時間：2022-04-06 01:44:12
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇怎么提升初中英語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著全球化進程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學是我國英語教學體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學，使學生掌握基本的英語知識，同時提升自身的英語素質，為高中的英語學習打下良好的基礎。因此，如何提升學生的英語學習能力是當前初中英語教學改革應當關注的重點。
一、初中英語教學的現狀
當前，教師在進行初中英語教學時，大多在使用傳統的教學方式，認為仔仔細細地分析筆記能讓學生的成績更上一層樓。但對此，大多學生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應對這種現象時，大多選擇嚴苛對待，用作業、考試、各式各樣的練習將學生捆綁起來。同時，教師在英語教學中沒有為學生創造一個良好的語言環境，導致初中英語教學完全脫離了作為一門語言的本質。因此，當前我國初中英語教學應變換思路，教師要將英語教學的重點放在如何提升學生的英語學習能力上，并通過適當的英語知識積累幫助學生提升英語素質。
二、情景教學的意義
情景教學在如今的眾多教學方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個良好的情景教學式課堂氛圍可以使學生在不知不覺中接受整節課的重點，教師在不斷教授新知識的同時也可以利用課堂氛圍來幫助學生溫故知新。
情景教學和普通教學的不同之處在于普通教學方式是讓學生用被動的方法來學習英語知識，這種捆綁式的教學方式在當前的教學環境下會導致學生對英語的學習效率越來越低。而情景教學則可以改變這種單方面的填鴨式的教學。教師通過情景將學生引入初中英語的教學課堂中，并通過師生之間的交流來提升學生的英語運用能力。讓學生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學生學習英語的效率。
三、情景教學在課堂中的設計
1.提出問題引入情景
初中的情景式英語教學要通過問題的設計將學生引入英語的學習情景中，以文化體驗的教學方法將學生引入實際的語言環境中來提升學生的英語實踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導學生學習一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學生用who、where、when、why、how組織自由對話，發揮學生的想象力，在活動的最后教師還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？從而拓寬學生的英語知識面。初中學校要想實現英語的有效教學，就要從英語語言文化的學習和英語語言情景的建立方面下手。
2.設計英語教學情景
學習英語的目的是讓學生更好地掌握溝通技巧，而要培養這種溝通的技巧需要學生與英語進行大量的接觸。但在當前的初中英語教學中，學生實際運用英語的機會較少。在沒有相關的英語實戰練習資源的情況下，教師更應該把握英語教學課堂，將英語教學課堂作為學生真正學習英語和運用英語的地方，而不是一味讓學生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學課堂視為教師與學生之間交流并相互學習的場所。例如，教師剛剛走進教室之中的時候，可以用英語跟學生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節課開始便使用傳統的英語教學方法，無疑會增加日后英語教學改革的難度。相反，教師在英語教學課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環境，使學生一開始便受到英語語言環境的影響，在這樣的英語語言環境下學生自然而然地就能學會如何運用英語，從而提升自身的英語素質。
教師在進行英語教學的時候要加強對學生英語語言環境的代入感。例如，教師在上課時與學生打完招呼后，站在教室中說道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副著急的表情之后，學生肯定也會和教師一起尋找，其中一位學生說道：“It is in my desk I think.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Let me see，oh，no，it is not in it.”這時教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學生之間不斷進行英語對話，不僅可以讓學生在不知不覺中學習到英語課堂中的重點內容，還可以讓學生切身體會到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。
3.用游戲和表演來創設活動背景
在英語教學課堂中，一個有趣的教學氛圍在整個教學環節中所占的地位非常重要。而如何在英語教學課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學中十分重要的一點。活躍的氣氛可以帶動一些不怎么積極學習英語的學生自覺地加入到英語的學習中。對此，教師可以在英語教學課堂中扮演一個類似“導演”的角色，并用一些帶有調動性的活動使原本沉悶的英語教學課堂變得生機勃勃。例如，教師在英語教學課堂中采用做游戲的方式來進行英語教學，在授課完畢之后，將隨堂測驗的聽讀寫單詞變成用所學單詞編故事，或挑選學生對課本上的英文對話進行表演，介紹一些關于這節課英語課文的其他資料等。這種教學方式不僅可以調動學生的積極性，還可以調整英語教學課堂的氣氛，使整節課都在較為輕松愉悅的氛圍中進行，讓學生感受到學習英語的樂趣，提升學生在英語教學課堂中的參與度，提高英語教學課堂的質量。
針對以上所采用方法進行實踐考核，依然可以發現當前初中英語教學中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內向不愛說話的學生會變得面紅耳赤，一味地讓這種學生進行強制性表演的話，會起到適得其反的效果。因此，在情景教學方法下，更應該注意對學生的鼓勵和褒獎。
在我國初中英語的教學目標是讓學生掌握英語學習的基礎，但應試教學讓初中教師過分地注重學生的成績而忽略學生英語學習能力的提升，這種教學方式對我國初中的英語教學資源造成了極大的浪費。初中英語教學工作者應當積極將情景教學引入到實際的英語教學中，提高初中英語教學的質量，并通過學生對英語的不斷運用從而提升學生的英語學習能力。
一、當前初中英語課程教學存在的一些問題
1、初中英語教學方法比較落后
傳統的初中英語教學課堂，與一般的課程教學沒有異處，仍然是一種填鴨式的教育，停留在教師在講臺上講，教師仍然是課堂的主導者，只是將知識灌輸給初中生，而不考慮初中生接受的效率如何。初中生在課堂上是處于一種被動的狀態，他們學習的積極性受到了很大的打擊。同時，這種教學方法比較單調乏味，教師的授課內容大多是偏重于理論性的知識，甚至是照本宣科，使得課堂的氛圍十分不好。很多初中生根本提不起興趣去聽老師的講解，久而久之便失去了學習初中英語課程的興趣和信心。
2、初中英語課程教學內容比較陳舊
隨著素質教育的不斷深入發展，初中英語作為一種重要的文科性質課程，在教育過程中占據的地位越來越高，加強初中英語教育，可以提高初中生的初中英語應用能力，使得初中生在學習過程中可以不斷提高語言應用能力。當前我國初中英語教學過程中的內容還比較陳舊，這是一個十分嚴重的問題，使得初中生在學習過程中的水平得不到提升。
3、初中英語教學中的策略研究
（1）更新傳統初中英語教育教學管理觀念
對傳統的初中英語教育管理觀念進行改革和創新，以保證和現代化的發展理念相符合，是素質教育背景下學科教育進行改革的重要途徑。當前的初中英語教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在初中英語教育教學改革過程中，應該要積極對教師的教育行為以及管理行為進行規范。在整體的教育觀方面，需要把握初中英語教育的意義在于提高初中生的英語應用能力，對學生進行啟蒙教育，從而可以使得初中生在日常的學習過程中進行自我提升，加強初中英語問題處理能力的提升。
（2）構建創新型初中英語教學模式
教學模式是進行教學方法設計的一種指導和支持，構建新型的教學模式，可以從幾個方面出發。第一，設定一個合理的學習目標，而且是讓初中生自己根據自己的情況設置相應的目標。課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據，在進行教學設計的過程中應該要以教學目標為導向，為了不斷激發初中生的學習積極性，讓初中生意識到英語學習的重要性，從而加深對學習的熱愛，首先就需要讓初中生能了解學習的目標是什么，應該學什么，怎么進行學習，才能為后面的學習打下堅實的基礎。第二，要培養初中生的問題意識。傳統的教學是讓初中生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓練。在新的教學模式中，教師要多設置一些問題，讓初中生積極思考。第三，教師應該把教學的設計與初中生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結合。需要教師在教學過程中對一些比較老舊的知識與一些新的知識進行融合，從而可以產生一些全新的知識，使得初中生在學習的過程中可以獲得更多的知識內容，促進初中生的各種認知結構不斷內化。第四，優化課堂設計。在進行初中英語教學時，課堂設計是一個關鍵，在設計的過程中應該要給初中生提供更多有效的資源，通過各種先進的教學方法，比如情境教學、分組教學等，以提高課堂教學效率。
（3）加強多媒體教學設備的配備
制定英語閱讀計劃是初中英語課外閱讀有效性的前提。閱讀計劃的形式可以多種多樣，筆者認為采用表格式，更為清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一學期（上）階梯閱讀計劃為例：
瀏覽此計劃，您是否覺得我們的閱讀任務更加清晰可見，一目了然？最重要的是我們可以依據此計劃嚴格監督學生的讀書，能夠做到每周有書讀，每本有分享。
2. 引人入勝的閱讀材料
由于現代科學技術的快速發展以及電子產品等的普及，目前市場上有關初中英語的課外閱讀材料甚多，比如：牛津書蟲系列、快樂英語、瘋狂英語等名目繁多；筆者比較欣賞津津有味英語系列叢書，理由如下：
其一，2011版的《課程標準》（2011年版）明確提出要通過英語課外閱讀提升英語成績。
其二，分級階梯式閱讀適合不同英語基礎水平的學生：可以讓學生自主選擇符合自己的閱讀等級，有效避免閱讀材料偏難或者過分簡單的尷尬。
其三，章節語段均是用流暢的現代英語改編而成，通俗易懂：每個章節均配preview questions 和review questions，以及輔助閱讀的語言難點點撥，簡潔明了、純純正正的現代英語極大地幫助學生輕松讀懂英語名著，使枯燥乏味的英語閱讀變成一件有趣的事情。
3. 拋磚引玉的閱讀指導
當然，有效的英語閱讀也離不開教師的貼心指導，要使學生讀得輕松、快樂，教師自己必須先讀，才能給學生一個拋磚引玉的閱讀指導。在學生讀The Merchant of Venice前，筆者對材料的指導如下：用簡單的PPT呈現，由于該部作品已有電影版，我們可以很好地利用其聲響和圖片資源。
（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.
（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.
本書的四位關鍵性人物錯綜復雜的關系，需要給學生理清楚：安東尼奧和巴薩尼奧是朋友，但是安東尼奧卻是夏洛克的敵人；鮑西婭即將嫁給巴薩尼奧。他們四個人會發生怎么樣的故事，讓學生充滿期待。
（3）Clues for understanding： 該環節我們主要以問題的形式針對文章的關鍵性情節展開討論，比如：為什么巴薩尼奧娶鮑西婭得向安東尼奧借錢？夏洛克到底和安東尼奧達成了什么協議？夏洛克放棄了計劃了嗎？是怎么樣放棄的？最終法官的判決是什么呢？
通過以上的閱讀指導和關鍵性人物的分析，有效地幫助學生理清人物關系；針對文本曲折性情節的設問，也有效地激起學生閱讀文本的興趣。
4. 適時規范的閱讀評價
很多人認為幫助學生制定好閱讀計劃、選擇好閱讀材料、做好閱讀指導就算完成了。筆者認為，還必須有適時規范的閱讀評價體系。如何讓初中英語閱讀評價更有效、更易操作呢？我的方法如下：
其一，每周盡可能地安排一節課外閱讀課，通過多媒體教材豐富學生的英語閱讀內容促進英語閱讀的提高。
其二，準備一本專用的閱讀記錄本，學生可以自主記錄一些單詞、詞組以及優美的句子以便于查閱，防止遺忘。
聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能，“寫”作為知識系統，自然對學生的要求就更加高。不僅要求學生具備良好的語感，還需要一定的詞匯量，對學生英語綜合水平要求比較高，正是由于這個問題的存在，使得初中英語寫作教學出現了很大的問題，突出表現在教學質量和教學效率偏低，對英語寫作教學目標的實現形成了極大的阻礙。新形勢下，要改變初中英語教學現狀，不斷提升學生的英語寫作水平，就需要根據英語寫作現狀出發，找出相對應的對策。
1、初中英語寫作教學的現狀
初中英語課程教學中，已經將英語課程放在一個非常重要的位置，教師要在有限時間內完成教材教學內容，就無法將更多的時間用在英語寫作講解中，僅僅將其放在一個次要的位置，為了應對考試，教師會在考試前對英語寫作進行突擊，但由于缺乏長期的寫作練習，對提升學生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。另一方面，由于學生在日常英語學習過程中，由于記憶單詞反復、枯燥的特征，很多學生都不愿意記憶單詞，導致學生詞匯量匱乏，在寫英語作文的時候經常會出現不知道單詞怎么拼寫，甚至由于詞匯量過于匱乏，在進行英語寫作的時候不知道如何開始的情況，這些情況的存在在很大程度上影響了學生的整體英語學習水平，對學生學習熱情和濃厚的學習興趣形成了嚴重的打擊，阻礙了英語寫作教學的有序開展。除此之外，語法錯誤也是學生英語作文中普遍出現的情況，由于學生語法水平比較差，沒有辦法正確表達意思，英語單句出現主謂顛倒的情況，使得英語作文顯得異常雜亂，這對提升學生的英語寫作水平形成了極為不利的影響作用。
2、初中英語寫作教學的對策
2.1、進行英語單句練習，增強學生的法語水平
掌握語法對提升學生整體英語學習水平具有十分重要的意義，學生具備良好的語感，在進行完型填空和閱讀理解的時候不會存在太大的問題，但無法真正理解和掌握語法知識，就不能很好的完成選擇題、翻譯題和英語寫作，尤其會對英語寫作質量形成極為不利的影響作用，主要是因為英語作文由單句組成，而學生語法水平差，在拼寫單句的時候就會出現雜亂無章的感覺。因此，初中英語寫作教學中，進行英語單句練習是必不可少的過程。
以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，家庭生活與學校生活是一個人很長一段時間的重要階段，也是初中生比較熟悉的部分。在進行本單元教學的時候，某教師對教材中涉及的重點知識進行剖析之后，就要求學生自行探討自己的“School life”。有的學生認為“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校園生活非常忙碌，通常都是一節課接一節課，還有很多作業）”，也有學生認為“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校園生活非常美好，因為這里有很多朋友）”，通過這樣簡單的單句練習，既促使學生真正參與到教學活動中，又有效增強了學生對語法的理解。
2.2、通過英語口語練習，促使學生形成英語寫作的邏輯感
英語口語練習是英語課堂教學中普遍使用的一種教學方法，但教師對口語練習教學模式作用的發揮不夠徹底，大部分教師側重于教材知識講解，認為與學生進行口語對話會耽誤課堂教學時間。改變初中英語寫作教學現狀，可以適當加強學生的口語練習，促使學生形成一定的語言表達邏輯感。
在初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”教學過程中，有一個部分的教學內容為“read and sum up”中有四個部分的關聯內容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教師針對全班學生的英語水平對學生做出了不同的要求，對于英語水平較好的學生要求將四個部分的要求串聯起來形成一段口頭作文，而對于英語水平較差的學生可以任選一個或兩個部分關鍵詞組成一段口頭作文。在這個過程中，通過學生的口語表達糾正學生英語應用中存在的一些問題，促使學生形成一定的語言表達邏輯感，不斷提升學生的英語寫作水平，從而為英語寫作教學有序開展提供充分的保障。
2.3、鼓勵學生寫英語日記
大部分學生都有些日記的習慣，不過都是中文寫作，英語教師為了提升學生的英語寫作水平，可以鼓勵學生寫英語日記，將所學、所了解的知識應用于日常寫作中，通過這樣的形式為提高初中英語寫作教學水平奠定堅實的基礎。以初中英語牛津版八年級上冊“Unit 2 School life”為例，在結束本單元教學之后，教師要求學生描述自己的校園生活，以及自己理想中的校園生活，當然，學生也可以根據自己的需要適當拓展寫作內容，有的學生描述了校園一日生活，中間就出現了“in class”等詞，通過這樣的形式逐漸提升學生的英語水平，為改變初中英語寫作教學的現狀奠定了堅實的基礎。
著名語言學家里弗斯曾經說過：“成功運用一門語言的關鍵是掌握一定的詞匯量”。由此可見，詞匯在語言的使用和理解過程中占據著不可或缺的重要位置。同時，掌握一定的詞匯量，也是提高學生們英語綜合運用水平的前提條件。因此，為了改變目前初中生英語學習中出現的“詞語破碎處，無物存在”的尷尬狀況，教師應從學習興趣的培養、詞匯記憶法、語言情景的構建等方面入手，逐步培養和提升學生們詞匯記憶能力，從而切實提高其英語綜合運用水準。
一、初中英語詞匯教學中常見的問題
(一)“孤立性”強，與其他環節“協調性”差
新課程標準對詞匯量提出了新的要求：初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配,并強調用“學會使用”代替以往的掌握,更加突出了語言的運用。由此可見，在初中英語教學過程中增強學生的詞匯量，不僅僅局限于“量”的增長，更重要的是“質”的提升。因此，在實際的教學過程中，教師應在強化詞匯精準度、儲備量、牢固性的基礎上，逐步提升學生們英語綜合運用能力和水準。
（二）重視度低，學習積極性低迷
眾所周知，英語試卷中直接考察英語詞匯的試題少之又少，即使偶爾出現在試卷中所占的分值也是“輕如鴻毛”。在“分分分學生的命根”的中考形勢下，這種詞匯考核方式上的欠缺，也導致了很多初中英語教師和學生們對詞匯學習方面的放松。這不僅制約了初中英語詞匯教學在策略上的改進，同時也無法激起學生們學習詞匯的主動性和積極性。
此外，在初中英語課堂上，教師一味將課堂重點放在語法、閱讀、文章的講解上，而將詞匯學習的任務完全交給學生,這種“放養式”缺乏系統化、理論化的學習方式，常常會使得學生因缺乏系統化、科學化、規范化的有效詞匯記憶指導，而致使學生落入對所學詞匯掌握不牢、詞匯量偏低、聽說讀寫能力無法得到有效提升的惡性循環中。
（三）學習渠道“狹窄”，缺乏學習情境
豐富的詞匯積累，離不開生動形象、靈活多樣的詞匯學習環境。由此可見，在初中英語詞匯學習過程中，教師應在幫助學生們鞏固新課標基礎知識的同時，結合考試的熱點難點、時事新聞、學生們的興趣愛好等，選取一些難度適中、便于記憶、實用性強的詞匯供學生們拓展學習。
但是，很多初中英語教師為了追求高分數、高升學率，往往將英語詞匯的學習僅僅局限于考試內容、課文講解、教材輔助練習上，讓學生們通過死記硬背、反復強化記憶的方式來學習詞匯，而忽視了詞匯教學的趣味性、多樣化和靈活性。這種脫離具體語言情境的詞匯學習和記憶方式，雖然在短期內使學生們掌握了大量的詞匯，但是卻因缺乏對詞匯諸如同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等方面的講解，導致了學生們盲目記憶、無法實踐等弊病。
二、提升初中英語詞匯教學質量的有效措施
（一）密切聯系，增強關聯度
英國著名語言學家曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?詞匯教學是英語教學過程中最基礎、最可靠的部分。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師應以授課班級學生的實際情況為根本出發點,結合新課標教材的實際內容從“聽、說、讀、寫、練”等方面入手，有計劃、有步驟、分階段地實施詞匯教學目標,從而在保證學生們詞匯“量”增長的同時，提升學生們詞匯學習的“質”。
（二）激發學習興趣，提高詞匯質量
正如語言學家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法”。因此，在初中英語教學過程中，教師應從詞匯的發音、拼寫注釋等方面著手，運用靈活多變、形式多樣的授課手法，從而在激發學生們學習熱情的同時，促進學生們詞匯量“保質保量”的提升。
（三）拓展學習渠道，營造學習氛圍
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可見，良好的詞匯學習氛圍，是促進學生英語詞匯增長率的有效途徑。因此，在實際的英語詞匯教學過程中，教師應在做好課堂詞匯教學工作的同時，開展諸如英語朗誦、單詞比賽、英語辯論賽、英語舞蹈劇、英語歌曲等活動，豐富學生的課余生活，從而讓英語詞匯深入到學生的日常生活。
例如：在講解telephone這個單詞時，教師可以以打電話為場景，讓學生們根據不同的情景造句。如電話打不通時，信息服務臺會如何答復？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下來去接電話，應如何表達？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆將故事停了下來去接電話）。接完電話，把聽筒放回原位怎么說？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完電話忘記把聽筒擱在支架上）。通過不同場景的設計，不僅可以加深學生們對英語單詞的理解和記憶，更為學生們今后單詞的具體運用提供了良好的平臺。
三、結語
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。由此可見，豐富的詞匯儲備，是促進學生們流暢表達自己思想內涵的可靠保障。與此同時，學生們英語詞匯量的多少，也是衡量一個學生英語學習水平的重要指標。因此，在初中英語教學實踐中，教師應在幫助學生們強化新課標基本英語詞匯的基礎上，結合學生們的興趣愛好，適當增添一些難度適中、實用性高的英語詞匯來拓展學生們的英語學習空間。從而在增強學生們英語儲備量的同時，提升其英語綜合運用能力和水準。
參考文獻
調查近年來初中生英語寫作現狀可以發現，大部分學生寫作效率不高的原因是因為學生不具備一定的寫作技巧，且沒有掌握良好的寫作方法。故而導致部分學生的英語作文時常結構出錯，且效率不高，影響學生英語綜合能力提升。針對這一現象，在現階段的初中英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作方法的傳授，夯實學生的寫作基礎，以促進學生寫作效率的提升。
當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態、主謂一致、標點”等內容出發，進行分析檢查。
2.創設寫作情境。激發寫作興趣
作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據教學知識，為學生創設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發學生對英語寫作的興趣。
以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內容為例。本節內容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。
3.開放寫作任務。提升寫作能力
傳統初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。
在教學過程中沒有一定的獨立性。初中英語教學過程中，句型教學是非常重要的環節，在英語學習過程中，語法、詞匯和句型之間存在著關聯，但句型教學又有獨特的內容。然而，當前初中英語句型在教學過程中沒有注意到句型教學的獨特性，僅僅是在語法、詞匯等的教學過程中對句型進行簡單地講解，忽略了句型教學的重要性、獨立性。
在教學過程中不注重交際性。初中英語教師在開展教學過程中，教師適時地根據教學進度安排一些實踐活動，進而鞏固練習句型、相關的知識點。但是，在實際活動中，完全是照抄照搬式的替換練習，沒有運用交際能力，內容缺乏創新、形式簡單，對學生學習英語有消極地影響。
初中英語句型教學缺乏情景化。教師在初中英語教學中，對于教材中所涉及的各種句型材料沒有進行充分的利用，尤其是對于課堂上的人和物，沒有將學生的實際生活與句型材料相聯系，也沒有對現有的資源進行充分的運用，更沒有選擇熟悉的內容進行情景教學。
二、改變當前初中英語句型教學應該采取的策略
1. 初中英語句型在教學過程中要存在獨立性
初中英語是最基礎的部分，其知識點相對分散，對于詞義、語法的理解都較為靈活、繁瑣，導致初中學生對英語學習不感興趣，尤其是對于句型的學習；另外，對于句型的學習，教師不能將詞匯、語法等簡單地混淆起來。因此，英語教師在教學過程中又要采用獨特的教學方式。
[案例] 對某些熟悉句型、句式的學習和應用。首先，教師讓學生在課后進行簡單地總結，在此基礎上，可以根據總結的句型進行仿寫造句。其次，教師在課堂上遇到學過的句型或者句式時，可以適當地進行提問，并根據課堂情景設置問題。比如：學習come from，即“來自”，還有一個有相同意思的詞組“ be from ”，此時，教師可以向學生提問，“Where do you come from？ 緊接著讓學生隨機回答：I come from Zhejiang.”學生回答完畢后，教師根據學生回答的答案，再設置問題：She is from Zhejiang. 讓學生將這句話改變成一般疑問句：Is she from Zhejiang？ 或者教師再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后讓學生再變成一般疑問句： Does she come from Zhejiang？教師通過反復的練習，使得學生對句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教師對涉及的知識點進行歸納總結，讓學生在自己練習的時候進一步的熟練應用。
初一階段，學生學習英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學習；但到了初二、初三，學生的學習興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導致兩極分化嚴重。為了更好地滿足初中英語新課標的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進學生英語學習水平的提升，培養更多的綜合型人才。影響初中英語教學兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。
一、出現英語教學兩極分化的原因
出現兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴大，涉及的內容、話題也更加新穎，對于學生能力的要求提升了，增加了學生學習、練習的難度和壓力。第二，學生的知識基礎差異較大，加上對英語學習不感興趣，認為學習英語是一種負擔，繼而產生厭學情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導致教師不能很好地利用現代化的教學方法進行教學，而傳統的教學方式又不能很好地保證課堂教學效果，學生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養、能力等發展受限，最終導致出現了兩極分化現象。
二、應對初中英語教學中兩極分化的教學策略
1.激發學生的學習動力
首先，教師要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的距離，積極為學生營造開放性的學習氛圍，提升學生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學生，不斷提升其學習自信心和成功欲望，繼而提升學生的學習興趣和動力。
例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習，然后教師鼓勵學生統計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習，并以物質獎勵的形式激發學生學習的積極性、動力以及興趣。
2.積極調整教學方法
學生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、y點，這就需要教師合理地調整教學時間、教學進度、教學要求等，保證學生的學習效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當放慢教學速度，增加學生思考、討論的時間，讓學生都參與到教學活動中來，最后讓學生發揮想象，做到人人都有收獲；
例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學生先自己預習文章，然后分課時教學：第一節，教師可以通過提問學生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學生懂得如何表達過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學目的，即理解一般過去式、一般現在時等教學難點；第二節，讓學生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標記等教學活動，學會區分一般現在時、一般過去時態的表達，完成動詞過去式的表達、詞組記憶等教學難點；第三節，讓學生通過精讀文章，標注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學重點。
3.因材施教
因材施教不僅是素質教育的需要，也符合學生的個性化發展規律，是規避兩極分化問題的關鍵，可以更好地培養學生學習的積極性，引導學生在循序漸進中逐漸縮小學習差異，并養成獨立自主學習的好習慣。
首先，教師要深挖教材，積極進行知識拓展，實現對教學內容的細分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學生更加全面地掌握重點語法的應用方法。
其次，教學要符合學生的實際發展規律，包括身體、心理發展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學任務，在啟發、引導學生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學方法，根據學生的實際基礎差異，提出不同難度的問題，以小組合作學習、一帶一、單獨輔導等形式縮短學生之間的學習差異。
綜上所述，通過對初中英語教學中的兩極分化現象進行分析，我們可以發現兩極分化與教師因素、學生因素等都有關系，教師要調整教學觀念、教學方法，學生也要提升自主學習意識，制訂學習規劃等，從而提高學習質量和效率。
參考文獻：
英語是現代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學效率成為了各界關心的問題，研究發現，綜合實踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學的效率，因此，對綜合實踐活動課在初中英語教學中的應用進行研究，找出最有效的構建及實施策略刻不容緩。
一、初中英語綜合實踐活動課的構建
（一）形式構建
綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結合英語教學內容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且帶領其他學生進行單詞的復習，并監督其進行單詞背誦。
（二）方法構建
在構建教學方法的過程中，教師應結合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。
（三）評價構建
教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發現其中的不足之處并進行整改，就要對構建結果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。
二、初中英語綜合實踐活動課的實施
（一）明確師生定位，加強師生互動
在初中英語教學的課堂上，教師占據著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內自行討論問題時，若發現有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了??？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。
（二）合理設置不同的活動主題
在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內容進行全面有效的分析，然后根據分析結果決定活動主題，切記活動要與教學內容有緊密的聯系。例如：在學習與圣誕節相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節表演比賽，學生可以收集與圣誕節有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發生的一些小事故，如：學生之間發生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。
（三）提高對其他教學資源的利用
隨著我國教育事業的快速發展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發音等，最后以小組的形式進行分享。
（四）學校加強支持
一、情境創設原則
情境教學作為一種教學方法，現如今被越來越多的教師應用在各科的課堂教學中。教師為了達到教學目標，結合教授內容和學生需求，引入、制造或營造與教學內容相適應的具體情境或氣氛，來有效地激發學生的興趣，引起學生的情感體驗，使學生能夠迅速正確地理解和掌握所教授的知識。要想通過使用情境教學法有效地提高課堂教學效率，教師在創設教學情境的時候就需要遵循以下原則。
（一） 時效性原則
教師在課堂教學過程中，在對情境進行創設的時候，不但考慮到學生的現有知識水平，還要預測學生的最近發展情況，不僅要將要解決的問題提出來，還要將與此問題有關的能促進學生進一步學習的問題提出來，以便于新的教學情境的形成，以促使學生去主動思考、探究，提升學習水平和能力。此外，教師在課堂教學過程中進行情境時，要結合教學對象，教學要求、教學內容的實際需要來進行合理安排，一定要從實際出發選擇最合理的情境。切忌為了創設情境而創設情境。假如教師只是為了追求課堂形式的豐富和多樣，而刻意來制造不符合教學內容需求的情境，或者隨意將一些無關情境引入教學過程，不但會使課堂教學效果大打折扣，而且會使得學生對這種教學方法產生厭煩。教師之所以在課堂上創設情境，是為了使學生的興趣被激發出來，從而更好地使學生有效地掌握所學知識，因此，初中英語教師在進行情境的創設時，一定要注重實用性，一定要以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著手點，力求提高課堂教學效率。
（二）真實性原則
初中英語教師在課堂教學過程中創設情境時一定要遵循真實性原則。所謂真實性，就是指教師所創設的情境一定要真實，要符合學生的實際生活經驗。因為只有在真實的教學情境中，學生才能夠有更為熟悉的感受，才能更容易融入其中，產生學習的積極性。初中英語教師要力求為學生創設更多真實的學習情境，使學生能夠更加主動地參與到英語學習中。這樣，學生學習到的英語知識才會更加牢固和可靠。初中英語教師在課堂教學過程中，一定要遵循真實性原則，將情境教學的真實有效效果充分發揮出來，以便于學生在真實有效的情境中學習到更多英語知識，而且可以有機會加以靈活應用。
（三）實踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學過程中，教師運用情境教學法一定要體現出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學生練習英語口語提供機會，讓學生在學習英語知識后能夠用英語與同學進行對話，感受到英語作為語言的應用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創設教學情境能夠將英語語言的實踐性和交際性體現出來，就可使得課堂教學更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學生在這種情境中學到的英語知識得以有效的鞏固，產生積極地英語學習熱情和愿望，自然地學習和使用英語語言，在潛移默化中學到的提升自身的英語語言實踐能力。
二、情境創設方法
（一）創設游戲教學情境
初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據學生的這個特性，結合課堂教學實際情況，為學生們創設游戲教學情境，調動學生的學習積極性，讓他們在游戲當中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“There be…”句型的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓各組的學生對組內同學文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習此英語句型的應用，并且制定規則：猜對的同學可以繼續進行游戲，猜錯的同學要退出游戲。學生們都表現得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“There be…”句型?？梢姡螒蚪虒W情境的創設不僅可以讓學生對學習英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。
（二）創設生活教學情景
教師可以結合學生的實際生活，為學生創設生活教學情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學生感覺到英語的實用性，讓學生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學習過程中，在學生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結合學生的生活實際創設情境，讓學生通過對此句型的練習來進行鞏固掌握。比如，教師可以問學生：從你家到學校的路怎么走？教師可以給學生提供相關的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學生盡情地發揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學生對于自己家到學校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現得很積極，而且，通過這個句型練習，學生們也體驗到了英語學習的樂趣?？梢?，初中英語教師結合生活創設情境更容易讓學生接受和喜愛，而且教師創設的生活教學情境讓學生學起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實用性和實踐性使得它與我們的生活聯系非常緊密，所以，初中英語教師經常會運用生活情境創設法，而且在教師創設的英語生活情景中，學生們都會表現得非常積極踴躍，學習起來充滿熱情。
總而言之，初中英語課堂教學中的情境創設方法還有很多，教師在自己的教學實踐中一定要結合情境創設的原則為學生創設有效的教學情境，使學生能夠在情境中將英語知識學得更加牢固，運用得更加靈活，能夠切身感受和體驗到英語的實用性，進而更加樂于學習英語。
參考文獻：
[1]夏蓮茹.淺談情景創設在英語課堂教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）.
