時間：2022-09-02 04:33:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在初中英語傳統課堂教學中，大部分教師運用的都是終結性評價模式，無法充分調動學生的學習主動性和興趣，讓他們成為學習英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學。而在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠有效改善終結性評價的劣勢與弊端，以科學化、層次化、多樣化評價教師的教學效果與學生的學習效果。
一、初中英語課堂教學形成性評價的主要內涵
第一，運用形成性評價優化初中英語課堂教學，即為教師對學生在學習活動中的各種因素整體分析和評價，包括學習情感、學習方法、學習態度和考試成績等，通過問卷調查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學生對英語知識的學習情況。第二，形成性評價的最終目的是調動學生學習英語知識的積極性，激發他們的內在學習動力，增強學習自信，并促使其養成一個良好的英語學習習慣，教師可通過形成性評價優化課堂教學，引導學生高效、快速的完成學習任務，實現學習目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優化課堂教學時，應遵循多元性、導向性、激勵性和科學等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內涵與應用原則，才能真正優化課堂教學，幫助學生在課堂上更好的學習英語知識。
二、形成性評價優化初中英語課堂教學的對策
1.善用及時評價增強學生自信。在初中英語教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，如何科學合理的把握課堂時間，激發他們的學習熱情與興趣，是教師應該深入研究的話題，這對于提升學生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學中，應善于運用及時評價，針對學生在課堂學習中的表現作及時評價，以此幫助他們樹立學習自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛力，讓他們始終保持高昂的學習情緒，產生積極的學習體驗。同時，教師在及時評價學生的英語學習情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學之間相互配合、是否尊重教師或其他同學的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。
2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結性評價的主要區別，也是優化課堂教學效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學中，教師在采用形成性評價時，應注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學習中的表現，以此激發其學習潛力。在基于形成性評價優化初中英語課堂教學過程中，教師起著促進者與引導者的作用，肩負著調整教學計劃、反思評價內容、提升學生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調查、網絡評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學生的作業情況和考試成績著手；問卷調查離不開學生的主動參與；網絡評價是通過學生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優化教學策略。
3.積極鼓勵學生參與到評價中。在初中英語課堂教學中，形成性評價的種類有很多，包括學生自評、合作評價和同學互評等，大部分評價方式都離不開學生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優化效果，所以，教師應積極鼓勵學生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學生的單一性評價難免不科學、不全面，需要學生也參評價，提升評價的科學性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學活動結束后，需邀請學生對本節課的學習情況進行自我評價，評價內容主要包括課堂學習表現、作業質量、學習習慣和成績上升情況等；也可組織學生進行相互評價，比如，在本節英語課中取得的學習成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學習主動性是否良好等。通過同學之間的互評，能夠達到優等生帶動中等生和學困生的效果，讓學習成績差的學生樹立自信，改善班內英語學習氛圍。
三、總結
在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠產生很好的優化效果，是改善教學質量的有效手段。因此，初中英語教師應從多角度、全方位出發，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學效率，提高學生的英語知識水平。
參考文獻：
所謂“人機對話”，它包含幾個方面：(1)出題自動化：以海量題庫為基礎；(2)考試自動化：采取人機對話方式；(3)判卷自動化：全部閱卷由計算機完成；(4)結果反饋：自動化生成評估報告。它由電腦來扮演考官的角色，所有問題和指令都由電腦發出，考生根據從耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令和要求回答考題，電腦會自動將考生在考試中回答問題時所有語音信息進行錄音并保存，考生進行考試的全過程不介入任何人為因素，考試結束后，所有考生的考試錄音將傳送至教育考試行政主管部門規定的地方，統一進行網上評卷。這種完全基于現代信息技術環境下的英語聽說測試與傳統聽說測試相比，有很多優勢。
1.營造一個更加科學、公正、公平的測試環境
中考英語口語與聽力合測，并實行“人機對話”，這種模式能有效地減少人為誤差，標準統一，打分會比較公正。“人人對話”模式下，考官與考生一對一進行面試，隨著考生人數的激增，主考教師的選拔和培訓難以滿足考試的客觀需要；同時，考生受口語能力以外的因素影響較大，如主考官語言水平的差異、考生的情緒波動等；除此之外，“人人對話”模式下，口語成績由主考官當場打分評定，沒有實況記錄，沒有原材料復核，對口試評分的公正性和科學性無法進行核查，對評分誤差控制小，給解決考試糾紛帶來了一定的難度。而在“人機對話”模式下，既可以做到標準統一、對考生一視同仁，同時還可以實現考試場景再現，“人機對話”模式充分利用現代信息技術營造了一個更加科學、公正、公平的測試環境。
2. 統一英語聽說測試的技術標準
初三英語口試和聽力測試都計人中考英語總分，直接影響到考生的升學。由省教育廳和中科院自動化研究所及牛津大學出版社聯手，建立大型題庫和評價標準系統，通過計算機人機對話考試，統一考查學生英語聽力及口語。
3. 再現考試信息，使評判更加準確
考試的時候，考生坐在電腦前，戴上特制的耳麥，計算機開始播放聽力試題，考生根據提問一一作答。計算機記錄下考生的答案后，綜合打分。不僅如此，計算機還能指出考生具體的問題，使語音測試的結果評判更加準確。
二、中考“人機對話”對現行英語聽說教學提出的挑戰
1.對英語聽說教學提出了更高的要求
每一種新的考試模式的實行，必然會帶來一些新的影響。全省統一實行口語、聽力測試“人機對話”，播放的語速將全省統一，這對于當前許多地區的學生而言，難度肯定加大，為此，各個學校必須要有意識地強化英語聽說教學，要適當調整教學計劃，加強聽力、口語教學，以適應聽說教學模式的挑戰。
2.對教師自身英語素質的挑戰
英語教師本身的語音、語調，將直接影響到所教的學生。適當、標準的語音、優美的音調，平時的教學方式、方法等都對教師發出了挑戰。
按照新課標的要求，英語老師在課堂上要盡量用英語組織教學，盡量減少或不使用母語，使學生能夠從各個方面學習英語并練習使用英語。這對于許多老師來說，是一個巨大的挑戰。
3.對學生適應環境能力的挑戰
“人機對話”采用標準統一的試題和考試環境，相對客觀公正，“鐵面無私”。但是，“人機對話”的“冷酷”也會給考生帶來意想不到的困難，在測試過程中如果學生注意力不夠集中，錯過或沒有聽清楚就會給考生帶來很大的“遺憾”。而在以前的“人人對話”口試中，學生如果沒聽清楚還可以請老師重復一遍，但“人機對話”后就不會有這樣的機會了。另外，“人機對話”對學生發音標準要求更高。因此，學校除了將更多地培養學生的語感外，還應要求學生多聽錄音，熟悉機器播放時的語音語調，培養學生的注意力，避免“人機對話”時因聽不懂而手足無措。 轉貼于
4.對學校英語聽說教學環境建設的挑戰
人機對話的考試形式對學校的硬件教學設施也提出了具體的要求。一個學校是否可以提供給學生用來訓練的機房，是否有語音室，學生能否經常上機做適應性訓練題等。同時，學生的電腦操作水平也會間接影響學生的訓練的熟練程度，從而直接影響最后的聽說考試成績。
三、英語聽說教學應對中考“人機對話”的對策
1.教師思想觀念的轉變
在這種新形式、新環境下，老師自身要適應這種轉變，積極探索，嘗試用全英文組織課堂教學，使英語聽力日常化，教師要充分利用課堂有限的教學時間，為學生創造良好的語言環境。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式。在具體實施全英文授課過程中，應注重培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的自信心，這是進行聽力訓練的前提。學生如果對聽力訓練持有興趣，那么他就會變被動學習為主動學習，主動尋找聽力資料進行聽力訓練。此外，教師應努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利得體的英文組織課堂教學，為學生起到良好的示范作用。
2.加強英語聽說教學方法創新，盡快適應中考“人機對話”測試要求
現代教育技術在外語聽力教學中有著非常重要的作用，它是提高外語聽力教學質量的著力點。教師可以充分采用多媒體教學強化英語聽力。傳統的聽力練習基本上采用單一媒體形式，如一盒錄音帶外加一臺錄音機的教學模式。單一媒體存在諸多不足，這在一定程度上制約了英語聽力的效果。隨著時代的進步，科技的發展，多媒體在教學當中的普遍運用，為英語聽力訓練開啟了一扇有效之門。多媒體改變了單調的“聽”，做到了視聽結合，教師可以利用多媒體進行聽力訓練的渠道多樣化：
第一，教師可以根據需要進行自錄。教師根據課堂所需，自編自制，設置相應的聽力材料。
第二，可以使用現有教學錄音帶上的錄音資料進行篩選錄制在電腦中，以備后用。
第三，盤中的短篇對話也可以被電腦所用，動靜結合，是助聽的又一臂膀。
第四，到網絡中去尋找所需的音頻設置，可以下載材料而備用。
一、初二英語兩極分化現象產生的原因
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現兩極分化現象
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習。總之，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
對策素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。英語教學中的兩級分化初探
兩極分化是初中英語教學中極為突出的一個問題，一旦形成，就會成為提高英語教學質量的一大障礙。探索分化原因，找出有效的防止方法，是目前英語教法研究中的主要課題之一。筆者認為以下三個方面不妨一試。
一、培養學習興趣乃至關重要
興趣是最好的老師。學習興趣是人們渴求知識、探索真理而帶有情緒性的意向活動，是學習的最佳動力。
因此，要想使學生學好外語，培養興趣乃是至關重要的。要使學生對外語學習產生興趣，除了讓其明確學習目的以外，教師在教學方法上還必須進行改進。首先，課前要精心設計教案，內容上盡可能安排得既適量又緊湊.方法上應力求新穎，注意組織教學的立體性，這樣，才能牢牢抓住學生的注意力。一個成功的老師在課堂教學中應是教員又是演員。值得一提的是外語教師的"三會" (會排小短劇、會唱外語歌、會畫簡筆畫)的的確確能活躍課堂氣氛。另外利用現代化的電化教具輔助教學，也有利于創造一種濃濃的外語氣氛。其次，可利用學生好勝心理，開展各類競賽。回答問題時，可有意引導學生搶答;教生詞時，可先由學生根據音標試讀;講解課文前，可讓學生來個筆譯競賽;平時測驗時，有意設計幾道"附加題，讓學生去"競爭";課外活動中，可組織學生進行書法、朗誦等各種形式競賽。競賽，可增強學生的自信心，使他們產生躍躍欲試的沖動，享受成功的喜悅。各項教學任務也在熱烈而愉快的競賽中悄然兌現。
二、把好單詞拼讀關不可忽視
有教學經驗的老師都知道，凡是掉隊的學生，大都是音標沒有過關。音標不過關，就不能正確拼讀單詞， 因此，把好單詞拼讀關，是有效防止兩極分化的措施。
1、嚴格訓練發音，盡快學會音標。
在訓練過程中，需著重注意以下幾點:①知道發每個音的口腔部位;②掌握元音與輔音各自的特點以及學習方法;③區分英語的一些讀音與漢語拼音的異同;④堅持多聽、多練、多模，達到熟練程度。
2、揭示讀音規則，提高運用能力。
要求學生做到"見詞能讀音，聽音能寫詞。"學習字母與字母組合的拼讀規則，主要可采用以下兩種主法:
一是幫助學生歸納，總結讀音規則。例如學了teacher， read， leave， speak后問學生這幾個音詞中的組合字母 "ea"讀什么音.讓學生知道"ea"讀［i:］這個規則;另一種是介紹讀音規則。如教way時，告訴學生字母組會"ai" "vy"發［ei］音.然而讓學生說出已學過的符合這個規則的音詞，如: play. stay. wait. fail等。在此基礎上，經常讓學生做些相關的練習，以鞏固所學的拼讀規則。
3、介紹巧記方法，提高記詞效率。
①分類記憶。例如"學習用品" "服裝鞋帽" "人體部分，"交通工具" "動物人物""衣食住行"等方面的音詞集合起來，進行分析比較，形成完整的概念，掌握系統的知識，達到事半功倍的記憶效果。②比較記憶。在音詞的音、形、義三方面展開分析比較:在音方面，留心收集同音詞，異音詞，加以分析比較;形方面，注意單數與復數，陰性與陽性，相似字母結構等方面的比較;在義方面，把一些反義詞、同義詞、多義詞匯攏起來仔細比較。此外，對那些有不發音部分和特殊發音部分的音詞進行音與形的比較。③分解記憶。英語有不少派生詞與復合詞。如carefull一詞由詞根care +形容詞后綴ful+副詞后綴ly構成；class+room合成了class-room。要學會分解記憶，就得懂得一些構詞法。因此，可從常用的動詞后加cr形容詞后添ly講起，先易后難由淺入深一一作介紹。除外還可要求學生利用單詞發音上的特點，采取分解音節的辦法進行記憶。如: con-gratulation-con-gra-tu-la-tion。③重復記憶。多數學生背誦單詞喜歡集中時間，一氣呵成，結果記得快，忘得迅速。其實，與其把十個單詞一口氣念上半小時，倒不如分成六次，每次念五分鐘記得牢。
三、做好補差工作需要對癥下藥
正如十個指頭不一樣長一樣，學英語也有好與差之分。因此，要大面積提高教學質量，補差工作無疑是必不可少的。
1、分析掉隊原因，研究差生心理
掉隊原因是多方面的。有的是因為學習目的不明確，態度不端正;有的理解力差，進行遲緩;有的方法不對路，事倍功半等等。經過一番調查分析后，再進行補差就有的放矢了。
大部分差生都具有學好英語的良好愿望，但由于成績不好，他們始終處于壓抑的心理狀態中，所以教師尤其需要給予愛護和關心，每當他們取得進步，哪怕是微不足道的，也應及時予以表揚和鼓勵。
2、教學面向全體，因材施教
學生的能力有差異，教師的教法也應有差異，這樣才能使全體學生都有所獲，都有長進。我覺得較好的方法有:①分別要求，因材施教。同類練習，容易的讓差生傲。較難的留給基礎好的同學傲，同樣，問答，背書也是這樣，使人人都有練習機會，人人都有成就感。②速度適中，內容適量。如教學內容較難，課前應多準備些卡片，圖片等教具，教學中板書可多一點，作業要先口頭，后筆頭.以便學生人人獨立、準確地完成。
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330062
初中英語課程標準要求在英語教學過程中，教師應該熟練掌握中外文化的差異，加強對學生的交際訓練，提高學生的英語能力，為實現學生跨文化交際作準備。教師在不斷健全自身知識層面的同時，應該發揚奉獻精神，以教育文化作背景，去除學生的負面學習陰影，培養學生跨文化交際的能力，加強對學生英語學習能力的督促，實現初中教學的跨文化交際，增強學生的交流與溝通能力。
一、跨文化交際的根本含義
1.跨文化交際的基礎
跨文化交際應用的基礎內容就是學習好初中的英語，初中英語教程不僅是簡單的英語教學，它也是文化的重要交流工具。初中英語教程包含各個方面的內容，例如，外國的語言差異、文化的背景、民族的特點。在講授英語課的過程中，教師必須聯系實際，從不同的方面針對初中生獨特的階段特點，傳授不同的英語學習方法，培養學生不同的思維模式。在初中英語教學的應用課程中，打破傳統的語言教學方式，突破新的教學層面，改變現實傳統死記硬背的學習方式，提高初中生的英語交際能力，培養學生在交流過程中的獨特思維模式。初中英語教學應該充分利用跨文化交際的應用理論，提高初中生的英語水平，改變現實的傳統舊思維模式，拓展學生的英語知識。跨文化交際的基礎即提高初中生的英語交流應用能力，實現初中生的英語水平不斷提高。
2.跨文化交際在初中英語教學中的聯系
初中英語教學涉及的知識內容層面相對于高中和大學較淺，但初中也是英語學習中的一個重要階段。因此，教師在教授英語課時，必須認識到這一點，要靈活地使用英語的教學方案。英語的學習過程就是一個努力積攢英語單詞的過程，在學習英語的過程中必須嚴格掌握單詞、語法、結構、句型。英語的許多記憶方法和其他語言相比存在一定的差異，英語在發音、音調、詞匯及用法上都與其他語言不同。初中英語教學的過程中應該注重加強對英語詞匯、語法知識的練習，初中生的英語學習態度和教師的教學方式能夠根據不同的英語文化交際形式而改變。不斷地深入新穎的英語教學理念，可以逐步改變教師的教學理念，實現初中英語教學的多元化，提高教師的教學能力，改變傳統的教學觀念，實現初中英語教學的新高度。在如今繁重的初中英語教學任務中，根據不同的教學課程創設不同的教學方法，教師在教授的過程中應該揚長避短，發揚自己的教學精神，掌握不同的文化知識。教學過程中采取簡單易懂的教學方法，滲透初中英語的文化知識，幫助初中生提高英語學習效率，培養學生對英語學習的積極性，讓學生深刻感受到英語的語言內涵，培養學生對英語的愛好及興趣。
二、跨文化交際的滲透方法
對于初中生來說，學習英語的重要方法就是掌握英語的詞匯，探索英語句型中的文化內涵，不斷將英語的詞匯應用到英語句子中，加強對英語知識的了解。首先，扎實地掌握英語的基礎詞匯，詞匯是學習英語的基礎，在英語教學過程中通常采用單詞的拼讀、單詞的聽寫來實現學生對英語單詞的掌握。英語單詞的拼寫、讀音、意思、引申義、用法都是學習英語的核心，中西方的文化差異十分明顯，在進行教學的過程中，需具備扎實的教學功底，淵博的文化知識，才能夠幫助初中生提高英語成績。英語的使用方法與漢語存在一些差異，另外英語的意義與中文的意義有相近的含義。在學習英語的過程中應該嚴格區分二者的差異，透過簡單的英語單詞也能夠分析它的本質內涵，實現對英語的全面解析。從各個不同的方面突破英語的重難點，提升學生的英語使用能力，提高初中生的跨文化交際能力。在掌握英語的過程中，一定要尊重他人的隱私權利，英語的一些用法與中文不同。西方人往往比較注重隱私，年齡、婚姻、收入、體重、信仰等都屬于西方人的隱私范圍，在與西方人進行交流的過程中，應該保護他人的隱私，尊重他人。因此，初中英語的教學過程應該著重培養學生的跨文化交際能力，幫助初中生了解西方的文化，實現初中生的跨文化交流。
[參考文獻]
對于跨文化交際來說，就是在不同文化背景的影響下人們之間的交際。由于受到不同民族以及生活環境等因素的影響，使得文化差異也相對較大。如在中國一些人見面就會問“吃了沒”？等問題，但是在英美國家中就會認為這些問題過于隱私，所以在英美國家中常常將天氣情況等作為見面談論的內容。如果沒有掌握好對方的文化，雖然在中國人的觀念人這些話題是比較自然的，但是在對方的觀念中就會認為這是很不禮貌的，嚴重的還會影響到交流，造成不好的印象。因此，可以說，想要實現有效的交流，就要具備一定的跨文化交際能力，同時還要掌握好對方的文化背景，這樣才能提高交際的效果。所以針對這一問題，教師在開展課堂教學的過程中就要堅持實現因材施教，結合好學生的不同特點與要求，采取有針對性的教學方法，培養好學生的文化素養，保證交流上的得體性。但是教師也應當要認識到，跨文化交際是需要長期堅持培養的，所以就要堅持循序漸進的原則，做好教育工作。
2.初中英語教學中進行跨文化交際的措施
2.1及時更新英語觀念
想要培養好學生的英語跨文化意識，首先就要及時更新英語觀念。第一，教師要積極參與到學習中去，提升自身的文化修養，這樣才能在教學中向學生傳遞出更多的信息與思想，從而更好地實現跨文化交際教學。第二，教師要讓學生認識到進行跨文化學習的重要性，只有真正明確英語這一學科不單單是掌握語法與詞匯，而是要學習好英國與美國文化。第三，教師要幫助學生轉變自身的學習目標，讓學生明確學習英語并不是為了應對考試，而是要將英語知識運用到實際生活中去。第四，教師在教學中要采取有針對性的教學方法，挖掘出學生的文化意識，為學生創建出良好的學習環境，以此來加深學生對英語文華的感悟與理解，實現最終的靈活運用。此外，教師在教學中還要引導學生具備一定的文化敏感意識，這樣才能真正認識到英語交際并不是單純掌握語言形式。
2.2采取有效的教學方法，做好文化背景
教學工作通過調查可以看出，在傳統的文化教學模式中，課堂氛圍十分枯燥與乏味，在學生的觀點中也片面的認為學習英語用處并不大。因此，為了解決好這一現象，幫助學生掌握好英語文化知識，教師就要在開展課堂教學的過程中運用好科學的教學手段，充實課堂教學內容，保證教學的生動性，以此來幫助學生學習好英語知識。如在課堂教學中教師就要掌握好多媒體教學方法，通過提煉出教材中枯燥乏味的理論知識來將其轉變為趣味性的內容，以此來傳遞給學生。不僅可以節省課堂教學的時間，同時也就可以促進學生的思考，為學生的學習與探索預留出了一定的時間。如學生在學習“不同國家對英語的說法不同”這一內容時，教師就可以先利用多媒體給學生放映一些美國早期歷史視頻素材，以此來幫助學生理解為了同樣的英語在不同的國家中有著巨大的差異。其次，教師也可以將網絡中一些有意思的內容與文化知識等傳遞給學生，以此來幫助學生真正理解好這一知識。
2.3借助日常對話來培養好學生的跨文化意識
由于受到文化背景不同的影響，不同的人在面對相同的事物時所產生出的認識也存在著一定的差別。在一些以英語作為母語的國家中就與我國有著不同的風俗與信仰。所以教師在教學中就可以向學生講述一些西方的文化知識，以此來培養學生的跨文化交際意識。在課堂中教師也可以選擇一些與課堂文化背景相似的知識來講述給學生。如在西方的國家中在日常的交流中常常使用感謝語，但是在我國親朋友好之間卻習慣性地將感謝之情放在心里。而在西方國家中兄弟姐妹、父母子女之間常常會用到“thankyou”。因此，在教學中教師就要培養好學生的跨文化交際意識，采取有效的教學方法來提高學生對英語語言的使用能力，增強學生的文化修養。
2.4培養好學生的思維方式
由于受到多種因素的影響，使得中西方人們的思維方式上也存在著一定的差別。但是通過實踐可以看出思維方式對跨文化交際上有著極為重要的意義。因此，如果學生沒有掌握好西方人在交際中的思維方式，是難以實現有效的交流的，甚至還會出現誤會等現象。如中國人在面對別人的表揚時常常會采用否定的語氣來回答。但是西方人在面對稱贊時卻會欣然接受。所以在實際教學中教師就要讓學生明確西方人的思維方式，同時還要鼓勵學生提出自己的看法與意見，這樣才能不斷提高自身的交際能力，從而掌握好英語知識。
一、前言
初中階段的在校學生除了需要學習英語知識之外，在思想、情感等方面都需要得到老師的適當引導。為此作者在本文試析如何將情感策略結合到初中階段的英語教育中。
二、通過師生交換活動增進師生之間的情感交流
理解，是師生產生信任與情感的關鍵前提，因此，在建立師生情感關系的過程中，教師除了引導學生理解教師的辛勞以及教師對學生的關心之外，教師自身也必須以平等的角度理解初中生【1】。為了增進教師、學生二者之間的理解與情感交流，英語教師可以在按照進度進行課程內容教學的同時，在每節課節省出一些時間開展師生交換活動。比如，在講到初二上冊Unit3《What are you doing for vacation》這個單元時，老師要對課時進行合理分配，在課前5分鐘與學生交流自己的假日見聞，并讓學生用英語說說自己的假期活動引入本章內容。隨后抽出10分鐘把本單元重點句子、詞組及語法要點抽出來為學生進行詳細分析。完成課程內容教學之后，在最后使用25分鐘通過自薦或學生投票的方式，選出1-2名學生到講臺上給下面的同學再講解一次本單元的語法要點或組織同學誦讀文段、單詞。在學生講課時，教師應坐在學生的位置上認真聽講。交換活動中，師生可以互相體會對方想法與感受。
三、結合學生喜好以開展情景活動的方式進行教學
師生情感建立在二者的互相尊重之上。為了使初中生可以體會到英語教師對自己的尊重，英語教師應該主動和初中生談話，并嘗試記下每個學生的性格特征和個人喜好，在進行英語知識教學時，可針對不同學生的特點組織情景活動。比如教師教授《I want to be a actor》這個單元時，除了進行基本講解之外，還可以讓班上擁有表演天賦的學生用英語演出一段故事劇情，或讓喜歡歌唱的同學演唱英文曲目。開展特長表演活動不但可以為初中生提供表現機會，同時還能使學生感受到參與英語學習活動的愉快。
四、結束語
對策素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。
1. 初中英語教學兩極分化的成因每個學科都存在兩極分化，英語表現的尤其特出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學生的心理因素，學習方法以及教師的教學方法有直接的聯系。
1.1學生的心里因素。專家指出心理素質教育是實施全面發展教育的基礎和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩定，逆反心理強，而且隨著當前社會消極影響日漸增多，加上很多學校教育往往只重視智力開發，而忽視對學生健康心理素質培養，造成了很多學生都有一定不健康的心理，往往表現出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學方式不感興趣，注意力很難集中到學習上，甚至出現了厭學，逃學曠課的現象。許多老師對這樣的學生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生迅速成為后進生。
1.2學生的學習方法不得當。學習方法是發揮學生學習能力的手段，也是增進學生學習能力的途徑。如果有良好的學習能力而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學生是在漢語環境中學習英語的，因此受母語的影響很大，習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發展，而且后進生不良的學習方法還表現在：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養。這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內容的加深，不少學生開始漸漸對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。
1.3教師的教學方法不當。有些教師對新教材缺乏教學方法，備課只備教材不備教法，不備學生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導入，如何練，如何調動學生積極性上功夫下的不夠。忽視培養學生學習英語的興趣，不能有效調動學生的學習興趣。更有些教師責任心不強，只抱怨學生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學，沒有夯實基礎，給以后八年級、九年級的英語教學帶來了很大的隱患，導致后進生隨著年級的升高越來越多。
2. 轉化后進生的對策根據以上的分析，學生英語學習出現兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現惡性循環。因此轉化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02
初中教學對信息技術在教學中起到的作用非常看好，為此很多中學都出臺了整合信息技術與學科教學的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學教學提供了一個很好的平臺。在初中化學中融入信息技術是順應時代的潮流，提高學生的學習積極性，更好地發掘學生學習潛力，從而達到提高初中化學課堂教學效率的一個非常好的方法。本文將結合具體的化學教學實踐，對信息技術與初中化學課堂教學整合進行研究。
1 信息技術與初中化學教學整合帶來的改變
學生學習變得更加積極主動 教學過程是一個再創造的過程，其目的在于使學生主動、積極并深層次地參與到教學過程中。傳統的課堂教學方式是以教師采取灌輸式的教學方式為主，課堂上學生自己動手練習的時間太少。雖說這種教學方式在短期內效果顯著，但從長遠來看，未來學生的個人思考能力會下降，學習非常被動，對化學這門非常具有趣味性的學科的認識還只是停留于表面，認為化學這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學課堂的教學效率。
將信息技術與初中化學教學整合后，課堂教學的內容變得越來越豐富，學生與教師之間的互動交流變得多起來，學生通過多媒體教學方式獲得以前從來都沒有體會過的化學知識體驗，讓化學變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學習化學的興趣。有了興趣之后，學習才能變得更主動，學生從原來的被動學習變為今天的主動學習的過程中，學到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學氛圍[1]。
加強師生間的互動，讓課堂教學變得更加高效 教學本就是由“教”和“學”兩個部分組成的，因此，學生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節課的組織者、引導者，而學生是學習活動的主體，課堂提問便是教師與學生之間最平常的互動。在以往的初中化學課堂教學中存在一些問題，比如：提問內容太過隨意；提問方式過于單調；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學中經常出現。
有的化學實驗沒辦法在課堂上給學生進行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術將所要教授給學生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學生去學習化學知識的重難點與化學實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術教學既減少了教師的工作量，又增強了學生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學習化學產生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學實驗的過程呈現在初中生面前，讓學生知道這個化學實驗的具體做法和有關的注意事項等，視頻教學可以加強初中生的記憶，因此，信息技術運用在初中化學課堂教學中大大提高了化學教學的效率。
2 信息技術與初中化學教學整合所產生的“化學反應”
在理論知識教學中運用信息技術 初中化學理論知識是學好化學的開端，初中生只有很好地掌握化學理論知識，才能為以后學習化學打下堅實的基礎。化學實驗也是在理論知識的指導下才能順利進行，如果初中生對化學理論知識掌握得不夠好，那么在進行化學實驗時難免會出現差錯，而有的化學實驗是具有一定的危險性的。因此，在學習做化學實驗之前一定要對理論知識進行強化學習。如一些實驗中操作不當或失誤的話后果將不堪設想，教師也應加強對初中生化學理論知識的教學。
當然，教師在教授初中生化學理論知識的過程中要結合信息技術來進行教學，不能只是單純地對知識點進行講解，要豐富課堂的教學方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現給初中生，比如運用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學生講解一遍，一些學生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現出來，學生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導初中生去自己發掘信息技術在化學學習中的應用。
隨著計算機與互聯網的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學過程中展示自己利用互聯網如何進行化學知識的網絡搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網時會不自覺地想到這一幕，達到帶動初中生學習的目的，讓學生在學習受阻時懂得利用互聯網來找到自己需要的答案。現在網絡上也有很多化學教學視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學習即將要學習的化學知識，這也是一種預習功課的方式[2]。
在化學實驗教學中應用信息技術 以前很多中學存在偏重于理論成績而輕視化學實驗的觀念，覺得化學實驗是可有可無的。一節課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學的化學教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學生死記硬背化學公式。這一傳統的教學方式與新課改的教育理念背道而馳，應該打破。
學校應重視化學實驗教學，為有效實驗教學開展條件。為此學校自身也應開發一些化學實驗，建立多媒體教室，讓學生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學生在臺下看要強，而且可以大大節省實驗前儀器設備的準備時間。
在實驗裝置設計中運用信息技術 隨著國家推行新課改，中學教育模式發生很大的改變，信息技術在初中化學教學中應用非常頻繁，這是因為信息技術不僅可以提高初中生學習化學的興趣，還可以培養初中生自發思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實驗裝置設計中加入信息技術。初中化學課本里的化學實驗有限，為了開闊學生的學習視野，就要求教師與學生共同去設計一些新的化學實驗，那么第一步將要做的就是設計實驗裝置、設計實驗。在這個過程中，教師要以學生為中心，因為學生才是學習的主體，教師要對學生的實驗時時加以指導，讓學生充分發揮自己所學的化學知識，在信息技術的指導下去設計化學實驗裝置，以便于設計出一個全新的化學實驗。通過信息技術了解與實驗裝置相關的化學知識，從而加強學生的動手能力，提升實驗操作能力。
實驗裝置的設計是檢驗初中生學習化學效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設計思路，教師可以知道學生對化學理論知識的掌握程度。與此同時，學生也應知道信息技術在整個實驗設計中起到的作用[3]。
3 結語
傳統的初中化學教學方式使得課堂教學效率不理想，信息技術可以通過其特別的教學手法將初中化學知識更生動地呈現在學生面前，提高學生學習化學的興趣，而且對課本中的重難點也進行了非常直觀的輸出。因此，科學合理地應用信息技術，在初中化學教學中非常重要。
參考文獻
語言是文化的載體，受文化的制約和影響，同時又反作用于文化。正是由于語言和文化的相互作用和相互制約性，英語教學的目的不僅要傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力。《義務教育英語課程標準》在實施建議部分中明確指出：“英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。”為此，要求教師結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際作準備；也要求教師根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際能力。可見，培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力是英語教學的重要任務之一。
一、跨文化交際能力的內涵
什么是跨文化交際能力？跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化的差異的敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。要求參與者具備“移情”和“文化融入”的本領。所謂“移情”，就是設身處地地考慮別人的苦樂和際遇，將自己“帶入”對方的心境，從而引起情感上的共鳴。“文化融入”是在部分認識異國文化差異的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。
因此，跨文化交際能力也是指人們成功進行跨文化交際所需要的能力，即一個人運用各種可能的語言和非語言手段達到某種交際目的的能力。它是一個復雜的概念，包含語言、文化、社會、心理等諸多因素，各種因素都處于不同層次，它們相互制約又相互作用，形成一個極其復雜的知識和技能體系，體現了一個人的整體素質。
二、跨文化交際與初中英語教學的關系
1.中國的初中英語教學現狀不容樂觀
在我國，英語不是我們的第一語言，學生使用英語一般只限于課堂上，缺乏真實的語言環境，而我國傳統的英語教學由于長期以來受應試教育的影響，英語教師比較重視語言知識與基本技能的傳授，即聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的培養和訓練，較少涉及文化與交際內容、語言的社會環境，特別是語言文化的差異，忽視了學生交際能力的培養。在這種教學思想的指導下，培養的學生往往“高分低能”，學生獲得了一定的語言知識，能進行一定的閱讀，也能應對各種英語考試，但常常聽不懂外國人說的話，也不能用英語深入、靈活、得體和有效地表達思想及進行交際。
2.跨文化交際與初中英語教學密不可分
這是因為語言傳授不僅傳授語言知識，培養被傳授者的交際能力，而且培養他們應用語言進行跨文化交際的能力。英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流，避免文化沖突。因此，英語教師在教學中不能只是單純注重語言教學，還必須導入文化教育，重視英漢語言文化差異以及對跨文化交際的影響。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，同時也是當今初中英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到跨文化交際教學是初中英語教學的一個重要環節，這一點應引起廣大初中英語教師的重視。
三、在教學中應培養跨文化交際能力
1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養
英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。許多英語教師對傳授語言知識，講解語法結構駕輕就熟。但涉及跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富，語用能力不強，因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.做好文化背景知識的介紹
在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、、風俗習慣、生活方式及風土人情等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。
3.充分利用現代多媒體技術網絡，發揮第二課堂的作用
