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時(shí)間：2024-03-10 09:54:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的不同微課可以被劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)類型。結(jié)合微課的不同劃分和人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的知識(shí)講授，學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)來(lái)將教師講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則能通過(guò)微課的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)背景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以借助微課制作背景知識(shí)視頻，從而更好地將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本知識(shí)的解讀上，有重點(diǎn)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。比如，在小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)微課的方式向?qū)W生講解文章背景知識(shí)和相關(guān)事件，并截取相關(guān)的視頻以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。
二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文抽象思維。比如，在小學(xué)人教版四年級(jí)《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師如果單憑自己的語(yǔ)言講解是很難讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時(shí)候引入微課能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)化的沖擊，以具體的方式讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在情境化教學(xué)，而且也體現(xiàn)在互動(dòng)化教學(xué)。教師在制作微課視頻的過(guò)程中要適當(dāng)融入假想式虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的面對(duì)面交流，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)，教師要做好和學(xué)生的在線交流溝通，將學(xué)生對(duì)課堂的疑問(wèn)反映在微課的制作中。比如，在小學(xué)人教版語(yǔ)文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓明園精美建筑的時(shí)候，教師可以將圓明園景觀通過(guò)微課課件再現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的理解。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)
微課也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師利用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)壁虎的了解在微課視頻教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)壁虎的好奇心，學(xué)生通過(guò)微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問(wèn)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，將自己見(jiàn)到的壁虎和教材上描寫的壁虎進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)規(guī)劃也逐漸被重視起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也正隨著教育改革大潮的推進(jìn)而逐步提升。微課的出現(xiàn)正是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)，參與互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而微課的出現(xiàn)也恰恰突出了教與學(xué)相輔相成的關(guān)系。運(yùn)用微課，不僅能夠更好地完善語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段則更加體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育改革的態(tài)度與決心。可以說(shuō)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容忽視。
一、增加學(xué)生的感官訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力與身體的發(fā)育水平都處于一個(gè)逐漸提升的階段。新鮮的色彩、明麗的圖案、生動(dòng)的描繪等都能夠讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加清晰和主動(dòng)。因此，微課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要輔助手段，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和設(shè)備等，集中地將語(yǔ)文課本中的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前[1]。實(shí)踐證明，對(duì)這種形象的、具體的、生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的接受更加積極主動(dòng)，而且記憶程度更加深刻。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為主體，單一地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生被動(dòng)地接受，效果不好，而且課堂乏味，與我國(guó)教育改革的主旨相悖。而微課的出現(xiàn)，正在逐漸改變這樣的被動(dòng)局面，教師變成“橋梁”，將學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)與興趣相互連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不理解，記不牢。一旦出現(xiàn)學(xué)生弄不懂的問(wèn)題，大部分小學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，甚至產(chǎn)生厭棄的心理。微課將有效地解決這一難題。教師可以運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考。通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并展開(kāi)熱烈的討論。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，最終將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一消化。
三、營(yíng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一個(gè)相對(duì)比較抽象的學(xué)科。博大精深的語(yǔ)文學(xué)科考驗(yàn)著學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力和理解能力等。由于小學(xué)生現(xiàn)階段各方面的發(fā)育水平還不夠完善，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)不能夠充分理解，甚至覺(jué)得是晦澀乏味的。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用微課，將單調(diào)乏味的文字變成便于小學(xué)生理解和記憶的形象事物。例如，在課文中出現(xiàn)橋梁的發(fā)展和構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)視頻展示讓學(xué)生們知道他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是看得見(jiàn)摸得著的。同時(shí)，微課的運(yùn)用還是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要媒介，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷。
四、尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我
在微課的運(yùn)用中，教師的角色很重要。眾所周知，以往的教師是教學(xué)的主體，填鴨式地灌輸給學(xué)生需要記住的內(nèi)容。而現(xiàn)代化的教育觀提出，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。因此，微課上教師通過(guò)對(duì)于課文相關(guān)視頻、圖像、音頻等的展示，讓學(xué)生體會(huì)課文中的意境，敢于發(fā)言，積極發(fā)言，把自己通過(guò)觀察、理解獲得的內(nèi)容與大家分享和探討[2]。由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)事物的理解和角度都有著自己的判斷。因此，在微課教學(xué)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的對(duì)待。
五、充分發(fā)揮想象力，形成良好的互動(dòng)氛圍
在微課上，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻、文字、圖像等的賞析，能夠更好地對(duì)課文進(jìn)行理解和掌握。小學(xué)生的思維方式與成年人不同，他們對(duì)事物的看法也不盡相同。因此，教師在微課中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。與此同時(shí)，教師還要恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，這不僅能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能夠促進(jìn)課堂氣氛的活躍。良好的互動(dòng)式課堂，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語(yǔ)
微課是時(shí)代的產(chǎn)物，是新的教育教學(xué)改革中優(yōu)秀的成果，也是未來(lái)小學(xué)階段教育發(fā)展的趨勢(shì)。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和設(shè)備，將語(yǔ)文課本中枯燥乏味的知識(shí)和抽象化的概念具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這才是微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小霞.絢爛中色彩釋放,明麗中自主求知[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015(11):49.
一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)，如果教師想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣，樂(lè)意在自己空閑的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么，教師就要思考自己的教學(xué)方式是否可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠大的興趣，才能使學(xué)生有意愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自主去思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。而且，小學(xué)生的年齡比較小，思維方式比較簡(jiǎn)單，一般在觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題方面較為直觀，對(duì)一些圖畫類型的科目比較感興趣。因此，教師在授課過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，利用微課的方式，把課本上文字化的抽象知識(shí)簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生，以方便學(xué)生更容易去理解課本內(nèi)容與教師講解的內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫或者找一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片形象，引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生盡可能全身心地投入到微課教學(xué)中，享受微課帶給自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)自己的語(yǔ)言，勾畫出一個(gè)老爺爺在日頭正大的太陽(yáng)底下，一滴滴的汗水往下滴，卻還是堅(jiān)持耕種，利用微課將這個(gè)情境展示出來(lái)，讓學(xué)生有一種身在農(nóng)田的感覺(jué)，從而深刻感受到農(nóng)民的辛苦，知道以后要節(jié)約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問(wèn)題、觀察問(wèn)題，從而在根本上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、利用想象力，活躍課堂氣氛
語(yǔ)文教學(xué)具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領(lǐng)域上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了不同的研究，因此，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)多種多樣、復(fù)雜多樣，甚至有很多語(yǔ)文知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地靠教師陳述學(xué)生就能掌握的，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，就像一句話說(shuō)的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！币簿褪钦f(shuō)，有些內(nèi)容并不是書寫陳述出來(lái)的簡(jiǎn)單意思，更深刻的意旨是言語(yǔ)無(wú)可傳達(dá)的。面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的這一大奧妙，教師應(yīng)在授課過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，借助微課輔助教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語(yǔ)文知識(shí)分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，還活躍了課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文有了微課的幫助，學(xué)生開(kāi)闊了思維，能主動(dòng)和小伙伴討論互動(dòng)，能更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，從而更有效地學(xué)習(xí)。如果這時(shí)，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文有不一樣的理解。例如，教師在講《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩(shī)，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺(jué)。
三、利用朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去朗讀課文，因?yàn)橛行Ш侠淼睦首x可以在一定程度上提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，使心情保持愉快，一定時(shí)間的朗讀還可以增加學(xué)生的詞匯量，在大腦里形成一個(gè)詞庫(kù)，使學(xué)生方便靈活地運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。而且學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，復(fù)習(xí)了上課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度，加深印象，學(xué)生通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言知識(shí)，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大腦共同合作一起完成朗讀，使思維變得活躍，從而更好、更有效地記住課文，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。于永正老師曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)所謂的“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常督促學(xué)生多朗讀，最好是能夠用普通話對(duì)課文進(jìn)行流利的朗讀，在朗讀中學(xué)生會(huì)對(duì)課文的整體知識(shí)有一個(gè)較為完整的理解，同時(shí)在朗讀中培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情，也深深被語(yǔ)文的內(nèi)涵所熏陶，提高自身的修養(yǎng)。教師還可以借助微課給學(xué)生提供一些經(jīng)典的朗讀，使學(xué)生的朗讀更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，更深刻地理解語(yǔ)文課文內(nèi)容里的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課堂變得復(fù)雜多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，尤其是教學(xué)在微課的幫助輔助下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿熱情，并全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提高。
參考文獻(xiàn)：
首先，微課是一種具有生命力和前瞻性的教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和各種電子設(shè)備的發(fā)展與普及為微課的發(fā)展提供了固有的前提和技術(shù)支持。手機(jī)、電腦等已經(jīng)成為了家庭必備的生活用品，小學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)代設(shè)備已非常熟悉并能夠熟練掌握，尤其處于中高年級(jí)的小學(xué)生有了一定的文化功底和文字辨識(shí)分析能力，更能夠充分利用有效的資源，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。而且，通過(guò)下載達(dá)成可移動(dòng)，通過(guò)小媒介可達(dá)成隨時(shí)隨地不受限，這種高效學(xué)習(xí)方式更為微課提供了存在和發(fā)展的空間。
其次，微課符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生集中精力聽(tīng)講也許只有十五分鐘，《小學(xué)生心理學(xué)》中明確顯示：十至十二歲兒童的持續(xù)注意力在二十五分鐘左右，十二歲以上也沒(méi)有超過(guò)三十分鐘，那一般微課十分鐘以內(nèi)的錄制如此濃縮高效，更加適合小學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間上的需要，此外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多版塊的分支，每一分支中各種題材和表現(xiàn)手法的細(xì)化，對(duì)于學(xué)生的整合能力和綜合能力要求高且難度大，而微課對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和最后整體知識(shí)的鏈接，都能起到事半功倍的作用。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教師也具備了學(xué)習(xí)和錄制微課的各種條件。如果說(shuō)各種多媒體設(shè)備為微課的產(chǎn)生提供了必要的設(shè)備和技術(shù)支持，那教師的存在就將這種支持變得更加鮮活和具體，術(shù)業(yè)有專攻，教師可以將自己的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)制作成微課分享開(kāi)來(lái)，這樣也讓其他教師節(jié)省了大量的備課時(shí)間，老教師可以更容易分享經(jīng)驗(yàn)，新教師可以更容易學(xué)習(xí)技術(shù)，共同提高教法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。因此，微課也是教師完善知識(shí)儲(chǔ)備和提高專業(yè)素養(yǎng)的有利平臺(tái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的微課運(yùn)用技巧
微課即“微型教學(xué)視頻課例”，要想讓它徹底融入課堂教學(xué)，就要注重融合時(shí)的技巧和注意事項(xiàng)，以達(dá)到靈活運(yùn)用，增強(qiáng)實(shí)效。
1.因地制宜，因材施教
根據(jù)地方教育的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同情況，所制作的微課內(nèi)容和難度應(yīng)該有所不同，班級(jí)教學(xué)制度讓教師忙于授課，很難在課堂上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，那么教師就可以利用微課實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次地將內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，滿足不同層次和理解能力的學(xué)生的需求。
2.融入教學(xué)，有的放矢
微課也可以分成不同的類型和表現(xiàn)手法，例如修辭手法，可以以比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、夸張等某一要素為題材；往大了擴(kuò)展，寫作中也可以以寫人、寫景、寫事、抒情等某一方面為題材，只要抓住重難點(diǎn)循序漸進(jìn)，就能讓學(xué)習(xí)過(guò)的某一分支變成總目標(biāo)中的堅(jiān)實(shí)的壁壘。但要注意微課只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不是教學(xué)的主要方式和主體，不可本末倒置，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
3.高效學(xué)習(xí)，自主探究
微課內(nèi)容的高效性取決于教師的綜合能力和功底，但再深?yuàn)W的知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文階段，也需要教師想方設(shè)法通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋清楚，而這種淺顯易懂不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單羅列，而是內(nèi)容的精彩和簡(jiǎn)潔，例如吸人眼球的開(kāi)場(chǎng)白，內(nèi)容講解時(shí)對(duì)學(xué)生理解能力的關(guān)照，相應(yīng)的適時(shí)適量的背景音樂(lè)、動(dòng)畫等的運(yùn)用，不能分散學(xué)生的注意力，又能引?l學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身自主探究學(xué)習(xí)，這才是雙贏的教與學(xué)。
說(shuō)課是指教師對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，向同行或者考評(píng)人員闡述自己對(duì)教學(xué)的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)等。那么在語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)課有哪些技巧呢，本文將通過(guò)分析教學(xué)的理念和教學(xué)思想融入說(shuō)課的整個(gè)過(guò)程中，并闡述說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位、通過(guò)翔實(shí)的情景材料豐富說(shuō)課課
堂以及“活化”教材展現(xiàn)出自己的教學(xué)能力等問(wèn)題進(jìn)行了研究。
一、讓教學(xué)理念和教學(xué)思想融入說(shuō)課的整個(gè)過(guò)程中
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，不斷接納教育教學(xué)改革過(guò)程中的新信息、新成果，并將其融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。闡述教學(xué)思想、突出教學(xué)理念并不意味著向聽(tīng)課者宣講教學(xué)理論，而是說(shuō)明教學(xué)方法以及教學(xué)安排的思想。倘若拋開(kāi)了說(shuō)課的基本內(nèi)容，單純地闡述教學(xué)理論，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深?yuàn)W難懂的感覺(jué)。
二、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位
由于每章節(jié)內(nèi)容是不相同的，從而在學(xué)科中所處的地位也是不相同的，有些內(nèi)容是只是學(xué)生需要了解的，而有些內(nèi)容則是重點(diǎn)。從而就需要老師全面了解學(xué)科知識(shí)體系中的重點(diǎn)，而且要將這些重點(diǎn)知識(shí)指導(dǎo)給學(xué)生，以便取得事半功倍的效果，達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。可以通過(guò)參考教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，更好地了解并掌握重點(diǎn)知識(shí)。此外，在說(shuō)課中闡述出自己的獨(dú)特見(jiàn)解也是很重要的。
三、展現(xiàn)出翔實(shí)的情景材料，豐富說(shuō)課課堂
由于小學(xué)生的接受能力有限、注意力不能高度集中，
營(yíng)造出生動(dòng)形象的情景能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更容易地掌握教材知識(shí)。與此同時(shí)，使用恰當(dāng)?shù)陌咐治鲆彩呛苡斜匾?。我們?cè)囅耄粢晃唤處熢谡f(shuō)課過(guò)程中，不僅沒(méi)有情景設(shè)置，還沒(méi)有相關(guān)案例，這樣的課堂就會(huì)很呆板，缺乏生機(jī)。因此，就需要教師充分借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)那榫?，活躍教學(xué)氛圍。
四、將“活化”的教材的做法說(shuō)出來(lái)，展現(xiàn)教學(xué)能力
對(duì)于說(shuō)課，如何體現(xiàn)出教學(xué)能力是重點(diǎn)。具體方法就是將如何科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，并將此作為教材知識(shí)和學(xué)生生活情景的出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。與此同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行活化的過(guò)程也就屬于展示教師思維能力的過(guò)程，從而就能夠有效地展現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解程度。總之，教師在說(shuō)課的過(guò)程中，要最大限度地體現(xiàn)出自己是怎樣創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據(jù)說(shuō)出來(lái)，這樣就能夠很好地表現(xiàn)出自己能夠駕馭教材，在教學(xué)課堂中具備較強(qiáng)的教育教學(xué)理論，將自己獨(dú)特的教學(xué)能力展現(xiàn)給大家。
五、對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)評(píng)估
由于說(shuō)課無(wú)法與公開(kāi)課進(jìn)行比較，這樣就不能夠充分體現(xiàn)出實(shí)際上課取得的效果，從而就要求教師對(duì)自己說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)評(píng)估，同時(shí)要將此納入說(shuō)課內(nèi)容中。通常情況下，預(yù)評(píng)估應(yīng)該涵蓋教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生在哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤等。
本文就簡(jiǎn)單地從讓教學(xué)的理念和教學(xué)思想融入說(shuō)課的整個(gè)過(guò)程中、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位、展現(xiàn)出翔實(shí)的情景材料等方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些說(shuō)課技巧。
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！彪m是古話，但至今仍能發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無(wú)論是在人們的日常生活、學(xué)習(xí)以及工作上都有至關(guān)重要的作用。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，早晨是播種最佳的時(shí)節(jié)；對(duì)于一個(gè)工人來(lái)講，早晨是生產(chǎn)的黃金期；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨是朗讀的美好時(shí)間。
尤其是對(duì)一個(gè)小學(xué)生而言更是如此?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開(kāi)始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！边@顯然強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也能吟?！边@句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)。所以，對(duì)于一個(gè)大腦、身心等各方面發(fā)育正在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉記憶力一個(gè)相對(duì)理想的手段。
一、可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、檢測(cè)。學(xué)習(xí)最容易忽略的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時(shí)間強(qiáng)化了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。同時(shí)，早讀時(shí)間激活了學(xué)生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語(yǔ)言，或交流情感體會(huì)，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學(xué)生一樣成為早讀學(xué)習(xí)場(chǎng)合中的一個(gè)分子，同一盤棋中的卒子。”
小學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問(wèn)題，在這個(gè)階段最易受到其它各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)、愛(ài)玩的的天性，使他們無(wú)法很快集中注意力到一件事情上來(lái)。所以，在此階段利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。
二、有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握
古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！?在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見(jiàn)解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。
尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。
這樣看來(lái)，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師肯定不會(huì)拿課堂的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無(wú)可厚非的。
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三、有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力
大家都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦經(jīng)過(guò)一晚的休息而格外清醒，沒(méi)有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國(guó)著名的心理學(xué)專家艾賓浩斯做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)機(jī)械記憶復(fù)述記憶長(zhǎng)度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。
由于課時(shí)減少，課程量增多的現(xiàn)狀，許多老師為了趕進(jìn)度而忽略了許多教學(xué)的質(zhì)量，以致于很有一部分學(xué)生壓根兒跟不上教師的教學(xué)步驟，成績(jī)一落千丈。這時(shí)，早讀課就可以發(fā)揮應(yīng)用的作用。老師可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。這個(gè)是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過(guò)來(lái)的。只是，現(xiàn)在有些小學(xué)時(shí)的教師忽略了這點(diǎn)，有的教師居然利用這段時(shí)間來(lái)上新課，這是本末倒置的作法，實(shí)在不可取。這樣大好的時(shí)光，理應(yīng)為了孩子們的將來(lái)考慮，而不是在乎那一小點(diǎn)兒新課。如果，作為一名小學(xué)教師，把早讀課用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力這項(xiàng)工作做好了，那么這位教師是功不可沒(méi)的。因?yàn)?，記憶力在學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的，甚至可以決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的道路與方向。一個(gè)人的成功與否與一個(gè)人的記憶力是否強(qiáng)弱是有直接關(guān)系的，雖說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，可記憶力好會(huì)輕松一些。
綜上所述，早讀課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著很顯著的積極作用，即規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉學(xué)生的記憶力。可以這樣說(shuō)，早讀課在這一教學(xué)過(guò)程中起著先鋒的作用，帶頭作用，不容忽視。作為一名小學(xué)教師，“我們應(yīng)該對(duì)我們的早讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們有責(zé)任讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文早讀的良好習(xí)慣”。
參考文獻(xiàn)
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩(shī)理解并流利地背誦出來(lái)，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對(duì)《山行》的整體內(nèi)容有一個(gè)整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂(lè)背景中，聆聽(tīng)有感情的朗誦并進(jìn)行跟讀，很容易使學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行心靈上的交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做了良好的鋪墊。同時(shí)，通過(guò)微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。
二、課堂講解，開(kāi)闊學(xué)生視野
結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其注意力集中時(shí)間有限，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解會(huì)使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語(yǔ)文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
基于此，教師在課堂講解的過(guò)程中，可以利用微課來(lái)豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時(shí)，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對(duì)司馬光有一個(gè)基本的認(rèn)知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹(shù)木?；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個(gè)蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過(guò)圖畫描述，筆者提出“這五個(gè)小朋友中哪個(gè)是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞?shì)W事，如“誠(chéng)信賣馬”“藏書故實(shí)”等。如此一來(lái)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對(duì)司馬光的了解。
三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行有效地回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入課堂氛圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。
一、自然結(jié)課技巧
自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說(shuō)完課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好用完。教師要在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式達(dá)成。教師要利用課上四十分鐘的時(shí)間，為學(xué)生安排好課堂活動(dòng)，最后可以利用提問(wèn)與討論等形式作為課堂的最后環(huán)節(jié)，方便控制時(shí)間，完成自然式結(jié)課。
二、歸納結(jié)課技巧
小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生輔助歸納。如：在講解《愛(ài)迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確愛(ài)迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
三、懸念結(jié)課技巧
利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，還更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。如：在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行醫(yī)后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設(shè)置來(lái)結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣?？同學(xué)們可以展開(kāi)自己的想象，等待下節(jié)課謎底的揭曉?！?/p>
四、練習(xí)結(jié)課技巧
練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺(jué)得這個(gè)寓言的意義何在？”這樣的問(wèn)題教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。如：作業(yè)可以布置如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓言，在下節(jié)課與大家分享。
在這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。筆者從四個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧進(jìn)行分析與闡述，希望以此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁對(duì)于結(jié)課技巧的重視，利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。
一、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為的影響
掌握微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行為的影響，不僅是廣大一線教師必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，將微課切實(shí)地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去，并確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，因此，筆者從有利影響和不利影響兩個(gè)方面著手，進(jìn)行了如下分析和研究。
1.有利影響
第一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)微課通過(guò)視頻的形式能夠有效地滿足小學(xué)生對(duì)畫面比較感興趣的特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和求知欲望的激發(fā)。
第二，能夠增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。也就是說(shuō)，相比傳統(tǒng)的“一書、一筆、一板書”的課堂教學(xué)模式，微課的使用能夠使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生在游戲、看動(dòng)畫等形式中度過(guò)。
第三，有助于激發(fā)學(xué)生的空間想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文是中國(guó)最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，發(fā)展歷史悠久、內(nèi)容豐富，而如何讓小學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)單單靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而微課的使用大大提高了使學(xué)生知識(shí)得到有效豐富的可能性，短短幾分鐘的視頻能夠圖、文、聲并茂，多方面地激發(fā)學(xué)生，也有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和拓展。
第四，有助于課程學(xué)習(xí)可重復(fù)性的提高?？梢哉f(shuō)，任何人對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要多遍的反復(fù)刺激和記憶才能完成的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而如果對(duì)于同一問(wèn)題讓老師重復(fù)講授，不僅容易產(chǎn)生倦怠的情緒，每一遍的講授也不可能完全一樣，而微課卻能夠根據(jù)學(xué)生的需要循環(huán)播放，可以說(shuō)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題的重要手段。
2.不利影響
微課的應(yīng)用能夠給小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多的益處和積極影響，但任何事物的存在都是有利有弊的，微課同樣如此，在微課的影響下，很多學(xué)生變得過(guò)于依賴電子產(chǎn)品，致使其獨(dú)立思考的能力有所下降；其次，在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維容易被局限在課堂之內(nèi)，并不能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師，為了減輕自己的工作壓力，或者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)合理，在實(shí)際課堂教學(xué)中過(guò)度地應(yīng)用微課，反而起到了適得其反的作用，學(xué)生的成績(jī)有所下降。
二、利用微課提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的建議
微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)工作是有利有弊的，而如何做到趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短就需要廣大一線教師深入探究。基于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下兩點(diǎn)建議：
1.堅(jiān)持基本的微課制作和使用原則
基本原則的堅(jiān)持是確保微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：一是微課程為原則。微課程之所以稱之為微課，是因?yàn)槠涠绦【?，所以我們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中要堅(jiān)持“微”原則，即選題簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，時(shí)間簡(jiǎn)短。二是課程內(nèi)容難易適中的原則，也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮到本班大部分小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后做到因材施教。三是互動(dòng)性原則，也就是說(shuō)，為了有效地利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，就要提高其應(yīng)用的有效性，比起讓學(xué)生直接觀看語(yǔ)文某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再讓學(xué)生來(lái)觀看微視頻，就會(huì)變得更加有效，能夠做到有的放矢，整個(gè)學(xué)習(xí)效果也能夠有所提高。四是科學(xué)使用原則，也就是說(shuō)對(duì)于微課的應(yīng)用既不能過(guò)分地使用，將整節(jié)課作為視頻的展示課，也不能不用，紙上談兵，而是能夠根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地使用。
2.提高教師自身的素質(zhì)
在掌握了微課使用的基本原則后，為了確保其能夠真正地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，還需要教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，以確保在微課主題選擇、內(nèi)容制作、利用微課講解知識(shí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有新的突破和進(jìn)步，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。因此，教師一方面要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟時(shí)代的潮流，明確新課改的新要求，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和技能；另一方面，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
總之，微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)下誕生的一種全新的教學(xué)模式，主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)碎片化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中獲得提高和成長(zhǎng)。因此，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)清自己的角色，掌握微課的精髓和內(nèi)涵以及利弊影響，將其有效地用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中去，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和效果得到有效的提高，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)盛行的今天，微課被越來(lái)越多的小學(xué)教師應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中。微課，是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段。作為一種新興的開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育形式，它不僅以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求，？而且也成為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，更構(gòu)成了教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、微課的概念及內(nèi)涵
在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。”微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。因此，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其定義的內(nèi)涵是目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體。
二、微課的特征
從微課的理論研究和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。
（一）主題突出，短小精湛。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，沒(méi)有過(guò)多的鋪墊和渲染，視頻播放時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，使得主題突出，短小精湛。它不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。
（二）以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境，包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還有教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式。
（三）類型多樣，資源豐富。微課一般有三種類型：第一種類型是ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻，這種視頻由文字、圖畫和音樂(lè)三部分組成，即富有教育意義的數(shù)字故事；第二種類型是課例片段，即教師在教學(xué)過(guò)程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來(lái)的一段視頻，這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不是長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的公開(kāi)課；第三種類型是教師自己通過(guò)錄頻軟件針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、習(xí)題等）錄制下來(lái)的一段視頻，區(qū)別之處在于沒(méi)有學(xué)生。微課針對(duì)的對(duì)象呈現(xiàn)多樣化，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可是一個(gè)小故事、小問(wèn)題、小策略等。
三、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初探研究
目前，各地微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：微課應(yīng)用的頻率不高；微課教學(xué)效果不顯著；微課的應(yīng)用僅僅是局限于課堂教學(xué)。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。由于小學(xué)生的注意力是無(wú)意識(shí)占主導(dǎo)地位，逐步向有意注意過(guò)渡；思維發(fā)展是具體形象占主導(dǎo)地位，逐步向抽象思維過(guò)渡；小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、 生動(dòng)的事物，同時(shí)比較好動(dòng)，容易接受新事物，求知欲十分強(qiáng)烈。而以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，而具有時(shí)間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。
微課對(duì)于意志力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好能對(duì)癥下藥，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，快速增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，更新了教學(xué)理念，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了自身業(yè)務(wù)水平，有利于教學(xué)效率的提高。既然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，那么我們應(yīng)不容忽視，大力推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）課前學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時(shí)小學(xué)生比較好動(dòng)，容易接受新事物，求知欲十分強(qiáng)烈，通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
