家庭教育鼓勵的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家庭教育鼓勵的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗語有云：“有其父必有其女”、“父母是孩子的第一任教師”等。那么我們作為家長，更應該知道家庭教育的重要性。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。為此家長了解家庭教育的重要性是十分必要的。

一、教育的基石――家庭教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育之前保證孩子身心健康地發展，為接受幼兒園、學校的教育打好基礎。

家庭教育的第一個特點就是原始性。

古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個課堂；家長是兒童的啟蒙之師。所以家長對兒童所施的教育最具有原始性。

家庭教育第二個特點是延續性。

孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。

二、孩子心理的凈化劑――良好的家教

孩子對世間的善惡是分不清楚的，但是家長也不能對他進行一味的排除跟阻礙，而是要孩子去體驗，家長去監督，做到促進作用。曾經看到過一則很經典的故事：桌上放著一盤菜，里面有很多的辣椒，姥姥告訴孩子說辣椒辣，小孩子不能吃的。孩子就是想嘗嘗，不相信姥姥的話。媽媽在旁邊夾給孩子一個辣椒讓孩子吃，孩子咬了一口，閉上眼睛哇哇直叫，媽媽發話了：“這就是辣，知道嗎？”看完這則故事我們或許應該能想到些什么。作為家長，我們不能一味地去傳授孩子一些固定的真理，有些道理我們必須要孩子親自去體驗。同樣的道理，家長也應該讓孩子在感受到真善美光明的一面，也要去體會丑惡的卑鄙，可以幫助孩子增強揚善除邪的正義感，從而抵制丑陋陰暗面對孩子心靈的侵蝕。

面對孩子的固執及不知，我們作為家長的在教育孩子的過程中就應該掌握好一定的技巧，運用一定的科學方法對孩子進行教育，或許會達到事半功倍的效果。

一、接受孩子的現狀

每一個孩子或多或少都會有一些家長認為不合理的缺點，但是我們作為家長要知道這是孩子的天性，我們不能去抹殺孩子固有的東西，但是我們可以試圖去幫助孩子去完善自己的性格，去鼓勵孩子向積極的一面發展。一句很通俗的話就可以說明，還不會走的孩子你是不能讓他先跑的，但是哪天孩子真的要想去跑，就放開他，讓他試試，摔倒了就會知道這不是跑的時候。

二、讓孩子做自己喜歡的事情

孩子是天真的，他會對身邊一些事情感到好奇，他會去想著要嘗試，去做一些努力，去掌握一些自己喜歡的事物。如果他感興趣他會很努力地去把事情做的很好。不要去阻止他做什么。規定他不做什么，在客觀條件允許的情況下，該讓孩子去施展一下自己的愛好。

三、給孩子適當的獎勵

給孩子獎勵。任何人都是需要被肯定和鼓勵。作為家長，在面對孩子所得到

的成果時，應該給予孩子適當的獎勵從而激發孩子的能動性，讓孩子自信起來，更加喜歡去嘗試鍛煉自己。

四、解釋成人的觀點給孩子

篇（2）

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經濟發展和社會進步方面發揮了積極的促進作用，人才的培養成為了我國進行社會主義各項事業建設的頭等大事。隨著科教興國戰略的實施，我國對教育進行了全方位的改革和創新，致力于人才的終身教育和全面培養。幼兒教育是我國人才教育的基礎階段，對兒童的未來的發展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長的關鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會中對兩種教育方式仍存在很大的爭議。筆者認為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長，不可偏廢其一，將兩者進行有機結合，發揮“家”“園”合作新模式的優勢，才是我國開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國學校教育的基礎部分，以幼兒園為教育場所對幼兒組織有效的教學活動，肩負著幼兒的知識啟蒙和健康成長等重任。幼兒園教育是國家教育部要求和社會需求的產物，主要目的是通過教學實踐活動實現幼兒身心和和諧發展，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。幼兒園教育基本上采取“保”“教”結合的教學方法，根據國家的教育方針和幼兒的身心發展狀況，制定合理的教學內容和教學策略，注重幼兒學習的連貫性和系統性。此外，幼兒園教育還要求培養幼兒的社會適應能力，保證幼兒在社會中的健康發展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會的產物，人在社會中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環境和社會環境。幼兒園教育的內容是根據幼兒的身心發展規律指定的，引導幼兒直接感知自然環境，在對空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對人類的自然環境產生熱愛，培養幼兒愛護環境、保護小動物的社會責任感。幼兒園教育的教學方法和教學模式，有利于提升幼兒的社會認知，幼兒園主要采用合作、分享等教學模式，通過幼兒之間的情感與話語交流，促進幼兒幫助、合作、同情等親社會行為的形成，加快了幼兒社會化的進程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發展，對人的健康成長意義重大。廣義的家庭教育包含兩個層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對幼兒的教育，具有靈活性和連續性。幼兒家庭教育的靈活性格體現在教育的內容和時間上，幼兒和家長接觸的時間較長，家長可以隨時對幼兒進行教育，尤其是在幼兒出現錯誤時，家長可以根據孩子的個性特征及時對孩子進行有針對性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會出現中斷，穩定的親子關系使幼兒的家庭教育具有連續性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長的主要環境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發展。首先溫馨、和諧的家庭環境為幼兒營造了愛的搖籃，為幼兒的成長提供了安全感，有利于幼兒形成穩定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發展；其次家長在家庭教育中注重對幼兒的理解和尊重，以平等的態度與幼兒進行交流，在教育中增強幼兒的自信心和創造力；最后父母在家庭教育中把握對幼兒“愛”的尺度，家長要注意自身的行為的素質，做到言傳身教，不要對幼兒過分溺愛，注重在生活中培養幼兒的獨立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系

（一）幼兒園教育指導幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國教育體系，是在國家教育部統一規定下開展的教育活動，具有科學性、規范性和系統性。而家庭教育局限于家庭之內，沒有固定的教學內容和教學時間，對幼兒的教學比較隨意。再加上家長的工作比較繁忙，家長本身缺乏科學的幼兒教育理論知識，在對幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對幼兒的家庭教育具有良好的指導作用，家長可以通過幼兒園教育掌握先進、科學的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發展目標為標準，促進幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對幼兒園教育具有反作用，科學、規范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎。家庭教育的內容和方法要與幼兒園教育的內容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會事半功倍，教學效率和教學質量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會相應加大，教學效率和教學質量隨之下降，不利于幼兒的健康成長。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標具有一致性，結合國家的教育方針和幼兒的身心發展規律，對幼兒進行科學有序的教育活動，增強幼兒的認知能力、實踐能力和社會適應能力，促進幼兒的身心和諧發展，使幼兒成長為一個全面發展的人。另一方面，兩種教育方式的教學內容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認知能力和科學邏輯能力的提升，家庭教育則側重與對幼兒思想道德方面的教育和引導，幼兒園教育與家庭教育相結合，實現了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優勢、相輔相成，共同致力于我國幼兒身心和諧發展。在新時期，我國教育事業不斷進行改革和完善，幼兒教育的改革具有時代意義和現實意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢在必行。“家”“園”合作模式在幼兒教育中的應用要注重兩種教育方式的優勢互補：一方面與家長進行有效的溝通是幼兒園進行教育活動的前提條件，幼兒園定期舉辦家長會或幼兒教育知識專題講座，定期進行家訪，增加與家長之間的溝通和聯系；另一方面家長要積極配合幼兒園的教育工作，家長通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對孩子在幼兒園的表現嚴格要求，確保幼兒園的教育活動順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對教師和家長的宣傳，增強“家”“園”合作意識

目前，大多數孩子的家長工作比較繁忙，對幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強教師和家長之間進行交流與合作的意識。通過各種渠道和方法進行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長的一封信、家訪等形式，讓家長了解到“家”“園”合作的重要性，引導家長與教師進行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動，建立良好的“家”“園”關系

幼兒園應該積極的開展親子活動，引導家長直接參與到幼兒園的教育活動，在親子運動會、家園主體活動、親子音樂游戲等親子活動中，教師、家長、幼兒三者之間都進行了深入的情感交流，為幼兒提供知識信息的同時也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實現幼兒教育的連貫性和系統性。幼兒園教師與幼兒家長之間要相互信任的關系，在相互信任、主動參與的基礎上實現“家”“園”合作。

3、定期進行家訪活動，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動，一定程度上增加了家長參與幼兒園教育的興趣和機會，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長之間聯系的有效途徑，幼兒園教師根據幼兒在園期間的表現定期進行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標和家訪內容，在家訪中深入了解每一個幼兒的家庭環境和家長素質，結合家訪的結果，對幼兒進行有針對性的教育。

4、提升教師和家長的素質，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長的素質是提高“家”“園”合作教育水平的基礎。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業素養高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊伍素養。幼兒園定期對教師和家長進行培訓和教育，邀請幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長的幼兒教育理論知識。另外，根據家長的受教育程度，對幼兒家長進行有針對性的培訓，鼓勵家長積極參與到幼兒的教育工作中，切實提高“家”“園”合作教育模式的效率和質量。

六、結語

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優勢、相輔相成，在具體的幼兒教育活動中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢下實現幼兒全面發展的有效途徑，在科學的教育理念的指導下，通過親子活動等教育平臺，教師、家長、幼兒三者之間進行了有效的交流和溝通，實現了幼兒身心的健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]華正宏，鐘銳鋒.關于幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].科技信息，2009，（10）：239-240.

[2]黃緒云.重視家庭教育　突出育人地位——淺談家庭教育的重要性[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2011，（2）：67-68.

篇（3）

一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響

1.家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化

農村留守兒童是中國社會轉型期間的新生群體，這一群體的明顯特點就是缺少來自完整家庭的關愛。由于父母親單方或者雙方在外務工，不能時常陪在孩子左右，這就導致兒童感受不到傳統的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時地了解孩子的成長動態，了解他們的心理和思想變化，就不能及時地幫助他們走上成長發展的正軌，嚴重的還會導致他們誤入歧途。

2.家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個大問題，他們有時會面臨嚴重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境當中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進行正常的親子互動和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護和關心，也不能及時地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3.家庭教育滯后影響兒童智育發展

因為留守兒童的監護人都存在著較大的生活壓力，他們在外務工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學習當中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學習的初始階段起步晚。面對兒童在學業當中取得的進步，監護人無暇給予鼓勵，面對兒童犯下的錯誤，監護人也只能不過問或者采用過激的方式來進行處罰。同時，監護人沒有時間與學校和教師溝通，兒童在學校犯下錯誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個時候，監護人并不能真正地與教師協調互動，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農村留守兒童教育的策略與思考

1.引導留守兒童家長充分認識到家庭教育重要性

留守兒童的家長應該充分認識到家庭教育的重要性，經常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學習及思想動向，也應該經常跟學校和教師進行溝通，了解孩子在學校的表現情況，及時地發現并解決問題，對于孩子在學校獲得的成績，需要及時地鼓勵。同時，關注孩子身體和心理健康發展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護，多與他們進行溝通。

2.轉變“隔代教育”模式，提高教育質量

家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應該多與孩子進行溝通，通過交流幫助孩子學習和成長。當前，我國農村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認識世界的眼光多數還比較落后，不能跟上時代的進步，這就需要農村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監護人改進教育理念，掌握更多的教育方法，定時為他們進行培訓，開設一些家長學校，為監護人教育孩子提供幫助，指明道路。

3.鼓勵家長就近務工，增強家庭教育效能

在家鄉就近務工，是一個很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經常回家看望孩子，照顧孩子。同時，就近務工還能使家長與學校多進行溝通，及時地了解孩子在學校的動態，發現并有效解決問題。

4.加強農村中小學對留守兒童的教育與管理

農村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學校和教師來進行彌補。加強農村中小學對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現狀，學校應該加強這幾方面的工作：首先，加強對留守兒童教育管理重要性的認識；其次，建立留守兒童檔案，強化對他們的心理教育；最后，定期舉行留守監護人與學校教師的見面會，讓他們及時了解自己孩子在學校的表現情況。

5.調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進入城市的，但是由于我國長久的城鄉分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進城務工人員的子女，我們需要調整政策，在條件允許的情況下，開設新學堂，招收他們的子女來上學。同時，政府應該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務工人員子女入學的費用，幫助他們解決異地受教育問題。

6.整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局

農村留守兒童問題是一個大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關部門通過配合來共同解決。政府有關部門需要積極倡導社會各界人士來主動擔任起留守兒童的“家長”職務，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時給予孩子在心理上的溝通與愛護，彌補孩子因為家庭教育不足所產生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關注，各職能部門應該各司其職，家庭、學校和社會也需要積極配合。

三、結語

構建和諧的城鄉環境，維護社會穩定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長，我們需要調動社會各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護和鼓勵，讓他們在充滿關愛的社會中健康成長，只有這樣，我們的社會才能更加和諧，更加美好。

參考文獻：

[1]樊軍，余雪松.扶持鄉鎮企業，發展農村經濟――解決農村留守兒童問題案例[J].知識經濟，2009，（06）：61.

篇（4）

從調研反映的情況看，當前家庭教育雖為社會、學校和家長廣泛重視，但其在立法方面卻是空白，迫切需要建立相應的法律法規，對家庭教育進行規范化、專業化、系統化管理，確保青少年健康成長。

家庭教育是教育體系的基礎，對于未成年人的教育成長具有特殊重要的作用。2010年，國家出臺《中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出要制訂家庭教育相關法律，下發《家庭教育工作五年規劃》。按照中央和省、市的要求，市婦聯緊密結合____青少年教育實際，用法治思維和法治方式創造性推進家庭教育立法工作。2014年10月，市婦聯會同市教育局、市統計局就當前我市家庭教育工作開展調查研究。此次調研歷時3個月，隨機抽取14所高中、13所初中、17所小學（其中包括1所留守兒童學校、1所流動兒童學校）、4所幼兒園、12個鄉鎮、4個機關單位、1個教育培訓基地進行抽樣調查，向全市下發《____市家庭教育立法可行性調查問卷》5210份，回收有效問卷4336份，并對調研結果認真分析，形成此報告。

通過統計分析數據可以發現，當前民眾對家庭教育重要性和方式方法有著清晰的認識，迫切希望政府進行家庭教育立法，為廣大家長提供科學規范的家庭教育服務指導。

一是民眾普遍認為家庭教育至關重要。在“與孩子交流時間”、“對孩子的關注”調查中，66.31%民眾與孩子每天都交流；對孩子的關注首先是品德（56.04%），其次是學習（45.16%）和個性（37.75%）。由此可見，大部分家長能通過多種方式與孩子交流，對孩子的錯誤能夠采用正確的方式教育引導。家長十分注重孩子的品德、學習和個性的成長，不以學習為唯一衡量標準，更關心孩子的身心健康，對孩子成長的認識較為客觀和理智，這為家庭教育立法奠定了良好的基礎。

二是民眾十分渴求高質量的家庭教育培訓。在“獲得教育子女知識和方法渠道”調查中，61.28%的民眾會選擇通過親友同事獲得知識；在“家庭教育過程中，面臨的主要困難”調查中，66.77%的民眾選擇缺少經驗借鑒，62.27%的民眾選擇缺乏相關知識，31.18%的民眾選擇缺少獲得幫助的機構。民眾在家庭教育方面雖然優先選擇從朋友、家庭那里獲得幫助和支持，但普遍認為這樣的幫助和支持并沒有滿足需求，效果并不理想，更希望政府通過立法培育發展家庭教育市場，并對培訓機構予以嚴格管理，使家長能夠在正規的培訓機構，接受高質量的家庭教育培訓。這說明家庭教育立法是解決現實問題和民眾需求的重要保障。

三是民眾迫切希望政府進行家庭教育立法。在“家庭教育的重要性”、“通過法律來規范家庭教育服務和管理工作問題”和“家庭教育服務和管理工作應由誰負責”中，96.22%民眾認為家庭教育具有重要意義；57.08%的民眾認為有必要通過立法規范；87.64%民眾希望政府能夠在家庭教育服務和管理工作方面發揮重要作用。普遍對家庭教育非常重視，對家庭教育服務需求強烈，對家庭教育立法持贊成態度，認為政府應在家庭教育中發揮組織者和支持者的重要作用，希望通過家庭教育立法為家長提供科學的教育方法，為孩子營造健康的成長環境。

家庭教育立法是一項復雜系統工程，家庭、學校、社會、政府在青少年教育中均應承擔相應的義務和責任。雖然現階段民眾對學校社區和辦學機構提供的家庭教育服務總體滿意，但從家庭教育的長遠發展看，仍存在不相適應的地方。

一是民眾參與家庭教育立法意識不強。盡管民眾普遍支持家庭教育立法，但從調查數據看，民眾對直接參與立法呈現出兩種態度，對參與家庭教育立法認為相當重要和無所謂的各占一半。這充分說明民眾盡管能夠認識到家庭教育立法的重要性，但對家庭教育立法如何立法、怎樣推動立法認識不到位，積極性不高，這在一定程度上不利于形成推動家庭教育立法的社會氛圍。

二是家庭教育責任主體不明確。由于家庭教育沒有納入政府行政管理系統，缺乏有效監督管理機制，特別是誰來管理誰來監督責任不明晰，沒有法律上的依據，誰來規范以及如何規范，使得家庭教育成為家長和個別部門的責任，社會力量難以得到資源優化配置，有的甚至被閑置和浪費，無法充分發揮作用，嚴重制約了家庭教育向規范化、科學化方向發展。

三是家庭教育服務水平整體不高。當前，家庭教育服務的主要提供者是學校，學校有足夠的教育力量和教育條件，但由于市場缺乏準入機制，因而專業機構及專職人員極少，家庭教育工作呈現階段性、臨時性、非專業性、無保障性等特點，無法從根本上滿足需求，家庭服務水平與家長需求嚴重不適應。

家庭教育立法應立足于為家庭提供系統、專業、科學的指導和全面多元的教育保障，建立完善家庭教育指導服務體系，全面提高家庭教育質量水平，營造有利于青少年健康成長的家庭環境和社會氛圍。

一是加強輿論

宣傳，形成廣泛共識。充分發揮傳媒作用，拓展家庭教育宣傳載體，通過主流媒體、網絡微博等載體，組織豐富的公益文化活動，為家長搭建信息、服務、互動平臺，廣泛宣傳家庭教育正確理念、科學方法，營造良好社會氛圍，不斷提高公眾對家庭教育立法的認知度和參與度。

篇（5）

一、 要幫助家長樹立正確的觀念。家庭教育取得成功，家長的家庭教育觀念正確與否是關鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會使家庭教育效果適得其反。因此，班主任指導家庭教育的當務之急，是從觀念入手，通過宣傳教育幫助家長樹立正確的家庭教育觀念。在指導家庭教育中，班主任應特別關注家長的家教觀念，積極向家長宣傳現代教育觀念，并使之入腦、入心，形成正確的親子觀、人生觀、教育觀、兒童觀，使之成為家庭教育的行動指南。

二、 要引導家長遵循基本規律。家庭教育的基本規律與實用的家庭教育方法的關系猶如“漁”與“魚”的關系。只有對家庭教育的基本規律有了深刻的認識，用家庭教育基本規律去分析、認識錯綜復雜的家庭教育現象，才能運籌帷幄，以“不變應萬變”，尋求解決家庭教育問題的最佳方法。班主任應利用各種機會，提高家長對家庭教育基本規律重要性的認識，加深家長對家庭教育基本規律的理解，在家庭教育實踐中自覺地遵循家庭教育的基本規律。

三、 要善于與家長溝通。與學校教育相比，家庭教育有一個顯著的特點，那就是“個性”突出。家長的知識、結構、職業、性格、氣質、類型、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的。班主任應對學生家庭教育進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家庭思想、家庭關系等做到心中有數，在進行普通性家庭教育的同時，抓住每個家庭的特點，按照不同層次，進行分類指導，以提高家庭教育指導的針對性、實效性。

四、 要鼓勵家長學習育人知識。家庭教育是一門學問，沒有哪一個家長天生就能把孩子教育好，關鍵取決于家長的不斷學習。無數經驗表明，那些樂于學習、善于學習，不斷提高自身素養，努力學習家庭教育基本知識的家長，在家庭教育中更得心應手。反之，不重視、不善于學習家教知識的家長，在家教實踐中往往事倍功半。班主任要承擔起指導家庭教育的職責，最為重要的是在為家長排憂解難、指點迷津的同時，利用多種形式，積極鼓勵家長以各種方式學習家庭教育的理論和方法，提高家長學習家庭教育知識的積極性，讓家長學會“學習”，學會教育孩子，是家庭教育的最高境界，是家庭教育指導孜孜以求的目的。

篇（6）

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.012

據腦科學有關知識可知，嬰兒出生時大腦的發育只完成了25%，到3歲時大腦發育就差不多完成了90%。由此可知，0―3歲是嬰兒大腦發育的重要時期，它直接關系到嬰兒將來的成長，這也證明了為什么小孩子的學習能力驚人。小孩在聽、看、說、摸的同時不斷的模仿和學習，促進大腦發育。0―3歲的孩子接觸最多的是父母親人，他們的言行直接影響到孩子將來的教育。所以說，必須重視0―3歲嬰幼兒的家庭教育，努力促進嬰幼兒將來的健康成長。

1 使孩子養成良好的習慣

0―3歲的嬰幼兒家庭教育中最重要的不是科學文化知識的教育，而是情感、品質、態度等的教育，這些教育可以潛移默化的影響孩子將來的發展。

第一，親子活動。親子活動是建立父母與孩子良好關系的重要方式。0―3歲時，父母每天與孩子進行一些親子活動，可以培養孩子對父母的信任感，建立良好的親子關系。在親子活動中對孩子進行正確的引導和鼓勵，從而促進孩子的健康發展，潛移默化的進行情感、態度、品質的教育。在與孩子說話時要盡量使用正面的語句，以認真的態度去聆聽孩子話，引導孩子形成良好的生活習慣。比如說：“天晚了，寶寶要回家睡覺了”、“寶寶給奶奶送蘋果”。

第二，鼓勵孩子去探索未知的世界。有了親子教育的基礎之后，父母與孩子建立起良好的關系，父母適當鼓勵孩子去探索、去創新。對于父母來說是習以為常的事情，但是在孩子眼中卻是新奇的，父母應創造性的去挖掘孩子的潛能，鼓勵他們去探索，挖掘出他們的興趣，促進孩子的大腦發育。

第三，真正做到言傳身教。家庭教育是言傳身教的重要方式。父母在教育嬰幼兒時首先要嚴格要求自己，不能片面的要求孩子去怎么做，應在生活中努力將自己的情感、生活態度無聲的傳遞給孩子。

2 注重孩子的全面健康發展

嬰幼兒教育中要注重孩子的全面健康發展，不能肆意干涉孩子的成長。比如說：嬰幼兒的學習許多都是從重復練習開始的，他們在重復練習的過程中逐漸掌握事物的內涵，逐漸認識事物，發現事物的教育意義。因此，在嬰幼兒在重復練習過程中，父母不能打斷他們，應讓他們自己去探索和學習。這樣就能使孩子逐步養成觀察世界的習慣，使孩子在觀察世界的過程中逐步認識世界。因此，在家庭教育中，父母應支持孩子的自我發展，支持孩子的探索學習，支持孩子的模仿，培養孩子的專注心，促進孩子的健康成長。

在教育中，既要注重聽、說、看的教育，也要注重觸覺活動的教育，促進孩子的全面健康發展。定時定點的開展一些教育活動，促進孩子養成良好的生活習慣和學習習慣。讓孩子在各種各樣的教育活動中感到愉悅，勞逸結合，促進孩子的健康成長。

3 營造良好的家庭環境，促進孩子健康成長

良好的家庭環境可以促進孩子的健康成長。0―3歲嬰幼兒的大腦發育是在一定的外界刺激下完成的，良好的家庭環境才能達到預期教育目標。因此，父母要努力為孩子營造出良好的家庭環境，促進其健康成長。

第一，給嬰幼兒一個充滿愛和溫暖的家庭生活環境。充滿愛和溫暖的家庭環境可以促進孩子的健康成長，促進孩子無憂無慮的成長。如果嬰幼兒生活在一個破碎的家庭中，得不到父母親人的關愛，那么就很可能導致他們對世界的誤解，影響他們智力的發育和人格的健康發展。

第二，經常讓孩子接觸不一樣的環境。既然大腦的發育是在外界刺激下完成的，那么應適當讓孩子接觸不一樣的室內和室外環境，鼓勵孩子去探索世界，鼓勵孩子的智力發展。

第三，不限制孩子的行為。8個月左右的孩子就會自己在床上、地板上爬，1歲左右的孩子基本能歪歪扭扭的走路了。因此，父母不能限制孩子的行為，應積極鼓勵孩子去表現自己；不能一直抱著孩子，應讓其在自己爬行中逐漸學會走路，促進孩子的健康成長，培養孩子的自信心。

4 結束語

0―3歲的嬰幼兒家庭教育在孩子教育中起著絕對重要的作用。父母應正確認識嬰幼兒教育，并積極學習教育方法和內容，積極為孩子創造良好的家庭教育環境，提高教育效果，促進孩子的大腦發育，促進孩子的全面健康成長。

參考文獻：

[1]于雅杰.0～3歲嬰幼兒家庭教育的策略[J].現代教育科學（小學教師），2013，（4）.

篇（7）

本文隨機選取黃州區的兩所幼兒園，對其3～6歲幼兒家長進行有關家庭教育指導需求方面的問卷調查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長對家庭教育指導的重要性認識分析

筆者在調研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導，可見家長已逐漸認識到家庭教育指導的重要性，同時也反映出目前該領域相關工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長對家庭教育指導認識的普及程度。

（二）幼兒家長對家庭教育指導的途徑需求分析

通過調研可以得出59%的幼兒家長希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導，因為家長普遍認為幼兒園教師受過專業訓練，并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實踐經驗，能夠有效并且有針對性地對家長進行家庭教育的指導；約有12%的家長認為有經驗的家長是他們主要的指導者，他們可以直接從有經驗的家長那里獲得教育指導的經驗，他們堅信“實踐出真知”。極少數家長希望受到家庭教育指導師的指導，他們認為目前還沒有那個必要。總而言之，對于家長來說，更希望幼兒教師和其他有經驗的家長為其提供指導。

（三）幼兒家長對家庭教育集體指導的形式需求分析

調研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長最為需要的家庭教育指導形式是家庭教育專題研討會，他（她）們認為這樣的方式能夠及時地、具體地并且有針對性地幫助解決他們在進行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長希望通過召開家長會以及親子活動的方式來進行家庭教育指導。對于家長會、幼兒園開放活動、家庭教育專題討論會、親子活動和入戶指導等面對面溝通的形式，教師、專家和家長面對面近距離地討論孩子的教育，向家長宣傳科學的家教方法，增強家長的家庭教育意識，掌握科學的教育方法，幫助家長走出家庭教育的誤區，以豐富的活動和內容給家長和孩子搭建互助交流、共娛共樂的平臺，增強家長和孩子的情感，也增強家長、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長對家庭教育指導的內容需求分析

問卷調查中就幼兒家長對家庭教育指導的內容主要細化了六點，結果顯示：大部分家長都認為如何增強幼兒體質，養成良好的生活和衛生習慣，促進身心健康發展以及如何增強幼兒的社會適應性，培養兒童良好的人際交往能力這兩點比較重要，因此，在對家長進行家庭教育指導的時候，應將這兩點納入內容中去，給家長提供及時有效的幫助。

（五）幼兒家長對家庭教育指導頻率和時間的需求分析

從指導頻率來看，大多數家長可以得到每月一次的集體指導，而多數家長表示希望能夠得到每兩周一次的集體指導，因此，幼兒園需考慮適當調整集體指導的頻率，以滿足家長被指導的需要。另一方面，從指導時間安排來看，各幼兒園選擇家庭教育指導的時間基本符合家長的需求。把指導時間安排在家長能夠接受的時間內，并與家長協調好合適的具體時間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節假日等等，保證家長有時間參與指導活動，是發揮指導作用的保障。

二、開展幼兒家庭教育指導的策略分析

（一）幼兒園應重視對幼兒教師家庭教育指導能力的培訓

首先，對幼兒教師進行家庭教育理論知識的培訓，通過接受家庭教育指導導師的培訓以及學習家庭教育系統理論知識的方式，對幼兒教師的家庭教育理論知識進行大量普及。

其次，幼兒園可通過案例式學習方式，即家庭教育實例對幼師進行家庭教育理論知識的指導。所謂家庭教育實例，是指家長經過家庭教育指導后，在家庭對子女的教育中出現的、有效的教育行為的真實事例。家庭教育實例反映家長教育行為的變化，是家庭教育指導的直接效果之一。在組織家庭教育指導的過程中和指導活動后，我們都要注意收集被指導對象的家庭教育實例。這不僅是因為家教實例可以反映指導工作的效果，而且因為家教實例是在今后對家長進行指導時生動的、有效的素材，也是家長自學的良好材料。

另一方面幼兒園應引導教師通過了解和分析班級每一個家庭的情況，包括家庭經濟狀況、家長受教育程度、家庭結構等方面以及針對幼兒的不同發展特點，有針對性地盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。

（二）以家長需求為導向，豐富家庭教育指導的形式

父母在幼兒家庭教育指導中有著潛移默化的作用，幼兒園應滿足家長的需求，大量開展家庭教育指導的工作，積極地為其創造教育指導的機會，提升幼兒家庭教育指導的有效性。幼兒園還可以通過開展個別隨機指導的形式對家長進行教育指導，如：家訪、家長來園接待、網絡聊、打電話、家園聯系冊、約家長見面交談、家長接送幼兒時簡短交流等指導形式。

另外，家長還可以通過社區家長學校、網上家長學校、電視家長學校、家庭教育指導師提供的教育咨詢、訂閱相關報刊書籍等途徑來學習有關家庭教育的知識。

隨著網絡時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動新形式帶來了契機。幼兒園和家庭之間通過網站、QQ群、公共郵箱等網絡形式進行聯系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進幼兒身心健康活潑地成長。

只有這樣通過豐富的教育指導形式對幼兒家長進行教育指導，從而促進和推動3～6歲幼兒家庭教育發展的進程，最終達到提升家庭教育、家長教育水平的目的。

（三）針對不同文化層次的家庭實施針對性的家庭教育指導

從幼兒父母文化程度分布的數據可以看出：隨著社會的進步與經濟的發展，人們受教育的程度正在逐步升高，現階段3～6歲幼兒家長的學歷更多地集中在高中、大學和大學以上。那么，對于文化程度較低的家庭，要增加指導的頻率以及每次教育輔導的時間和內容，增加對其關于家庭教育指導理論知識方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導；對于文化程度居中和偏高的家庭，在他們原有的家庭教育理論的基礎上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導，使其能有效地解決家庭教育指導方面的問題。

（四）針對不同的家庭結構特點實施家庭教育指導

教師可通過交談、系列調研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對不同家庭類型，開設有針對性的教育指導。本調查從“多子女家庭教育指導”“離異家庭教育指導”“祖輩隔代教育指導”等不同家庭結構，對幼兒的不同發展特點，有針對性地開設“語言（或美術、手工）障礙幼兒家庭教育指導”“情緒問題幼兒家庭教育指導”“多動幼兒家庭教育指導”；針對不同年段的幼兒，開設“入園準備家庭教育指導”“幼小銜接家庭教育指導”等形式，將原有分散的教育指導內容進行統整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。幼兒園還將定期的家長會打破傳統形式，召開媽媽專題會、爸爸專題會、祖輩專題會，家長開放日、各種節日活動邀請家長參加，對家長進行幼兒傳染病方面的知識培訓，邀請知名幼兒家庭教育專家來園講座，成立教研室負責管理、組織和監督。好的經驗做法在全園推廣，極大地鼓勵教師們進行家庭教育指導踐的積極性。家園合作獲取到高質量的教育效果，也是老師們積極研究的動力。

篇（8）

二、家庭素質教育中存在的誤區

1. 重視學習，輕視個性發展

時下，家長們一見面，談論最多的話題就是孩子的學習情況，比如孩子學習成績如何，在班上的排名如何，能不能考上重點學校等。把成績作為衡量子女學習表現的唯一標準。而對孩子的心理、情感、個性發展等關注得很少，使得孩子心理調適能力不強，遇到矛盾、苦惱及困惑的情感，常常壓抑在心里，不能很好地調整，以至于產生不同程度的心理障礙，嚴重的已影響到正常的學習和生活。

2. 重視結果，忽視學習過程

許多家長看重的是孩子的學習分數，在班上的名次，輕視對學習活動的指導。如果孩子學習成績不好，大多歸咎于孩子努力不夠，貪玩。為促使孩子能提高成績，就不斷施加壓力，使其更加努力，久而久之，這樣做不僅不能使孩子提高成績，而且還會導致孩子厭學情緒。在孩子的學習教育過程中，不僅重視結果，更要關注學習過程，了解孩子的學習方法，學習習慣，幫助孩子建立良好的學習心態，不以成績優差，或喜或悲，要幫助孩子摸索好的學習方法，提高學習興趣，激發學習潛能，通過不斷努力，達到提高成績的目的。

3. 重視自身保護，忽視道德教育

在道德教育上，有些家長教育孩子在學校行為要大膽，不要被欺侮，人不犯我，我不犯人，為人做事做到“不吃虧”，局限于對孩子的保護性上。而在忠孝、誠信、友愛、尊重、容忍、責任心等方面的教育嚴重不足。以至于一些孩子對是非混淆不清，對人，對事缺乏責任感。

三、家庭素質教育中應遵循的原則

1. 與學校教育目標一致及同步的原則

隨著現代社會對人才要求越來越高，作為重要教育者的學生家長，應該更新教育觀念，對傳統的家庭教育觀和教育方法進行必要的反思和修正，變“望子成龍”為“望子成才”，由“單純依靠學校教育”轉變到“家庭、學校和社會教育”同步進行。家長要配合學校合力教學，使家庭教育與學校教育相互促進，相得益彰，共同演奏好素質教育的交響樂章。

2. 尊重、民主、友愛的原則

現代社會是兩代人共同成長的社會，教育是兩代人之間的相互影響。教育不再是成年人對未成年人獨享的權利，孩子也可以影響教育家長。家長應當允許兒童對所受教育、影響做出自己的選擇，成年人應當把屬于孩子的權利還給孩子，把孩子作為獨立的人看待。家長要善于發現孩子身上的閃光點，尊重孩子，學會賞識孩子、鼓勵孩子，發揚民主，向孩子學習。只有這樣，我們才能成為孩子的良師和益友。

3. 一切有利于孩子全面健康發展的原則

首先，要培養孩子具有健康的心理。要培養孩子堅強的意志，高度的自制力，寬容、謙虛、善良、正直的品質等。只有擁有了健康的心理，才能擁有健康的思想、健康的目標，才能真正成為一個對社會對人民有用的人。其次，要多關注孩子的學習內容。讓孩子多看書、看好書、多觀察、多思想，開闊視野。既要幫助孩子學好課本知識，更要幫助孩子掌握實際生活的能力。家長要培養孩子的興趣愛好，引導孩子全面發展，增強生存的本領。

4. 家長以身示范的原則

父母要努力提高自身的素質。首先，要加強自身的思想道德修養，提高思想道德素養。二是要加強自身的文化知識修養，不斷提高文化知識素質。三要認真學習有關家庭教育方面的知識和科學，提高家庭教育質量。

四、搞好家庭素質教育的建議

1. 家長要不斷學習，家長應具備家庭素質教育的系統知識

家長要學習一些教育學、心理學知識，了解新的教育觀念和先進教育經驗，提高自己教育孩子的水平。任何一個家長都不可能是萬能的，都有不懂的領域，當遇到自己不懂的領域時，要研究尋求幫助的渠道和人員，借助書本，借助電腦，參加一些家庭教育講座，學生家長會等，相互交流經驗，更多地了解孩子。

2. 家長要多鼓勵孩子，培養孩子積極的心態

對于孩子成長中不可避免的錯誤和缺點，作為家長要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導。對于孩子的進步，要大聲稱贊，給予充分肯定；對于孩子的“閃光點”，要給予贊賞和鼓勵，增強其自信心。家長也應以身作則，對孩子表現不好的地方，永不氣餒，要給予孩子正確引導，幫助孩子及時調整心態，提高化解生活難題的能力。

3. 家長應與學校經常進行交流與溝通

篇（9）

由于電影《功夫熊貓1》在中國非常流行，《功夫熊貓2》也登陸中國市場并大獲成功。隨著中西方文化交流的不斷加深，《功夫熊貓1》不僅反映出了中西方在家庭教育領域的交流，而且使人們認識到了家庭教育的重要性，本文針對中西方家庭教育的差異和存在的問題進行研究。

二、中西方家庭教育方面的差異

1.家庭教育影響孩子的夢想

眾所周知，中國的家庭教育建立在儒家思想基礎，由道德準則加強人與人之間的和諧關系，反映在家庭教育方面的道德準則就是孩子要絕對服從父母，追求自己的夢想也是如此。《功夫熊貓1》中Po的父親想讓他把做面條當做自己的夢想去奮斗。該影片里Po的父親的教育方式就是中國家庭教育的縮影，是中國社會環境下的官本位思想。在古代，父母的夢想就是希望孩子通過科舉考取個一官半職。當官被認為是一件可以光宗耀祖的光榮事情。因此，與西方的家庭教育相比，中國的家庭教育更多的是與政治相關聯的。

而西方的家庭教育是在宗教及人權主義的背景下發展起來的。在西方的文化形態中，人們相信家庭教育應該培養真正的人。正如《中西方文化對比》一書所述，西方文化的歷史是西方家庭教育的根源。在中世紀時期，宗教即教堂，在西方社會起著主導作用，家庭教育受教堂控治，所以西方家庭教育的宗旨是拯救靈魂。這種思想一代一代地傳遞下去。文藝復興時期的西方人非常重視以人權主義為核心的家庭教育，他們反對教堂的壓迫，提倡人的尊嚴和自由。父母不應該替孩子們設計夢想，相反父母應該鼓勵孩子們按照自己的興趣發展夢想。所以那個時候他們的家庭教育更加開放民主。

中國的孩子與西方的孩子在實現夢想的過程上存在差異。中國孩子的夢想由父母設定，不管他們是否喜歡，迫于父母的壓力，他們必須努力實現它。在《功夫熊貓》中，Po不喜歡做面條，然而為了不讓父親失望而默默的努力工作，這就是中國家庭教育的模式。

在西方的家庭教育中，父母崇尚培養孩子的獨立性，給孩子更多的自由和想像空間，讓孩子按照自己的興趣設定夢想。在《功夫熊貓1》中，Po在老師的指導下評估自己的夢想，以正確的方式來調整自己的夢想。一旦設定了目標，孩子們就會不惜一切的實現自己的夢想。

2.責任心和個人主義

中國的孩子與西方的孩子對責任心的意識有所不同。家庭教育在培養孩子的責任心方面起著至關重要的作用。在《功夫熊貓1》中，首先Po的父親告訴Po他的責任是養活這個家，最后，他的老師告訴Po他的責任是要服務社會，正如老師期望的那樣，Po拯救了整個城市，這就是西方社會里的責任意識。

在中國，家庭是由集體方式組建起來的，尤其在古代。所有的家庭成員一起生活，一起工作，因為他們相信只有生活在一起才能克服困難。實質上，家庭就是一個獨立的小團體。中國人的社會意識就是這樣形成的，與社會責任相比，他們更加重視家庭責任，因此中國人的責任意識過于狹窄。

然而，在西方，家庭是以一種松散的方式組建起來的，兩代人并不生活在一起。與中國的經濟形式不同，西方國家是市場導向型經濟，社會環境對家庭教育有很大影響，在家庭教育中，他們更重視社會責任感的培養。每當有不幸的事情發生時，他們會盡自己最大的努力去挽救社會，他們視此為己任。

個人主義是指個體最為重要的東西以及獨立自主的品質，西方國家崇尚個人主義。《功夫熊貓1》充分展示了個人主義。影片開頭，Po沒有任何自由，但最后，他獲得了自由并且可以做自己喜歡的事情。西方的家庭教育總是強調個人主義至上。孩子從出生的那一刻起，就被視為一個獨立的個體。如果一個人想要在社會上立足，就必須具有競爭力。因此西方的家庭教育培養孩子的個人主義精神，也就是說要自己去適應這個激烈的競爭的社會，競爭意識已經滲透到西方的家庭教育中。西方家庭教育中的個人主義還包括尊重個體和自由的權利。

中國文化強調尊重權威和上層社會，家庭教育不重視個人主義的培養，反映到家庭教育當中就變成了對父母的尊重。從出生孩子就被視為父母的附屬品，父母把孩子當成可以替他們完成夢想的工具，孩子根本沒有自由和隱私權。

在日常生活中，Po的父親沒有給他足夠的個人空間，而他的老師認識到個人空間的重要性，就引導他去發揮個人空間。在西方的家庭教育中，父母會給孩子更多的空間去做他們自己的事情，鼓勵他們去創新探索，去支配自己的零用錢，去認識賺錢的艱辛，去培養他們的精神品格。

中國的父母只知道保護和嬌慣孩子，害怕自己的孩子受到傷害，更多地關注孩子的學習，為孩子訂立與學習有關的目標，希望有朝一日自己的孩子能出人頭地，而他們卻忽略了如何引導孩子適應社會，如何培養孩子具有公民意識，如何培養孩子創新與探索的精神。

從社會的角度來看，由于社會背景的不同，中西方的父母在引導孩子的方式上也存在著差異。與中國相比，西方國家更看重社會責任，西方的父母注意培養孩子的社會責任感，他們通過情感教育培養孩子們適應社會的能力和公民意識。

中國的父母只強調孩子的學習，而忽略了對孩子社會責任意識的培養。正如一句古話所說：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。”中國的父母引導孩子成為一個順從的、不威脅社會的人。

3.中西方家庭教育的逐漸融合

過去，中國的父母只重視孩子積累知識而忽略了孩子運用知識的能力，強調集體而忽略了個體的重要性。如今，中國人已經認識到了個性民主在家庭教育中的重要性。中國的父母開始重視培養孩子的個性和適應社會的能力。他們不再只強調共性而接受孩子與自己不同的觀點并給孩子們更多的個人空間。

西方家庭教育開始崇尚儒家思想。在西方國家的家庭教育中也存在一些問題。首先，他們過分強調獨立，因此孩子們很容易受到不良影響。盧如凱在《怎樣引導孩子》一書中指出，在西方國家，吸毒非暴力不合作的孩子的數量比中國高出百分之五；其次，孩子過于獨立而導致早戀，許多青少年女性婚前懷孕，因西方國家是信仰基督教的國家，所以禁止墮胎，許多非婚生的孤兒被寄養在孤兒院，這些孩子的發展令人擔憂。

今天，西方國家的家庭教育的觀點正在發生變化，他們開始懷疑所謂的民主式家庭教育。

篇（10）

智力障礙兒童是指智力明顯低于一般人智力水平的兒童，在智力障礙兒童的特殊教育中應對兒童的智力障礙早發現、早教育，爭取在幼兒階段對智力障礙兒童開展康復工作。學校和家庭是兒童的主要活動范圍，在現今的特殊學校中，智力障礙兒童數量的增多給學校開展特殊教育帶來了難題。因此，開展積極有效的家庭教育對于智力障礙兒童的康復至關重要。

一、家庭教育對智力障礙兒童的影響

智力障礙兒童作為社會群體，步入社會是每個智力障礙兒童所要面臨的未來。但在日常生活中，智力障礙兒童缺乏必要的自理能力，想要使智力障礙兒童回歸社會，就要對智力障礙兒童進行必要的生活技能教育。因此，必要的生活自理能力培養成了智力障礙兒童教育的主要內容。現今，特殊學校教育與家庭教育是我國智力障礙兒童教育工作的主要手段，但在智力障礙兒童數量逐年增長的情況下，特殊學校教育已經難以滿足智力障礙兒童的教育需求，家庭教育在智力障礙兒童教育工作中的地位日益提高。

在當前的智力障礙兒童教育工作中，家庭教育對智力障礙兒童自理能力的培養有著重要的影響。日常生活中，兒童的知識學習多是對家庭成員的一種行為模式，智力障礙兒童生活自理能力的形成也將通過對家庭成員的模式得到學習。家庭是孩子學習的第一課堂，家長的價值觀以及認識觀都將直接影響到孩子的學習。因此，家長教育觀念的正確與否對智力障礙兒童的自理能力教育起著舉足輕重的作用。良好的家庭教育環境能夠有效地培養智力障礙兒童的自理能力，家長的正確教育觀念將會激發智力障礙兒童的學習潛能，從而為智力障礙兒童的未來發展打下良好的基礎。

在我國的智力障礙兒童家庭教育中，部分家長出于對智力障礙兒童的內心虧欠，智力障礙兒童的家庭教育以放任教育為主，使智力障礙兒童缺乏必要的生活自理能力，嚴重影響了智力障礙兒童的未來生活與發展。所以，為智力障礙兒童營造良好的家庭教育環境，積極引導智力障礙兒童進行生活能力學習，將是對智力障礙兒童生活權力的尊重。家長在智力障礙兒童的家庭教育中應轉變思想觀念，鼓勵和引導智力障礙兒童與外界進行交流，耐心地教育智力障礙兒童，為其發揮自身價值打下堅實的生活基礎。

二、加強智障兒童家庭教育的有效方法

1.家長樹立正確的兒童智力障礙教育觀

智力障礙兒童的出現對于每個家庭都是一個沉重的打擊，但家長應該勇于面對現實，不拋棄，不放棄，積極轉變思想觀念，對智力障礙兒童開展家庭教育，將有助于鍛煉智力障礙兒童的生活能力，為智力障礙兒童的康復打下良好的基礎。

2.從實際出發，培養智力障礙兒童的自理能力

智力障礙兒童的智力低于一般人的智力水平，因此，在對智力障礙兒童進行家庭教育時應從實際出發，培養智力障礙兒童的生活自理能力而非學習知識的能力。智力障礙兒童總是要回歸社會，必要的生活自理能力將會是提高智力障礙兒童生存能力的有效保障。

3.為智力障礙兒童創造與外界交流的機會

智力障礙兒童雖然在智力上低于一般人的智力水平，但作為社會群體的一部分，智力障礙兒童同樣渴望與外界進行交流。家長在對智力障礙兒童進行家庭教育時，不應局限于家庭的個體環境，要敢于為智力障礙兒童創造與外界交流的機會，為智力障礙兒童樹立良好的自信心，對于智力障礙兒童的未來生活的發展有著積極意義。

4.對智力障礙兒童進行鼓勵和技能強化訓練

智力障礙兒童由于智力較普通人偏低，導致其對知識的感知較為遲鈍、注意力較難集中且記憶緩慢。在實際的家庭教育中，家長應對智力障礙兒童的點滴進步進行鼓勵，為智力障礙兒童進行自主學習提供強有力的支持。此外，家長還應加強對智力障礙兒童進行技能的強化訓練，防止智力障礙兒童對技能的遺忘，幫助智力障礙兒童樹立生活信心，為其養成良好的生活習慣。

在智力障礙兒童教育中，良好的家庭教育會是對智力障礙兒童自立、自強能力的有效培養，家長作為孩子的第一任老師，要在智力障礙兒童的教育中積極發揮引導作用。我國特殊學校對智力障礙兒童的教育是為了培養智力障礙兒童的生活自理能力，以便于對智力障礙兒童開展康復工作。家長應積極主動地配合特殊學校對智力障礙兒童進行教育工作，為智力障礙兒童的康復打下堅實基礎。

參考文獻：