對物聯網的感悟匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對物聯網的感悟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3030-05

1概述

目前，在無線傳感器網絡的許多實際應用當中，數據流都是由通過單向骨干網同接收節點相連的若干源節點收集的數據組成的，而這些由幾十個節點組成的骨干網在一些應用中都形成了一種長鏈的拓撲，如對電纜系統的監控、水道船只的監控、道路交通的監控等等。同其他無線傳感器網絡的應用類似，除了接收節點以外，其他節點都有著有限的能量資源、相對弱的運算能力和相對少的存儲空間。

在長鏈網絡中，中繼節點首先監測到事件，然后將事件通過數據包的方式發送給接收節點。假設事件發生地點沿著長鏈拓撲平均分布，數據包將采用一種多對一的方式逐跳發送至接收節點。在這種情況下，隨著中繼節點越來越靠近接收節點，多跳傳輸的負載和延遲將會不斷增大，從而導致劇烈的碰撞和沖突，甚至丟包。在理想情況下，這僅僅影響接收節點處測量數據的準確性，在嚴重情況下，可能會導致整個網絡的崩潰。

眾所周知，南加州大學的葉偉小組提出了SMAC[1]協議，其目標是降低IEEE 802.11協議的能耗。為了進一步降低能耗和延遲，基于SMAC協議的占空比機制，隨后出現了一系列的MAC協議，如U-MAC[2]、T-MAC[3]和DSMAC[4]等，這些協議都提出了不同的占空比機制，為不同節點和不同的負載分配不同的占空比。然而，采用占空比機制的MAC協議都面臨一個數據轉發干擾問題，位于多跳路由上的節點并不知道數據的發送時間，從而導致了劇烈的睡眠延遲。其他基于TDMA[5-7]和多信道[8-10]的MAC協議也不適用于這種情況。以上所有的MAC協議能夠降低無線傳感器網絡的能耗和端到端延遲，但是都不適用于特定的長鏈拓撲。

為了降低特定長鏈拓撲的傳輸延遲，延長節點的生命周期，該文提出了LC-MAC協議，一種低延遲和低能耗的MAC協議。LC-MAC協議利用位置檢測技術（Location Detection technique）來實現節點定位，并采用SSYNC傳輸技術為數據發送進行預約，最后采用突發傳輸技術（Burst transmission technique）實現數據包的傳輸。該文的剩余章節安排如下：第二節分析長鏈拓撲中遇到的問題，第三節是協議設計細節，第四節給出協議的性能評估，最后在第五節給出結論。

2問題分析

這一類的實際應用可以抽象為一個長鏈傳輸問題，如圖1所示，除了接收節點以外的所有中繼節點都需要監測事件，并向接收節點發送數據，此外，除了Rn以外的所有中繼節圖1電纜監測系統

點都需要轉發其他節點發送而來的數據包。假設節點R1的負載是每秒λ1個數據包，節點R2是每秒λ2個數據包，則節點i的負載如（1）式所示，其中TLi記為節點i的負載。

(1)

在采用占空比機制的MAC協議下，需要發送的數據包為：

(2)

其中Ntotal是需要發送總的數據包個數，Nip是節點i在T時間內收集的數據包個數。通過（2）式，我們可以發現，i越小，負載強度越大，需要發送的數據包個數也越多。這就意味著，在靠近接收節點的中繼節點處，接收到的數據包將會增大負載強度，同時延遲也會增大。在僅僅只有若干節點組成的長鏈拓撲中，這會導致極大的數據沖突和數據包丟失，在嚴重情況下甚至可能導致整個網絡的崩潰。

3協議設計

3.1節點定位

假設所有中繼節點都是等間距地排列在一條直線上，每個中繼節點調整自己的發送功率，保證僅僅只有自己的鄰居節點能夠接收到本節點發送的數據包。在初始化階段，各個中繼節點對自身鄰居節點進行監測，只有一個鄰居節點的中繼節點即為長鏈拓撲的末端節點，標記為Rn，隨后節點Rn將會向其鄰居節點發送一個包含了自身位置信息的位置檢測包（Location Detect Package，LDP）。鄰居節點在接收到LDP后，向其中添加自身的位置信息，隨后再將LDP轉發給另外一個鄰居節點，通過這種方式，LDP最終發送至接收節點。接收節點接收到LDP后，將會沿著該LDP來的路由路徑回復一個包含地址表的LDP。通過這種方式，各個中繼節點能夠獲取自身的位置信息。如圖2所示，長鏈拓撲的末端節點標記為Rn，最接近接收節點的中繼節點標記為R1。

圖2節點位置檢測

3.2 SSYNC發送

經過上述步驟后，每個中繼節點都能獲取自身在長鏈中的位置信息，從而獲取一個分配好的時槽（Staggered Wakeup Schedule，SWS）用于轉發SSYNC。每m（m≥1）個周期，節點在喚醒階段轉發一次SSYNC，如圖3所示，節點轉發SSYNC的時槽由節點在長鏈圖3 SSYNC的轉發

中的位置決定。總的轉發時間Trelay由（3）式計算。

其中Ts是轉發一次SSYNC所需的時間。

SSYNC的幀結構由兩部分組成，如圖4所示，一部分是包含傳輸信息的部分，另一部分是注冊表格部分。前者包含了節點的睡眠調度和位置信息，后者則被分成了若干個大小為p（p≥1）個字節的片段，每個片段中記錄了節點需要發送的數據包個數。一旦端點確定下來，SSYNC的長度就確定了。SSYNC由Rn產生，發送給Rn-1，節點接收到SSYNC后都對其進行更新，記錄自身需要發送的數據包個數，直到SSYNC最終到達接收節點。SSYNC的生存期由（4）式計算：

其中Tss是固定長度的傳輸信息部分的傳輸時間，而Tr是每個小的片段的傳輸時間，整個注冊表格部分的傳輸時間由Tr×n表示。由（4）式可知，Ts由長鏈的長度決定。假如某個長鏈拓撲中包含20個節點，注冊表格部分占用5個字節，并且p=2，相比于SMAC協議中的同步幀，SSYNC的尺寸僅僅增大了一點點。

3.3突發傳輸

經過3.1和3.2后，每個中繼節點都能夠知道其他中繼節點需要轉發的數據包個數，因此每個中繼節點都能夠根據SSYNC中的信息計算自身的喚醒時間。突發傳輸所需要的時間Tburst由（5）式計算，為了便于理解，在（5）式中，我們省略了SIFS（Short Inter Frame Space）。

其中Nn表示節點Rn需要發送的數據包個數，Tdata表示發送一個數據包所需的時間（假設素有的數據包的尺寸都相同），Tack表示接收一個ACK需要的時間。

3性能評估

在本節中，我們在NS-2.29下對LC-MAC進行了仿真性能評估。節點采用Two RayGround的無線電傳播模型和單向增益的全向天線，并采用NOAH路由協議，其余參數均為NS-2.29默認參數。負載由CBR數據流產生，并且所有的數據包大小均為50bytes，各個中繼節點不對數據做融合處理。此外，我們還假設所有節點都能夠夠在一個SIFS的時間內完成對數據的處理，因此數據處理不引入任何延遲。此外，我們假設網絡中的所有節點已經由一個獨立的同步協議完成了同步。仿真實驗中對比了LC-MAC、無自適應偵聽的SMAC協議以及帶自適應偵聽的SMAC協議[11]的性能，各個協議均采用10%的占空比。

4.1仿真場景

實驗場景為長鏈拓撲，節點之間相距200米。在如圖6所示拓撲的仿真實驗中，長鏈的長度固定為9跳，我們隨機選取了三個節點加載CBR數據流；如圖7所示拓撲的仿真實驗中，長鏈的長度由4跳逐步增加至9跳，我們選取了最末端的兩個節點加載CBR數據流。這兩個長鏈拓撲下的仿真實驗有助于我們研究LC-MAC協議的多跳傳輸性能。

圖7長鏈拓撲b

4.2延遲性能評估

在本節中，我們在無線傳感器網絡典型的輕負載下評估了LC-MAC的延遲性能。對圖6所示的長鏈拓撲，每個CBR數據流的發送間隔從4s逐步增大為10s；對圖7所示的長鏈拓撲，每個CBR數據流的發送間隔固定為10s。兩個仿真實驗均進行5050s。

圖8（a）是數據包的平均延遲隨著發送間隔變化的圖像。對LC-MAC協議而言，隨著發送間隔的增大，數據包的平均延遲始終維持在一個很低的水平上；而對SMAC協議而言，不管是無自適應偵聽機制的SMAC協議，還是帶自適應偵聽的SMAC協議，隨著發送間隔的增大，數據包的延遲都比LC-MAC協議要大上幾十倍，甚至上百倍。這體現了LC-MAC協議在多跳傳輸上的優越性，這是由于LC-MAC協議采用了定位監測來建立路由，采用SSYNC來預約信道，最后采用突發傳輸在短時間內無沖突地發送數據。LC-MAC協議在多跳傳輸上的優點可以由表2進一步說明。圖8（b）是數據包的平均延遲隨著長鏈拓撲的長度變化的圖像。從圖中可見，隨著長鏈拓撲長度的增加，SMAC協議的延遲劇烈增大，而LC-MAC協議的延遲一直保持在一個比較低的水平上，這再次表明了LC-MAC協議在多跳傳輸上的優越性。

4.3能耗性能評估

在本節中，我們同樣在典型的輕負載下評估了LC-MAC協議能耗性能。與延遲性能評估相同，對圖6所示的長鏈拓撲，每個CBR數據流的發送間隔從4s逐步增大為10s；對圖7所示的長鏈拓撲，每個CBR數據流的發送間隔固定為10s。兩個仿真實驗均進行5050s。

圖9長鏈拓撲的節點平均能耗圖像

圖9為長鏈拓撲中所有節點的平均能耗曲線，圖中所示的節點平均能耗是由節點總的能耗除以仿真總時間得出的。由圖9（a）可以看出，在長鏈拓撲的長度固定為9跳時，LC-MAC協議的能耗要低于SMAC協議；從圖9（b）可以看出，在長鏈拓撲的跳數由4跳逐步增大為9跳時，LC-MAC協議的能耗仍然低于SMAC協議。但是，在跳數比較少的情況下，LC-MAC協議和SMAC協議的能耗幾乎相同，這是由于LC-MAC協議和SMAC協議都采用了10%的占空比。隨著發送間隔的增大，LC-MAC協議和SMAC協議的能耗都逐步增加，但是LC-MAC協議的增長幅度比SMAC協議要小。

4.4吞吐率性能評估

在本節中，我們評估了LC-MAC協議的吞吐率性能。雖然對于無線傳感器網絡而言，吞吐率并不是一個至關重要的參數，但是在數據流量是突發性的時候，吞吐率性能就顯得比較重要了。我們仍然采用了圖6和圖7所示的長鏈拓撲，對于圖6所示的長鏈拓撲，負載強度由每10秒2.5個數據包逐步降低為每10秒1個數據包，吞吐率性能如圖10（a）所示，LC-MAC的吞吐率要比SMAC協議大幾倍，甚至幾十倍；對圖7所示的長鏈拓撲，每個CBR數據流的發送間隔固定為10s，吞吐率性能如圖10（b）所示，在多跳傳輸的情況下，LC-MAC的吞吐率性能優于SMAC協議，對于LC-MAC和帶自適應偵聽的SMAC協議而言，在長鏈跳數為4的情況下，兩者的吞吐率相同，這是由于帶自適應偵聽的SMAC協議在一個周期內能夠將數據包傳輸兩跳，從在長鏈長度比較短的情況下，能夠保持比較高的吞吐率，而LC-MAC協議在跳數增大的情況下，仍然能夠保持比較高的吞吐率。這表明了LC-MAC協議比SMAC協議能夠更好地適應重負載。

4結論

本文的目標是專門針對無線傳感器網絡長鏈拓撲，設計一種更為有效地的MAC協議。從仿真結果中，我們可以看到，LC-MAC協議顯示了極其優越的低延遲性能，最多降低了99%的傳輸延遲；此外，LC-MAC協議也降低了部分能耗，在多跳場景和重負載情況下提高了吞吐率。對于網絡拓撲是長鏈，并且對延遲比較敏感的應用而言，LC-MAC提升了網絡的性能。從仿真實驗結果來看，LC-MAC協議全面優于SMAC協議。

參考文獻：

[1] Ye Wei,Heidemann J,Estrin D.An energy-efficient MAC protocol for wireless sensor networks[J].Proceedings of IEEE INFOCOM,June 2002:1567–1576.

[2] Shih-Hsien Yang,Hung-Wei Tseng,Wu E.H.-K,et,al. Utilization based duty cycle tuning MAC protocol for wireless sensor networks[J]. GLOBECOM,Dec.2005,5:3262.

[3] Tijs van Dam,Koen Langendoen, An adaptive energy-efficient MAC protocol for wireless sensor networks[C].Proceedings of the 1st international conference on Embedded networked sensor systems,2003:171–180.

[4] Lin P,Qiao C,Wang X.Medium access control with a dynamic duty cycle for sensor networks[C].Wireless Communications and Networking Conference,2004,3:1534-1539.

[5] Van L Hoesel, Havinga P. A lightweight medium access protocol (LMAC) for wireless sensor networks:reducing preamble transmissions and transceiver state switches[C].Proceedings of the International Conference on Networked Sensing Systems (INSS),2004.

[6] Lee W L, Datta A, Cardell-Oliver R..FlexiTP: A flexible-schedule-based TDMA protocol for aault-tolerant and energy-efficient wireless sensor networks,[J].IEEE Trans.Parallel Distrib.Syst, 2008,19(6):851-864.

[7] Yu F, Wu T, Biswas S.Toward in-band self-organization in energy-efficient MAC protocols for sensor networks[J].IEEE Trans.Mobile Comput, 2008,7(2):156-170.

[8] Miller M.J,Vaidya N.H.A MAC protocol to reduce sensor network energy consumption using a wakeup radio[J]. IEEE Trans.Mobile Com? put, 2005, 4(3):228-242.

篇（2）

目的探討半枝蓮提取物(Scutellaria barbata D. Don extract， SBE)對人肝癌SMMC-7721細胞凋亡及凋亡相關蛋白Bcl-2，Survivin和Caspase-3表達的影響。方法體外培養SMMC-7721細胞，以2.5，5和10 mg·L-1SBE處理48 h，并以2.5 mg·L-1順鉑（DDP）作為陽性對照。用MTT法檢測細胞抑制率，流式細胞儀檢測細胞凋亡率，二步法免疫組化檢測Bcl-2，Survivin和Caspase-3蛋白表達。結果 與正常對照組相比，SBE各濃度組細胞抑制率顯著升高（P﹤0.001），細胞凋亡率明顯上升（P﹤0.01），Caspase-3蛋白表達顯著上升（P

【關鍵詞】 半枝蓮 SMMC-7721細胞 細胞凋亡 Bcl-2; Survivin Caspase-3

Abstract：ObjectiveTo explore the apoptosis-inducing effect of Scutellaria barbata D. Don extract（SBE）and the expression of apoptosis associated proteins Bcl-2， Survivin and Caspase-3 on human liver cancer SMMC-7721 cells. MethodsSMMC-7721 cells were treated with 2.5， 5 and 10 mg·L-1 SBE for 48h， and the cells were treated with 2.5mg·L-1 DDP as positive control. The inhibitory rat was evaluated by MTT assay. The apoptotic rate was determined by flow cytometry. The expression of Bcl-2， Survivin and Caspase-3 proteins were detected by two-step immunohistochemical staining.ResultsCompared with control group， the inhibitory rate was increased obviously(P

Key words：Scutellaria barbata D. Don; SMMC-7721 cells; Apoptosis

半枝蓮Scutellaria barbata D. Don，SB屬于唇形科植物，臨床上常用于肝癌、肺癌、胃癌和鼻咽癌等多種癌癥防治，但具體的抗癌機制尚不明確。研究發現，半枝蓮提取物（SBE）能誘導白血病K562細胞凋亡，其作用機制可能與Caspase3的表達升高和活化有關［1］；SBE可誘導人肝癌QGY-7701細胞凋亡，并能上調Bax和下調Bcl-2的表達［2］；SBE還通過上調凋亡相關基因蛋白Fas表達，促進人肝癌Hep-G2細胞凋亡［3］。本研究觀察了SBE誘導人肝癌SMMC-7721細胞凋亡作用，并檢測凋亡相關蛋白Bcl-2，Survivin 和Caspase-3表達情況，以探討SB抗肝癌作用及其初步分子機制，為臨床應用提供實驗依據。

1 器材與方法

1.1 材料

1.1.1 細胞

人肝癌細胞株SMMC-7721由中科院上海細胞生物研究所細胞庫提供。

1.1.2 試劑與儀器

胎牛血清(FBS)、RPMI 1640培養基為GIBCO公司產品，碘化丙啶(PI)為Sigma公司產品，四甲基偶氮唑藍（MTT）為上海普飛生物技術有限公司產品，鼠抗Bcl-2、Survivin和Caspase-3單克隆抗體為Santa cruz公司產品，PowerVisionTM免疫組化檢測試劑盒為北京中杉金橋生物技術公司產品。wellscan K3 酶標儀(芬蘭)，BX51型顯微鏡（OLYMPUS），Facscallbar型流式細胞儀（USA）。

1.2 方法

1.2.1 藥物提取

按文獻［4］方法，取SB(購于廣西壯族自治區百色市中醫醫院中藥房)干品粗粉50 g，用75%乙醇浸泡3 h，共浸泡3次，溫度40℃，合并濾液，旋轉蒸發器干燥得SB浸膏，二甲基亞楓（DMSO）溶解浸膏樣品配制成濃度為10mg·ml-1提取物藥液， 再以細胞培養液稀釋成所需濃度供實驗用。

1.2.2 細胞培養和藥物處理

肝癌SMMC-7721細胞，以含100 U·ml-1青霉素，100 μg·ml-1鏈霉素、10% FBS的RPMI 1640培養液，在37℃，5%CO2的培養箱中培養，細胞生長至對數增殖期，更換含0，2.5，5，10 mg·L-1SBE新鮮培養液，用DDP(2.5 mg·L-1)為陽性對照組，藥物作用時間均為48 h。

1.2.3 細胞抑制實驗(MTT法)

將對數生長期的SMMC-7721細胞移入96孔培養板中，細胞密度約為1×104個/ ml，每孔加入200 μl細胞懸液，培養24 h。吸棄孔內原培養液，加入含SBE的10%胎牛血清RPMI 1640培養液200 μl，每個藥物濃度設4個平行復孔，另設DDP為陽性對照組和空白對照孔。培養到44 h，每孔加入MTT（5 mg·ml-1）20 μl，繼續培養4 h后終止培養，小心吸棄孔內上清液，每孔加入DMSO 150 μl，用震蕩混合儀震蕩10 min。選擇492 nm波長酶標儀測定每孔光吸收值（OD值）。實驗重復3次。按下公式計算抑制率：抑制率(%)=(1-實驗組OD值/對照組OD值)×100%。

1.2.4 流式細胞儀檢測細胞凋亡

藥物作用后，收集各組細胞約1×106個，1 000 r/min離心5 min，棄去培養液；PBS沖洗2次，加入70%預冷的乙醇固定，4℃，1～24 h；離心棄去固定液，PBS沖洗去乙醇；PBS重懸細胞，400目的篩網過濾1次，離心棄去PBS；加入RNase A(終濃度為60 μg·ml-1)，搖勻，37℃溫育30 min，加入PI(終濃度為50 μg·ml-1)，4℃避光30 min；每份標本測定(2～4)×103個細胞，流式細胞儀檢測，用MoufitLT軟件分析結果。

1.2.5 免疫組化法檢測基因蛋白表達

按照二步法免疫組化檢測試劑盒說明書操作：藥物處理細胞后，收集細胞，PBS沖洗兩次；制成細胞懸液涂片，風干后丙酮固定15 min；3%過氧化氫孵育5 min，以阻斷內源性過氧化物酶；滴加一抗（稀釋1∶100），室溫90 min，PBS沖洗，2 min×3次；滴加IgG抗體-HRP多聚體20-30 min，PBS沖洗，5 min×3次；用DAB溶液顯色；蒸餾水沖洗、蘇木素襯染、脫水、封片。以PBS代替一抗作為陰性對照。結果分析：Bcl-2蛋白定位于胞膜或胞漿，Survivin和Caspase-3蛋白定位于胞漿，細胞膜或細胞漿染為棕黃色或棕褐色顆粒為陽性細胞。利用CMLAS彩色病理圖像分析系統進行分析，隨機計數低倍鏡下6個視野中的陽性細胞數和總細胞總數，求出每組細胞的陽性率。

1.2.6 統計方法

實驗數據采用±s表示，用SPSS11.5統計軟件進行統計學處理，參數統計采用t檢驗。

2 結果

2.1 各組SMMC-7721細胞抑制率的比較細胞抑制實驗結果顯示（表1）， SBE各濃度組的細胞抑制率均顯著高于正常對照組（P

2.2 各組SMMC-7721細胞凋亡比較在DNA直方圖上（圖1），SBE各濃度組和DDP組G1峰前均出現凋亡細胞所特有的亞二倍體峰（sub-G1），即細胞凋亡峰；正常對照組，2.5，5，10 mg/L-1 SBE組和DDP組的細胞凋亡率分別為(1.57±0.68)%，（8.06±1.02）%，（15.45±0.90）%，（24.03±2.23）%和（19.46±1.14）%，SBE各濃度組細胞凋亡率均顯著高于正常對照組（P﹤0.01，n=6）。

2.3 各組SMMC-7721細胞基因蛋白表達比較

與正常對照組比較，SBE各濃度組細胞Bcl-2和Survivin蛋白表達明顯下降（P﹤0.01或P﹤0.05），Caspase-3蛋白表達明顯上升（P﹤0.01或P﹤0.05）。見表2。表2 各組細胞Bcl-2、Survivin和Capase-3蛋白表達比較(略)

3 討論

本實驗觀察到SBE對SMMC-7721細胞具有明顯的抑制增殖和誘導癌細胞凋亡的作用，并呈現一定的劑量依賴性。SB含有黃酮類化合物、生物堿、甾類、鞣質等，而SB乙醇提取物主要是黃酮類化合物［5］。研究發現，植物的某些成分如黃酮類和生物堿等化合物具有明顯的抗腫瘤作用，并且這種作用的機制之一是誘導細胞凋亡［6］。由此推測，本實驗誘導肝癌SMMC-7721細胞凋亡的SB活性成分主要是黃酮類化合物，但其確切的抗癌活性成分尚待進一步研究。

Caspase-家族是Fas/Apo-1介導的凋亡信號轉導途徑的關鍵效應分子，又是多種凋亡途徑共同作用的因子，其蛋白表達水平的高低決定著細胞凋亡程度［7］。本實驗結果顯示，Caspase-3蛋白表達隨著SBE濃度增高而升高，提示SBE可以通過影響Caspase-3蛋白水平的表達，激活細胞凋亡程序，進而誘導肝癌SMMC-7721細胞凋亡。

Bcl-2蛋白的功能是阻遏細胞凋亡，多種化療藥物及中藥的抗腫瘤活性均與Bcl-2基因表達下調有關［8］。生存素（Survivin）是最近發現的凋亡抑制蛋白(inhibitors of apoptosis protein， IAP)，是迄今發現最強的凋亡抑制因子［9］。Survivin抗凋亡作用已被研究證實，它不僅通過阻斷線粒體細胞色素C釋放，與下游凋亡效應因子Caspase-3和Caspase-7結合而對其活性產生直接抑制效應，而且還通過與紡綞體纖維的結合，間接抑制Caspase對紡綞體的水解作用，有利于保護有絲分裂細胞的完整性，從而抑制細胞凋亡［10］。另外，Survivin與細胞周期素依賴性激酶4(cyclin-dependent kinase 4， CDK4)形成Survivin- CDK4復合體，釋放出P21，而P21能進一步與線粒體Caspase-3結合，抑制其活性，阻止細胞凋亡［11］。本研究結果發現，與正常對照組比較，SBE各濃度組Bcl-2和Survivin蛋白表達明顯下降，提示SBE誘導肝癌SMMC-7721細胞凋亡機制可能與下調Bcl-2和Survivin蛋白表達有關。

在SBE誘導肝癌SMMC-7721細胞凋亡分子機制中，Caspase-3，Bcl-2和Survivin之間關系如何，其他基因是否參與，尚待深入研究。我們相信SB作為一種傳統的抗腫瘤中草藥，隨著其抗腫瘤活性成分及機制的進一步明確，在腫瘤的預防和治療中必將展現其廣闊的應用前景。

參考文獻

［1］謝珞琨，鄧 濤，張秋萍，等. 半枝蓮提取物誘導白血病K562細胞凋亡［J］.武漢大學學報(醫學版)， 2004， 25(2): 115.

［2］林敬明， 劉 煜， 羅榮城. 半枝蓮抑制人肝癌QGY-7701細胞增殖研究［J］.南方醫科大學學報， 2006，26(5):591.

［3］林敬明， 劉 煜， 羅榮城. 半枝蓮提取物抗人肝癌Hep-G2細胞增殖及其機制研究［J］.南方醫科大學學報， 2006，26(7):975

［4］袁崇均， 王 笳， 楊 紅，等. 正交試驗法優選半枝蓮提取工藝的研究［J］.華西藥學雜志， 2002， 17(2): 112

［5］孫雪芬，楊望嫻. 半枝蓮中生物活性物質的提取及部分理化性質研究［J］.廣東藥學院學報， 2001， 17(3):186

［6］敖琳，曹仕，徐 穎， 等. 昆明山海棠總生物堿誘導HL-60細胞凋亡的觀察［J］.第二軍醫大學學報， 2001，23(11):273.

［7］Tormanen， Napankangas U. Expression of caspase-3， -6 and -8 and their relation to apoptosis in non-small cell lung carcinoma［J］.International journal of cancer， 2001， 93(2): 192

［8］Konturek PC， Konturek SJ， Sulekovxa Z， et al. Expression of hepatocyte growth factor， transforming growth factor alpha， apoptosis related proteins Bax and Bcl-2， and gastrin in human gastric cancer［J］.Aliment pharmacol ther， 2001， 15: 989

篇（3）

一節課，從預習、導入到中間環節，都可以用歷史典故貫穿起來。教師可以采圍繞歷史典故設計教學過程，按照“學生課前預習尋找典故——教師課堂導入介紹典故——學生課堂展示講述典故——師生課堂小結感悟典故”這個流程設計教學案。通過安排學生課前借助互聯網尋找典故（或歷史故事），可以讓學生以發現的眼光，在互聯網上走進歷史，探尋典故（或歷史故事）的緣起、進程、作用，為課堂展開深度學習奠定基礎；導入環節介紹典故（或歷史故事）時，教師可以借助互聯網有側重的放大某個情節的信息量，通過滲透、隱喻、留白等形式，凝聚學生的關注點，引發學生興趣點；課堂展示環節學生講述典故，可以在檢驗學生借助互聯網自主尋找、整合資源的情況下，給學生展現個性化、自主化學習創造機會，鍛煉他們的歸納、分析、表述能力，隨機調整“導學”重難點及破解的方法；課堂小結的落腳點放在感悟典故上，可以讓學生借助從互聯網上了解到的資料，通過不同人從不同角度解析歷史人物、歷史事件的碰撞，幫助學生提升對歷史人物、歷史事件的認識和理解水平，逐步提高學生的歷史素養。

例如，學習《春秋戰國的紛爭》時，我要求學生課前從互聯網上搜集1-2個與春秋戰國社會發展關系比較密切的典故，做到上課時能聲情并茂的講述出來。由于這段時期涉及到的典故比較多，當學生借助互聯網查尋的時候，需要對從互聯網上搜集到的眾多典故，按照“關系密切”的標準進行甄別，這種放手讓學生探究的辦法很富挑戰性，學生會帶著興奮、挑戰的心緒快速投入到任務中。上課的時候，我給學生介紹了我從互聯網上找的“負荊請罪”、“紙上談兵”兩個典故（理由是它們與趙國的興衰較密切），播放完這兩個動畫小視頻后，從ppt課件鏈接到能夠找出這兩個典故的互聯網文本名——“歷史典故：春秋戰國時期的40個典故，你知道幾個？”。之后，是學生提供鏈接點，展示他們尋找和選擇的典故（文本或動畫小視頻），并簡述選擇的理由。學生爭先恐后的搶發言權，他們羅列出了“負荊請罪、臥薪嘗膽、破斧成舟、百家爭鳴……”等多個典故，每個同學都講述了自己選擇的理由，課堂氣氛格外活躍，學生爭論的也非常熱烈。

這樣一來，學生們會主動把教材中提及到的史料與歷史典故進行全方位對接，每個學生在聆聽他人講述選取理由后，頭腦中都會留下較深的印象，這節課的目標很快就達成了。

二、借助互聯網終端，把歷史典故當作驅動學生思維的導航 

預習、導入時，由歷史典故入手，可以刺激學生的興趣點，為課堂學習起到鋪墊作用；課堂環節推動進程中，歷史典故還可以起到促進學生深度思維的作用。歷史教材的“過去時”特點較明顯，常常會給學生“一就是一，二就是二”的感覺；會讓學生認為只需要“知其然”就行了，記住時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）及歷史意義就結了；致使學生對史料的印象還只是停留在較為膚泛的層面上。教師如果把歷史典故借助互聯網引進過程推進的節點中來，就會改變學生對學習歷史知識慣常的認識觀，進而改變他們的學習習慣，達到加深印象、提升學習效果的目的。

如，在學習“唐太宗李世民”時，這部分知識的重點應該放在了解“貞觀之治”上，經驗告訴我，直接的去接觸重點，機械的讓學生死記硬背，不會讓學生形成深刻印象，效果并不理想。如果換一種教學思路，從ppt課件中鏈接到互聯網文本名“宣武門”，讓學生先了解一些課本沒有提供的內容——李世民登上皇位的血腥過程、采取什么手段開創出“貞觀之治”的盛世，就會讓學生對唐朝的繁榮產生更全面、更深層的認知，對李世民審時度勢的能力、治國理政的能力產生更深、更全的認識，甚至會對皇權的更迭作更深層次的思考，對培養學生的辯證唯物主義歷史觀也大有裨益。

通過這樣的鏈接拓展，歷史知識就不再那么靜態、古板了，學生學習歷史知識不再覺得單調、機械了，課堂被動學習的面貌就會轉變為主動思索和探究了。

三、借助互聯網終端，把歷史典故當作凈化學生心智的明燈

學習歷史知識只是手段，目的在于把握精髓，從中汲取養分，形成正確的認識觀、學習觀、是非觀、人生觀、世界觀，進而學會做人做事。然而，這對于初中生來說，單純的通過對教材史料的學習，很難達到培根所說的“讀史使人明智”的高度。如果在教學中借助互聯網適度的介入歷史典故，引領學生去感悟歷史，達就可以達到啟迪學生智慧，凈化學生心靈、濡染學生人格品質的作用。

如，在學習“吳越之爭”時，教師可以從ppt課件中鏈接到互聯網文本名“臥薪嘗膽”，通過帶領學生閱讀文本+觀看動畫小視頻，從側面了解越王勾踐復國的堅強意志，就會對“立志”與“成事”之間的關系引發深層思考；在學習《三國鼎立》時，從ppt課件中鏈接到互聯網文本名“樂不思蜀”，通過讓學生閱讀文本+觀看動畫小視頻，了解劉禪的昏聵，學生就會對貪圖享樂的危害產生深刻認識；在學習《岳飛抗金》時，可以從ppt課件中鏈接到互聯網文本名“精忠報國”，通過閱讀文本+觀看動畫小視頻，對岳飛生平作進一步的了解，學生就會對民族英雄的可欽可敬留下更加深刻的印象，自然地接受愛國主義精神的熏陶。

篇（4）

2.營造濃厚的傳統文化氛圍。學生日常生活環境的文化氛圍對學生的成長有著很大的影響。學校通過舉辦文化活動，構建優良的校園文化環境，讓學生沐浴在濃郁的傳統文化的“雨露”中，學生的人格自然會受到熏陶，靈魂自然會得到凈化。新課程標準把學校課程分為顯性課程和隱性課程，我們教師要充分利用隱性課程，發揮傳統文化的魅力，以正能量的方式來“滋潤”學生的人文良知，“營養”他們的現代人格。

二、心有靈犀一點通

2011版思想品德新課程標準，要求把繼承、弘揚和創新優秀的傳統文化、民族精神作為重要的內容，有機滲透到教學中，以此當作培養學生作為思想品德教育的一個重要途徑。例如一些傳統文化中的優良品質（勤勞勇敢、自強不息、寬厚待人、孝敬父母、誠實守信等）就被認定為重要的課程資源安排進教材，并納入思想品德教育的課程目標中。當然，由于年代的久遠，這些優秀的民族文化內容和民族精神易與學生的生活脫節，因此，我們的教師必須調動學生的情感，讓他們發自內心的來體驗，從而有助于他們理解。思維決定行為，只有心靈感悟了，才能在行動中去落實。在教學過程中，可以通過以下環節來實現的：

（1）通過創設情境來激發學生內心的情感。

（2）參與社會實踐，對自己進行檢驗。

三、絕知此事要躬行

傳統文化經典中的美德事跡和模范人物傳遞的是道德認知，要把這種認知轉化為內在的人格力量，必須要有一個化蛹成蝶的過程，這個過程沒有自己的“躬行”是不可能的。因為中學生正處于青春期，其生理、心理特點決定了教育教育活動要具有思想性、文化性、趣味性等內涵，通過這些內涵的疊加，就有必要為他們搭建一個有利于自我成長和發展的空間與舞臺，在潛移默化中使他們健康而自由的成長。這一類教育教學活動都要讓學生參與其中，可見、可感，通過自己親身體驗，直接感受，再通過自己的反思和感悟，從而轉化為自己的內在自覺，這比蒼白無力的空頭說教好上一百倍。一般來說可以采取以下幾種方式進行：

1.實地參觀。實時實地實景式的直觀游覽，讓學生直面優秀的傳統文化經典，生動形象，能觸景生情，在不知不覺中學生的情感得到深化，人格得到升華。

篇（5）

伴隨著物聯網技術的逐漸成熟，其應用范圍也越來越廣泛，同時社會對物聯網專業人才的需求量也越來越大。單片機技術作為物聯網產業的關鍵底層技術在電子技術課程體系中的地位愈來愈重要，但是傳統的單片機課程應用已經無法滿足大眾的需求，利用物聯網技術改革單片機課程也是大勢所趨。

1傳統單片機課程中存在的問題

（1）傳統的單片機課程主要是理論知識課程為主，并不重視培養學生的綜合實踐能力。目前大多數的單片機教材跟不上時代的發展，其學習知識存在嚴重的滯后性。而且單片機理論知識的理解難度較大，學生很難準確把握單片機知識原理，學習積極不高的。（2）由于多數高校的條件有限，無法真正讓學生實踐單片機知識，比如有的學生主要是以仿真實驗平臺為主，無法滿足學生的學習需求，同時實踐課程與社會發展嚴重脫軌，無法保證學生的學習效率。雖然隨著我國物聯網技術的發展，單片機技術也在不斷更新變化，但是多數工作人員對于物聯網等新技術的發展和應用不是很關注。顯然，這種課程形式不僅不能滿足學生的學習需求，也無法適應社會對高素質、高技能的專業人才的需求。在此大環境下，相關工作人員必須要積極轉變理念，徹底擯棄傳統的方法才能推動單片機課程的改革，才能進一步提高學生的實踐能力。

2物聯網技術在單片機課程中的應用

2.1優化單片機課程應用

單片機技術是物聯網底層最重要的技術。隨著我國物聯網技術的興起，我們在單片機技術課程推廣中就應當以物聯網系統應用為目標，重點突出互聯網絡、信息數據采集傳送等相關知識。同時，還要在原有模式的基礎上對單片機課程進行優化設計，比如選擇目前比較流行的無線SOC單片機來縮短課程與實踐的距離。在物聯網技術背景下，不僅僅要優化課程內容，還要改革課程方法，同時結合創設情境、任務驅動、小組合作等方法，增強單片機課程課堂的學習氛圍。在物聯網技術發展的背景下改革單片機課程，應當重視以物聯網應用為基礎，強調出單片機技術對物聯網技術發展的作用。比如在SPI接口的課程中，可以從應用原理、接口函數到模塊使用都添加應用實例，以提升課堂的生動性和趣味性。在此過程中，還應當適當減少一些理論知識的傳授，并加大實踐知識的講解，適當的增加無線通信協議棧實踐內容，突出C語言中所描寫的ZigGee協議棧程序，并重點突出應用曾開發網絡拓撲結構形態等知識。總的來說，將物聯網新技術與單片機課程相結合，加強單片機課程應用的改革。

2.2搭建實驗平臺

作為物聯網底層最重要的技術，只有在實踐中不斷的研究才能進一步促進物聯網技術的發展，才能提高學生的實踐能力。為了達到學以致用的目的，應當重視搭建實驗平臺，讓學生能夠親身實踐課堂上所學到的理論知識，并從中感悟到更多的單片機知識。搭建實驗平臺主要內容是完善和更新單片機課程實驗系統，以便真正提高學生的綜合實踐能力。比如選擇新型的無線SOPC單片機實驗箱，同時選擇Keil/IAR編譯開發平臺。另外，還可以多選擇SOC單片機基礎硬件實驗、網路協議實驗等。例如在單片機的定時器/計數器的課程中，可以先創設教學情境：在電線測量的實驗中，其采用的測量方法將電線繞一個周長是1米的輪子上面，拉動電線帶動輪子旋轉，這樣只要計算下輪子轉過了多少圈，就可以知道繞過的電線有多長了。單片機中的計數器的計數功能與此相似，不同的是電線測量例子中計的是輪子轉的圈數，而單片機的計數器計的是從單片機P3.4、P3.5引腳進入的脈沖的個數。在課程中，可以引導學生把MCS-51單片機中的兩個計數作用看成水滴落，讓他們思考如何測量裝水的水盆容量。在實踐過程中，可以讓學生選擇不同的定時器和計數器隊各種物理量的測量以驗證計數器的計數功能。總的來說，應當重視是實驗課程實踐，并盡量選擇較為先進的實驗手段和工具，以便于學生學習。

2.3課程理念的改革

隨著我國物聯網技術的發展，單片機技術的發展也會更加成熟。在新一輪的教育事業改革背景下，應當徹底摒棄傳統的課程理念。只有與時俱進，選擇最為先進的課程理念才能真正實現單片機課程應用的改革，最終發揮出物聯網技術的優勢。首先，應當重視突出學生的主體地位，把課堂的主動權交還給學生。這也就意味著應當采用靈活的課程方法，使學生的主觀能動性得以發揮。其次，在應用物聯網技術時應當結合單片機實際課程應用內容，并選擇合理的案例和實踐方案，以便于真正促進學生的學習。比如采用項目式的方式，將單片機課程分成若干個小項目，以項目目標為主線，結合相應的知識點進行講解，激發學生的主動性，課程應用還應從實際問題入手，采取提出任務、分析任務、設計任務、解決任務、歸納規律的方法，讓學生在解決項目任務的過程中掌握知識。最后，還應當注意從學生的認知水平和課程實際出發，完善課堂設計。并合理選擇實驗實踐和理論知識的進度，保證能夠在充實學生理論知識的基礎上，進一步提高學生的綜合實踐能力。總的來說，在新的教育形勢下，應當積極轉變課程理念，以此推動單片機課程的改革。

3總結

在單片機課程中，應當充分利用物聯網技術，在充實學生理論知識的基礎上要進一步提高學生的綜合實踐能力。只有這樣才能真正提高學生的綜合學習能力和創新能力，最終培養出專業的物聯網專業技術人才。

參考文獻

[1]鄭一力,趙燕東,葛桃桃,陳善安.物聯網技術在單片機教學改革中的應用[J].實驗技術與管理,2014(09):22-24.

篇（6）

主要工作內容包括如下幾方面：

（1）完成行業企業前期調研報告32份，行業涉及教育、通信、環保、電子商務、食品、媒體、新材料、工業設計、紡織、LED、物聯網等領域。企業包括華源電熱、遠傳通信、舒展科技、數銀在線、蘭特光學、奇尚標識、方圓塑料機械、宗興齒輪、遠方光電、萬隆光電、道明光學、星華反光、東科電子等。

（2）跟隨部門調度安排，深入研究并跟蹤訪談的企業包括遠傳通信、舒展科技、奇尚標識、家和智能、道明光學、聯豐東進。目前正在參與跟蹤的項目包括星華反光、華光焊料。重點項目部分，完成盡職調查主要內容及訪談安排3份，完成盡職調查前期、中期、階段性問題整理5份，完成行業協會、競爭對手、上下游客戶、業內專家訪談以及會議紀要14份，提交階段性項目進展報告3份，參與聯豐磁業投資報告的撰寫修訂、該項目的總體資料的歸檔整理以及完成報告后期PPT的制作。

（3）通過參加濱江創投服務中心、無錫物聯網傳感網產業高峰論壇等活動，自主接洽了嘉興普利來、無錫睿網科技、碧諾節能技術、百年樹智能教育聯盟、奧馳電網等企業，搜集整理了教育、物聯網、智能電網等行業的報告、研究了這些行業中若干細分領域的技術和應用。同時與上海東方匯富、臺灣華威國際、江蘇華西集團等投資公司一起組成考察學習團，訪問調研了無錫物聯網產業園區，考察了無錫物聯網產業研究院、無錫530計劃的矽鼎科技、德思普科技等企業，為后期項目的開發和挖掘進行了知識儲備、人脈積累。

（4）起草撰寫了《省建行與省創投合作平臺搭建》、《投資發展部文章遞交安排方案》等若干提案，搜集整理了關于組建基金和基金運作模式方面的資料。

工作經驗總結：

（1）通過前期大量的行業研究，形成了一套較為系統的行業研究方法，在清楚合理的邏輯架構下，行業企業信息的搜集可以快速高效地開展。

（2）通過深度參與重點項目，對項目流程，包括：如何從接觸項目->獲取對方企業認同->如何開始盡職調查->盡職調查前期安排->盡職調查如何開展->如何撰寫訪談記錄與會議紀要->如何與中介機構合作->如何撰寫投資報告->如何修正投資報告->如何做資料的歸檔整理->如何制作PPT->如何上會有了清晰而直觀的認識。

（3）在推進項目的過程中，有很多細節問題值得推敲。比如剛開始接觸項目，一般以服務贏得對方的信任，這個服務如何體現，為對方提供的便利如何做到適度，不至于淪為對方的員工，同時又做得專業到位；比如保密協議的簽訂，是由對方提供保密協議還是我公司提供，是提供簡單的還是詳細的，這也有學問。再比如為了保證項目結束時資料的完整有序，在開始項目之初就應該統一格式，定期匯總。這需要建立在整個項目組參與人員上傳下達，人人知會的基礎之上。

其他還有很多小經驗、小感悟，在此不一一贅述。做項目需要培養好的習慣，好的習慣又由項目中的經驗滋養，項目的經驗又由切身體會總結而來。所以平時自己需要多多思考。

后期計劃：

（1）繼續深入實踐項目流程，學習掌握精通各個環節的步驟，摸索品味細節問題，總結經驗。

（2）學習財務、法律知識，與工作內容相結合，邊學邊應用。

篇（7）

關鍵詞： 市場導向； 社會實踐； 培養； 計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-75-03

The market-guided cultivation of students' computational thinking ability

Qin Xiaoqun， Chen Ye

（School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The "Internet plus" era has put forward higher requirements for the cultivation of students' thinking ability. Guided by market demands， exploring the reform of education model， combining with the social practice， cultivate students' computational thinking ability， and let students get multi-level and multi-dimensional experience， so as to stimulate their learning enthusiasm and innovation consciousness， and strengthen their computational thinking ability constantly.

Key words： market-guided； social practice； culture； computational thinking

0 引言

國務院總理在2016年國務院政府工作報告中談到“十三五”時期主要目標任務和重大舉措時指出：強化創新引領作用，為發展注入強大動力，促進大數據、云計算、物聯網廣泛應用。我國已進入“互聯網+”時代，大數據、云計算、物聯網的廣泛應用，對我們大學教育，尤其是對學生思維能力的培養，提出了更高、更緊迫要求。因此，我們必須改革教學模式，走出校門，融入社會，拓寬思路。對學生計算思維能力的培養，還要不斷地了解市場，分析市場，適應市場，服務市場。在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，為我國社會經濟發展注入新動力。

1 開展多模式教學

1.1 課堂教學

計算思維的重要概念或基本原理，在教學上涉及：0和1的思維，語義符號化；思維方式和邏輯運算；二進制與算數運算；編碼與符號運算等理論課程。這些課程需遵循教學大綱，組織好課堂教學，使學生能熟練掌握和運用計算系統的基本思維，掌握數字信息和非數字信息均可用0和1表示而進行計算，即任何能表示成信息的事物，都能被計算機處理。這就對層次化構造的硬件系統，就構成了計算及其自動化的基本思維之一。

1.2 研討式教學

研討式教學是以解決問題為核心內容的教學方式，由教師創設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學生從中掌握知識，提高技能。

例如，遞歸及其算法是學生難以理解和掌握的章節，但又是能反映計算科學領域中非常重要的計算思維模式。遞歸算法既是抽象表達的一種手段，也是問題求解的重要方法。教學中，我們可以采取以下步驟：教師精心設計課題主題引導學生準備分組研討學生代表專題講授課堂討論教師答疑、點評、小結。教師可首先拿出德羅斯特效應圖，直觀、生動、有趣的向學生介紹遞歸視覺，然后再逐步引出遞歸的最重要能力――“用有限的語句來定義對象的無限集合”。然后再提出“何謂遞歸思維？”“遞歸如何構造？”等研討課題；讓學生提前查閱資料，做好準備；兩天后以小組（5～6人）為單位進行討論、交流；每組選一個代表進行專題發言；教師引導學生專題討論；最后由教師進行系統歸納、點評，并詳細介紹遞歸關系、遞歸序列、遞歸過程、遞歸算法、遞歸方法和遞歸程序等相關概念，使學生真正掌握遞歸方法的典型特征，逐步學會自身調用自身，高階調用低階，實現其定義和求解。

1.3 體驗式教學

體驗式教學是通過實踐來認識周圍事物，通過親身經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式[1]。凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式教學”[2]。

體驗式教學相對于傳統的講授式教學更具有趣味性、創造性、掌握知識更牢固等特點。研究表明，人通過閱讀獲得的知識僅能記住10%，對于聽到的知識能夠記住20%，而對于經歷過的事情能夠記住80%。在體驗式教學環境下，學生獲得的知識是親身體驗和感受的結果，從而會留下深刻印象甚至牢記終生[3]。

例如，對3D建模設計、平面設計、網頁設計等學生興趣較濃的課程，教師可根據不同需要進行案例教學、分析、討論等教學設計。給學生足夠的時間和機會，讓他們反復參與到專業實踐技能訓練環境中，通過理論―實踐―領悟―總結―指導―感悟―再實踐―提升的反復體驗過程，提高學生的自主意識和進取精神，增強學生的思維能力。

2 深入實踐中培養

計算思維是一種理性思維、科學思維，也是人人都應具備的一種重要思維。科學思維是一切科學研究和技術發展的創新靈魂。科學思維包括推理思維，實證思維和計算思維。計算思維可改變大學計算機教育沿襲幾十年的教學模式，是大學計算教育振興的途徑[4]。計算思維能力培養應順應社會、市場的動態需求進行多渠道、全方位、多維度培養。先重點強化數據結構、操作系統、計算機網絡、計算機組成原理及C語言程序設計等基礎和專業課程教學，使學生具備扎實的基本功，再進一步拓寬教學渠道。加強校企合作，建立創業實訓基地，采取產學研合作等形式，有利于培養學生的思維能力。使基礎理論、社會實踐、技術創新在功能與資源優勢上協同與集約，符合社會生產發展和技術創新規律，增強學生自主創新能力，培養高素質社會應用型人才。

2.1 在醫療中體驗

大數據時代最大的轉變就是放棄對因果關系的渴求而關注相關關系。如我國唐代孫思邈撰寫的綜合性臨床醫著《千金要方》，記載了總計233卷，5300首方論。中醫認為，很多疾病的癥狀、診斷及用藥之間存在著關聯性。篩選整理《千金要方》中的方劑，構建包含藥物、方名、主治組成等字段的方劑數據庫，分別作藥物頻數分析、用藥關聯規則挖掘等研究，將會對我國中醫寶庫的研究做出重要貢獻。又如中醫治療小兒肺炎療效肯定，但文獻報道的處方數以萬計，如果將這些大數據按照方劑的配伍規律、藥物的君臣佐使、疾病的陰陽表里、寒熱虛實等字段構建數據庫，進行關聯規則挖掘，找出其內在規律，對小兒肺炎實施精準治療，將取得更好的療效。

2.2 在商業中體驗

在市場營銷中，客戶的需求，客戶的維護，產品生命周期分析，銷售趨勢預測，以及有針對性的產品促銷活動等，可運用回歸分析方法，研究變量或屬性間的依賴關系，數據序列的趨勢特征、數據序列的預測和數據間的相關關系等。用聚類分析，研究客戶群體分類、客戶背景分析、客戶購買趨勢預測、市場細分等。在客戶關系管理中，通過對客戶數據庫大量數據進行挖掘，尋求特異性，發現影響市場營銷效果的關鍵因素，為產品定位、定價與定制客戶群，客戶尋求、細分與保持，市場營銷與推銷，營銷風險評估和詐騙預測等決策支持提供參考依據。

2.3 在管理中體驗

在企業危機管理及其預警中，運用偏差分析探測數據現狀、歷史記錄或標準之間的顯著變化和偏離。如：

進度偏差（SV）=已完成工作的實際時間-計劃完成工作的計劃時間

成本偏差（CV）=已完成工作的預算費用（BCWP）-已完成工作的實際費用（ACWP）

當觀測結果與期望值出現偏離，即需引起企業管理者高度重視，分析原因，找出差距，迅速地做出相應處理。

2.4 在生產中體驗

上世紀末在全球剛剛興起的“物聯網”，就是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。“物聯網”是計算思維的一種飛躍，它顛覆了傳統的思維模式，將所有物體與芯片、寬帶整合為統一的基礎設施。如果將這些設施喻為一塊新的地球工地，那么人類社會的生產、生活乃至整個世界的運轉都在它上面進行。我國目前的綠色農業、工業監控、公共安全、城市管理、遠程醫療、智能家居、智能交通和環境監測等各個行業均有物聯網應用的嘗試。

從“智慧地球”到“感知中國”，“物聯網”成為全球矚目的關鍵詞。在現代農業中，應用物聯網可以實時地收集溫度、濕度、風力、大氣、降雨量。精準地獲取土壤水分、壓實程度、電導率、pH值、氮素等土壤信息。從而進行科學預測，幫助農民抗災、減災，科學種植，提高農業綜合效益，實現農業生產的標準化、數字化、網絡化。隨著智能農業、精準農業的發展。通信網絡、智能感知芯片、移動嵌入式系統等技術在農業中的應用逐步成為研究的熱點[5]。

3 多層次體驗

在學生計算思維能力培養過程中，需根據不同專業學科門類、不同院校類型、不同教育層次以及不同教學要求來分層級體驗。同時，還需根據不同類別部門或企業、機關、工廠、醫院、學校等行業的應用需求進行不同層級或不同類別體驗。中國科技企業孵化器的發展已形成自己的特色并開始呈現多種形態。孵化器正朝著形式多樣化、功能專業化、投資主體多元化和組織網絡化方向發展。近些年來，大學科技園內科技企業孵化器，吸引了數以萬計大學生和科技人員創業，為鼓勵大學生和海外科技人員創業發揮了重要的引導作用，為培養不同層次、不同專業大學生的計算思維和創業精神提供了重要平臺。

不同人群所需要的體驗層次也不一樣。而各類體驗之間是相互交錯的。通過多種體驗的交叉、集合、滲透，激發學生興趣，引發學生思維、聯想及創造靈感，開發更多新產品，以滿足經濟社會市場發展的多元化需求。

4 結束語

計算思維的根本目的是解決問題，即問題求解、系統設計以及人類行為理解。從計算機應用的角度來說，解決問題就是計算機的應用問題[6]。“互聯網+”和“+互聯網”時代為我們創造了無限商機。我們必須充分認識、理解大學生計算思維能力培養的核心價值，掌握計算思維能力培養要素和方法，不斷創新教育教學方法，采取多模式、多渠道教學，以社會及市場需求為導向，開展多層次、多維度體驗，不斷激發學生的學習熱情和創新意識，為適應市場、滿足市場需求，不斷提高學生的計算思維能力。

參考文獻（References）：

[1] 張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報，2006.6.

[2] Association for Experiential Education，What is experiential

education？[EB/OL]. Retrieved February 23，2004，from .

[3] 張圣亮，朱寧.MBA體驗式教學探索與實踐[J].學位與研究生

教育，2013.12：7-11

[4] 龔向堅，鄒臘梅，胡義香.以培養學生計算思維能力為目標的

計算機專業主干課程教學改革探討[J].高等教育研究，2014.1：30-32

[5] 文黎明，龍亞蘭.物聯網在農業上的應用[J].現代農業科技，

篇（8）

如一位老師執教《少年王冕》，主要教學流程：

1.品讀課文，感受人物形象。（體會母親的無奈、愧疚和王冕的孝順、好學。）

2.積累語言，體會景色之美。（即美在層次、美在色彩。）

3.拓展延伸，拔高人物形象。（進一步體會王冕熱愛自然、崇尚高潔的品行；引導學生課外閱讀《儒林外史》。）

靜下心來細細反思：語文課，就這樣上行嗎？字詞不教了，學法寫法不提了，對課文內容一度地開發、挖掘、分析、感悟，這種感悟大多停留在理解分析的層面，屬于語言的輸入范疇，是第一層次的教學，這樣的教學不是在教語文，而是在教課文，這樣的閱讀課，學生能得到什么呢？

閱讀教學中，人文性的感動當然要，但引領學生推敲語言的妙處，習得語言的規律，提升語文能力，才是語文課的核心價值。《少年王冕》這篇課文語言直白淺顯、情節清晰明了，對五年級的學生來說，沒有多少閱讀障礙，應該把時間用在學生未知的領域和需要指導的生長點上：指導學生從小說三要素“人物、情節、環境”這三個方面來閱讀寫人的文章；指導學生學習景物描寫的方法：準確的動詞、抓住色彩、注意層次或順序、描寫與議論相結合、情境相融的寫法等等，指導在學生積累優秀語言的基礎上，學習運用其中若干方法描寫身邊景物。就是這般引領學生走進文本去品味、探索語言形式的秘妙之旅程，這就是語文應該要教的內容！

二、朗讀指導――重言語展開，輕朗讀形式

在時下倡導“讀占鰲頭”的閱讀教學觀下，不難發現，老師們的課上朗讀方式多樣化，引讀、指名讀、男女生對讀、師生配合讀、表演讀、小組分工讀……但真正將朗讀深入的，為數不多，大多流于形式。如一位老師上《李時珍夜宿古寺》一課，其中有一朗讀教學環節用上了現行課堂上較為時髦的一種“反復回環”朗讀方法，大致教學流程如下：

老師以李時珍的語言“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，引導學生了解了李時珍吃的苦后，對李時珍的語言設計了如下的一唱三嘆：

師：驕陽似火，師徒倆頂著烈日，攀山越嶺，他想：_________。

師：北風凜冽，雪花紛飛，衣著單薄的李時珍師徒倆依舊迎著錐心刺骨的寒風攀山越嶺，他想：____________。

師：又是中秋月圓時，李時珍獨自一人坐在客棧，仰望著明月，思緒萬千，但他轉念又想：______________。

學生在教師幾次激情的引語下將李時珍的話語讀得一遍比一遍響，一遍比一遍鏗鏘有力。

細細想來，以上案例中的“反復回環”朗讀教學，沒有語言內蘊的朗讀指導，沒有角色轉換的內心體驗，沒有揉理解、感悟于一體，這種朗讀指導價值何在？個人認為，中高段的閱讀教學，朗讀訓練的重點在于帶領學生用心靈觸摸語言文字，進行情感體驗，從而通過感情朗讀再現自己的理解，再現作品的思想感情。因此，在對一個重點段或重點句進行朗讀指導時，本人一貫的做法是：

首先，要求學生讀正確讀流利，了解這段話講了什么，適當做做批注；第二步，憑借語言文字讀進去，引導學生用“聯系上下文、抓重點詞、聯系生活實際”等方法談自己的閱讀感受，教師適當乘機追問、點撥、引導，加深對句子的深層次的理解；第三步，借助情感體驗、想象等手段，設法使學生的心態化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基礎上學生試著把自己的理解通過朗讀表現出來，教師隨機評價、引導，同時適當提示朗讀技巧。

三、課堂練筆――重言語訓練，輕練筆形式

練筆是讀寫結合的有效載體，已擠身于我們的閱讀教學之中，占據了課堂的一席之地。公開課上，老師們基本上都會安排課堂練筆，如：

《奇妙的國際互聯網》：用自我介紹的形式介紹互聯網的特征、工作原理等；

《開天辟地》：，我想對你說：__________。

篇（9）

一、潤物細無聲

思想品德教育離不開優秀的傳統文化營造起來的良好環境。現在各種信息良莠不齊，泥沙俱下，學生成長的環境充滿著誘惑。作為培養學生品行的教師要充分利用有利條件，發揮文化滲透的作用，使傳統文化對學生的人格發展產生正面的影響。可以從以下幾個方面著手：

1.誦讀傳統文化的經典。我認為中國傳統文化經典經過幾千年歷史的積淀，是中華民族的智慧創造，是民族文化的精華所在。是中國人修身立世之本，應該成為思想品德教育的重要素材。中學生思想品德教育的重要目標是通過正面的傳統文化教育來提高學生的道德水平和責任感，指導學生的行為，塑造他們的靈魂和人格。正是因為有了這樣的目標，我們在學生誦讀文本的選擇方面要格外精心，根據客觀需要和學生身心發展的特點，側重于“規范”和“引導”。由于經典文化中也有糟粕，所以在選擇時要注意以下幾點：第一：在內容的選擇上要有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，確能有效提高他們的人格修養；第二：要切合學生自身情況和生活實際；第三：教師要利用課堂，結合教材，進行滲透和拓展。

2.利用互聯網進行教育。這幾年互聯網尤其是移動互聯網發展異常迅猛，他對學生的影響力，非常之大，遠超過傳統媒介，如果能科學合理地運用，無疑互聯網可以承擔著重要的德育使命，它必將成為優秀傳統文化傳播和滲透的途徑之一，這也告訴我們在科學技術飛速發展的今天，我們應在德育的途徑、形式、方法和手段上進行創新，使之更符合學生的實際，更貼近學生的未來，也更加的有效。要想有效地利用互聯網來傳播優秀的傳統文化，構建學生健全的人格，必須做到以下幾點：第一，精選一批對學生具有影響力的網站，網絡上的內容一定要抓住學生的心理和年齡特點，以富有民族特色的、生動活潑的、圖文并茂的甚至具有游戲趣味的形式表現出來，只有這樣才能留住學生；第二，善于利用自媒體，自媒體給所有的人提供了一種自由平等的對話平臺，教師可以利用這一平臺讓學生暢所欲言，交流溝通，在對話中了解學生的心理，從而能及時有效的對學生的思想和行為進行引導和糾正，在引導和糾錯中讓傳統文化經典在學生身上進行有機傳承。

3.營造濃厚的傳統文化氛圍。學生日常生活環境的文化氛圍對學生的成長有著很大的影響。學校通過舉辦文化活動，構建優良的校園文化環境，讓學生沐浴在濃郁的傳統文化的“雨露”中，學生的人格自然會受到熏陶，靈魂自然會得到凈化。新課程標準把學校課程分為顯性課程和隱性課程，我們教師要充分利用隱性課程，發揮傳統文化的魅力，以正能量的方式來“滋潤”學生的人文良知，“營養”他們的現代人格。

二、心有靈犀一點通

2011版思想品德新課程標準，要求把繼承、弘揚和創新優秀的傳統文化、民族精神作為重要的內容，有機滲透到教學中，以此當作培養學生作為思想品德教育的一個重要途徑。例如一些傳統文化中的優良品質（勤勞勇敢、自強不息、寬厚待人、孝敬父母、誠實守信等）就被認定為重要的課程資源安排進教材，并納入思想品德教育的課程目標中。當然，由于年代的久遠，這些優秀的民族文化內容和民族精神易與學生的生活脫節，因此，我們的教師必須調動學生的情感，讓他們發自內心的來體驗，從而有助于他們理解。思維決定行為，只有心靈感悟了，才能在行動中去落實。在教學過程中，可以通過以下環節來實現的：

（1）通過創設情境來激發學生內心的情感。

（2）參與社會實踐，對自己進行檢驗。

三、絕知此事要躬行

篇（10）

一、探究應成為學生終身受益的一種學習方式和思維習慣

筆者認為，探究式學習不必拘泥于某些內容或知識，探究并不僅僅是一種手段，更應該成為學生的一種習慣。如果學生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也難以激起他的興趣。

如何激發學生的探究精神呢？教師要研究如何在教學過程的各個階段啟發引導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對政治課的學習興趣。首先要讓學生在學習的過程中感到所學內容是他們生活中所遇到的，是與自己很近的東西，從而產生認同感，要找出適合自己的學習方法。教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動的思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維運動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。教師要善于激發學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。筆者在教學過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”，以創設“問題情境”，激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，讓學生自然而然養成探究的好習慣。

二、教師本身要真正做好角色的轉換，從講述者變為傾聽者

在新課程理念下，教師是組織者、引導者、促進者，師生都是課程資源，也是課程的構建者，因此，要求學生明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧的師生關系。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂教學是一個動態發展的過程，對一個問題，不管學生的回答是什么，對學生而言都有其意義，因此，學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪或多錯誤，教師都應認真解讀和應對。教師若只是簡單地說它錯了，會對學生造成莫大的氣餒和壓抑。此外，讓學生多一些時間解釋自己的問題和答案也是一個不錯的策略。在學生交流感悟的過程中，以積極的欣賞態度去面對每一位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，是激發學生去積極探究的有效方法。

三、開展分層遞進式探究式學習，不必一次探究完

學生對任何知識的認識都是階段性的，所以在開展探究式學習的過程中，不必過于強調每一次探究的結果是什么。“成果”不一定是具體的、看得見的，它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識，要重視的是探究過程中收獲了什么。