故都的秋教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇故都的秋教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

重度障礙者是指那些為參與一體化的社區環境和享受跟其他具有更少或更多障礙的居民一樣的生活質量，在超過一項以上的人類主要生活活動中，需要廣泛、持續支持的所有年齡的個體。這些個體在行動、交流、自我照顧、學習以及獨立生活、就業、自立等生活活動方面需要提供支持。當下，越來越多的重度障礙兒童進入學校，面對重度障礙學生入學率日益升高的趨勢，如何對其開展有效教育與康復成了每個培智學校老師都迫切需要解決的問題，而解決這個問題的前提需要進行科學的評估，制定出有針對性的個別化教育訓練計劃。

本報告是評估小組在觀察和訪談的基礎上，運用多種評估工具和方法對個案進行綜合評估，針對評估結果，對其教育訓練的目標領域和方式方法提出了具體建議，以期能為更多重度障礙學生的教育評估提供一些借鑒和啟示。

一、研究對象

1.個案基本情況

小程，男，1998年8月出生，15歲3個月，是筆者所在培智學校高年級段的學生。小程是足月生產，出生時體重3400克，出生時狀況正常。母親懷孕期間無疾病發生，也無服藥情況，情緒狀態良好，無其他妊娠反應，也無家族遺傳病史。據個案母親介紹，個案在出生后第6天因護士操作不當，致使個案頭部摔傷，淤血壓迫神經中樞，經盡力搶救，清除大部分血塊，但仍有殘留。因中樞神經創傷，導致個案構音器官發生病變，出現構音障礙，身體發育遲緩，手部活動能力受限。之后，父母帶個案四處奔走求醫，但均無明顯效果。3歲后入當地幼兒園就讀，接受過早期康復。隨后轉入本地培智學校就讀，經本地醫療部門鑒定，個案為一級言語殘疾。個案是單親家庭，現跟母親一起生活。母親文化水平較高，現為一家紡織公司老板，家庭經濟狀況優越，母子關系融洽，母親對其教育康復十分重視，但因工作原因，常無暇照顧孩子，所以個案平時主要由外公、外婆照看。

2.個案行為表現

小程因為手部肌力弱，活動能力受限，在家需要家人幫助擠牙膏、擰毛巾、穿脫衣物。小程體質較弱，容易受涼，拉肚子，可單獨如廁，但不能控制大小便，偶爾會弄到身上，需要時時提醒。知道冷暖饑飽，能夠使用勺子獨立進食，不挑食，但咀嚼困難，適合吃流食。

小程無口語表達能力，無法借助手勢語進行表達。平時有需求多依靠面部表情及粗大肢體動作來傳遞信息。對于圖畫、簡單指令有一定的理解能力，能夠完成簡單的任務。性格比較開朗活潑，喜歡與同伴交流，無明顯行為問題。在家喜歡聽音樂，常能獨自一人坐在臥室聽上半天，也喜歡打籃球，沒事喜歡在家門口的操場上練習投籃。

二、研究方法

1.研究方法

本研究由班主任、家長、特殊教育高校專家等合作進行。研究采用觀察、訪談和直接測評等方法對小程進行全面的教育康復需求評估。

2.研究內容

研究內容主要是小程身心的發展現狀、特殊需求以及廣泛發育障礙的癥狀性評估，包括小程的基本情況、感知覺能力、動作發展、言語溝通、社會交往能力、認知能力、生活自理能力以及情緒行為問題等方面。

3.研究工具

本研究主要采用各種調查量表、觀察表、評定表、檢核表和標準化測驗等工具搜集資料進行綜合評估，具體包括：學生基本情況調查表、孤獨癥學生發展評估表、學生感覺統合能力發展評定量表、構音障礙結構與運動功能檢核表、嬰兒―初中生社會生活能力量表等。

三、結果與分析

1.心理發展

（1）感覺統合能力

運用《學生感覺統合能力發展評定量表》對小程進行評估。結果反映：小程的本體感表現為中度失調，學習能力發展表現為重度失調。此外，小程還表現有大年齡的特殊問題（見表 1）。

（2）社會適應能力

運用《嬰兒―初中生社會生活能力量表》評估小程的社會適應能力，所得總分74分，轉換為標準分為6分，表明個案存在重度適應行為障礙。各領域具體障礙情況：獨立生活領域，個案缺乏獨立脫換衣物、處理個人和集體衛生的技能;運動領域，個案缺乏獨立乘坐交通工具外出的經驗;作業領域，個案無法完成精細作業，如解系鞋帶、使用螺絲刀修理家具等;交往領域，個案存在表達和書寫困難;自我管理領域，個案缺乏自我管理能力，特別是計劃的獨立制定和完成方面（見表2）。

（3）綜合發展水平

運用《孤獨癥學生發展評估表》對小程感知、認知、語言與溝通、粗大動作、精細動作、社會交往、生活自理等七個領域進行全面的發展性評估，明確其各方面能力的發展現狀以及各項能力的最近發展區，為其后續的教育教學和康復訓練提供依據。

評估結果顯示：“感知覺”領域，通過32 項，中間項 8項，中間項大多集中在視覺辨別與聽覺區辨兩個方面;“粗大動作”領域，通過 54 項，中間項 10 項，主要表現在動作的平衡性、協調性等方面;“精細動作”領域，通過 26 項，中間項18 項，多集中表現在基本操作能力、手眼協調、握筆寫畫等三個方面;“語言與溝通”領域，通過21項，中間項16 項，主要表現在語言理解與語言表達兩個方面;“認知”領域，通過 36 項，中間項 13項，主要集中在經驗表征和因果關系兩方面，“社會交往”領域，通過 24 項，中間項 3 項，主要集中在社交禮儀方面;“生活自理”領域，通過 38項，中間項 16項，主要集中在進食、如廁、穿衣三個方面。圖1 顯示： 小程的各領域能力發展都較為遲緩。其認知和粗大動作能力相對較高，語言溝通能力相對較低。精細動作、語言溝通、認知和生活自理能力的發展空間較大，其他領域發展空間較為均衡。小程的綜合發展水平相當于兩歲六個月的學生。

2.言語與語言

運用《構音障礙結構與運動功能檢核表》對個案構音器官的結構與運動功能進行主觀評估，發現個案存在明顯的構音器官結構與運動功能異常，致使個案言語功能重度受限。（見表3）

3.情緒與行為

運用《孤獨癥學生發展評估表》對小程情緒與行為領域進行評估，結果顯示：小程情緒與行為發展良好，無明顯情緒行為問題。但受障礙限制影響，個案在情緒表達與調節方面存在不足。（見圖2，著色部分越大說明情緒行為越好）

4.學業表現

依據個案的受教育檔案，發現個案各學科學業表現均不理想。生活語文因表達能力、書寫能力欠缺而落后;生活數學可借助計算器完成作業;生活適應課動手能力較差;美工、音樂等課也因相關能力受限而導致無法參與課堂學習。個案綜合成績居班級后位，學習能力較弱，屬于需要進行個別輔導的對象。

四、訪談與觀察

1.晤談

與小程的媽媽及隨班科任老師進行了晤談。媽媽反映，小程是家中獨子。孩子摔傷以后，父母為求治愈，四處奔走求醫，花費巨大，但效果甚微。后來，父母在個案的養育問題上產生分歧，分歧日漸嚴重，最后走向離婚。由于個案母親經濟狀況較好，遂將個案判歸母親扶養。母親由于忙于工作，常無暇顧及個案，只能將個案送至外公家由老人照看。老人是退休工人，有一定文化水平，對待個案態度良好，能夠協助個案處理個人衛生清潔問題，也能幫助接送個案上下學。

隨班科任老師介紹，個案由于障礙原因，體質一直很弱，進入秋冬季節，個案因為畏寒，常會請假休息至第二年春暖返校上課。在校期間，個案由于不能控制大小便，常會弄到身上，需要老師不斷提醒及協助處理。

上述可表明個案家庭情況基本良好，對個案較為關心。但個案體質較弱，生活自理能力及社會適應能力較差，需要提供廣泛、持續性的支持。

2.觀察

通過持續觀察發現，個案上課注意力較難集中，易受外界干擾影響，愛東張西望，常游離于課堂之外，需要老師時時提醒，自控能力差。個案溝通交往意識較強，有較強的溝通意愿，喜歡跟同學打成一片，但缺乏是非辨別能力，容易盲從，跟風模仿，形成不良行為舉止。

五、結論與建議

1.結論

依據上述量表評估、晤談內容及對小程觀察的結果，可推斷小程目前各方面能力發展水平均低于同齡正常學生。（見表4）

2.建議

針對以上評估結果，發現個案在社會適應、精細運動、生活自理、認知及言語溝通等領域能力發展較弱。而其中精細運動、生活自理及言語溝通都與個案生活密切相關，屬于需要優先掌握的技能領域。因此，建議教師和家長優先選取以上三個領域進行教育康復訓練，具體如下。

一是針對個案精細運動能力較弱的特點，建議教師及家長可以先從訓練個案的手部肌力著手，可借助重錘式拉力訓練架、啞鈴、彈力網等進行手部肌力的康復訓練;伴隨手部肌力的康復，可同時開展手部靈活性訓練，如安排一些作業游戲，撥珠子、插木棍、走迷津等，或者利用一些生活游戲，如撿豆子、串珠子、畫線、擰瓶蓋、色彩填涂等來提高個案的精細動作能力。

二是針對個案生活自理能力較差的問題，建議教師和家長在為其提供支持的同時，多培養其獨立解決問題的能力，盡量多給予個案表現的機會，鼓勵個案進行積極嘗試，并給予正向行為支持，如表揚、鼓勵、獎賞等，以強化動機水平。在校期間，教師可運用生態評估的方法將個案在校所需掌握的技能羅列出來，利用生活適應或個別訓練課進行訓練。在家可讓家長協助訓練個案處理個人衛生或培養替代能力。

篇（2）

[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm

[3] 周登文.《智取生辰綱》教學設計.http：///news/53866.htm

[4] 劉昌國.《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm

[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm

[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學計.http：///news/41802.htm

[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm

[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm

[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm

[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm

[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm

[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學案例及反思[J].文教資料，2012

[13] 劉宏業.《智取生辰綱》創新教學設計[J].教研天地，2011

[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學設計[J].語文教學通訊?高中刊，2003

篇（3）

例如《故都的秋》的教學目標：1.引導學生體會郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗；2.喚起學生生活體驗，培養良好的審美情趣。教學設想由學生自身經歷入手，體會“一切景語皆情語”；指導學生具體品讀課本，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。多數老師使用創設情境，閱讀文本，從字、句、段中了解郁達夫筆下的秋，課堂上教師從學生自身經歷、體驗去引導，可這樣卻違背了美感經驗中的“心理的距離”的要求。它是一種解釋美感的概念，意指美感的產生，是來自于觀賞者主觀感知與藝術品之間的心理距離。舉例來說明何為心理距離――南方的秋雨是連綿不斷的，人們感到周圍都是濕漉漉的，地面總是臟兮兮的，心情也會有壓抑之感；但換一角度來看，秋雨是一種景致，秋雨像蠶絲籠罩著整個大地，雨暮中朦朧的景物都蒙上一層灰白的色澤，天與地也沒有了邊際，人仿佛游走于天地間。秋雨與人的一切實際生活糾結在一起，妨礙人們的正常生活，所以不得不討厭秋雨；但把秋雨擺脫了現實環境去看，使秋雨和實際生活存在一定的“距離”，所以能用客觀的態度欣賞，這才是美感的態度。

美感經驗可從刺激、知覺、反應三者進行誘導和訓練來達到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能觸及人的知覺，形成的知覺將會是人作出反應的預備。心理距離就是要在知覺到反應動作之間設置一定的距離，讓人能在適當的心理距離去欣賞，去審視事物或景色。我在教授《故都的秋》之前尋找北京秋季的景色，如長城外紅似火的楓葉，北京秋雨時四合院的近景和從直升機拍攝下的北京全景添加進PPT教案中，先在形象直覺上刺激來引起學生的討論。絕大多數學生沒有到過北京，更沒有親身感受過北京的秋雨，學生觀看圖片時會不由自主地驚嘆，再要學生描述出看圖片中秋的感覺，之后再播放北京秋雨天的錄像，要學生對比南方秋雨的區別。學生從觀賞風景圖和錄像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么樣子，學生的反應會根據看到的景物在心眼里描繪北京的秋雨。正如德國心理學家閔斯特堡在《藝術教育原理》寫過：

如果你想知道事物本身，只有一個方法，你必須把那件事物和其它一切事物分開，是你的意識完全為這一個單獨的感覺所占住，不給其它事物留絲毫余地。如果你能做到這一步，結果是無疑的：就事物說，那是完全孤立；就自我說，那是完全安息在該事物上面，這就是對于該事物完全心滿意足，總之，就是美的欣賞。

我們要在單純的意象世界中才能感受到美，教師一直強調要用親身體驗去理解文本中所描繪的景物是有所欠缺的，教師在備課時要有意識地從作者角度解讀“心理距離”。選入課本的文學作品，大多與現今社會有所脫節，學生對文中所提及的情境不會輕易的引起共鳴。老師在講解時應注重引導學生自覺去理解作者文字內透露的情感，注意使用“心理距離”的原理講授文本，因為離我們越近越熟悉的事物，我們在感受它們的美時會存在太多雜質，美學教育也達不到效果。

篇（4）

二、高中語文生態課堂的構建的基本要求

1．教學目標的主體性和發展性。

傳統教學的目標關注的是知識容量，關注的是成績，而忽視了學生的主體性和發展性。生態課堂更加關注學生主體，在課堂教學中學生在教師引導下自主探索和合作研究的程度，學生參與課堂的積極性以及學生學習能力的提高。教學目標不僅關注學生的學習成績，而且關注學生的學習過程，關注學生課余的語文閱讀量，關注學生在語文教學中綜合素質的發展和提高。

2．教學主體的平等性和主體性。

生態課堂是平等的課堂，教師不再是課堂的權威者和控制著，而是圍繞教學內容和學生進行交流的對話者，生態課堂中無論是師生關系還是教學關系等平等交流和對話的關系。在語文教學過程中，學生能夠在班級規則下自主地進行探究和發言，能夠對問題進行質疑和詢問，不必在受制于教師，教師可以就某一問題發表自己的觀點，但是不能因此否定學生的思考角度和內容。生態課堂是要多維的對話體系，進行討論和爭辯，建立充滿生機和活力的課堂。

3．教學內容的開放性和多元性。

生態課堂是開放式的課堂，認為教學內容不應該只局限于教材上內容，而且應該把生活中的語文素材和資料納入到語文課堂中來，形成大語文教學觀。生態課堂的多元性指的是從多個角度看到語文現象和語文規律。這就要求教師在教學過程中更加靈活開放，不能刻板地按照教學設計或者預設開展教學，而應該根據學生自主探究的過程靈活調整教學內容，并以寬容的態度對待課堂教學中的多元化理解，在傾聽和交流中，促進創新思維和想象力的發展。

4．教學活動的生活性和探究性。

生態課堂的教學活動要回歸到生活中去，在生活中學習語文知識，從生活中獲取教育資源，在生活中運用知識，將教學活動與學生的生活融合在一起。教學活動也不僅僅停留在課堂，教學活動包括學生對生活現象的觀察，對生活事件的體驗，對生活故事的語言描述以及對生活中景觀的情感抒發，這些教學活動是充滿探究性和創新性的，也只有吸收了結合了學生的生活經驗，才能使教學活動處于學生的最近發展區中，才能激發學生主體探究的熱情。

三、構建高中語文生態課堂的有效策略

1．轉變教學觀念，建立全新的學習方式。

在傳統的課堂教學中采用的是教師中心的講授制教學法，學習的學習處于被動的無聲狀態，通過機械記憶和模仿習得知識。生態課堂強調教學不僅應該關注教學客體，知識的傳遞，而且要關注教育主體，學生學習能力的發展。例如，在《故都的秋》的教學過程中，教師首先在開展教學前一周，引導學生搜集有關詠秋的詩詞，并通過板報的設計在自己的小組展示秋的美景和意境。然后教師引導學生以小組為單位，在導學案的引導下合作學生對課文的自主學習。導學案包括文章及作者背景、整體思路、內容理解、情感體會等，以內容理解為例教師設計的導學案包括，讀1～2段，分別用四個字和三個字概括出北國的秋和南國的秋的特點;文章哪一部分最能夠體現故都的秋味，是怎樣體現出清、靜、悲涼的?作者描繪了幾幅故都秋景，分別是什么?作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點?在上課中，學生以小組為單位選擇自己文章部分，進行小組合作設計，并設計本小組的展示方案，借助小組之間的交流來自己課文內容的交流和溝通，從而完成教學任務。在這個學習過程中，學習是由學生自主搜集資料，借助相互討論和交流，在解決問題的過程中自主建構新知識的，學生的學習能力得到了發展。

2．認真解讀教材，找到生態課堂實施的鑰匙。

隨著教育和信息技術的不斷發展，輔助教學的資料越來越多，許多教師在拿到教材后，便會打開教學參考書或者查找網上現成的教案和ppt完成對新內容的解讀。但是，新課程背景下，教學目標的要求更加的廣泛，知識的理解、學生的能力、生活資料的運用都成為教學應該考慮的內容，因此在教學中教師只有結合班級學生的個性特征、地區生活資源的特色，才能夠真正建立生態課堂。例如，在《父母和孩子之間的愛》的教學過程中，教師收集學生作文中描寫親情的文章，選取有代表性的作品片段，制作成動畫，引導學生走進課文中。然后，帶領學生在課前預習的基礎上快速瀏覽課文，編寫全文提綱，并合作探究父親的愛和母愛有什么特點?并結合生活中的故事進行說明;人在生長過程中各個階段的情感變化有什么特征?作者認為人成熟的標志是什么?父愛和母愛是學生生活中常常能夠感受到的，教師收集生活中父愛和母愛的瞬間圖片，以及有關父愛和母愛的故事為本節課的學習提供了支撐，這些是激發學生興趣，增加學生情感共鳴的重要條件。

3．采用多樣化的教學方式和教學手段增加課堂活力。

新課程背景下經過教育學者和一線教師的不斷研究和實踐，產生出很多新的教學方法，如探究學習、合作學習、自主學習、翻轉課堂等，這些教學方法是相互結合的，在生態課堂構建的過程中要運用多種教學方法實現綜合，才能夠激發學生的課堂積極性，促進學生的發展。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師會借助自主學習完成對課文內容的初步學習，引導學生明確在新知識學習過程中遇到的問題;同時，教師會以小組為單位將文章的內容進行分組合作學習，并借助小組的展示實現更大范圍的交流和學習，促進學生學習能力的提高。同時，新課程背景下，信息技術在教學中的應用也更加充分，有原先的多媒體教學向交互式多媒體教學轉變，課堂教學過程中全網絡覆蓋，學生在教學過程中可以隨時地上網搜集資料，由原先多媒體單純地為教師的教服務，向信息技術為學習的自主學習服務，在這個過程中教師和學生的關系由權威向對話轉變，教學過程向著學生主體學習的課堂轉變。入，在拿來主義的，教師運用多媒體技術為學生的展示提供方面，同時可以就學生的疑難問題，迅速地組織學生查找資料進行研究，教師還可以把學生的展示片段進行錄制，為學生的反復學習提供幫助。當然，利用信息技術平臺，指導學生的課余擴展學習，組織學生活動，也成為生態課堂構建的一大特色。

篇（5）

一、轉變觀念，樹立全新的閱讀觀

語文教學的改革，很重要的一個內容就是改革閱讀教學，教師更新閱讀觀念，是培養學生閱讀創新能力的先決條件。長期以來，廣大教師受中國的傳統教育觀念以及片面追求升學率的影響，不重視對學生閱讀創新能力的培養，教師只管自己怎樣教，不管學生怎樣學，忽視了學生的主體性，使得一個個充滿個性靈氣的孩子都成了被動接受知識的“容器”。對此，廣大的語文教師要注重更新自己的閱讀觀念，深切領悟時代要求，注重學法研究，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，加強學生思維能力尤其是創新意識的培養，使自己的教育教學適應素質的要求和現代社會發展的需要，在課堂上完成對學生閱讀創新能力的培養。在語文閱讀教學中，對內容的講解、分析要精要，要為培養學生的語言和思維訓練服務，那種脫離語言和思維訓練的空洞的說教、煩瑣的分析必須摒棄。在課堂上騰出一定的時間，讓學生自己讀書自己分析自己理解，并形成自己的見解。要真正的讓學生成為課堂的主體，要“授之以漁”而不是“授之以魚”。

二、尊重學生，激發閱讀興趣

有了新的閱讀觀念，相應的就得改變我們固有的那種傳統的閱讀方法。新課標指出，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提供多角度、有創意的閱讀，拓展學生閱讀空間，從而提高閱讀質量。這樣就要求我們尋求新的閱讀方法激發學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的閱讀習慣。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”（《葉圣陶語文教育論文集》）。如果學生有了興趣，并養成了習慣，那么，我們的閱讀目的就達到了。基于這一點，我在教授不同的課文時，都要從學生出發，站在他們的角度，從他們感興趣的層面設置問題引導學生探究文本，從而激發他們閱讀的興趣，讓他們在課堂上就養成良好的閱讀習慣。在教授郁達夫的《故都的秋》前，我布置了以“秋”為話題的作文，教這一課時，先讓學生回憶自己的文章是怎么寫秋的，然后再回到課文中，看郁達夫是怎樣描寫秋景的。引導學生總結作者有創意的選材角度：一般寫“秋”，常抓住秋的色、聲和形來寫，而作者不落窠臼，抓住秋味來描繪。這種創新的方法很值得學生學習借鑒。

三、開拓途徑，引導學生質疑問難

篇（6）

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0078―01

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。“教學目標”可以分為三個層次：一是課程目標，二是課堂教學目標，三是教育成才目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。課程目標大都是指如下的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。但是，這三個維度的設計，絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，其實質是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂的教學目標的同時，課程需要關注的目標也就實現了。

根據上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學設計中著力考慮的、課堂上必須給學生展示的目標，其實就是“教學目標”中所說的“課堂教學目標”。換句話說，我們在《語文課程標準》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標屬于課程目標的范疇。那么，我們在一節具體的語文課中，要實現三維目標的方方面面，肯定是機械的，也是不現實的，個中緣由，純屬對課程目標與課堂教學目標兩個概念的混淆。

那么，一節好的語文課，課堂教學目標到底該從哪些方面作為切入點進行分析和設計呢？根據筆者的教學實踐，應該關注三個要素：即教學目標的確定、教學目標的展示、教學目標的實現標準。

篇（7）

開放性教學作為新課程改革的產物，能夠實現課程改革后培養學生自主學習能力和創新能力的教學目標，滿足社會對應用型人才的需要。所謂的開放性教學就是打破傳統的封閉式教學模式，沖破學科、課堂與教材的局限，實現思維方式和教學模式的多元化，讓學生成為課堂教學的主體，教師變成幫助學生培養各種學習能力的推動者。應用于高中語文教學中的開放性教學，通過創設情境、設計問題與開放課堂等內容，讓學生處于一個寬松、民主的教學環境中，全面挖掘學生學習語文的潛能，促進學生自主學習能力和創新能力的養成。

一、開放性教學在高中語文教學中的應用原則

開放性教學模式應用于高中語文教學中，為枯燥乏味的語文課堂注入了一絲活力，提高了課堂教學的有效性，使學生的自主學習能力和創新能力得到了有效的培養。為了達到開放性教學的實施效果，在創設開放性課堂過程中需要注意以下幾個問題。

1.彌補封閉性課堂教學不足，掌握開放程度。開放性課堂的產生是針對傳統封閉性課堂而言的，但并不是完全排斥封閉性教學模式，只是在此基礎上彌補其不足之處。因此，開放性教學所選擇的教學內容不能脫離教學大綱與學生的認識水平，正確掌握課堂開放的程度，才能有效的發揮其有效性。同時，允許學生對課程內容進行個性化的多元解讀，有助于開拓學生的想象思維，充分培養學生的創新意識。

2.重視課堂生成，減少課程預設。對于教師而言，設計課程教案是一項非常重要的工作，能夠幫助教師制定教學目標、教學內容和課堂教學過程等。但是，課程教案的設置不易過于詳細，將課堂活動限制在各種條條框框中，忽視了課堂的生成性。課堂教學過程并不是一成不變的，隨時有可能發生教師預料不到的事情。因此，高中語文教師在制定課堂教案的過程中，應當相對減少封閉與預設，重視課堂教學的生成性，將比較沉悶的語文課堂變得更加活躍，使其具有勃勃生機。

二、開放性教學在高中語文教學中的應用與效果

1.創設教學情境，打造良好的課堂教學環境。一個良好的教學環境，能夠為學生提供一個寬松、民主的課堂學習氛圍，促使學生開拓思維空間與增強創新意識。在高中語文課堂上，教師應當根據教學大綱的教學目標，結合教材內容，科學合理地創設教學情境，激發學生的學習興趣與參與熱情，引導學生進入目標知識點的學習。

古往今來，流放百世的傳奇佳作大多是有著奇思妙想的故事內容及精彩絕倫的故事情節，比如《紅樓夢》、《聊齋故事》等。要想創造出這樣的絕世佳作，在擁有良好的寫作能力與語言應用能力基礎上，需要具備一定的創新意識和創新能力，才可能具備無限開拓的思維空間。所以在課程開始之初，教師可以通過精簡、扼要的教學語言盡量吸引學生的注意力，使學生在第一時間進入良好的學習狀態，激發學生的創新意識。

2.設計問題，啟發學生自主思考。在高中語文課堂教學中，教師應當充分利用課內外的教學資源，針對教學內容設計問題，創造問題懸念，積極發揮點撥引導與指導思維的效果，激發學生自主進行思考。課堂上的時間是有限的，教師需要采取一切有效措施快速激發學生的求知欲，快速引導學生進入學習狀態。而設計問題，設置問題懸念，就是一個非常好的教學方式。在問題設計的過程中，需要特別注意：問題內容要與教學內容相關聯；不宜過大、過空，盡量貼近學生的現實生活；符合高中生的認知規律，等等。例如，在講授郁達夫的《故都的秋》一課時，教師就可以采用設計問題的方式，指導學生進入目標知識點的學習。郁達夫利用以情馭景、以景顯情、情景交融的描法，贊美了北平的秋色，抒發了對古都之秋的向往與眷戀之情，深刻地流露出自身的憂思和孤獨感。這是本篇文章的主要內容，也是學生應該掌握的重點內容。那么教師在備課之時，應當充分了解與掌握課程的主要內容，才能挖掘出有效的教學資源。

3.開放課程，整合教學資源。在開放性教學過程中，充分利用教學資源，整合課內外的教學資源，有利于突破教材內容的局限性，開拓不一樣的教學思想與教學方式，創造出與眾不同的教學效果，盡量創造一個能夠足夠引起學生興趣和培養學生創造意識的開放課堂。

綜上所述，應用于高中語文課堂教學中的開放性教學模式，與傳統封閉式教學模式而言，能夠更加體現學生作為教學主體的地位，為學生提供更多的自由發揮空間。有助于提高學生的課堂學習效果，培養學生的自主學習能力和創新能力。

參考文獻：

[1]朱平,欒承崗.開放式作文教學初探[J].中國科教創新導刊.2008.(05).

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現代信息技術促成了網絡的飛速發展，網絡上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語文教學所利用。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生充分利用互聯網開展學習。

如在新課預習環節，學生便可先在互聯網上收集與課文相關的資料，事先了解作者資料、寫作背景、文化底蘊等；對于不理解的生字生詞進行自學，對于文章涉及的寫作技巧、思路、目的等進行了解；對于不理解的地方，可在家里通過學習論壇或學習群組進行網上交流、討論、質疑。如此，每個學生在上新課之前就會掌握豐富的信息和資料，教學時必定會令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當點撥和引導，即可讓學生快速掌握與本課相關的知識，提高教學質量，同時培養學生自主學習、質疑討論的好習慣。在教完每一單元后，教師可讓學生上網下載和完成作業。對于本單元的拓展延伸部分，也可讓學生借助網絡資料自主學習，從而擴大學生的知識面，豐富知識量，提升理解能力。此外，網絡上的海量資源，以及多元的見解，促使學生學會甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點和看法。

二、營造情境氛圍，促進理解掌握

現代信息技術可以快速地將各種生動的圖片、嚴謹的數據、優美的文字、形象的音效，以及直觀的動畫集合在一起，共同為語文課堂教學服務。這樣就會創設出不同的教學情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學生在活潑的氛圍下增強對知識的感知能力和理解能力，促進知識的掌握和內化。

如學習散文時，要求學生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、李樂薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳墓》等，它們看似寫景寫物，實則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過創設形象的教學情境，讓學生在情境中去感悟、去體驗、去品鑒。現代信息技術的發展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學生欣賞，通過適合的音樂營造氛圍。學生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧靜的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉秋天里飄舞的落葉，來到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術為語文課堂營造濃濃的意境，有利于學生對課文的深入理解和掌握，同時也促進了學生審美情趣和審美能力的提高。

三、實現互動交流，提升探究能力

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縱觀高中語文的教學現狀,還是讓人擔憂,大談了多少年的教改,可 “少、慢、差、費”現象依然存在,教師教得昏昏,又豈能讓學生學得昭昭。于是“問題教學”、“互動教學”模式的探討活動搞得如火如荼,各種教學理念也是紛紛登場。本人為了配合學校的課堂教改實驗,落實“兩主雙效”(教師的主導作用,學生的主體地位;課堂效果,課堂效率)的教學理念,進一步提高語文課堂的實效,追求教學效果的最大化。本人在教師的指導,尤其在激發學生興趣方面做了一些嘗試,收到了較好的效果。在此予以總結。

一、利用詩詞歌曲激趣

在教學中,導語的精心設計,是有經驗的教師必須在備課中抓的第一個環節,它可以激發學生的興趣,激發學生的求知欲,使學生在愉悅的心境中接受知識。避免了長期以來所形成的學生對語文學習的惰性與依賴性。本人在設計導語時利用詩詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:

“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨。孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內,有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對,今生何懼何悔。”

又如在教授《林黛玉進賈府》時,播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對人物的理解通過歌曲能極大地引起學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。學生在不知不覺中隨著演唱走進了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時,引用蒲松齡寫的對聯 “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚;苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來激趣。

二、放眼大課堂,從面入手激趣

語文課堂并不像理科課堂,語文是一門綜合性很強的課程。如果教師沒有大語文的意識,就會把語文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學時,就要放眼大語文的環境,從一個面著眼,激發學生的學習興趣。如果學習郁達夫的散文《故都的秋》,設計教案時,可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長沙》這些詩中描繪秋天的語句展示給學生,讓學生體會秋意秋景。再讓學生背誦自己積累的描寫秋景的詩句,把語文課堂拓展到一個大背景中,以提高學生的學習興趣。

三、巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣

語文,它教給人的不只是知識,它還教給學生做人,所以可以巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩歌時,引入文史知識和軼事。這樣的學習氛圍,既加深了對作家的印象也引起學生對作者的才能及人格的敬仰,還可以激發學生學習課文的熱情,進而激發他們研究性學習的欲望,大大地拓展語文學習的課堂。

四、巧用課題,靈活激趣

巧妙地抓住文章的標題,從標題開始解題,也是課堂增趣的有效方法。

如在教《荷塘月色》一文時,可以從標題入手,設計下面的問題:

①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個什么結構的短語?限制語替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結合語法分析,明確描寫對象,激發閱讀興趣)

②本文所寫的“月色”有何特點?文章用哪幾個自然段具體寫了“月色”?請用自己的話概括出每一景觀的特點。(針對描寫重點設問,抓住了肯綮)

③作者由“荷塘月色”引發了哪些聯想?你對“月色”有哪些親身體驗? (“景中情,情中景”的感悟)

④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點,巧妙設問)

教師巧用標題,通過這些問題設計對課堂討論進行了預設,在教學過程中通過討論點拔,既培養了學生的能力,又開發了活躍的語文課堂,使課堂變活了,學生的學習興趣增強了。凸顯了學生在學習中的主體地位。

五、重視體驗,走出課本,合作學習,激發興趣

在戲劇、小說教學中,可以利用多媒體觀看影視強化感受,也可以指導學生討論、表演,使嚴肅的課堂變為愉悅的課堂、游戲式課堂。使學生由被動學習變為快樂的主動學習。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動為基本形式,學習中充分發揮學生的合作精神,共同完成教學任務。這被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。將學生分為若干小組,以組為單位組織學習活動。這樣,就能讓學生都積極主動地參與到學習活動中來,使他們在學習中互相啟發,克服獨立思考中的思維障礙與思維定勢,對問題有更深入的理解。同時,也使學生的主觀能動性得到充分的發揮。例如在上《裝在套子里的人》的時候,先設定一個情景:請同學們做警察,對別里科夫的死因做個調查。然后請各小組討論后寫出報告,教師指導學生完成學習內容。

六、利用媒體,再現情景,激發興趣

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[中圖分類號]G620　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0178-01

實施新課程的根本目的在于創造適應未來社會需要的教育，培養時展需要的人才；新課程目標落實的關鍵在于教師課堂教學發生了根本性改變。變革課堂觀察思維角度及方式，則是促進課堂教學轉變的有效途徑。

一、課堂觀察的現狀

所謂課堂觀察，即我們在教研活動中組織的聽課活動，包括觀課與評課兩個有機組成部分。課堂觀察的原始動機在于研究教學行為，提高效率，探尋教學策略。因而，觀評的結果對教師授課思想行為起著指揮的作用。長期以來，各級各類學校即教科研機構確實始終不懈地堅持組織聽課與評課活動，定期組織優質課、公開課、觀摩課。但課堂觀察效果并非不盡如人意。如鄭愁予《錯誤》一文教學的評課意見為“1.教師語言優美，學識淵博；2.從課內拓展到課外，培養了學生興趣，拓寬了學生視野。”郁達夫《故都的秋》一文的評課意見為“1.教學組織緊湊，設計有相關的學生活動；2.教師教態自然，情緒飽滿，充滿熱情。”類似的實例筆者還能舉出許多。很明顯，觀課時評課人關注的是老師，評課時評的也是老師，而作為課堂主角的學生卻被忽略了。因此，引入新的課堂觀察理念及技術已是刻不容緩的大事。

二、課堂觀察的價值

教師在教學前所做的教案準備，其實只是一種預設，課堂實施卻常常超出這種預設，授課過程中突發事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純的事件后面隱藏的復雜性。讀懂，決不是簡單地想當然，它必須依靠課堂觀察。正如美國教授托馬斯?高頓先生所說：“教師并不能認識到自己的某些教學行為，許多問題的產生是由于教師缺少對問題的信息與意識而引起的。”事實的確如此，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為當事者，教師很難當場對課堂產生冷靜而客觀的判斷，正如演員在舞臺上的表演，他當時是難以全面認識的。教室是一個繁忙的地方，教師在課堂上也沒有反思的時間，系統的觀察更是不可能的。因此，課堂觀察可以讓教師意識到自己的偏見，放大特定的教學行為，將自己的觀察與他人的觀察相比較，才可以增強教師的自我意識。他從現代教育理論的高度指導了教師的教學行為。

通過課堂觀察還可以學到意想不到的東西，這種學習是雙向的，觀者和被觀者在這一意義上處于同一立場。大家可以一起感受授課過程中的“樂趣”和“困難”，只要能互相交流自己平時感到的一切，必然能學到意想不到的東西，因此課堂觀察是促進教師積累和反思的有效手段。

三、課堂觀察的實施

對課堂的研究，是當前國際上研究課堂教學的基本方法，研究課堂當然需要課堂觀察。當前國際上最先進的課堂觀察技術是以錄像技術為基礎，對課堂教學進行課例研究。其基本過程是：1.錄像；2.制定指標分析體系；3.分析；4.反饋。

其中，制定“指標分析體系”是決定評課方向的環節。傳統的評課，我們更多關注的是教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教師素質及教學機智，總之關注的重心是教師，學生不過是配角。當老師問什么學生答什么的時候，人們便說教學效果很理想。今天，我們顯然應更多地關注學生，關注學生在課堂上的思維、情緒、互動、發展變化等等，從中探尋教師在課堂行動中的立足點及教學策略。托馬斯?高頓先生曾制定出一個課堂觀察的體系，包括教師的期望、學習的動機、學習的互動、教學法的差異、活動式的教學、知識的建構、教室的管理七個方面，這一觀察體系強調有意義的教學，以學生為中心，觀察以學生為本。而在傳統上我們更強調知識的建構，重視知識的達成度，重視教學技巧。我們培養出的學生記憶性知識掌握很好，但探究的欲望、能力，創新的欲望、能力普遍較低，這與我們觀課評課的價值取向應該有直接的關系。因此，實施課堂觀察，確定一個分析指標當是重中之重。指標確立了，分析也就有了方向，通過反饋，自然可以讓教師完成有效的積累和反思，輔助以后的教學。

四、課堂觀察的案例分析