體育經濟學專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育經濟學專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統計學這一門學科的應用性與實用性非常強，也是一門方法論科學，是高校中經濟類學科必學的一門專業基礎課程，但是隨著時代與高等教育的不斷發展，經濟統計專業的教學呈現出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進行改革，來適應時展的需要。

1 統計學概述

應用統計與理論統計是統計學中的兩大基本模塊，應用統計學更加側重各個領域中對于統計學的應用，而理論統計更加側重于統計學理論以及相應的數學方法。統計學不僅在經濟與管理學上大顯身手，并且在醫學、生物學、工程學、心理學、工程學、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統計學課程的問題

2.1 核心課程不完善

現階段，高校經濟統計學專業主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學英語、高等數學等。②經濟管理的理論課程，包括經濟學、管理學、會計學等。③統計學專業課程，包括概率論與數理統計、國民經濟核算、市場調查與金融統計等。

從實用的角度看，統計學專業課程并不完善，還應該包括企業統計、行業統計等實踐性較強的統計課程，這些課程的學習不僅有助于學生深化對于統計學知識的認識，更有助于統計學知識在今后工作中的實際應用。

2.2 課程內容相對落后

目前，我國經濟統計學的相關課程（例如國民經濟核算）在課程設置上大多較為固定，教材內容較為基礎，沒有很好地反映出國內外研究的最新進展，不利于高、精、尖人才的培養。

2.3 學生在學習統計學時存在一定的問題

統計學作為一門比較復雜的學科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復雜的聯系，并且對于公式計算的要求是十分高的。如果不讓學生們進行一些有助于學習的閱讀或實踐的話，對知識的理解與掌握就達不到要求。在經濟類專業中，大部分學生眼中的統計學課程就是一門數學學科，擁有著很強的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當，使整個學科變得枯燥乏味，學生們缺乏主觀能動性的發揮，這就會嚴重影響到他們的學習熱情，在他們的內心中對這門學科產生恐懼感，嚴重降低他們的學習效率與成績。

2.4 考核方式落后

現在許多統計學課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學生們的總成績是由考試成績及平時成績來決定的，而閉卷考試的內容太注重對基本知識點的考核，忽略了統計方法與應用能力等體現學生主觀能動性的知識。這就會使學生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分數，考核分數無法顯示其應用能力的真實性。

3 統計學課程的改革創新措施

3.1 積極引用案例教學法

實踐證明，案例教學法非常有利于學生們發揮主觀能動性以及更好地學習課堂知識，是一種將課堂還給學生的新型授課方式，它可以有效解決學生對于統計學數學模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統計信息，激發學生們的學習熱情，提升思維能力。不過這種教學方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時要結合教學的實際情況及學生感受進行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進行工作總結，及時發現自身的不足，第一時間發現、解決課堂中出現的問題，對于人才培養大綱中不完善的地方要進行及時修訂，制定出一套適合經濟類專業學生發展的統計學課程教學大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進理論

隨著經濟全球化程度的加深，近年來，國際上經濟統計學的發展十分迅速，無論是國際官方統計機構（如聯合國、OECD、世界銀行的統計部門）還是學術界的理論研究，都能看出經濟統計學的理論研究有著很大的發展，但再好的理論不主動學習推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進理論課程引進到國內的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進行：①直接引入國外現有的較為成熟的成果，如聯合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產出核算領域的國際權威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當前經濟統計學領域的國際研究進展引入國內教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進展、非市場服務核算等。

3.4 探索新型的評價方法

探索新型的評價學生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎能力與應用能力并重，要重視學生們對于知識的理解。②要對現有的綜合成績評價體系進行創新，除了要參考續期最終的閉卷考試成績之外，還應在教學的過程中運用討論、答辯及小組互評等方式來進行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結 語

ν臣蒲У慕萄體系進行改革是一個比較復雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結工作經驗，發現自身的問題，還需要堅持與時俱進的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應社會的需要，為我國培養出一批高素質的經濟人才。

篇（2）

【關鍵詞】

學前教育；專業素養；要求；培養途徑

萬丈高樓平地起，人的一生發展如同建造一棟高樓，地基的堅實對高樓的作用不言而喻。人腦生理學家發現，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學前教育對于人一生發展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應的幼教專業也逐漸成為熱門專業。

一、學前教育專業優勢

我國目前的高等教育已步入國際公認的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時，大學生就業難已成為不爭的事實。隨著我國21世紀第一個教育規劃綱要――《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的頒布，學前教育作為規劃的20個重點問題之一，備受關注?？倳浽谑叽髨蟾嬷性俅螐娬{要重視學前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發展，這些都成為學前教育專業火爆的重要原因。相比很多大學生畢業就失業的情況，學前教育專業的畢業生似乎成為了就業寵兒，據中國教育報報道，目前學前教育專業成為就業前景前十位的金牌專業。

二、學前教育專業學生應具備的專業素養

聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專業技能的公共業務”。筆者通過到多家幼兒園進行調研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強幼兒教育教學技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細心的學前教育專業畢業生”。

專業技能是幼兒教師的立身之本，學前教育學生就應該具備以下的技能：

1、扎實的理論知識

學前教育專業學生首先應具備從事學前教學工作及其相關工作所必須掌握的專業知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現實際問題的本領。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。

這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細聆聽教師的講授，更多的需要學生自己通過多種渠道進行融會貫通，比如在圖書館查詢相關書籍、在互聯網上進行交流探討等等。

2、過硬的職業能力

在強調素質教育的今天，家長們越發重視幼兒素質的培養，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發掘幼兒的特長，并培養幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學前教育的學生必須具備過硬的專業技能，如鋼琴、美術、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業技能并不斷積累與提高自己的能力才能達到家長的要求，從而為之后的就業奠定堅實的基礎。

3、全面的專業素養

綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力等方面的綜合素養，而它的強弱是一個人能否適應社會發展變化的關鍵內因。學前教育專業學生畢業后大多會進入各個幼兒園擔任教學、保育等不同職責的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發展需要集體內部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團結協作，才能使幼兒園運營正常，形成管理合力，達到健康正常的壯大，所以學前專業學生應具備很好的團結合作能力。

另外，創新能力對學前教育專業的學生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學方法和教育模式跟不上幼兒的發展，不能達到預想的教學目標。這樣就要求幼兒教師必須打破常規，創新性的采取多種形式的教學方法，在教學內容上與社會發展、知識劇增相適應，時刻把握幼兒的動態發展，尊重其個性發展，并鼓勵幼兒在創新過程中勤于實踐、不怕挫折，這樣才能培養幼兒堅韌、勇敢的良好品質。

三、提高學前教育專業素養的途徑

學前教育專業是一個技能型相當強的專業，教師只有通過不斷地積累和學習才能勝任這項工作。為提高學前教育專業學生的專業技能，可以從以下幾個方面來進行：

1、加強課堂教學

課堂教學是學校教學工作的基本形式，也是學生獲得知識的主要渠道。學前教育專業的課程設置不僅要注意教師基本素養的培養，比如英語、計算機、普通話、三筆字等，還應更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術等課程的開展。在音樂課上學習發聲理論，準確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學習規范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學習民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養美感，做到能獨立排舞。在美術課中模擬創設不同的教學情境學習制作教具、學畫簡筆畫、學習美工、剪紙，根據不同的故事情節創作圖畫等。教師在每個階段做相應的技能考核，這樣有助于提高學生的技能。

2、開展形式多樣的職業技能競賽

“以賽促學”，開展形式多樣、豐富多彩的職業技能競賽有利于學生專業技能的提升。技能競賽要求突出專業特色，將最能夠體現專業特色的基本技能作為競賽主題，有計劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設計比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設計比賽，自編舞蹈比賽，自編自導兒童劇比賽，以及綜合性的匯報演出，充分展示學前教育專業學生扎實的基本功及過硬的專業技能，更有利于增強學生的自信心，培養出更優質的學習風氣和學習氛圍。

篇（3）

關鍵詞:學校體育;田徑類課程;徑賽項目;整體教學設計

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A　文章編號:1006-7116(2010)07-0039-04

近年來,各體育院系對人才培養計劃進行了多次修訂,運動項目教學比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學時間減少了約30%,并要求在一個學年內完成短跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球、標槍6個主要項目的教學任務。加之擴招后學生的田徑運動技術水平普遍下降,無疑對田徑類課程教學改革提出更高的要求。優化課程設計,確保田徑術科尤其是復雜項目的教學質量,已成為當前體育院系教學所面臨的共同課題。針對當前的分項教學普遍存在諸如教學目標分散、教學內容缺乏內在聯系、忽視學生主體作用等一系列的問題,很多學者進行了教學改革嘗試,取得了較顯著的教學效果。但這些大都依據某學習理論的局部特征而缺乏對該理論的整體考慮,從而導致教學策略和教學內容設計上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎優化教學內容的方法設計中,經常忽視學生認知結構對技能遷移的影響,而以結構一定向理論為基礎重構學生認知結構的教學方法設計中,對動作表象在技能形成中的作用缺少必要的關注。為此,在借鑒前人教學改革研究成果的基礎上,提出了徑賽項目整體教學設計方案并進行了教學實驗。

1　徑賽項目整體教學設計方案

1.1　徑賽項目整體教學設計的理論基礎

根據技能遷移規律設計教學內容和優化教學方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對認知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對有關技能遷移理論的理解不夠全面有關。歷史上曾出現過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說;2)賈德的概括化理論;3)格式塔學派的關系頓悟說。目前大多數運動技術項目教法研究主要以前2種傳統學說為基礎展開的。在不同的學習理論支持下,這兩種學說盡管對遷移發生機制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學習者把兩種或兩種以上學習材料進行一系列的分析,并在此基礎上發現共同的本質的因素的思維過程。共同要素說強調客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認則是比較、分析、概括的結果。概括化理論則認為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產生遷移的關鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統學說并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當代認知心理學研究進一步表明,一種學習并不是直接與另一種學習發生作用,而是通過學生原有的認知結構間接地影響另一種學習,影響的范圍也就是遷移的程度取決于學生認知結構的特征,學生的認知結構是影響學習遷移最關鍵的因素。與此相應,技能教學并非是學生簡單的模仿活動,而是定向建立相應動作認知結構的過程。有關教學方法研究必須關注認知結構對技能形成的重要作用。這一點恰恰是目前技能教學研究中的理論缺憾。

基于以上的理論分析和多年的教學實踐經驗,我們提出田徑類課程徑賽項目整體教學方案,根據該整體方案的理論基礎,對徑賽項目教學內容的編排和教學策略都重新進行了相應設計。

1.2　徑賽項目整體教學內容設計

運動技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動作為特征。相似的動作結構和體能與技能要求是產生遷移的基礎。從徑賽項目的技術動作結構看,具有非周期性特點,即一側下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊―擺動動作的交替重復;在技能要求方面,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項目的主要體能特征。根據這些項目動作結構、體能和技能要求的相近性,對這些項目進行重組,將短跑、中長跑教學看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規律,形成以專項練習促進專項能力增長,從而在現有教學資源的條件下,提高跨欄跑等復雜項目的教學效果。

1.3　徑賽項目整體教學基本策略

1)教法上強調重構動作表象和認知結構。

根據徑賽項目整體教學的理論基礎,在教學策略上,特別強調重塑學生的認知結構和動作表象,以發揮認知和動作表象在技術學習中的重要導向作用。首先,將動態性的錄像手段引入教學的各個環節。每次課都拍攝練習者自己的動作,通過常速、慢速、特寫及與優秀運動員對比等現場適時播放呈現給學生,并配以教師的技術講解、提示作為補充,使學生形成清晰完整的動作表象。其次,隨著教學進程的不斷深入,在每個動作學習過程中,有層次地加深基礎理論知識的教學內容,并引導學生對所學內容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎上,通過案例教學將每次課的重點、難點、各項目的共同點和帶有規律性的問題展示給學生,通過討論、提問和歸納,進一步引導學生體會、理解、概括徑賽項目的技術原理以及各動作間的關系,幫助學生形成正確的認知結構,從而有效促進技能的遷移。

2)學法上注重互助合作,提高學習的主動性。

在運動技術教學的中后期,鼓勵學生合作互助和角色互換。根據能力水平將學生分成幾個合作小組,每一小組均有能力相對較強、能力一般和能力相對較弱的3部分學生組成。小組建立后,教師指引他們進行合作練習。在教學過程中,教師提示學生的主要錯誤與需要改進的環節,鼓勵小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯誤。在合作小組中由技能最好的學生充當“教師”,指導其他成員練習,針對小組成員的技術缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習者必要的支援。

2　整體教學實踐

2.1　教學實驗對象

臺州學院體育科學學院04、05、06級男生各30人,共計90人。共進行了3輪教學實驗,每輪教學實驗前都對學生的身體條件和相應素質進行測試,然后采用配對方法將研究對象分成人數相等實驗組和對照組,每組各15人。實驗組和對照組學生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠成績((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。

2.2　教學實驗方法

1)實驗內容與方法。

根據實驗設計方案,對照組按原教學計劃分項組織教學。在第1學期學習中長跑(6學時)、短跑(12學時),在第2學期學習跨欄跑(24學時),3個項目共38學時;實驗組則根據整體教學設計方案,將中長跑、短跑和跨欄跑3個項目銜接起來,于第1學期分成2個階段集中組織教學。第l階段為整體教學階段(24學時),每次課安排2個項目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長跑(10學時)、跨欄跑+短跑(14學時)。第2階段為分項教學階段(14學時),其教學順序為中長跑(2學時)-短跑(4學時)-跨欄跑(8學時)。

在整個教學實驗過程中,對照組始終采用分項教學的常規模式組織教學,其基本策略體現在教法上注重講解、示范和糾錯,學法上強調模仿與練習;實驗組根據徑賽項目整體教學理論,在教法上強調重構動作表象和認知結構,而在學法上注重互助合作學習。

為了能夠更好地控制非實驗因素對結果的影響,在整個教學實驗中,對照組和實驗組均由同一位教師授課且兩組學生對實驗過程毫不知情。

實驗結束時,由3位田徑專項教師根據教學大綱的評分標準,分別對3個項目進行達標成績測試和技術評定。由于技術評定屬于表現性的評價,由多個評分者進行打分,影響技術評定結果信度的一個重要因素是評分者之間的不一致。為了解決這個問題,一方面每輪實驗結束前組織3位評分教師對田徑教學大綱中的技評標準進行學習和培訓;另一方面每輪實驗結束后對3位教師的打分情況進行肯德爾和諧系數fKendall’s w)檢驗。3輪實驗中3位評分教師打分情況的肯德爾和諧系數分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評分一致性信度相當高。

2)動作表象與認知水平測試。

該測試的目的在于評價被試者對所學動作的表象和認知水平,即對動作的過程、結構、關系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個徑賽項目的正確動作和典型錯誤動作各25幅連續動作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時間間隔隨機呈現在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應動作的表象;2)指認與以前動作表象不一致的畫面?；卮鹫_得1分,回答錯誤得0分。得分越高說明被試者動作表象的清晰度和認知水平越高。

3　結果與分析

3.1　實驗組與對照組動作表象和認知水平比較

為了進一步探討實驗組與對照組的不同教學策略對動作學習的影響,根據運動心理學和田徑類徑賽項目技術特點,設計了用以檢驗兩組學生對所學動作的表象和認知水平測驗。由于教學內容順序和教學策略的設計不同,實驗組學生對所學動作表象和認知水平測驗成績明顯高于對照組(P

3.2　實驗組與對照組3個項目的達標和技評成績比較

運動成績和技術水平是衡量教學效果的兩個重要指標。實驗結束后,聘請3位田徑專項教師根據教學大綱,對2組學生跨欄跑、短跑和中長跑(1500 m)項目進技術評定和達標測試(表1)。

由表1可知,實驗組跨欄跑和短跑項目的達標與技評成績顯著高于對照組,1500 m達標成績差異不顯著,但技評成績差異非常顯著。說明徑賽項目整體教學模式,不僅能夠在有限的教學資源條件下,確保復雜項目的教學質量,而且不會降低其他項目的教學效果。究其原因,主要有以下幾個方面:1)徑賽項目整體教學內容的編排順序是以技能遷移規律為基礎的。首先,跨欄跑、短跑和中長跑3個項目在動作結構和技能要求上存在共性。從動作結構看,它們均屬非周期性項目,都由一側下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側下肢的折疊一擺動動作的交替重復;其次,從技能要求看,都強調步長與步頻的匹配、蹬與擺的結合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競技能力構成看,都屬于體能主導類項目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績最重要的因素之一。而短跑又是發展速度的最重要的手段,跨欄跑練習中的跑跨結合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長跑練習則為較長時間承受較大的運動負荷奠定了基礎。由于這3個項目的動作結構、技能要求和競技能力構成存在很多共同要素和互為條件的關系,從而有效地促進了技能的遷移。2)徑賽項目整體教學思想又是以認知心理學為依據的。其教學策略不僅強調教法上要重構動作表象和認知結構,學法上更是強調互助合作學習的重要性。在整體教學的中后期,當學生初步掌握相關技能后,便組建互助合作學習小組,當個體在提供或接受幫助的互動過程中,經常會發生分歧等認知沖突。認知沖突是合作學習中個體觀念轉變的本質觸發因素,一般來說,分歧通常會增加個人結論的不確定性,導致個體更積極主動地探尋,重新形成知識和結論,對所學技能也會掌握得更好、更牢固。3)練習是技能形成的主要途徑,由于徑賽項目整體教學把短跑、中長跑看成是跨欄跑教學的手段和組成部分,在有限的教學時間內,各項目的練習時間和次數卻相對增加,從而有效地促進了技能的提高。對照組采用分項教學,這3個項目在兩個學期內完成,教學目標比較分散,每個項目的教學課時相對較少。雖然在學習的過程中也存在著技能遷移,但由于各項目之間學習間歇時間過長,當學習新項目時,原有的技能就會發生不同程度的消退或遺忘,導致技能間的遷移作用受到削弱?；谏鲜鰩追矫娴墓餐饔?使實驗組與對照組教學效果呈現出顯著性差異。

徑賽項目的動作表象和認知水平與技評成績呈顯著正相關,實驗組的動作表象和認知水平高于對照組,依據徑賽項目整體教學設計的基本教學策略,能有效

地提高學生對3個項目的動作表象和認知水平;而依據徑賽項目整體教學來設計教學,不僅在有限的教學時間內,相對增加了各項目的練習時間和次數,而且更能發揮技能遷移的作用,致使實驗組3個徑賽項目的技評和達標成績都顯著高于對照組?？梢?徑賽項目整體教學設計方案是在有限學時下,提高徑賽項目特別是跨欄跑等復雜技術項目教學質量的有效途徑之一。

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篇（4）

關鍵詞 大學生 體育教育專業 體育舞蹈專項 就業意向

隨著我國高等教育的快速發展而不斷擴大，各類舞蹈專業也爭相擴招，越來越多舞蹈專業的學生面臨著沉重的就業壓力。如何提高舞蹈專業學生的就業率就顯得格為重要。北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生畢業后的就業取向較為局限，首先專業技能知識并不突出，其次學習實踐時間相對有限。所以大部分教育學院體育舞蹈專項畢業生并未將此專項學以致用，而畢業后則選擇了其他項目的教學甚至從事新的領域。但同樣也有部分畢業生繼續體育舞蹈項目的學習深造，將體育舞蹈項目發展成為自己的事業。

就業觀念是一個人的人生觀、價值觀念在就業上的綜合反映，是人們對于就業目的、意義比較穩定的根本看法和態度體現。

一、研究對象與方法

研究對象：本文以北京體育大學10級教育學院體育舞蹈專項學生就業意向為研究對象。 研究方法：文獻資料法、問卷調查法、理統計法。

二、調查結果與分析

（一）就業意向基本狀況

調查顯示，學生對就業政策及相關鼓勵措施缺乏了解，39%的學生對就業政策不太了解，39%的學生比較了解，只有17%的學生認為非常了解就業政策。對國家出臺的就業政策及鼓勵措施的不了解，造成學生在就業意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀以來，國家為促進高校畢業生就業，相繼出臺各種加強就業工作的措施，基層就業、取消戶口限制、科學研究、困難畢業生援助等等不同方面為畢業生提供方便，教育學院體育舞蹈專項學生尤其是畢業生積極了解當前就業形勢，跟上我國經濟社會發展形勢的變化，加快轉變就業觀念、創新擇業方式，在正確判斷形勢和自身能力素質的前提下，以多種方式努力實現廣泛就業。

（二）就業選擇意向

由調查結果我們可以了解到，教育學院體育舞蹈專項學生對畢業后自己的職業發展方向主要以讀國內研究生、考公務員、體育總局事業單位及自主創業為主，其中讀研究生為我專業學生發展的主要選擇，比例達到了48%?？梢姡谌瞬鸥偁幦遮吋ち?、就業形勢異常嚴峻的今天，大學生已經改變了“一次就業”的觀念，把著眼點放在繼續深造，再尋求更好的發展機會上。

（三）就業地域意向

國家鼓勵和引導畢業生到城鄉基層就業。對到農村基層和城市社區工作的畢業生，給予薪酬或生活補貼；對到中西部和艱苦邊遠地區縣以下農村基層就業，并履行一定服務期限的畢業生，實施相應學費和助學貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉鎮工作也不愿去西部，所以要加強對學生思想上的指導，指導學生去西部需要人才的地方去，首先考慮國家的需要，然后才是自身價值的實現。

三、就業意向特點分析

通過調查資料及數據的統計分析，我們可以了解到大學生在就業意向方面的基本狀況，總結出大學生在就業意向方面的一些特點。

（一）就業主體意識比較薄弱

隨著市場經濟體制的建立，“y包統分”的畢業生分配制度隨著時間的推移被取代。21世紀，高校實行的“雙向選擇，自主擇業”畢業生就業制度積極適應了當前的市場需求，教育學院體育舞蹈專項學生應積極關注，適時制定好就業策略，不要盲目沒有頭緒，應該明確自己的職業規劃和發展目標。

（二）就業期望呈現多種矛盾

在對就業地區、就業單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學生都偏好于留在大城市發展，愿意去機關、事業單位及國企的人數較多，對月薪的要求也較實際平均水平高很多，這都體現了大學生就業意向脫離實際，具有明顯的傾向性和不合理性。

（三）就業價值取向多元化

在選擇用人單位時，教育學院體育舞蹈專項學生重視經濟價值。在大學生的就業意向中，在社會地位等情況大致相同時，把經濟收入放在較為突出的位置，在職業選擇上優先考慮與自身發展有直接關系的經濟因素。當代大學生的就業價值取向呈現多元化傾向，既認可傳統的就業模式，也接受新的就業方式，如自主創業。

四、結論

（一）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生對國家出臺的各項大學生就業政策與鼓勵措施不太了解，沒有根據自己的實際能力與能帶給社會的價值正確看待自己，并不明確自己的職業規劃及發展目標。

（二）目前北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生就業時的單位意向主要是繼續讀研深造，通過考研來緩解就業壓力。其次是考公務員與體育總局事業單位。

（三）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生在選擇工作單位時最關心的因素由高到低依次是經濟收入高、福利待遇好、發展前景好。在就業的地域意向上主要是以經濟發達的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數學生選擇出國以及經濟較為貧困的西部地區。另外，教育學院體育舞蹈專項學生對于薪金的要求普遍較高。

參考文獻

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[2] 時蓉華.社會心理學[M].上海：上海人民出版社.1986：11-18.

篇（5）

作為教育部于2001年要求率先實行雙語教學的六個專業之一，國際經貿專業開展雙語教學的必要性已為各界所認識。隨著日益融入經濟全球化發展進程，中國對外經貿領域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規則以及國際經濟貿易業務規范的復合型商務人才。同時，在經濟全球化帶動下，中國高等教育也需要走向現代化和國際化。在此態勢下，國際經貿專業由于其專業特性，通過教學改革實行雙語教學已是大勢所趨。

然而，雙語教學在中國仍屬于新生事物。雖已經過若干年的探索實踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經貿專業雙語教學也不能獨善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學質量亟須提高。本文結合筆者從事雙語教學的實際體會和觀察認識，分析國際經貿專業雙語教學中的主要問題，并提出應對之策，以期對促進國際經貿專業雙語教學的開展有所裨益。

一、國際經貿專業雙語教學面臨的主要問題

制約雙語教學開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會文化環境與社會性質、國家雙語制度、國家或地區經濟發展水平、學校的性質與規模、學生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學生外語水平、教學方法、教材、教學計劃、教學管理等[2]。在目前中國高等教育的現實背景下，與其他專業的雙語教學類似，國際經貿專業雙語教學面臨的問題更突出地表現在后一類因素方面。

1．師資水平有待提高。當前，國際經貿專業師資隊伍一般以具有豐富教學經驗的中年教師為主，并正迅速補充以獲得博士或碩士學位的青年教師。這樣一支教學隊伍在常規漢語授課方面已相當勝任，并具備進一步提升教學水平的空間。但雙語教學目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運用外語將課程基本概念、相關理論以及重點內容等講授清楚，并通過與學生的現場互動了解其掌握理解情況。這對教師的外語口語、聽力以及知識表達能力等提出了較高要求。目前的實際情況是，相當數量的教師缺乏在國外系統學習或工作的經歷，其外語能力不全面，語法知識不系統，外語發音不標準，知識內容表達不規范，在授課中難以使用外語與學生做有效溝通，完成雙語教學任務顯得相當吃力。

2．學生外語素質及參與主動性需要加強。學生的認可和積極參與，是雙語教學能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學生的外語水平及學習主動性為條件的。較之其他專業，國際經貿專業學生的外語基礎應相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來，隨著高校持續擴招，該專業學生的外語水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現象明顯。同時，受傳統教育模式影響，大多數學生仍只是被動地聽課、接受教師提問和參加考試，缺乏主動性及與教師的交流互動。筆者曾就《世界經濟》雙語課程對學生做過問卷調查，關于雙語課程教學過程的側重點所在，僅有少數同學選擇“學生的主動參與”。在課堂教學中，面對沉默且外語水平參差不齊的學生，教師只好多唱“獨角戲”，難以獲得理想的教學效果。

3．缺乏適用的雙語課程教材。教材是課程教學中教師與學生交流的平臺，是實現雙語教學目標的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語教學的開展不啻無源之水、無本之木。根據要求，高校雙語教學要使用原版教材。目前的問題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當選擇；二是在結構及內容上，原版教材與其對應的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價格一般較高，學生缺乏購買積極性；四是原版國際經貿教材通常部頭較大，其中專業詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時有限的情況下，教師在授課時既要考慮到學生的專業外語水平，又要如期完成教學計劃，結果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教學支持條件尚顯不足。據調查，目前高校雙語教學缺乏相應的配套支持機制，如雙語教師培養機制、教學效果的評價機制、激勵機制以及教學研究機制等，從而使教師的雙語教學積極性不高，嚴重影響雙語教學的推進[3]。由于多數國際經貿專業課程所體現出的宏觀性和發展性，要求教師在培養熟練的外語應用能力，特別是較高的聽說能力的同時，還需要廣泛涉獵其他學科知識，及時了解國際經貿理論及現實動態，部分課程還要求教師深入對外經貿實際工作部門，了解其業務流程。這些都要求教師付出較多的時間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學的背景下，教師在雙語課程方面的付出未必會使其獲得期望的回報。此外，高校開展雙語教學所需的硬件條件，如圖書資料、數據庫、校園網、多媒體教室等，也存在諸多有待改進之處。

二、推進國際經貿專業開展雙語教學的對策

上述幾個方面的問題，構成了當前制約高校國際經貿專業實行雙語教學的主要因素。雖然它們錯綜復雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過實施系統而有針對性的對策，將能有效地克服這些問題的不利影響，推進國際經貿專業雙語教學的順利開展。

1.培養與引進合格的雙語教學師資。為提高雙語師資水平，應實行培養和引進“兩條腿走路”的方法。在高?，F行體制之下，要使雙語教學持續系統地開展下去，教學主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語教學而非雙語教學；聘請對外經貿業務部門工作人員或他校教師，也僅能起點綴或過渡之用。因此，除在職教師需主動設法提高自身雙語教學水平外，高校也要創造條件對現有教師進行雙語教學技能培訓，包括選送優秀人員赴國外對口高校接受培訓。此外，當前越來越多的海外留學人員已學成歸國，高校對他們有著很強的吸引力，因此有條件從中選拔出專業知識理論水平高、外語口語及書面表達能力強并且有志于獻身教育事業的優秀人才，充實到現有雙語教學師資隊伍中去。

2.提高學生雙語學習的能力和主動性。應繼續強化大學公共外語教學，使學生切實提高外語聽說讀寫能力，為后續雙語教學的開展打下良好基礎。同時，針對學生在課堂教學中參與程度不夠的問題，教師除要抓好其課前預習和課后復習環節外，還可采用研討式、啟發式及辯論式等生動活潑的創造性教學法激發學生的學習興趣，真正發揮其學習的主動性[4]。雙語教學還須考慮到學生的承受能力，教師應根據班級內學生外語水平的差異情況，確定授課內容中的適當外文占比。應該指出的是，鑒于課程成績在學生參與評優、保研以及畢業求職等方面的作用，教師需對雙語課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進行綜合權衡，以使考試成績能相對客觀地反映出學生的學習成果。

3.開發出適用的雙語課程教材。鑒于高校的現實狀況，筆者以為目前雙語教材建設的一種較好方法是，由國內知名高校的資深學者在選擇高質量國外原版教材后，參照對應的中文教材的結構和內容，對原版教材的章節和內容進行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習題、小結等內容后匯編成教材。以筆者負責的《世界經濟》雙語課程為例，由人民大學出版社推出的《當代世界經濟》教材包括中文版及英文版各一本，其在內容上完全對應且篇幅適中，很便于教師授課和學生學習。當然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關的教學參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發揮主觀能動性，通過制作形式生動的教學課件以及從有關外文網站上選用材料等手段，增強學生的學習興趣并將相關領域內的新理論、新方法及新情況等告知學生，充分提高雙語教學效果。

4.加強對雙語教學的管理和支持。雙語教學的順利開展需要得到教學管理部門等方面的大力配合支持。教學管理部門作為雙語教學活動的直接組織者，一方面要設置雙語課程準入門檻，實施教師授課資格制度，設立雙語教學評價體系，督促教師不斷提高授課質量，加強對雙語教學工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機制，將雙語教學及其授課質量同教師的業績指標和待遇掛鉤，以充分調動其積極性，并同時為雙語教學的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動性和創造性，在教材選用、考試方式、學生成績判定等方面給予教師必要的自主權，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學管理部門還應會同學校其他有關機構，為教師參與國內外進修、異地參加教學研討會及教學觀摩、發表教改論文和出版雙語教材等，提供相關信息、機遇以及必要的財力支持。

三、結束語

在經濟全球化時代，雙語教學既是實現高等教育與國際接軌的一個主要途徑，也是提升高校教學質量的一種重要方式。當前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語教學的開展整體上并不順利。在“全面地用英語講課，幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這才是雙語教學的標志?！?[5] 這種“規范的”雙語教學難以一步到位的狀況下，推行雙語教學還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結和探索。國際經貿專業由于其更適于實行雙語教學的內在特性，在探索和推行雙語教學方面責無旁貸。本文結合筆者作為一線任課教師的實踐與體會，分析了國際經貿專業雙語教學中的主要問題及可以采取的應對措施，不足之處期望有關專家學者批評指正。

參考文獻

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[2]馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語教學的因素及其對策研究[J].教育探索，2009，(7):60-62.

篇（6）

一、國際經濟與貿易專業的師資力量

在我國當前的教學環境下，國際經濟和貿易擁有一支教學經驗十分豐富、認真負責同時教學科研水平十分高的師資隊伍，我國當前的最優的師資結構大多是年富力強的中青年教師組成以北京工商大學為例，其國際經濟與貿易專業擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學歷十分適合高校的教學需求，同時還承擔北京市教研項目、學校教育改革與研究項目等多項科研項目，教師們擁有很強的責任心，能做到認真授課課后精心備課，同時對于教學的創新模式進行探討，讓其能夠對于不斷變化發展的社會需求進行適應，全面推行英語化教學可以說是一種探索性以及創新性的體現。

但是對于其他一般性質的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數老師的口語都不過關，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會對于教師的講課內容產生限制，導致教師教授的知識真呢個停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會出現偏差，這些情況都被學生所反映出來，對于英語化的國際經濟與貿易專業知識的講授產生了嚴重的阻礙作用。

當前我國的英語化教學的形式便是，我國一些高校的國際經濟與貿易專業的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進行授課的時候往往會產生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業課程講授進行靈活自如的運用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經歷長期的培訓以及進修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學方法進行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學進行嘗試，最終解決這個難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時間內得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時間段內解決英語化教學師資力量嚴重不足的問題。

二、國際經濟與貿易專業實現英語化教學應當注意的問題

（一）目標定位問題

所謂英語化教學并不單純的是英語教學，而是將英語作為教學或者工作的語言來進行使用，英語化教學的目標并不單單只是英語教學的延伸，所以英語教學是進行強化、集中的學習，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進行相同的教學課程教學的時候，教師以及學生都將面臨各種各樣樣的挑戰，課堂上出現問題，教師如果處理不當，都會讓學生產生個各種各樣的負面效果。另外想要對于英文教材進行讀懂和理解，就需要花費大量的時間，同時，英文的教材進行實踐的時候其產生的難度會讓教師不自覺的降低專業課程的教學深度，這對于學生聽課效果的深入和今后的深造都會產生嚴重的影響，為后期埋下隱患，讓學生在就業的時候專業知識不足而居于劣勢。

（二）教學模式

到目前為止，我國大多數高校所采取的英語化教學模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個層面，所謂滲透型指的是根據不同師生的語言實際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業課程的課堂之中，讓學生在較小的壓力環境下抓緊獲得英語化的教學體驗。所謂整合型教學，指的是讓漢語和英語在進行授課的時候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結合的方法，例如每一節課的一半時間以上都使用英語進行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進行教學，實用英語進行所有的教學環節，包括板書、講課、軟件以及實驗報告、作業、考試、答疑等環節都使用英語，同時對于一些較為復雜的環節可以使用漢語進行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進行。

篇（7）

中圖分類號：G807.03文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)09-1240-05

教學計劃是實現高等院校人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據，也是學校對教育、教學質量監控與評價的基礎性文件［1］。毫無疑問，宏觀的教學計劃是指導學校教學活動的準繩，特別是對新興的民族傳統體育專業而言，其意義顯的更加重大，因為這直接關乎者整個學科的存亡，因此，我們在2007年教學計劃修訂時，必須依據科學理論和方法，對以往的教學計劃進行理性的思考，以期完善新的教學計劃，本研究選取民族傳統體育中設立時間最長最具代表性的套路專業方向為主體，旨在對整個武術專業以及民族傳統體育的教學計劃制訂起到一定參考意義。

1 2003民族傳統體育教學計劃執行中問題凸顯

1.1 培養目標所指職業與就業現實之間的脫離 北京體育大學2003年本科專業教學計劃，對本專業的培養目標是：“本專業培養德、智、體全面發展的，較系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才?！?/p>

針對這一目標與現實對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養的人才很難進入各級運動隊從事教訓研等工作；二是社會上還沒有針對社會體育指導員設定的固定崗位，我們培養的人也不可能進入這樣崗位工作；三是相當一部分畢業生流向大中小校，主要從事公共體育課的工作，以武術套路專項

學生為例(其他民族傳統體育內容目前在各級院校的開展更是了如星辰)，一般院校所設教學項目主要是初級拳術、簡化太極拳等而已，而作為武術套路專項的學生在入校前就有3到6年，甚至10多年的訓練經歷，大部分是二級以上運動員水平，在校期間他們又學習了少則十余種的傳統拳械，所學與使用之間反差巨大；四是目前已經有大量畢業生進入公安系統從事安保工作，但是，培養目標絲毫沒有體現。

因此，就目前培養目標所設定畢業后去向與實際社會就業需求明顯脫節。

1.2 培養目標人才規格與畢業達到要求之間的落差 從03教學計劃中明確人才規格為“能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”特別是“高級專門人才”的定位，以及對“訓練、科研”等工作的限定，雖然我們對所謂的“高級專門人才”還沒有一個十分明確的界定，也先不考慮我們招收的本科生基礎條件能否在4年的學習中達到“高級專門人才”培養的目標，僅從一般意義上對“高級專門人才”的理解和目前所開設的課程種類、內容、時數，特別是現實學生實際所達到的水平看三方面思考，是否能達到“高級”呢？以科研方面為例，目前在必修課中只有32學時的“科研方法概論”課程，再有就是在“專項理論和教學實踐課”中幾個學時的專項科研講授，試想這樣的課程設置能培養出所謂“科研”、“高級專門人才”，事實證明，在指導本科生畢業論文時，雖然學生已經接受了有關科研課程的訓練，而事實上多數學生其科研素質幾乎是空白，連最為基本的科研程序、論文設計、撰文規范等也不清楚，問及學生不是學習過科研課程了嗎？回答常常是“沒有聽懂”、“早忘了”，以至于遇到學科檢查畢業論文時，返工率幾乎100%，當然，我們不否認科研能力培養也是一個系統工程，不是僅僅依靠一兩門課所能解決的，但是，我們必需思考造成問題的原因是什么，是培養目標定位的問題，還是相應的課程體系不配套，或者是招收的生源基礎差造成的現狀，需要我們進一步思考。相對科研方面，教學、訓練方面的能力較好，但是同樣存在現有課程體系難以支持和實現培養目標的人才規格要求。

1.3 專業必修課程設置中民族傳統體育專業特色的缺乏 突出專業特色是任何一門學科和其專業必須做到的，否則，將失去該學科和專業存在的意義。民族傳統體育更應該是如此，其自身獨特的技術體系、文化內涵、民族特性等無疑為本專業的特色提供了豐厚的資源。然而，03計劃中武術專業在所列12門專業必修課程中，真正具有民族傳統特色的課程大概只有民族傳統體育概論、專項訓練、專項理論與教學實踐3門課（中國文化概論也不具備民族傳統體育的獨特性），占所有專業必修開設課程的25%，更難以體現民族傳統體育特色的是所謂專項訓練、專項理論與教學實踐2門課程其實就是以競技運動項目為主，以套路專業方向為例（散打等其他方向是同樣的問題，甚至更為嚴重），就是以競技武術套路為主體的訓練，無論從哪個角度講，僅目前的所謂專項訓練類課程本身就很難反映出民族特色和專業特點，而且，即使現有的專項課程設置其理論與技術所安排學時比例也極其不平衡，專項訓練為576學時，專項理論與教學實踐僅僅為96學時，理論與技術課程學時比例是100：0.16，事實上，專項學生的知識結構中最缺的是后者，而我們恰恰忽視了有關這方面的教學，然而，大量的專項訓練時間，主體是競技項目的訓練，多數學生入學前就是以競技項目考入大學，入學后還從事大量該類訓練，以套路專項為例，一方面，隨著新規則要求大量跳躍難度動作的出現，一些學生難以完成；另一方面，現有教學訓練方法與入學前相比難分高低層次，加上學生年齡漸大，訓練時數、場地等條件還不如以訓練為主的一些武術館校、體校、運動隊，不少同學產生厭練專項的情況，以至于出現在通級賽中競技水平不如入校前的現象，難怪一些新入校的大學生抱著在大學期間要好好提高競技水平理想時，他們的學長的忠告是“別退步就不錯了”，順便提一句，長期以來把運動項目當學科和專業方向的混淆概念，這就是一個顯例。如果說真正要突出本專業的特色,就應該出本專業出發，站在學科的角度，構建起專業課程體系，充分體現出專業特色，而不是過分地移植共性的體育基礎學科，喪失自己的學科體系和特色，借鑒體育科學以及其他學科的基礎是必然也是必需，但是，決不是完全的照搬，民族傳統體育學自身學科建設非常薄弱是造成這種局面的重要原因之一，但是，我們思想上認識的欠缺更是一個不可忽視的因素。

因此，從專業必修課所開設的課程種類比例和專項訓練內容安排、技術與理論課程比例等方面充分反映了專業必修課程體系缺乏作為獨立的民族傳統體育學科的自身特色！

1.4 專項訓練課內容和限制選修課中有關內容選擇和安排的無序 目前執行的03教學計劃在專項訓練課中安排了主項和副項，在以競技武術為主的專項訓練達到了一級標準后（只是本校認定的相當一級標準，我校目前沒有一級運動員等級審批權，因此并沒有證書等證明）即可轉入副項訓練，以套路專項為例，目前開設的副項訓練有八卦、形意、查拳、傷科推拿，而在03計劃的限制選修課中其實已經開設了這些課程，每種拳術大致16學時8次課，副項是96學時，結果是任課教師普遍反映經過了相應拳種16學時學習的學生進入副項訓練時，一是所教內容設置重復，二是似乎所學過的同類課程并沒有起到其應有的作用，不是遺忘就是不規范（不排除教師個人認識差異），出現教學內容重復和教學效果無效的問題。此外，由于沒有明確限制選修課的專項限制，缺少充分考慮不同專項學生的實際情況，在傳統拳的選課時，出現了混亂，如散打專項在選擇了該類課程時難以完成課程任務，還有針對散打專項學生所設置的長拳、南拳、刀術等限制選修課程是否合理也值得深究。

擺在我們目前的問題是專項訓練課程的內容安排、限制選修課程設置其依據是什么？為什么選擇這些課程內容，這些內容能否搭建其本專業的相對完整的知識體系？所選的這些拳種對完成培養目標到底能起到什么作用？

2 民族傳統體育教學計劃制定的思考

為什么我們在制訂民族傳統體育教學計劃中會出現這些問題？民族傳統體育作為一個體育學下相對的二級學科究竟有沒有自身的特色？如果是有，那又是什么呢？如何制訂切實可行，即符合體育學一般規律，又有本專業特色的教學計劃呢？

2.1 缺失從學科角度深刻把握本學科的內在特點 “構建一個教學計劃和課程結構體系方案，必須對學科的定義、內在規律、學科特點、發展規律、發展趨勢、知識結構及其變化規律進行深入分析，在全面總結多年來學科教學規律、經驗和教訓的基礎上，從教育學原理出發，結合具體學科進行精心設計?！保?］

具體的教學計劃涉及到教學目標的確定，而教學目標又是教育目標的具體化?！敖逃繕耸钦n程設計的起點，亦是教育評價的依據"。美國泰勒認為：確定目標要有三方面的資料（圖1） 。

依據教育學的一般原理，我們發現長期以來，在制訂民族傳統體育教學計劃時，缺乏從學科的高度和角度去思考，常常從一個運動競賽項目為基點構建課程，忽視了項目與學科的不同，特別是沒有深刻認識民族傳統體育學的學科個性，在各種教學計劃改革中被動地適從大的改革指導綱要，迷失了自己，波及到各級各類的教學計劃中，如國家教育部頒布的《武術類課程教學指導綱要》受“淡化專業”的影響提出了“淡化套路”的要求，以至于出現“淡出”套路的現象，極大地抹殺了武術套路特有的文化、教育、健身等功能；《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》提出“增大學校課程設置的自由度?；舅悸窞椋褐鞲烧n程“領域"化，必修課程“學科"化，限選課程“模塊"化，任選課程“小型"化。影響到民族傳統體育專業課程時，把極具民族傳統特性的傳統武術拳械課程也“小型”化，不僅課時大大縮水，一個內涵豐富，技術性極強的拳種只設置6～8次課，連“點到為止”的作用都難以做到，試想這樣課程的目標是什么？能達到培養目標要求嗎？設立的意義何在？首先，我們肯定一點，作為國家宏觀的一些指導性綱要沒有問題，我們在制訂本專業計劃時必須充分考慮，但是，也決不能不深入具體地研究本學科特點，一味地隨波逐流，喪失學科特點；其次，我們必須對本學科的定義、內在規律、學科特點、發展規律、發展趨勢、知識結構及其變化規律進行深入分析，否則將會出現各種問題。所以，我們認為作為學科知識結構鏈上的重要組成部分的一些傳統拳種課程不能列為“選修課”，必須作為“專業必修課”，不能“小型”，必須“大型”，非此難以建立學生合理的學科知識結構，不能體現民族、專業特色，這也是體現“厚基礎”、“技術精、?！钡冉虒W改革指導思想從專業實際出發的具體反映。

2.2 缺乏從國內外社會需要視角及時創建性的修訂教學計劃 現有的教學計劃所設定的人才就業去向與實際畢業流向已經出現了脫節，在原有基礎上出現了一些新的社會需求。如相當一部分學生流向公安系統，據2002年對北京體育大學民族傳統體育專業就業情況調查“畢業去向主要分布在：公安、公司、小學、機關、高校、體委、武警、。其中，公安部門占畢業生就業比例首位”，“進入公安系統占總的就業率50.9%，是整個就業率的一半”［2］。特別是隨著2008年奧運會的即將舉辦以及各種大型國際活動的不斷增多，高級安保等方面人才的需求有巨大空間，可是，我們的計劃中還沒有明確這一培養方向和人才去向，相應的針對性的課程設置也還沒有建立。民族傳統體育國際化方面，因為民族傳統性而受到世界范圍人們喜愛的武術、傳統養生等具有很大的國際市場，而面對這一世界性健身市場需要，具有巨大潛在發展空間的人才培養方向，我們還沒有前瞻性地有計劃成規模地培養這種國際性民族傳統體育人才。民族傳統體育的娛樂方面，面對各種大型活動中民族傳統體育特別是武術的表演增多，動作影視的日益國際化，各種和武術表演有關的活動日益頻繁，都預示了民族傳統體育人才培養的新興方向，可是，在不斷修訂的教學計劃中始終沒有反映出較前沿的社會需求，近年來計劃修訂缺少創建性，大多是跟隨大流和原有計劃的一種“路徑依賴”性修訂，這不能不說是民族傳統體育教學計劃修訂的一種缺失！當然，我們也應該清醒地意識到這需要具體的艱苦的奮斗才能把計劃完全變成現實。

2.3 缺少從學科知識體系角度確立計劃和配套課程體系 如果說民族傳統體育是一個體育學下的二級學科，那么，從學科角度認識教學計劃和課程體系應該是一種必然。盡管按照有關學科理論和標準審視民族傳統體育學科還不夠成熟、系統、完善、獨立，但是，這不妨礙我們以此觀點構建學科體系，特別是其中的武術已經具備了相對較為完整的體系，可以成為一門相對獨立的學科，因此，我們不妨先從武術的學科角度思考教學計劃制訂和課程體系，這需要從宏觀層面對武術的學科有個認識，所謂學科，從窄義來講“是指作為代表真理的科學的知識體系，也可以作為科學的一個分支，即圍繞著科學而展開的揭示事物規律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學的探究領域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現象，揭示其內在的本質與聯系?！保?］學科的第一層涵義就是指學術的分類，第二層涵義就是指教學科目，又稱科目。依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發展的規律和某一級學校教育應該達到的程度，這就形成了同這門科學相對應的學科。

基于這樣認識，教學計劃以及課程體系，應該排除競技比賽項目的干擾，把武術作為一種以身體操作知識為主的知識體系來看待，即要反映武術學科知識體系的內在邏輯性，又要從學生的身心特點出發，來確立計劃，設置課程體系，目前的計劃和課程設置缺少了這樣的認識，如在教學計劃中沒有體現應該掌握的知識能力，在課程設置中以競技武術比賽內容為主體，所選擇和設立的拳種課程沒有充分考慮各拳種之間的內在聯系，以及在整個武術宏大體系中的內在邏輯性，這樣勢必會影響到學生武術知識、素質和能力的整合、優化、提高，也就難以完成既定的教學計劃和培養目標！

3 民族傳統體育教學計劃修訂的設想

3.1 制訂和修訂計劃的基本依據和方法 牢牢把握住制訂計劃的基本原理和民族傳統體育學科的內在邏輯性，充分考慮社會需求和發展趨勢。

制訂教學計劃的基本理論提示，一般地說，教學計劃構建的理論基礎是系統論，構建方法主要有以下三種：1） 自上而下的方法。2) 擴展方法。3) 混合方法。

根據學科專業的特點，在構建(修訂)教學計劃時，主要采用混合方法。在構建整體課程結構體系時，我們采用自上而下的方法，按單個課程之間既相對獨立、又相互銜接構成一個有機整體，課程之間表現出先后順序的關系；課程內容按照人們認識事物的規律進行組織，體現知識和能力形成的循序漸進的規律。而在構建專業方向選修課程結構體系時，主要采用擴展的方法，根據研究方向確定選修課程，培養學生能力，突出專業特色。所以說，教學計劃構建的理論框架主要由人才培養目標、培養模式、課程結構體系、專業知識結構樹、能力培養途徑和課堂教學環節幾個部分構成。［1］

3.2 民族傳統體育武術專業教學計劃修訂具體內容

3.2.1 對人才培養目標和規格的修訂 對北京體育大學2003年本科專業教學計劃養目標中：“能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的高級專門人才。”

根據學校的辦學指導思想，結合實際情況，實現專業人才培養目標和培養模式對社會需求的符合，使專業教學過程能夠完成學校所確定的人才培養目標，最終達到學生的質量和人才培養目標的符合，首先，面對國家提出“弘楊民族文化和民族精神”的要求，作為民族文化和民族精神的主要載體――民族傳統體育，她還具有傳承民族文化和弘楊民族精神的責任，因此，傳承民族體育和培育民族精神是本專業的首要目標。其次，本專業在原基礎上，我們認為應該增加在“安保系統、娛樂演藝和國際文化傳播等領域從事安全保衛、表演編排、文化傳播等”工作。

關于“高級專門人才”的定位，從學制角度分析，作為高等教育的大學應該區別于中專、大專的教育培養定位，因此，稱做“高級”不為過，當然，就目前的培養體系是否能培養出真正的“高級”，“高級”的標準問題還值得商榷，但是“高級”定位有它的合理性，即使不貫以這樣的稱謂，至少也應該突出這樣一種理念，但是，針對目前實際生源情況和課程設置難度，對“科研”方面的“高級”要求適當回避更具有可行性。增加“復合”的限定是適應社會對新世紀人才要求的趨勢，所以，我們建議增加“復合”的規格，同時，還存在“復合”的界定，是跨學科的大復合還是本學科不同專業的小復合呢？從學科的特性角度看，“專門”的特色絕對不可丟，否則將失去辦民族傳統體育以及其各專業的必要，所以我們主張首先是本學科的復合，然后才是跨學科的復合，因此，這里的復合以民族傳統體育學科內不同專業方向復合為基礎，在學有所能的前提下，放寬復合范圍。

綜上所述，計劃修訂后的基本表述為“本專業培養傳承和發展民族傳統體育，具有民族精神的，能系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，在運動隊、學校體育、社會體育健康指導、安保系統、娛樂演藝和國際文化傳播等領域中從事從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練等（原“科研”方面建議在研究生中體現，本科教育現狀似乎還不足以現實）以及安全保衛、表演編排、文化傳播等工作的高級復合型專門人才。”

3.2.2 對課程結構體系修訂的設想 根據宏觀的辦學指導思想和人才培養目標指導，1） 在遵循：“厚基礎，寬口徑”為原則整合課程門類，突出專業特點，“保持和加強運動技術的專、精”特色，優化課程結構的要求下，對現行專業課程體系進行本學課課程種類擴充，增加主干課程的學時夯實基礎。2） 在壓縮和精簡理論教學課時，改變課程內容陳舊、分割過細和簡單拼湊，避免相互脫節和機械的重復的弊端，對專業必修課課程體系中的一些公共課程如運動解剖、生理等進行合并精簡為人體科學概論課程。3） 課程設置是一個科學構建學科的過程，應該杜絕和防止因制訂人員的專業特長和個人喜好而設課，也需要避免過分強調本校傳統拳種特色而設立課程，忽視了學科知識體系的完整和系統，在這樣的理念指導下我們充分深入研究本學科的內容和體系結構進行了整合優化，從專業知識結構體系出發，構建合理的課程結構體系，以期真正體現本學科的內在邏輯性，辦出學科特點，民族特色。基于目前民族傳統體育學下，武術專業方向的相對成熟，以武術套路專業方向為例。

從知識角度審視，武術就本質而言是以攻防知識為本體的由身體操做和思維認知的兩類知識，表現為技術和理論兩大部分，學校是傳授知識的專門機構，不妨站在這樣一個基點，從武術知識體系來構建課程體系，僅就攻防知識而言，世界各國各民族都有相應的內容，或者說都有自己的“武術”（技擊），但是，中國武術以眾多拳種為特征是其鮮明的民族特色，因此，可以說武術知識體系是由豐富多彩的拳種知識構成，從拳種產生過程、技法特點、鍛煉功效、認知規律出發各拳種之間既有相對獨立性又有一定聯系，由此，可以構建起一個相對完整的武術知識體系（見圖1）。按照“注意淡化專業，強化課程”的教學計劃改革制導思想，突出拳種課程化，課程分層體系化，最終完成武術的學科化是我們的基本思想。

從身體操作的技術層面試圖做個嘗試，按照：1） 功架類，如查拳、華拳等拳種擇其一、二重點練習基本功架、基本功、基本技法、全面打好身體素質，這一類拳種適合對初學武術入門知識的掌握；2） 長擊類，如劈掛、通臂、戳腳等，這類拳種突出在功架基礎上的放長擊遠技法練習，作為入門以后的提高，突出了上肢臂背掌和下肢腿腳的技擊技法，重點進一步開發人體“先求開展”的素質，特別對青少年的生長發育具有特殊功效；3） 短打類，如番子、八極、南拳、形意等，這類拳術在開展基礎上“后求緊湊”，突出上肢拳法、肘法等技法，作為長擊技法的補充使的武術技術全面發展，促進身體素質的全面發展；4） 象形類，如螳螂、鷹爪等，這類拳術增加學習情趣，突出特殊技法如螳螂拳對勾法的應用，鷹爪對爪的使用等；作為全面身體素質提高的有益補充；5） 圓柔類，如太極拳、八卦等，這類拳術更加注重內在文化思想的表達，內與外的統一，對思維、文化修養以及內臟功能的改善價值突出，體現出一種哲理高度的技擊方法，使的中國武術技術從掌、拳、勾、爪、肩、肘、胯、膝、腿、足的部位使用與鍛煉到打、拿、頂、撞、靠、踢、跌等技法的豐富與全面，從外在招勢變化到內里勁意的貫通，充分體現了中國武術內外兼修兼用的全面整體性，也由此從技術層面，內在邏輯地搭起一個技術學科體系（表1），這本身就是貫徹教育教學“全面發展、整體優化、多樣性和統一性”相結合原則的具體體現。

這里還有一個突出問題，就是當某一拳種課程化時，同一拳種之間的差異如何處理，怎樣取舍？比如形意拳課程，同為形意拳山西、河南、北京等地域流派風格各異，甚至是明顯不同，這就需要從學科角度對各個流派的形意拳進行共性提純，搭建最為基本的知識基礎，同時，考慮其原真性、普及性、科學性整合和優化課程內容，對難以納入課程主干內容的技術，通過選修課、課外訓練等方式進行補充。其中課外訓練是指本科期間，根據教師特長以及學生愛好和傳統武術的特性，采取類似論文指導的導師負責制，一名導師不超出10名學生，“師徒傳承”方式堅持2-3年的全面指導，不占用學校安排的正常課時，利用早操、假期、課余時間系統地專深地學習某一傳統項目，但是，同樣作為一門課程有相應的教學和評價體系等，其連續性、專門性，精深度超出課堂程度，以更大限度地向“專、精”方向發展專業技能，這是更加自主的一種學習方式，也是民族傳統體育傳承技藝的要求和特色。

從學科角度，我們還有一個設想，即從眾多拳種中高度提取和抽象出最具共性的技術內容，自下而上建立起一門公共基礎技術課，作為技術體系的基礎課程，稱為基功課，具體方法是從傳統武術各拳種的腰、腿、臂、樁功入手，歸納總結形成一個課程，作為必修科目，這樣更加完整地形成一個學科技術體系，當然，這個大體系的具體拳種可以置換，根據各地特色和具體情況，但是，由此形成的武術學科技術體系構架相對固定，以保證學科體系的相對完整。

作為理論體系，首先，要與相應技術體系相配套，既在技術課程同時開設相應的理論課程，具體內容包括拳種產生演變歷史、健身修身理論、技擊技法理論、教學訓練理論等，其次，從下自上通過對各個拳種的抽象和歸納，提出共性的理論內容形成武術理論概論課程，這樣與技術體系，共同構成武術學科的基本和主體知識體現，由此在橫縱向衍生不斷擴大和完善本學科體系。

3.2.3 對課程設置修訂的具體建議 1) 在武術專業必修課中加大真正意義上的突出民族傳統體育本學科特色的課程，理論課程如民族傳統體育史、武術拳種史、傳統武術典籍導覽、民族傳統體育競賽、教學、訓練概論、傳統體育養生概論等，同時，濃縮現有人體科學和人文社會學課程并且盡可能站在本專業角度講授。技術課程將原有的“專項訓練”（改為專業訓練課更為體現學科特點）按照本學科的技術體系安排相應課程，具體武術套路專業方向，按武術學科的技術體系設立拳種課程，如按表1所列內容設立一系列課程，其中，原專項也作為一門課程納入其中，同時，根據不同拳種體系內容和難易程度安排必要的課時，總體上加大專業課時，至少保證每天1次專業技術課，“專項理論與教學實踐”課增加與技術課程相配套的理論內容，其課時比例與技術課大致為2：1。2) 限制選修課中與專項訓練重復內容部分合并到專業必修課，限制選修課作為必修課的必要補充，開設非專業課中的其他拳種課程，特別是開設瀕臨失傳的拳種技藝和世界其他國家的武技項目以承擔傳承民族文化和拓寬知識面的作用，如中國的兩翼通背、日本的武道、法國式拳擊等。3) 加強民族傳統體育本學科內不同專業方向之間專業課程互選的課時，以體現“復合”的特點，在此基礎上再考慮跨大專業的復合。

教學計劃的修訂意義重大，從大的教育改革指導思想到本學科具體特點，從社會對人才的需求到學生基本素質，從計劃制訂和落實實施等都要做考慮，顯然，我們的考慮肯定不夠全面和成熟，但是，突破項目對我們學科的束縛，深刻思考本學科的特點，適應社會的發展，探求民族傳統體育的傳承與弘楊，是我們的初衷，也是我們不斷修訂教學計劃應該努力的方向，衷心祝愿我們的民族傳統體育在世界范圍大發展！

參考文獻：

篇（8）

田徑本身是一切運動的基礎，田徑普修課是體育教育專業的主干課程之一，在體育教育專業中具有舉足輕重的地位。田徑學科考核是體育專業教學過程的重要環節，是評定學生學習成績和檢查教師教學效果的主要手段，同時也是改革教法、加強教學管理和提高教學質量的重要途徑和基本手段，它對學生的學習活動具有一種導向的作用?？己藰藴蚀_定的是否合理，直接影響學生學習和訓練的積極性，影響對教學效果的正確評價和教學質量的進一步提高?？己藘热莺蜆藴适请S著培養目標的發展而不斷發生變化的，它服務于培養目標，又始終與社會的發展要求同步。隨著社會對體育人才需要的內容發生了巨大的改變，傳統的考核模式已經不能滿足現展的需要。

一、研究對象

湖北省三所有體育教育專業的高等院校比較他們的技術教學考核評價方法，內容，手段等為研究對象

二、研究方法

文獻法：查閱近幾年的體育院系學生田徑技術考核評價研究的論文；問卷調查法：走訪各學校對體育教育專業學生做問卷調查；專家訪談法：對體育教育專業田徑普修課任課老師進行專訪。提出關于田徑普修課技術考核的相關內容。

三、研究結果與分析

3.1現今田徑普修課技術教學考核評價中存在的問題

3.1.1考核內容單一

當前田徑普修課考核中都存在著內容單一的問題。目前大多數高校內體育教育專業田徑考核都是以技術考試為主的手段考察學生田徑成績，考核標準只注重技術動作規范性和最終達標結果，并且考核形式讓學生只著重專業技術而忽略了綜合素質。

3.1.2考核方法和手段的公正性不夠

首先，每個學生的專項素質不同，評分標準不能一概而論；其次技術考核技評分由老師給分，其中不能避免“人情分”的存在，這樣對學生的練習也是重大影響；再而，技評打分比較主觀，也會因為老師自身存在的專業素質差異對同一項目產生不同的理解，標準本身模糊，也容易讓學生對正確技術的認識不夠清晰。即使達標，也是可能弄虛作假的。

3.1.3考核與體育教育專業培養人才的不和諧。

體育教育專業培養目標是培養中學體育教師為主，術科考試只重視技術動作的規范性和熟練程度，田徑普修課也變成了一種田徑訓練課，這樣只單方面解決了對學生自身掌握技術的能力考核，而忽略了對動作講解，分析能力，課堂組織、指導能力，學生的表達能力，課堂上分析解決問題的能力等等，讓學生在教法運用和組織教學上出現較大的空白區。

3.1.4標準高低不適宜

近幾年我國高教事業發展迅猛，高等院校也不斷擴大招生人數以滿足它的發展，班級人數的增加也影響了生源質量，很多體育教育專業的學生都是“半路出家”，沒有經過多年的系統的體育訓練。而面對龐大的人數使學校配備的師資以及一些硬件設施發生欠缺，課時減少。這些因素直接影響到教學的質量。因此，需要根據實際的情況來調整考核標準。

3.1.5考核評價不完善

田徑運動作為典型的競技運動項目，在體育教學實踐中人們關注的更多的是他的競技性。田徑普修課考核評價方法陳舊，忽略了學生的身心發展和綜合能力的培養?！芭艿目欤倪h”未必是好老師，現在需要的是“跨世紀新型體育教師”。所以除技術外，必須重視學生的教學基本功。對一些綜合素質（例如心理素質；外在素質，文化素質等）和綜合能力都給予評價。

四、考核評價方法和內容的改革

4.1綜合素質考核

教育部體育衛生與藝術教育司1998年5月頒布的《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》是深化體育專業教學改革的綱領性文件。《課程綱要》中充分體現了現代教育思想，不能純粹以成績達標為原則，要以培養學生的綜合素質能力為己任。在考核技評和專項達標同時，將考核內容全面化，技評考核專項外加入速度、力量，耐力靈敏類等基本身體素質測試（見表一）

每項10分，共考核10項。這種考核手段可以較為準確的評價不同年級、不同專項學生的基本身體素質水平，全面了解學生基本能力的狀況，為專業技術和技能教學奠定下良好的基礎，可以真正做到因材施教。除此外對心理素質（意志品質，自信心）外在素質（氣質風度，言談舉止），文化素質（自身修養）等做出評價，考核方法可以采用自我評價，同學互評，老師評價的綜合評價手。

4.2結合實際的對教學能力的考核

體育教育專業是要培養未來的中學體育教師。培養方案要從現實的中學教育情況出發?？己藘热輵撆c中學教學實際相聯系。要弄清楚中學體育教學中的重要技能有哪些。而當前體育教育專業田徑普修課的“重技術運動能力忽視教學能力”的技術考核評價方法方式與之并不符合。高校體育教育專業出來的人是要從事體育基礎教學，面對的是一群無體育基礎的學生。只重視技術教學忽略教學手段的合理應用只會導致教與學的不和諧。所以對課程內容：教學準備、教學方法、教學組織、教態儀表、分析、思想教育等方面做考核評價。將教育教學能力的考核作為其中一部分。

4.3裁判能力的考核

田徑比賽時中學體育競技活動的重要組成部分。組織學校田徑運動比賽時中學體育教師應該具備的一項基本技能。所以必須重視這項技能的培養。盡可能達到一定的等級水平，這樣能更好的鞏固理論知識和實際操作能力?？己藰藴士梢宰尷蠋熆梢詫W生參與裁判工作的實踐能力，工作態度，工作表現等方面進行考核，把評價結果紀錄在案，期末總評的時候作為參考資料之一。

4.4整個課程學習過程的考核

考核是全面的考核，除了上述所談到的方面外，也應該將整個學習過程做為評價之一。對整個教學過程做評價是比較科學、合理、客觀的。每個教學內容，每個單元環節都要評價。這樣不但對學生的學習態度和老師的教學行為做了監督。還可以激發學生的學習積極主動性。

4.5公平、公正的考核

對于考核成績存在“人情分”的問題可以將“教”與“考”分離。這能檢測教師平時的教學情況，調動了老師的教學積極性，使教師的工作態度，責任感加強，能充分發揮教師的教學潛力，提高教師的業務水平，改進教學方法和手段?？梢允闺p方避免師生之間可能存在的一切問題，人為因素的干擾降低，師生關系也不會因為所謂的“分數”產生奇異?？己顺叨纫蚕鄳茖W，公平，準確?？己顺煽儸F考現出也保障了可信度。

4.6健身屬性的考核

我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而我們推斷21世紀的教育將會對體育教師的素質提出新的要求。而國家教委1998年制定的《徑課程教學指導綱要》指出要將健身手段納入考試范圍。

五、結論

良好的考核與評價是教學的客觀依據與基礎，為教學提供參考。規定教學方針，方向，從而有目的的，有針對性的指導學生的學習。對教與學起到積極的相互促進的作用。使得教學評價更加的科學化，規范化，合理化，多元化。打破傳統的單一的評價方法，體現因材施教，公平競爭的原則使評價更具有可操作性，比較符合教學的實際情況和學生的實際情況。對學生做出符合客觀規律的，恰如其分的評價對田徑教學質量的提高具有促進作用。

參考文獻：

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[2]曲宗湖，等.現代社會與學校體育[M].北京：人民體育出版社.1999

[3]肖成.高師體育教育專業術科課程考核內容與辦法實驗研究[J].北京體育大學報.

篇（9）

在經濟全球一體化的進程中，國際經濟與貿易專業作為一個培養國際化人才的專業之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設立了國際經濟與貿易專業。隨著經濟全球化的進一步推進，培養綜合型、復合型的人才對國際經濟與貿易發展顯得尤為重要。

一、國際經濟與貿易專業的人才需求概況

2004年7月1日新的《貿易法》正式實施，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅增加。2006年中國外經貿培訓網的數據顯示，全國備案的外貿企業已驟增至18萬，5年內國內外貿企業的數量將是目前外貿企業的2倍。外貿主體在迅速壯大，但外貿人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿人才主要是由高等院校培養，目前設有國際經濟與貿易本科專業的高等院校約380所。所培養的國際經濟與貿易專業畢業生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據2007年國家教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生在13萬人左右，即使13萬經濟類畢業生全部從事外貿工作，也只能培養出65萬外貿人才，按照每家新增企業需要3名外貿專業人才計算，尚有100萬人才的大缺口。

由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性，較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養和訓練畢業生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿應用型人才。但是，據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，進入到企業后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。

二、當前國際經濟與貿易人才培養上存在的問題

調查顯示，企業對應用型創新人才的需求數量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續學習能力和獨立解決問題的能力等方面。可以看出，企業更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創新能力。由此看來社會對應用型創新人才的需求量是很大的。

產生這一矛盾的原因很多，從當前國際經濟與貿易人才培養來看，具體存在如下三方面的問題：

1、人才培養目標趨同于理論型

各高校人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體、實務的實際操作能力的培養沒有給予應有的重視。大多數的國際經濟與貿易專業高校畢業生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業務中的崗位要求。

2、專業課程體系趨同于局限純經濟類

在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調控經濟的手段，不斷加強宏觀市場經濟調控手段的運用，通過市場經濟客觀規律的發揮來促使我國經濟建設的健康發展。一時間，國內高校也開始重視西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經濟學等經濟類課程，各種經濟類理論課程進入國際經濟與貿易專業的教學計劃中，在總培養課時不變的情況下，各校原有的專業課程體系自然就向純經濟類課程體系趨同。

3、專業人才培養方式集中于課堂上理論知識的傳授

在人才培養目標趨同于理論型和專業課程體系趨同于局限純經濟類的特點下，我國高校國際經濟與貿易專業的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿易實際、業務實踐集中體現在商品流通過程而非生產過程等客觀背景下，高校專業教師不得不集中精力側重研究國際經濟理論的發展以提高科研成績，外貿公司和企業也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經濟與貿易專業也面對無穩定的實習基地、實習經費投入嚴重不足、精通進出口業務操作的教師流向企業等現實問題，從而使國際經濟與貿易專業的實踐教學流于形式，培養方式過于傾向課堂理論教學。

上述國內高校在國際經濟與貿易專業的培養目標、課程體系、培養方式的趨同性，最終形成國內該專業畢業生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業的教學與社會需求脫節嚴重。因此，一般本科院校的國際經濟與貿易專業培養目標必須要立足社會需求，注重能力培養，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養出滿足社會需求的應用型人才。

三、構建國際經濟與貿易專業實踐教學體系的措施

舉措之一：校企合作、產學研結合

科研、生產合作教育是世界各國推動經濟發展、提高綜合國力的一條成功經驗 ,是實現經濟、科技、教育與社會協調發展的重要手段 ，也是提高高校教學質量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產學研合作工作的領導，學院成立了產學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產學研合作工作。在專業建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業，也使企業對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業之間架起了一座聯系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。

舉措之二：加強實踐教學環節

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環節是學校教育理論聯系實際的紐帶，是培養應用型人才必不可少的教學環節，是高校實施教育與生產勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。

在近兩年內學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發的針對性和實際應用價值。除此之外，我們為了使實踐環節教育得到落實，制訂了規范周密的實踐環節教學總計劃與執行計劃，增強國際貿易綜合技能的校內模擬實習環節。

舉措之三：加強師資建設，優化教師結構

第一，努力提升教師實踐業務素質。對于外貿實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業水平；另一方面，學校適當安排專業教師到條件較好的重點經貿院校去進修培訓，也將教師送到企業掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。

第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 a、b角色輪換制，規定各系部必須有一定數量的教師到企業第一線去，在實踐中提高自己的專業技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經驗的行業專家來院講授專業課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質。

第三，積極推行見習導師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿企業中聘請一些具備熟練業務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿企業見習，讓學生有機會充分了解真實環境下外貿業務的整個流程。

舉措之四：創建學生實踐活動中心

依托擁有的研究所創建學生實踐活動中心，下設就業促進工作室、學科競賽工作室、創新項目工作室、科研訓練工作室、社會調查工作室，為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協作精神、開拓創新能力等方面得到鍛煉和提高，培養學生的科學精神、人文精神和創造思維。

參考文獻：

[1]陳乃芳．特色人才培養的理念與實踐[j]．中國高教研究．2005(2)．

篇（10）

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.022

自從我國加入世界貿易組織之后，國際貿易對我國經濟發展的影響力越來越大，各級政府和企業對國際經濟與貿易專業人才的需求量日益增加，需求結構也在發生變化。國際經濟與貿易本科教育應該以加強實踐教學為基本理念和制度規則，并在有關理念和規則框架下，建立合理的教學方案和培養體系，培養更多符合社會發展實際需求的國際經濟與貿易專業人才，具體可以從以下幾個方面入手：

1教學計劃制定

為了掌握完整的國際貿易理論體系，可以在學校設置的公共基礎課基礎之上，以西方經濟為理論基礎，以國際貿易原理為核心，以國際經濟學為發展來制定教學內容；在國際貿易的基本知識和基本技能掌握方面，圍繞進出口業務這個中心，設置國際貿易實務核心課程，同時為了適應國際經濟發展的需要，還可以輔助國際貿易實務的衍生課程，如“國際商務談判”、“電子商務”、“物流運輸與保險”、“國際結算”等，另外通過實訓課程、畢業實習和畢設制作等環節來加強；由于國際規則及保護手段的變化對微觀主體的經貿業務產生著較大的影響，國貿專業學生還必須熟悉國際貿易規則和慣例以及本國對外經貿相關政策法規，可以通過設置WTO規則與運作、中國對外貿易概論、國際金融管理和國際形勢等專業課課程實現。

2課堂教學改革

國際貿易專業其課堂教學不能僅培養只懂理論，不懂應用的學生。但當前的情況是多數教師受傳統教學思路和方法影響，存在教學形式單一、方法落后、重理論輕實踐以及實踐教學目標不明確而導致教學效果不理想等問題。不少學生覺得課堂枯燥無味、知識空洞，因此學習目標不明確而對課堂學習不感興趣。一系列問題的存在都需要教師在提高教學能力的同時，更多地去關注市場對人才需求的變化，注重教學內容、方法與技術的調整和創新。

首先，課堂教學內容方面如國際貿易實務課程，多數教師會以貨物進出口為主線，重點講授貿易術語和慣例以及進出口實務，而對其他貿易方式、新型的貿易融資方式及WTO規則的影響涉及較少，對押匯與議付的講解也通常脫離國際慣例，這樣的內容設置是不符合當今貿易實踐對教學的要求的，應該對課程的內容設置作部分調整。其次，教學方法方面，教師應該加強與學生間的交流，在課堂教學中要以學生為主體，逐步推行模塊式、案例式、啟發式、討論式以及體驗式等新的教學法。注重學生思維和實際應用能力的培養，增加學生對專業的感性認識，通過感性認識進一步激發學生對國際經貿專業的學習興趣和欲望。另外，應該對所有教師進行網絡教學和信息教學的知識培訓，使他們盡快掌握新的教學模式。

3師資隊伍建設

開展實踐教學離不開具有實踐教學能力的師資隊伍，然而我國大多數高校中，從事教學的教師隊伍主要由具有博士、碩士學位的教師構成，大多數教師取得相關學位后直接在高校任教，缺乏實際工作經驗，雖然各高校也會對教師提出掛職實踐的要求，但往往時間短，機會少，落實差。

實踐教學師資不足問題直接決定了實踐教學的效果，各個學?？梢酝ㄟ^三個方面進行加強：一是加大對已有師資隊伍的培訓，提高實踐教學能力。包括與國內相關企業合作以及鼓勵和提供保障條件讓教師到國外去進修。二是從校外乃至國外引進先進的教師，使教師隊伍復合化和國際化。三是建立完善的實踐教學管理機制，完善實踐教學評價體系和考核方法，充分調動教師自主發展的積極性。

4實訓室建設

一般高校的國際經濟與貿易專業都設有國際貿易模擬實驗中心，通過計算機上的模擬仿真環境，學生可以在具體操作過程中加深對專業知識的理解和掌握專業技能，達到理論知識與實踐能力同時提升。國貿專業的實訓軟件必須包括一套完整的進出口業務案例，使學生通過模擬環節，體驗一筆進出口業務的全過程，使學生能在一個虛擬的國際貿易環境中，較系統全面地掌握進出口貿易的主要操作技能，建議此部分學時應不低于28。另外，在加強國貿專業本身的模擬操作軟件建設的同時，還應該把國際貿易業務與市場營銷、國際商法、國際金融等專業的操作訓練有機地結合起來，把學校的“電子信息”資源充分利用。

但目前實驗室教學存在的一個很大的不足之處在于學生學習缺乏激勵，彼此之間不存在競爭壓力。與課堂教學相比，實驗室在學習意識、學習動機和學習氛圍方面并沒有很大變化。很多學生在最初的實驗室學習階段后，就逐漸失去了學習興趣，積極性和主動性急劇下降。從而使實驗室教學的效果往往在開始階段成效比較顯著，但難以持久。

5通過競賽平臺提升國貿專業技能

目前，國內外針對本科學生的有關各種專業技能的競賽越來越多。大多數專業技能競賽參加方式簡單，受限制因素較少，大多數學生都會有機會參與。由于這類的專業技能競賽既能使學生充分理解和體驗專業職業技能的實踐標準，又能檢驗和評價學校的實踐教學質量，所以越來越多的本科院校參與到其中。而對于國際經濟與貿易專業的學生來說，專業技能比賽不僅可以提升學生的專業技能，擺脫其專業技能學習方面的缺陷，而且通過專業技能比賽，可以激發學生的學習熱情，因為技能競賽通常是競爭非常激烈的。

對于國貿專業來說，專業競賽相對而言是比較少的，目前比較受歡迎和影響較大的有全國商科院校技能大賽國際貿易專業競賽和POCIB大賽等。但是，不管哪個專業的競賽，各高校在參與競賽過程中普遍存在專職指導教師缺乏、技能培訓時間有限、職業技能比賽專門教材短缺和競賽激勵資金不均等方面的困難。所以高校要想通過競賽平臺有效提升專業技能要在這些方面突破。

6拓展實習基地

通常高校拓展校外實習基地的方式有兩種，一是由學校出面，校方職能部門負責聯系和建立；二是由教師出面，通過教師私人關系以院系的名義負責聯系和建立。在建立校外實習基地的過程中，多數高校缺乏有效的運行機制管理機制和有效的激勵機制，使校外實習基地的延續性和可靠性不高，進而導致校外實習基地的建設難以長期持續進行。另外，企業也普遍缺乏與學校合作建立校外實習基地的積極性，而那些有心提供實習崗位的企業所提供的崗位數量也是有限的，不能滿足日益供大于求的畢業生人群。而對于國貿專業來說，有些企業即使具備接納畢業生實習的能力，但他們中的大多數企業也會因為出于經濟效益、商業機密以及生產安全等方面的考慮而不愿提供實習崗位。所以，當前各高校不能抱著希望企業能無償地提供實習基地的傳統的思想，而是應該在利用企業提供的實習基地的同時，為企業提供相應的服務，構建互利互惠的利益機制。另外，學校還應與企業的溝通，將人才培養與企業、市場需求的相一致。在市場經濟條件下，只有找到高校和企業的利益融合點，雙方的合作才會走得更遠。

最近幾年，在推行教育教學質量評估的過程中，教育部已經將產學研合作作為對高校進行評估的重要內容之一。可見國家已經在政策層面進行引導，教育主管機構也在負責具體落實，這對今后的校企合作式教學提供的良好的宏觀環境。高校應該抓住機會，積極行動，建立有效的合作機制，培養社會需要的人才。

7畢業設計環節