品德與社會匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇品德與社會范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《品德與社會》課程標準指出：品德與社會是以兒童的生活為基礎，培養兒童良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這就要求我們品德課教學要貼近學生的生活，

力求做到從兒童自己的世界出發、用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式探究生活。從而促進他們在這種生活中發展，在發展中生活。

課程以兒童現實生活為基礎，但兒童對社會生活的認知只有在教育引導下才能不斷發展和提高，才能使他們的價值不斷得到提升。本課程所涉及的兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我等諸多關系，都需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的準確理解、對自我的合理把握；他們各方面的情感與態度、行為與習慣、知識與技能，也需要按一定的目標去積極引導。如教學《我們的生命》一課時：課前，我先讓班上學生回家訪問媽媽，媽媽懷你的時候想到了什么？訪問家人，你出生的那天，他們是怎么度過的？再布置學生準備一些自己不同時期的生活照片以及與之相關的故事。上課時，我一是讓學生匯報訪問情況，二是讓學生分組分角色表演一小孩出生時的情境劇，再是出示學生收集的照片，并請當事學生講相關的故事，學生在情境中感受到一個人成長的不容易，體會到自己在成長過程中凝結了家人極大的關愛與付出。從而真正讓學生感悟到自己的生命不僅僅屬于自己。在課堂上以學生家庭生活為基礎，使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

二、《品德與社會》教學應在豐富多彩的活動中提升學生的認知能力。

《品德與社會》課程要求教學應以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構實現。因此，在教學中，應以豐富多彩的活動形式來提升學生的認知能力

不同年齡段的兒童有自身生活需要與生理心理特點，教學活動設計只有符合不同年齡段兒童的生活需要與生理心理特點，貼近他們的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。

為增進品德教育的針對性和實效性，品德與社會課的活動設計必須強調實踐和體驗，要根據不同的社會情景和課題以及學生的接受能力，開展多種多樣的學習活動，注重實踐能力的養成；使學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。

品德教學活動必須是開放的，必須以兒童的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限。與此相應，評價的主要目的在于鼓勵和引導兒童參與學習活動，評價應貫穿于教學活動的各個環節。

如在《從看電視說起》一課中，我就引導學生說出自己與父母或祖父母之間因看電視發生的一些沖突，說出自己對他們的一些不滿。然后讓學生分組分角色表演學生在家看電視遭父母或祖父母訓斥甚至打罵的情境劇，學生表演得惟妙惟肖，活躍課堂。在這個過程中，每一組表演結束，就讓學生進行評價，一是評價表演效果，一是評價劇中人物做法是否合理。通過活動，學生基本上明確了自己什么時候該看電視、該看什么樣的電視劇，該看多長時間，家長在什么情況下應予以支持和理解。接著我就引導學生去思考探究“怎樣平息在家看電視引起的家庭風波？”讓學生分組去挖掘，一些小組從認為把自己的想法給大人們說一說就行了，一些小組認為最好是根據自己學習和生活的實際以及學校建議的合理作息時間，和家長商量一下，訂一個雙方都能接受的協議。再把兩種情況綜合起來，先說想法，后簽協議，通過活動，學生明白了與家長溝通的重要性和溝通的一些方法。

三、品德與社會教學應引導學生自主探究、自主創新。

篇（2）

名言警句語言凝練,內涵豐富,震撼力強,哲理深刻,不僅對學生的學習有很好的啟迪作用,而且可以拓寬學生的知識面。恰當地引用名言警句導入課文,有新奇感,可以吸引學生的眼球,從而創造出良好的課堂學習氛圍。比如教學《誠信是金》時可選用下面的名言警句導入課文。

生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花――海涅

當老實人,做老實事,說老實話――

如果要別人誠信,首先要自己誠信――莎士比亞

誠實是力量的一種象征,它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感――艾琳?卡瑟

二、創設情境導入

多媒體教學手段有其獨特的優勢,具有形象、直觀、生動的特點。它是創設情境,激發學生的學習興趣,啟動學生學習情感的最佳途徑,是激活課堂教學的有效辦法。在教學實踐中,我常常利用多媒體教學手段喚起學生的直覺,吸引學生的注意力,順利導入新課。例如:在《五十六個民族,五十六朵花》教學中,我先播放一曲體現“五十六個民族,五十六朵花”各民族團結愛中華為主題的《愛我中華》之歌,借助優美的旋律和感人的畫面,最大限度地調動同學們的情緒,個個手舞足蹈,盡情歡唱。接著,畫面切換為來自十個不同民族的如花似玉的小朋友,向學生提出“我國有多少民族?”、“這十個小朋友分別來自哪個民族?”、“你還知道哪些少數民族?”、“為什么把五十六個民族比作五十六朵花?”等問題,為新課學習作了充分的鋪墊。就這樣,我通過有聲有色的多媒體教學手段成功導入新課。

三、扣題談話導入

利用扣題談話的方式導入新課,不僅可以拉近師生之間的距離,而且可以促使學生盡快地進入新課的學習。如在教學《偉大的先人》這篇課文時,可以這樣扣題談話導入:“在中華民族五千年的歷史長河中,中國人民創造了輝煌燦爛、獨具魅力的中華文化,涌現出了許多杰出的代表人物,有造就了72賢人距今兩千五百多年春秋時期我國偉大的思想家、教育家孔子,有遭受了殘酷宮刑整整用了18年時間完成巨著――《史記》的我國歷史上著名的文學家和歷史學家司馬遷,有留下膾炙人口的千古名句‘人生自古誰無死,留取丹心照汗青’的我國古代愛國的民族英雄文天祥……今天,我們一起來學習新課《偉大的先人》(板書課題)。”又如在教學《蔚藍色的地球》這篇新課時,教師可以這樣扣題談話導入:“地球是什么顏色,什么形狀,有什么奧秘。同學們一定對地球充滿了好奇和困惑。其實,這些困惑,古代的人也曾經想過,他們還想出了種種答案。今天,我們學習《蔚藍色的地球》,進一步了解我們的家園――地球。”

四、設疑激趣導入

“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。設疑激趣導入是指教師根據兒童的好奇心理,一上課就給學生創設一些疑問,制造學生頭腦中的強烈懸念,引發思考,使學生產生濃厚的學習興趣。設疑激趣導入是常用的有效導入方法之一,如果只簡單地提出幾個問題作為導入,效果一般。只有精心設疑激趣導入,才會效果顯著。如在教學《漢字和書的故事》這課時,我這樣導入:“我們每天都要和漢字打交道,那么漢字究竟是什么時候產生的?又是怎么演變的?我們幾乎每天都要和書打交道,那么我國最早的書究竟是什么樣的?又是怎么演變的?今天我們就來學習《漢字和書的故事》這一課。”這些疑問引起了學生強烈的好奇心,學生情緒高漲,為下面的學習創造了良好的心理環境。

五、競猜謎語導入

競猜謎語導入是教師通過讓學生猜謎的方法導入新課。這種方法形象、生動、有趣,富有挑戰性,可以快速將學生的注意力集中到課堂上,使學生一開始就處于積極思考的狀態,還可以有效地訓練學生的邏輯思維。比如,在教學《祖國的寶島臺灣》這課時,我先請同學們猜謎,看誰能先猜出來。“治河堵住水,引水入彎道”、“治水地下流,水流曲線美”、“形似芭蕉葉,臥在東南邊,日月潭,阿里山,隔海常相思”,由于謎面不同,謎底相同,在學生猜謎之后,臺灣給學生留下了強烈的印象。此時,教師繪聲繪色地描述:“臺灣富饒美麗,與祖國大陸根脈相連,是祖國大地上的一顆璀璨明珠。今天,我們就要走進祖國的寶島臺灣,學習一些有關臺灣的知識?！?/p>

篇（3）

一、教學設計的一般類型

好的教學設計也許并不能保證一堂課的成功，但是努力把教學設計準備得盡善盡美卻能夠使一堂課最大限度地發揮其效用。

（一）按照教學時間的長短劃分

按照教學所需時間段來劃分的教學設計，分為長期設計和短期設計，短期設計通常是以某個教學主題、教學中心或某項技能為基礎。

長期設計又稱單元設計，它是指將一個完整的學習單元進行整體的教學設計，一般要用一個月到一個半月的時間。長期設計的重要作用主要體現在為這種擴展式的學習形式提供多樣化的資料和活動。

除此之外，教師使用的比較多的教學設計，可以按照平時的學習活動計劃來設計，或者在長短期學習過程中完成。

（二）按照教學的對象來劃分

1.基于教科書來設計

教師通常預先做好設計，以教科書的內容為主要資料來源。他們通過對教科書進行研討、把握編者的意圖，并輔以一些課外資料，以此來把握品德與社會課的核心和內容。在這種類型的設計中，教師占主導地位，學生的作用因此隨之降低，課程的基本內容與重難點也不會因學生的差異而發生改變。所有的學生都以教師事先設計好的固定主題來組織活動。

基本步驟通常是這樣的：

（1）對教科書進行研究，明確教科書中的單元并分配所需課時，參考一些教學參考資料。

（2）把握課程的重難點，并以此來明確課程開展的形式。

（3）參考一些具有權威性的課外輔助資料，充實和豐富課程的內容，使課程更具吸引力和富有個性化。

2.基于主題進行設計

“主題中心”設計，同教科書設計的不同之處在于，它對教科書的依賴并不算深，教師可以更加發揮自己的個性來進行設計。同時學生參與課程設計的比重可以加深，學生能夠充分地發揮自己的主體性，自由地發表自己的見解和看法，可以同教師及同學進行熱烈的討論，師生之間的互動性加強。而教師由此可以觀察學生的個性與能力之間的差異，以方便在今后的教學中因材施教。

3.基于“學生中心”的設計

新概念的教學課堂，更加注重學生的主體性。從學生感興趣的方面選擇主題事件，由教師來對學習單元進行綜合性設計。學生可以參與進來，決定學習的內容，提出感興趣的問題，或者查找相關問題的資料，可以自己設計一些學習的內容、方式、活動項目等。這樣的設計，使學科之間的聯系緊密，界限卻不明顯。

二、單元設計的基本方法

我們知道，品德與社會課這類綜合性課程怎么去設計是與教師的個人決策密切相關的。不同的教師，由于教學經驗、思考方法、學識的掌握程度等因素的不同，使得品德與社會課的教學設計也不同，最后實施所得的效果也有差異。因此，單元設計的基本方法或許可以概括為以下幾個方面。

（1）教師要廣泛地了解哪些資料可以為課程設計所用，并在設計課程前對所需資料進行整合和掌握，以此來充足課程的內容。

（2）由于品德與社會課的形式和目標是具有多樣性的，所以可以設定單元學習目標?？梢詮乃x取的主題事件中獲取多種概念、原理、知識等，培養學生對技能的學習以及關注學生情感態度價值觀的發展。

（3）教師須明確學生在學習完課程后所要達到的目標，否則，教學的設計將會變得意義微小。

參考文獻：

[1]趙亞夫.品德與社會課的教學單元設計[J].學科教育，2003（5）.

篇（4）

在制定《品德與生活》《品德與社會》教學標準和編訂教材時提出的課堂理念是回歸生活世界。強調最多的是：教材和課程的編寫和制定要從實際生活出發，盡量不要脫離兒童生活，是從根本的角度去思考教材與生活的關系。當這一改革實施后，說明了堅持這個出發點是對的。課程還要對一方面作出努力，最大限度地減小兒童生活世界與教學的距離。

一、回歸生活的內涵

回歸生活世界具有另一種內涵，就是課程與教材和教學都要以生活世界為目的，即學生所學到的東西要運用到生活世界中去，可以解決生活中所遇到的問題，提高他們對生活的態度和認識等。由于新課程的社會實踐性很強，目的就是進行生活實踐，所以回歸生活就顯得尤為重要，也更強的本質意義和目的性。前一種的回歸是意義上的，考慮最多的是教學如何取得良好的教學效果。后一種回歸是歸宿性的回歸世界，是新課程的意義所在，加入僅僅只限于出發點基本的回歸，還要讓他們接受喜愛這門課，不去考慮是否能回歸到生活中來，能否對兒童產生影響和好的作

用，那么前一種回歸就沒有意義了，要看改革的新課程是否是成功的，就要思考后面的那種回歸，要研究比前一種更有實際效果的回歸，不僅要下更大的工夫，還有更多難題在等著我們挑戰。

二、回歸生活的建立

經過上一個階段的努力，我們初步地實現了課堂教學的生活化，意味著兒童的生活方面與課堂方面有共同的認知，具有回歸生活世界的條件。但是有了這一條件還不能確保它能實現現實上的回歸。一個整體的生活世界，是由人的各個方面生活組成的，呈現出一個生活世界的整體，它是由生活中各個方面的互相作用形成的，是動態的有機組成。一旦失去與其他方面生活的作用和聯系，就會脫離，甚至是背離出生活世界成為異化物。能作為生活的課堂，不僅僅是以一個完成的形態存在，還是一種以與其他方面發生互動的形態出現的。如果學生在課堂上學到的不在生活中去實行，就會脫離生活，因此貼近生活的教學，才是生活回歸世界的前提，走出這一步是關鍵，如果不走的話，可能連回歸的門都找不到，對這門學科的改革不能就此停手，它是一門實踐課，從生活出發是根本，只有不斷地與生活發生聯系和作用才能更好融入生活，成功地去改善人的生活方式，促使學會有道德的社會生活。

三、回歸生活的影響

對生活產生影響不是要求教學有立竿見影的效果，無論是社會的發展還是學生德性的提高，都是一個長期積累的過程，不可即學即用。因此我們要有正確的認識，認真科學地對課程作出分析，不同的內容會產生不同的影響，也有不同的呈現方式。不同的地方要采取不同的教育方針，不要簡單地采用對號式的聯系生活。社會家庭和文化都會對兒童造成不好的影響，研究和正確分析進入兒童生活的過程，科學地、有計劃地實現這一過程。要以兒童生活為主體。只有課程內容融入他們心智結構時才可能對其生活起到作用。生活外在化過程就會經過主體內在化過程體現，這是一個過程的兩個側面，充分研究內在化機制是課程教學的基礎，在這個基礎上進行才能取得相應的效果。

在以前的德育教學大綱中都強調課堂教學是德育工作的主渠道，但以往的德育課程的教材編寫，他們的出發點都脫離了兒童的生活世界，因此就難以在兒童的生活世界中發揮它的作用。在這種課程體制下，德育的工作不能在生活統一的指向下一起作用，在新課程中，這種情況會發生改變，因為新的課程與生活有了同質性，有了走向兒童生活的通行證，有可能主渠道發揮了作用。如果不能溝通課程與生活的連接渠道，生活的活水澆灌不到課堂，課堂涌出的清泉也就到達不了生活的彼岸。因此，新課程的實施要求我們發揮教學主渠道的作用，將學生的德育工作形成整體，這些問題也是在繼續尋找回歸生活之路。

新課程的教材和課程是根據兒童的生活轉化來的，教材與課程要轉變為兒童的生活，從生活中學來并運用到生活中去，這是對回歸生活世界的全面理解，對于新課程的進行，后一種轉化和回歸的探索和研究要提上日程，否則就很難實現新課程要求的實效性。

參考文獻：

篇（5）

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0088-01

品德與社會課是小學中高年級開設的一門基礎課程，旨在促進學生的良好品德形成和社會性發展。一般來說，兒童的現實生活對其思想品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。所以，品德與社會課的教學要關注兒童的生活，教育的內容和形式要貼近兒童生活，反映兒童的需要，引領兒童“過有道德的社會生活”。

一、結合生活實際，確定教學目標

教學的基本任務就是為了讓學生更好地生活。因此，準備、設計每一節課都得在把握教材的基礎上，結合學生實際，確定教學目標。如蘇教版六年級下冊《我們互通有無》一課，教參上目標大而全，從情感態度到行為習慣，從知識技能到過程方法，好像滴水不漏，但是不具體，操作性不強，而且有些描述遠離學生的生活實際。而我校地處農村，經濟欠發達，學生搜集資料的途徑不多。因此，對于這一課的教學目標，我校學科教研組經過研究討論，將其定位為：（1）情感態度：讓學生通過調查了解我們身邊的出口和進口商品，了解外來詞匯，知道世界各國相互依存、共同發展的重要性，全球經濟走向了全球化。（2）行為習慣：通過學習，引導學生關注身邊的經濟活動，養成用開放的視野思考問題的習慣。（3）知識與能力：讓學生通過學習了解中國在經濟全球化背景下面臨的機遇和挑戰，培養學生搜集、整理資料、獲取信息的能力。（4）過程與方法：通過調查了解、整理歸納，讓學生了解互通有無就在身邊，由來已久，全球經濟一體化已經來臨。

這樣的教學目標，調查了解的都是學生身邊的事，具有操作性，便于實施教學。在教學的過程中，學生通過調查，發現身邊的玩具廠、水泥廠的產品都出口到亞、歐、美、非等地，我們使用的手機、電視、電腦和照相機等都有進口的，而且我們家鄉的企業也有了“洋專家”。所有這些，學生由于親身感受到，覺得親切，課上學習的熱情很高，再加上教師的指導，很快對經濟全球化有了初步的認識。

二、鏈接學生生活，活化教學資源

教材，作為課程的重要載體，是實施教學的重要資源。它為學生的學習提供了基本的步驟和方法。但是，教材“只是學生學習文化的一根拐杖”，不能把教材當做學習的全部。尤其是品德課的教學，更是不能離開學生的生活、對學生進行空洞地說教。

在教學《天有不測風云》一課時，筆者及時地把玉樹地震和冰島火山爆發的資料補充給學生，在“天災無情人有情”的教學中，筆者把2008年我校學生給汶川地震捐款的照片做成課件，讓學生親身感受到了“贈人玫瑰，手有余香”。學生看到自己捐款的照片，一個個十分自豪，紛紛表示要繼續發揚“一方有難，八方支援”的精神，為玉樹震區獻愛心。同樣是這一課的教學，由于有了我校學生的捐款事例，筆者就大膽地把南京孩子為新疆捐款的素材給刪了。實踐表明，聯系學生的生活，活化教學資源，教學效果更好。

三、挖掘生活經驗，組織有效教學

兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，挖掘學生的生活經驗，進行有效教學對學生形成良好的行為習慣和道德品質尤為重要。在品德課的教學中，我們要有意識地再現生活情景，喚起學生以往的生活經驗，讓學生通過自身的生活經驗來學習道德，提升對現實生活的體驗和理解。

蘇教版三年級下冊《不說話的朋友》的教學中，筆者是這樣設計的：

活動一：說我認識的“朋友”。教師出示郵政信箱的示意圖，讓學生說說它的作用。由于郵箱是日常生活中常見的，所以學生感覺到非常親切。由此，引出“公共設施”的概念，從而讓學生說說在生活中還有哪些公共設施。

活動二：我為小區請“朋友”。出示一個新建小區的示意圖，讓學生為新建的小區設計公共設施。學生通過小組合作，分別在自己認為合適的位置貼上示意圖，然后在全班展示，說說自己的理由。

活動三：我替“朋友”說說話。通過閱讀《椅子的哭訴》，了解有些人對這些“朋友”并不友好。讓學生聽一個真實的故事，明白損壞公共設施的嚴重后果。然后，請學生代公共設施對人們說說心里話。

篇（6）

《品德與社會》作為一門綜合性學科，與傳統意義上的“思想品德”課和“社會”課相比較，其突出的特點是以育人為本，重視培養兒童文明的行為習慣、良好的道德品質和健康的社會性發展，目的是發掘學生熱愛生活、樂于探究的潛力。教學過程中教師應努力克服成人化傾向，以學生的生活為基礎，密切聯系生活和社會實際，組織、安排教學內容和要求。倡導學生主動參與，在教師的正確引導下，通過學生的體驗和實踐，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。簡而言之，即教師引導學生置身于實際的社會情境中，使其在認識和了解社會的過程中形成良好的道德品質與行為習慣，激發學生對于生活的熱愛。經過多年的教學實踐積累，我對于《品德與社會》的教學有如下想法。

一、精心設計導語，讓學生迅速進入情境

良好的導語設計會使枯燥乏味的教學變得興趣盎然，使課堂教學達到事半功倍的效果。在四年級品德教學中有這樣一課：《今天，你安全嗎？》。在這節課中，我設計這樣的導語：“同學們，每天我們背上書包離開家門時，關心你的媽媽、爸爸、爺爺、奶奶都要對你說什么？他們希望你安全，你的健康平安就是所有關心你的人的快樂幸福。所以對于你們而言健康平安地長大尤為重要。今天，我們就來學習《今天你安全嗎？》，學完這課后，你們會知道很多知識?！碑敽⒆觽兟犕炅诉@段導語，頓時求知欲提升，激發了孩子探尋的興趣。

二、挖掘教學資源，讓課堂更精彩

在傳統教學中，我們對于教學資源的認識主要局限于教科書、教學掛圖等，而忽視了教學過程中的兩個主要因素，也就是教師和學生，他們本身就是珍貴的教學資源，如在教學中產生的情感體驗，活動中對某方面思維的觸動等。教學資源的挖掘，能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，讓課堂更精彩。在講《溫暖的家》一課時，我先出示了自己的家庭合影，這樣首先激發了孩子們的好奇心，讓他們積極參與到課堂教學中。緊接著我結合照片上的人物對學生進行了分析，讓學生聯系自己的家庭成員進行發言。這樣讓學生明白了每個人在家庭中的不同分工，為下面整個單元的教學做了鋪墊。

三、增加生活體驗，促進認識的深化

只有實踐之后才有真實的體驗和感悟，才能使道德的認識逐步轉化為道德的行為。教師應該重視學生在實踐過程中的體驗，努力彌補知行脫節現象，填平認識與行為之間的鴻溝，養成良好的行為習慣。如教學《學校里的工作的人們》一課時，我首先布置學生觀察自己熟悉的老師的一天工作情況，真切感受他們的勞動，了解他們工作中的苦與樂，然后課堂上讓孩子們充分交流。教室里呈現出老師和學生共同生活、共同學習、相互關心、師生情深的動人場面。通過這樣的教學，師生共同創設情境，加強學生認識生活的體驗，了解老師及其他工作人員工作的苦與樂。

四、改革品德評價，促進學生的全面發展

在對學生品德進行評價時，我們不僅要關注學生的成績，而且要發掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。如在課堂教學中，我經常運用這樣的鼓勵語言進行評價：你真棒！太好了！有道理，別急，相信自己。你能行的……使之成為習慣行為?？陬^評價時，特別注意保護“弱勢”學生的自尊心和自信心。在評價的語言上非常謹慎，讓他們看到自己的優勢與進步，對未來學生充滿信心。教學的態勢語言也可以成為鼓勵評價的一部分，比如對學生點點頭、搖搖頭，拍拍肩膀、摸摸頭，拍手鼓掌，豎起大拇指，都能取得語言難以表達的效果。

五、組織課堂討論，增強交流能力

討論是《品德與社會》課中最常用的方法之一，討論也是兒童最常用的學習及交流形式，《品德與社會》課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。教師應當有計劃、有目的地防止形式上的討論，在教學中應合理地組織學生討論，讓學生在討論中掌握基本的學習方法。討論的形式可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；可以是針對課本的，也可以是相關延展的。討論活動能使學生有機會運用多種方法表達自己的想法，展示自己的成果，分享自己的體驗，鍛煉自己的表達能力。另外，結束討論后應及時組織相關信息的反饋，整理活動安排。在活動教學探究中，難免出現這樣或那樣的問題，單就活動實施的過程而言，會出現很多意料之外的情況。及時調整是積極的應變方式，分析總結活動前、中、后期的各類問題，對于《品德與社會》教學質量的提升大有裨益。

教學方法的持續性優化對于小學《品德與社會》教學過程品質的提升起到舉足輕重的作用，同時是一種重要的教學策略。教學方法直接影響教學的質量和人的素質，教學方法的價值體現在能使師生用最少的時間、空間、物質與精力的投入獲得最大的教學效果。正如俄羅斯著名的心理學家巴甫洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層的規律，從而有效地改造世界?！本瓦@一角度而言，我們都應當十分重視《品德與社會》教學中技巧的應用。

參考文獻：

[1]張邦樹.淺談如何提高小學品德與社會教學效果[J].新課程學習（上），2013-12-08.

[2]郭先欣.如何提高小學品德與社會教學效率[J].學周刊，2015-08-05.

篇（7）

1.擴展教學空間

學生的道德認識不能只局限于課本，要面向學生的生活實際，有時必須通過活動拓展認識，深化明理。課程內容要與學生的生活實際密切聯系，教師主動創設條件盡可能向社會延伸。讓學生體驗社會生活在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

2.讓學生扮演角色

讓學生在活動中學習《品德與社會》，教學體現活動化。在思想品德課教學過程中，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個情節，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。讓學生演了后自評，互評，評了可以再演。例如：教學《當危險來臨的時候》一課時，在教學中教師可以請一名同學扮演消防隊員接聽火災報警電話，選幾名同學撥打火警119電話，要求報警的同學必須在一分鐘內，說清家庭住址、聯系電話、起火原因、火勢等內容。其他同學當評判員，如果打電話的同學在規定時間內把內容說清楚，“消防隊員”便可開車到打電話同學的座位，表示消防車到他家。之后，以此類推看看有多少同學當上“消防隊員”。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德品質在不知不覺中得到內化。

3.參與實踐，知行結合

篇（8）

品德與社會課程標準指出：“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。教師在教學過程中應通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標?！苯處熑绾谓M織各種教學活動，讓學生充分發揮主體作用，使課堂真正動起來呢？

一、自主學習，課前“動”

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。課前預習是學生自主學習的一種表現。在新課改理念下，品德與社會課更應注重課前預習，在《品德與社會》教材中，有很多是要求學生自主探究，調查訪問、收集資料，獲取信息，分析解決問題的。若課前沒讓學生先 “動”（預習）起來，搜集為完成教學目標服務的各種資源，是很難充實教學內容，讓學生獲得課堂學習的主動權的。

《品德與社會》學科的預習應與語數學科的預習有很大的差別，它是以搜集與教學內容相關的課程資源為主，包括人物資源、文本資源、音像資源、環境資源、網絡資源等；搞調查、做訪談、參觀、寫小調查、小論文、參加過的社會實踐活動等保留下來的活動資料（錄像、照片）等，要完成需要動腦動手，親歷親為，或在家長的指導、小伙伴互助合作下完成。應讓學生通過口動、手動、腦動、全身心動等動態的自主學習活動來完成。例如，在教學五年級上冊《生活中的酸甜苦辣》這一課時，可讓學生通過動口來完成課前的預習：課前讓學生與身邊的一位大人聊聊天，對象可以是自己的爸爸媽媽、鄰居、老師、或周圍的人，通過聊天，了解他們在成長的過程中所遇到的困苦和挫折，對他們所造成的影響。這樣在課中交流時，學生就會更深刻地體驗到，每個人的生活都不可能是一帆風順的，都會遇到困難和失敗，與大人相比，自己所遇到的困難和挫折要少的多。又如：在教學《不同的態度不同的結果，磨練毅力》這一課時，可讓學生通過動手來完成課前的預習：課前讓學生將胡蘿卜、雞蛋、咖啡粉這三種食物分別放入水中煮8～10分鐘，觀察并記錄它們不同的變化。到上課時，通過同學交流、教師引導，學生就可以深刻感受到，對待挫折和失敗采用不同的態度就會產生不同的結果。再如在《吃穿住話古今》這一課課前，可以讓學生分組分別去收集從古至今以至將來，人類的吃穿住有關圖片或文字資料。這樣可讓學生在課前就全身心地動起來，積極主動投入到自主學習的狀態中。

二、活動體驗，課中“動”

“品德與社會”課是一種經驗性課程和體驗性課程，在教學過程中，有許多對學生來說至關重要的東西，無法通過知識和道德概念去實現，而是要過各種教育教學活動，讓學生在不斷體驗中得到。在學習活動過程中，學生通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程，在這一過程中，學生隨著體驗的日益豐富和深刻，精神才會得到不斷的升華。因此，在課堂上教師應根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實豐富的活動，讓學生在自主活動中充分發揮主體作用，加速道德認識的體驗和內化，體現課程的過程價值，讓整個課堂動起來，從而促進“品德與社會”教學的實效性。

例如，在教學五年級下冊《偉大的先人》這一課時，可讓課堂變成百家講壇，讓學生先在學習小組內組合課前收集的有關我國偉大先人的資料，再將整個課堂完全交給學生，讓學生分小組打擂，上講臺當百家講壇主講，用自己喜歡的方式給同學們介紹一位先人。在這樣的氛圍中，學生的學習積極性全被調動起來了，各小組成員你追我趕不甘示弱，多媒體用上了，肢體表演用上了，自主合作發揮作用了，整個課堂動起來了。學生在自主的講與評中深刻地了解到了像孔子、司馬遷等這樣的偉大先人的事跡，體驗到了他們的思想精髓，哪里還需要老師費口舌？又如，在教學《我國的國寶——世界文化遺產》這一課時，可讓學生展示他們外出旅游時拍的照片，并介紹自己的所見所聞，讓學生通過自己的親身經歷，再加上教師的補充介紹講解，從而更深地了解像故宮、兵馬俑等這些我國著名的世界文化遺產，激發愛國熱情。再如，在教學五年級上冊《我是參與者》這一課時，在討論“可以不參加嗎？”這個問題時，可以采用情景表演的方式，將第五小隊在活動中的表現及活動后的不同想法，請同學表演出來，而且讓四個組都來表演。通過多次表演讓學生更明確的體驗到是與非，更深層次地形成正確的道德判斷。

篇（9）

Abstract: The personal character and the social class only then implement the open style teaching， with other disciplines， the family， the social outside carries on the communication， can obtain the development， can cause the student to educate. This article discussed in light of this several spot inpidual view， only supplies the reference.

Key words: personal character and society; teaching; searches analyzes

1正確地選擇教學方式

教學方式也稱之為學習方式，與教學方法有著本質的區別。方式是一堂課中的整體模式。方法是教學過程中的具體手段，若干個方法支撐著方式。教學方式是貫徹教學理念，落實教學內容，實現教學目標的載體。對一節課教學成功與否起著決定性的作用。

1.1換位體驗式

換位體驗式活動強調主體的親身體驗，這和任何體驗活動一樣，是內在的，是學生的一種自主活動。不一樣的地方是通過換位，來體驗被體驗對象的心理感受和情感態度。使學生在換位體驗中有所思考、有所選擇、有所判斷、有所感悟。這樣，理解他人、同情他人的善良之心，就會在他們幼小的心靈里被喚起。

1.2情境模擬式

情境模擬式即教師通過利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現某些生活場景，讓學生在真切的生活場景中來觀察和感受。

1.3情境演練式

品德與社會課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識，必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。為此教師可以直接從生活中截取情境，把生活中的典型事例用小品、角色表演再現于課堂，讓學生扮演不同的角色，在不同情境中進行自我教育。通過學生親身體驗他人的處境和內心感受，主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中遇到的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

1.4公益活動式

良好的品德必須在兒童的生活實踐中才能養成。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，參加公益活動，到社會中去學習，在服務中去實踐，開闊眼界，了解社會，增長才干，適應社會，這是品德與社會教學目標之一。

1.5戶外活動式

教學空間不局限于學校和課堂，解放學生學習的空間，讓學生接觸大自然和社會。努力創造條件讓學生走出教室，走出課堂，到大自然和社會上參觀調查、了解生活，在了解生活中學習，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德認識和適應社會的能力。

1.6合作探究式

討論，是最常見的學習活動，新課改所提倡的自主合作探究的學習理念，就是在此基礎上發展起來的。在品德與社會教學活動中，鼓勵學生小組內合作探究，互相研究、討論，能使學生都有機會運用多種方法表達自己的感受，展示個人的研究成果，和他人交流、分享、互相啟迪，有助于所探究的問題達到有深度、有高度。使小組的合作學習，不說套話、不說假話、不走過場，實現有效性。

1.7游戲娛樂式

兒童愛玩、好玩是天性，因此，游戲、娛樂是我們教學中常用的活動形式。因為游戲及各種形式的娛樂活動，對提高學生的學習興趣、學習效率有很好的推動作用。

實踐證明，就是這些各種各樣的活動形式，才能搭建起以生活為基礎，以活動為載體，以育人為目標，以實效為標準的小學德育類課程的教學新模式，讓德育從兒童發展的現實和可能出發，把過去小學德育類課程教學中，學生認知偏重于從學科知識教學的邏輯中去獲得，轉變為讓兒童通過自己的生活實踐和參與活動來獲得認識和發展，采用兒童樂于接受的各種活動方式，幫助兒童真正解決現實生活中的問題。這就是我為提出:活動——品德與社會課堂教學的支點的根本所在的原因。

2真誠地扮演教師角色

教師角色轉換，是這次課程改革的一個重要理念，由過去教師是知識的講授者轉變為學生學習的引領者，這種轉變是質的變化。在講授式的教學時代，教師在課堂上唱“獨角戲”，在教學中是自編、自導、自演。課改要求教師作為引領者，首先在意識上要低下頭、彎下腰來和學生說話。在教學活動中是引領者、學習者，是學生的朋友。在和學生一起參與學習過程時，一定要真誠，要向學生敞開心扉，坦誠地和學生交流，是就是是，非就是非，對學生說真話，抒真情，不要遮遮掩掩。

3科學地評價學生

篇（10）

本課程貫串始終的一條主線是：以兒童社會生活為主線。學習有關社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。標準的許多提法都是從兒童的生活現實和生活需要出發，從學科的概念出發。如過去小學《思想品德》以德目構成課程標準的框架，現在《品德與社會》以兒童由近及遠的社會生活范圍為課程標準的框架。

點面結合

兒童的社會生活范圍是隨著年齡的增長不斷擴大的，從個人、家庭、學校到社區、家鄉、祖國和世界。我們以這大大小小的生活領域為主題組織教學內容，構成教學內容的若干“方面”。在每個生活領域里，都包含有社會環境、社會活動、社會關系等主要因素，這些主要因素還可分解為時間、空間、人文環境、自然環境、日常生活活動、文化活動、經濟活動、政治活動、人際關系、社會規范、法律制度等具體要素。兒童的品德和社會性發展是通過與各種社會要素的交互作用而實現的。所以，這一個個要素與兒童的交互作用就成為組織教學內容的“要點”。如“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區域的平面圖和路線圖”，就是兒童與社會環境；“體會健康文明的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養成良好的生活方式”，就是兒童與社會活動；“感受與同學的友愛之情”，就是兒童與社會關系；等等。以社會生活領域為“方面”而設立的主題也是反映了兒童與社會的交互作用關系。每個“面”上都會涉及到各種社會要素，當然，不是每個領域所涉及的要素都相等。我們按“面”選擇適合小學生學習的“點”，即在每個主題下面分列了數量不等的若干要點，構成了整個內容標準的框架。

綜合交叉