不斷在這一過程中去調節(jié)學生的具體的每一個步驟和小的目標，不斷地去調節(jié)學生在進行這一目標的過程中堅持下去，直到完成具體的學習目標.

2創(chuàng)設情境提升學生的學習動機水平

2.1結合學生的實際生活創(chuàng)設情境

學生在學習物理知識時，如果對物理知識的認知出現(xiàn)偏差，他們會不愿意積極學習物理知識.教師要讓學生真正理解學習物理知識的意義，就要結合學生的生活實際為學生創(chuàng)設情境，讓學生理解到物理知識來源于生活，學好物理知識才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導學生學習《物態(tài)變化》時，引導學生觀察自己吃冰棒時剛撕開冰棒紙，冰棒有時會出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時間后四周會出現(xiàn)細小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當冰棒水滴在地上后，過一會就會干掉消失.通過以上的物理現(xiàn)象，教師引導學生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當學生發(fā)現(xiàn)自己學習的物理知識能改變實際的生活時，他們會有濃厚的探索物理知識的興趣.

2.2結合物理的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設情境

教師在引導學生學習物理時，一味地對學生說物理概念和定律，學生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學生觀察物理現(xiàn)象，讓學生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時，他們會愿意自發(fā)地學習物理知識.比如教師引導學生觀察《透鏡及應用》時，教師要引導學生不斷地觀察透鏡的變化.學生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實應用特點

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實像測焦距大小分界點

f

幻燈機―

U=f不成像―――平行光源

測焦距實虛分界點

Uu

與物同側正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側，物像同側，

虛像在物體之后

2.3結合學生的團體合作創(chuàng)設情境

不同的學生有不同的性格、不同的特長、不同的潛力，學生在一起學習，教師如果能夠讓學生在進入情境時互相提示、互相取長補短，情境創(chuàng)設的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導學生進入情境時，可以根據(jù)教學的實際情況引導學生用團隊的方法一起進入情境.

比如教師在引導學生學習《浮力的應用》時，教師可以將數(shù)個學生組成學習小組，給每個學習小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會沉下去，教師要讓學生合理改變薄鐵皮的結構，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學生共同學習時，要克服薄鐵皮可能會進水的問題、薄鐵皮的結構不足以承載硬幣的問題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問題.通過共同合作，學生們提出種種承載硬幣的方案，一起動手、一起改進，通過這種進入情境的方法，學生會非常愿意積極地探索物理知識.

3提升學生學習動機水平應關注的幾個方面

3.1讓學生關注物理現(xiàn)象

教師在引導學生進入情境時，無論是用講故事的方法也好、讓學生觀看多媒體也好、用實驗的方法也好，教師需要用種種方法讓學生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學生不能細心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識，不會明白自己學習的范圍.

3.2讓學生關注物理變化

教師在引導學生進入學習情境后，如果學生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識.因此教師引導學生進入情境后，就要鼓勵他們自己去動手嘗試、動手探索，學生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產生變化，他們就能提出猜想，嘗試理解這些物理現(xiàn)象背后的本質.

3.3讓學生總結物理現(xiàn)象

篇（8）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0275-01

為什么學生對學習知識不感興趣？是物理知識不夠吸引力嗎？還是物理教材只給學生講授一些毫無趣味的理論框架呢？當然不是！筆者認為，學生之所以會出現(xiàn)這樣一種情況，其主要原因在于教師在開始時能夠注意激發(fā)學生的學習興趣，所以學生學習起來就會感到動力充沛；但是到了后來，教師沒有注意好好地繼續(xù)保持學生學習的興趣，而是把他們當作上了鉤的魚兒、圈起來的羊，聽之任之，拼命向學生灌輸理論知識、重點綱要，久而久之，學生自然就會對物理失去興趣和信心。由此可見，在教學過程中，作為教師的我們不僅要激發(fā)學生學習的興趣，而更為重要的是，我們應該讓學生時刻保持著對物理的興趣。只有這樣，他們才能學得愉快、學得長久、學得更好。

那么，在物理教學中，怎樣才能保持學生學習物理的興趣呢？我對這幾年的教學生活進行了分析，覺得應該做到以下幾個方面：

1 充分利用課堂實驗來激發(fā)學生的學習興趣

課堂實驗是學生接觸得最多的物理實驗，我們應當盡可能充分地利用課堂實驗，讓學生對每堂課的內容感到生動有趣，易于接受。當然，在課堂上進行的物理實驗，不僅包括教科書上的課內實驗，而且還應當包括一些書本上沒有的實驗，或者是對教科書上的實驗進行改進，以使它更加適合于當?shù)氐膶W生接受。

2 讓學生理論聯(lián)系實際，自己利用物理知識解決一些生活中的問題

學生學習到的理論知識，是前人知識經驗的總結。這對于前人來說，或許他們也有與之相關的生活經驗；但是，對于學生來說，卻是一種知識的傳遞。如果學生只是學習了這些知識，但是卻不知道如何去使用這些知識，或者永遠都沒有使用到所學的知識，那么，學生自己也不會產生一種學習的成就感。但是，如果學生能夠主動或被動地使用這些知識，讓他們自己解決一些實際問題，不僅使理論知識真正變成學生的知識，而且使他們覺得物理知識有用、好用，是值得好好學習的，從而對學習物理產生了強大的動力。比如，我在講解了“杠桿的應用”這一節(jié)之后，在臨下課前對學生說：“大家聽過這樣一句話，叫做‘稱鉈雖小，能稱千斤’。那么，請大家回到家里時，仔細觀察家中的稱，看看你家中的稱最大能夠稱多少斤？稱鉈本身又有多重？不準直接稱稱鉈的質量，你能夠準確地知道它本身有多重嗎？”布置了這樣一道作業(yè)，學生都感到十分新奇，興趣盎然。下節(jié)課檢查學生的情況，發(fā)現(xiàn)大部分的學生都能夠完成這道作業(yè)，而且學生反應熱烈，測量稱鉈質量的辦法也很多，但是基本上都能夠應用到杠桿的原理。測驗結果表明，學生對杠桿原理的掌握程度很高，而且能夠做到靈活運用，這個結果當然要歸功于能夠讓學生理論聯(lián)系實際，運用自己學過的知識去解決生活實際的問題。

篇（9）

一、培養(yǎng)學生探究精神，提倡多樣化的學習方式

物理教學的目的并不僅僅是培養(yǎng)學生一定的物理基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的一種探究精神。新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。

首先應該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據(jù)探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，通過交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進行實用教育，提倡生活化的教學方式

物理知識源于生活，同時也用于生活，如何在生活與學習之間找到一個支點，對學生進行生活化的教學，是物理教師一直探討的一個問題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質規(guī)律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。

比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質――水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三、重視學生參與精神，注重培養(yǎng)學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產生這樣的問題：“1.對于不同的介質對光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。

篇（10）

物理教學離不開習題訓練，習題訓練的質效高低，常決定于習題的質量，對學生是否有針對性，并不取決于習題的量。為了提高物理教學的效率，訓練學生的題目最好是老師親自編寫。但在實際的教學中很多老師不原意編寫題目，其中一個重要原因就是擔心自編的題目缺乏質量，因為很多老師并不知道組成一個題目的基本要素。那么，初中物理題目的常見要素是什么呢？

一、構成物理題目的基本要素

一般來說，無論物理題目怎么變化，但構成題目的基本要素是固定的，它主要由基本知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度以及題景組成。比如有這樣的一道題目：火箭發(fā)射天宮一號時，高溫火焰向下噴射到發(fā)射臺的地面，很多物體遇到這樣的高溫將會怎樣？為了保護發(fā)射臺底，就建了一個大水池，這是利用水的什么特點來吸收熱量的？火箭發(fā)射時，我們會看到龐大的白色氣團，它是怎樣形成的？這個題目中的火箭發(fā)射是題景，主要考查的知識點是物態(tài)變化，考查的能力是概念再現(xiàn)與識別，火箭與天宮一號是讓學生感到祖國科技的發(fā)達，從而增強學生的愛國情感。

所謂新穎的題目，主要是組成題目的幾個要素遍的獨特新穎，甚至是前所未有。一般說來，知識點受新課程標準或大綱的限制，創(chuàng)新的空間有限。那么，題目的創(chuàng)新主要從題景、考查方法或情感點上入手。

二、編寫新穎題目的方法

1．從學習過程、方法入手。當前，新課程提倡多種學習方式，目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。社會調查、實驗探究、合作學習等等，已經走進了學生的學習生活，這為我們老師編寫新穎題目提供了很大的空間。從學習方法入手，再尋找適合的知識點和相應的題景，即可創(chuàng)作出新的物理題目。比如，研究性學習是一種方式，是實踐性課題，一般要經過設計實驗方案，進行實驗、處理數(shù)據(jù)、得到結論，甚至還有評價結論的環(huán)境。比較容易想到的思路就是針對這些環(huán)節(jié)進行編題，來考查學生的實驗能力以及科學素養(yǎng)。再確定好考查的關鍵過程方法要點后，就要圍繞這個要點，摘取相應的知識點和設計合適的題景。在選取知識點時，要考慮取電學的實驗，力學的實驗還是熱學的實驗？哪種實驗能更好的將過程方法融合？所取的知識點要適合大多數(shù)學生的學習水平，不能太難，否則會使多數(shù)學生失分，違背了編寫題目的初衷。設計的情景，要考慮初中學生認知上的特點，盡量貼近他們的生活實際，激發(fā)他們的學習興趣以及思考的興趣。例如，自行車是我們一種常用的代步的交通工具，從自行車的結構和使用來看，它要用到許多自然科學的知識，請你舉三個與物理有關的知識或原理。再如：樓道里，夜間只是偶爾有人經過，電燈總是亮著會浪費電能。科研人員利用光敏材料制成“光控開關”天黑時自動閉合；天亮時自動斷開。利用聲敏材料制成“聲控開關”，當有人走動發(fā)出聲音時，自動閉合；無人走動時，自動斷開。若將這兩個開關配合使用，就可以使樓道燈變得“智能化”，這種“智能”電路是怎樣的電路？

初中物理的很多實驗是由老師選好器材給學生做的，雖然教材在初三階段提出了讓學生自主選器材的要求，但大多數(shù)教師嫌麻煩，并沒用很好的落實，很少有學生受到選器材的訓練。考慮到這樣的情況，我們老師在編寫題目的時候，很編寫一些“器材選擇”性的題目，具體的方法是：給過量的實驗器材，讓學生選擇實驗器材來設計實驗。這樣的題目適合于學生比較熟悉的實驗，最好是在“老實驗”的基礎上進行改造。比如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，實驗室提供了如圖所示的一些實驗器材供選擇，完成該實驗的主要器材是哪些？為了研究平面鏡成的像是實像還是虛像，還要選擇實驗器材是什么等。

2．從題景變化上入手。題目的情景千差萬別，來源也十分廣泛，新理論，新技術，熱點新聞，時事政治，都可以作為題景。當你看電視、聽新聞的時候，可以留意一下某些物理知識，是否可以將它們融合起來。比如，我國又進行珠峰科學考察了，要為珠峰重新測量高度，這里就涉及到很多物理知識――大氣壓與沸點、激光測距、紫外線的防護；又如，在舟曲特大山洪泥石流災害救援中，為了便于挖掘機疏浚河道，從上海緊急調運了400塊路基箱，路基箱外觀上是一個個表面刻有花紋的大型鋼板組成的箱體，它們被鐵鏈拴在一起鋪在松軟的淤泥上，這樣大型挖掘機就可以沿著路基箱順利地開到指定地點上而不至于被陷在淤泥里。請用物理語言說明其中蘊含的物理知識。稍加改動就可以編寫出新穎的題目；當你遇到一個新的器具時，可以看看它的說明書，了解一下工作原理、使用注意點，說不定據(jù)此能編出一道新的物理題目來。在某種意義上講，我們的身邊充滿著各種各樣的新題景，關鍵在于我們能不能做個有心人。

三、自編題目的意義

自編題目的重要意義在于教學的針對性，避免盲目的到資料上“抓題”。如果在物理教學中，老師盲目的到資料上抓題，就可能走上應試教學的老路――題海戰(zhàn)術。針對學生自編習題可以使教學更加有的放矢，學生和教師都很輕松，也提高了學生的學習積極性，從而提高教學的質效。

總之，新課改以來，初中物理試題的題型發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了很多賦予時代感的題目，但命題的總趨向是注重理論聯(lián)系實際，注重實驗能力的考察，注重學習過程與方法，因為實驗是物理教學的靈魂，而學習過程與方法的掌握是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要舉措。因此，在自編物理新題目的時候，我們要針對學生的具體情況，多編寫一些注重實驗、注重物理知識獲取過程與方法的習題，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更加積極的自主學習，進而提高學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 方彩紅. 淺談新課標下物理教學模式的創(chuàng)新[J]. 物理研究(教學研究版), 2009,(01)

[2] 吳麗莎. 新課標下的物理課堂[J]. 新課程(教師版), 2008,(12)

[3] 顧道勇. 新課標下的初中物理教師[J]. 數(shù)理化學習, 2009,(02)

[4] 鄒紅梅. 初中物理新課改后的幾點教學思考[J]. 實驗教學與儀器, 2010,(02)

出生年月：1978年5月30

籍貫：江蘇，徐州

性別：男