牛郎織女教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇牛郎織女教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有效引領，喚醒自主學習的主體意識

預習作為課堂教學前一種獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主預習的過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗，養成一種良好的學習習慣。我們該怎樣提高孩子的預習質量，避免一部分孩子預習馬虎了事呢？適當的獎勵機制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎勵的，實際上已經受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標明確的預習任務，讓學生明確預習的目標與方向，這樣的課堂前置學習才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執教《牛郎織女》時就布置這樣的預習任務：

1.查閱相關的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關內容，并簡要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點，選擇幾個要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是

。

有了這樣的預習任務引領，孩子們在預習時就有了方向，預習的質量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點并用讀書單來做匯報時的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領能為課堂上的精彩奠基。

二、營造氛圍，激發自主學習的探究意識

要真正讓孩子自主地參與探究學習，并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學生去探索、發現、創造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，教師能否給學生創設一種探究的氛圍直接決定著學生能否進行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎上，我再將課題補全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧。”有了要想解決的問題，孩子們就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很濃厚。通過自主學習，學生興致勃勃地交流著自己的學習成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關注盲點，提高自主學習的交互意識

小組交流時，我們常看到教師或在教室里溜達，或站在一角看似認真地關注著孩子，抑或自個兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時間與空間就是“自主學習”。其實，這時的“自主學習”已成了一種“放羊式”教學。學生在討論交流時存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時了解學情、調整接下來的教學策略呢？小組討論時，我們可以化身為孩子們學習的指導者和顧問，及時把握學生討論的動向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因為它關注了生命的本質。

篇（2）

“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發學生對科學（教學案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學（教學案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創新的精神。

活動的目標：

1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。

2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。

3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。

4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。

活動的準備：

組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。

活動的方法：

多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。

活動的過程：

1、“飛天”的夢想

敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程啊！

他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。

2、“行走”的夢想

每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。

A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。

在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。

篇（3）

導語

古詩詞 是我國傳統文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。

二、

正課

1、

什么是意境呢？

明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現出來的境界和情調，是一種 主觀情思。表現在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們創造 了一個怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創造 了一個什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學生自由回答）。

2、

如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：

⑴描繪詩詞 中展現出來的圖景圖畫。這個環節主要抓 住詩詞 中的主要景物和關鍵詞 （包括色彩詞 、季節詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現詩詞 中的畫面。描述時一定要忠實于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學生討論，自由發言）

洞庭湖（劉禹錫）

滁州西澗（韋應物）

湖光秋月兩 相知

獨憐幽草澗邊生，

潭面無風鏡未磨

上有黃鸝深樹鳴

遙望 洞 庭 山水色

春潮帶雨晚來急

白銀盤里一青螺。

野渡無人舟自橫。

解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優美境界。

解析2、這是作者任滁州刺 史時所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。

⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個環節要扣緊景物特點及情調，用一個詞 或一個四字短語來表達。如孤寂清冷 、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學生互動，發言自由）。

秋夕（杜牧）

銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。

解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。

⑶分析詩詞 中所表現的思想感情。首先可了解作品的思想內容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學生各舉一例加以說明。

其次，借助注釋和標題 ，從中獲取有用的信息。表達 的詞可以有；愉悅、歡快、激動、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時，一定不可簡單答之，而要結合詩詞 的具體內容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：

春怨（金昌緒）

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

除夜（高適）

旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄涼。

故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細節，表明了因為它的鳴叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達 了女子對丈夫的思念 之情。

解析5：表達 了作者思念 故鄉親人的感情。

三、

篇（4）

本班絕大部分學生擁有一定的語言知識與語言能力，掌握一定的思維方法與思維品質，具有一定的審美意識和創造能力。平時課堂教學中能大膽表達自己的意見，寫出內容具體、中心明確的文章；課后熱愛閱讀，樂于交流，能積極參與到語文實踐活動中去。但也有個別孩子學習態度有待加強，沒有良好的閱讀與思考習慣，思維能力發展比較緩慢，常詞不達意，沒有良好的閱讀方法……需要教師、家長同學多關注、多鼓勵、多提醒，加強閱讀思維培養，提升其語文學習能力，促進其語文素養提升。

二、教學目標：

1．學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，養成習慣，養成讀書看報的習慣。

（2）繼續培養積極發言，專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣，培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）繼續培養自主預習復習，認真完成作業的習慣。

2．識字寫字

（1）準確認讀200個生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結構把字寫端正，寫勻稱。

3．漢語拼音

（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學習普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

4．口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本的內容，能講述課文所寫的故事。

（2）發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

（3）講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

（4）選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

5．閱讀

（1）繼續練習正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創造性地復述故事，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，學習提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。

（5）結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

（6）注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

（9）積累優美詞句，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。

6．習作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當的語言表達自己的看法和感受。

（3）結合具體事例寫出人物的特點。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學習列提綱，分段敘述，突出重點。

（6）搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

三、教學措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據課文內容、文體和單元要求的教學目標來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

2. 鼓勵學生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養。

3.采用“1+X”方法，引導學生大量閱讀，提升語文素養。

4.開展豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中學習語文，學會合作。

5.加強家校聯系。家校攜手，加強溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。

6.教師加強自身學習，主動向身邊老教師和名師大家學習，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學效率。

四、教學進度：

單

元

內容

課時

重點目標

時間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受。

發言時要控制時間，討論小姐要總結異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際：制定班級公約

1

習作：我的心愛之物

3

語文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學習提高閱讀速度的方法。

能結合具體事例寫出人物的特點。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

2

7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰

1

習作：“漫畫”老師

3

語文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內容，創造性地復述故事。

提取主要信息，編寫故事。

講清楚故事細節，講故事時可以配上相應的動作和表情。

9.30

-

10.16

《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語交際：講民間故事

1

習作：縮寫故事

3

語文園地三

2

第

四

單

元深愛祖國

12.古詩三首

3

結合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

學習列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國勵志故事集》

13.少年中國說

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無名島

1

習作：二十年后的家鄉

3

語文園地四

2

《十萬個為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習作單元

16.太陽

2

閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習作例文

2

習作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐犢之情

18.慈母情深

2

注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

用恰當的語言表達自己的看法和感受。

選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬次的貓》

19.父愛之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語交際：父母之愛

1

習作：我想對您說

3

語文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩詞三首

2

初步體會課文中靜態描寫和動態描寫的好處。

學習描寫景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥的天堂

2

24.月跡

1

習作： 即景

3

語文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書明智

25.古人談讀書

2

閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。

根據表達的需要，分段表達，突出重點。

分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書

2

27.我的“長生果”

1

口語交際：我最喜歡的人物形象

1

習作：推薦一本書

3

語文園地八

2

篇（5）

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

我們中心小學組織語文課題組教師，帶領學生，走進家鄉工礦企業、社區街道，了解家鄉地理風貌，歷史變遷，風土人情……廣泛慎重選擇家鄉獨特資源，細細地實地參觀，調查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉情》這本校本課程。獨特的資源優勢，觸動著學生的心靈，也激發孩子了解家鄉、情系家鄉的熱情。

我們根據學生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發展的身心規律，力求做到形式多樣性，內容開放性，操作便捷性。組織學生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當時間，深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學生是學習和發展的主體。

二、靈活整合，有效生成

課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作為一名語文教師，我們不僅關注教材，而且還關注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學生獲取信息，而且還能夠豐富學生的生活、鍛煉學生的體魄。在此基礎上，我們根據各年段要求，根據體裁特點，最大化、最優化地利用校本課程，豐富語文課堂教學，培養小學生收集整合信息的能力。

這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。

⑴文章題材：獨特風景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的海》。校本課程匹配內容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。

⑵文章題材：神奇傳說。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。

⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉的好兒子——林暉》。

教師們在教案設計中力求體現靈活整合運用校本課程的環節。鄉土資源的形成豐富了語文教學的內容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉土氣息。

三、靈動滲透，高效教學

學生所學課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應該因文而異。我們采取靈活的教學措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學生對文本的理解和掌握，也利于增添學生真正了解家鄉，心中有家鄉的情結。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的海》兩篇美文美景之后，我引導學生放眼家鄉，發現身邊的美景，同學們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內）、靠背山、三叉湖……同學們講的最多的，最感興趣的還是家鄉的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們三五成群，有的奔走于噴水池廣場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風景，真是“江山如此多嬌，風景這邊獨好。”我趁熱打鐵，因勢利導，要求孩子們將此情此景此感抒發于習作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。

我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。

篇（6）

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學中引入自主合作探究式學習，這也是現代語文課堂教學的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學以活力之外，我們卻發現很多語文課堂教學失去了一些本真的東西。課堂教學偏離學科屬性，語文味淡了；課堂教學形式豐富了，學生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現實問題，及時進行教學反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，很多教師意識轉變很迅速，在課堂教學中紛紛推出新課堂教學模式，特別是合作學習更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學生討論有了，師生互動有了，但學習效果未必呈現正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學實效性，淡化教學形式，從而提升教學覆蓋面和課堂教學目標達成度。

在一位教師的公開課中，學習的是蘇教版六年級上冊《負荊請罪》，教師在學生初讀課文時就設計了一些閱讀思考題：負荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結果怎么樣？學生開始閱讀課文，有些學生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學生對上述問題進行小組討論，教室內氣氛立刻活躍起來，學生議論紛紛。可仔細觀察發現，每個小組只有個別學生在討論文本問題，很多學生不是說題外話，就是在做小動作。討論結束后，教師檢查討論情況，每個學習小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學習任務。

教師安排學生小組討論，課堂學習氣氛被渲染到位了，但學生并沒有都把精力投入到學習之中，小組討論變成了個別學生的表演，其他學生成為看客，這樣的課堂教學自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學要強化學生自主學習，凸顯學生學習主體地位，但自主學習不是自由學習，對學生不加任何約束的自由學習當然是不可取的，只能給課堂教學帶來更多混亂。小學生自控能力較差，課堂教學中需要教師跟蹤引導，要給出具體學習任務和學習方法，要及時矯正學習方向，并對學習中出現的問題進行改進。課堂教學情況瞬息萬變，學生學習自然也是呈現個性化，教師引導要恰當，其學習效果才會更顯著。

在學習《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內頓時熱鬧起來，學生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學生任何指導。進行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學時間早已過半，教師在學生朗讀過程中也沒有給予引導和評價。

教師將半節課的時間都放給了學生進行朗讀訓練，但由于訓練目標不明確，學生學習處于自由狀態，教師不給任何引領指導，這樣的朗讀訓練有什么收獲呢？強調“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機械朗讀也看成是一種有效學習，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發揮

教師對文本進行解讀，對教學內容進行延伸，對學生訓練進行拓展，這都是語文教學的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學習內容和訓練內容進行過度延伸，必定會出現過度解讀的嫌疑。小學生認知面較窄，教師要針對教學文本實際，根據學生思維寬度設計教學進程，緊緊抓住文本內容，對學生展開訓練，這樣才能體現課堂的高效。

教師之所以會出現過度發揮，往往與教師的教學思想有關聯，想讓學生學到更多，這也許是最基本的想法，結果常常事與愿違。在學習《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內容，教師講得很起勁，學生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發揮似乎偏離了教學主題，學生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學習主題不明確，學習效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執行教案設計無可厚非，但在執行過程出現了不和諧，當然需要及時調整，這就是課堂生成。教師要處理好預設與生成的關系，才能在課堂教學中左右逢源，應對自如。新課改有新模式引入，這也是現代教學改革的基本特征。不管什么樣的教學模式，也不管什么樣的教學經驗，都有一個適合度的問題，在人家成功運用的基礎上進行推廣，這當然是可以接受的，但教學是動態的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學中要借鑒式學習，而不是照搬照抄。

執行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機生成，這也是教學的基本特點，教師不可視而不見。如在學習《草原》時，教師先用視頻導入，然后讓學生讀課文進行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學生都想發言，教師卻生硬制止，進入下一個環節了。學生學習正處于極佳的狀態，教師需要進行進一步激發，怎么可以不顧學生學情生硬轉移呢？

新課程改革給語文課堂教學注入生機和活力，但隨之引發的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統教學思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學規律和學生學習規律，注意發揮教師主導作用，讓學生在具體學習實踐中提升學習主動性。語文課堂教學需要引入新思想新理念，但優良傳統做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發展也不可偏頗。現代語文教師要正視現實問題，矯正教學意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創新中完善自我，使課堂教學得到提升。

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著名的教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”對于少年兒童來說，文化知識、開發智力固然重要，但學習成績再好，智商再高，思想道德被忽視了，也必然會使他們走入誤區，德育是教育的根本。

數學教學作為學校教育的重要組成部分在實現素質教育中發揮積極的作用不言而喻，然而，教育是一門極富學問的藝術，絕對需要每一位教育工作者認真對待，學會尊重學生，尋找最佳的教育時機。在多年的小學教學工作中，我深深體會到，從小抓好孩子的德育教育，對人的一生將會起重要作用。在孩子一生的成長中，小學階段尤為重要，少年時期是人生道德觀念及道德品質、行為習慣的形成發展的奠基和關鍵期。

一、以境育情，進行德育教育。

眾所周知，新舊教材的一個明顯區別是新教材增加了更多的情境圖。這些情境圖內涵豐富，含義深刻。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是新教材思想品德教育的一個亮點。

1.以故事形式妙用情境圖

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 小學生都喜歡聽故事、講故事。因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去。如在教學《比多少》一課時，就充分利用情境圖，讓學生仔細觀察、想象，然后編一個故事。學生都爭先恐后編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學生各抒己見。這樣學生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

2.以討論形式領悟情境圖

有很多情境圖，本身就蘊涵著豐富的德育資源。如在教學《6、7的認識》時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。又如在教學《8、9的認識》時，教材本身就是一個熱愛自然、保護環境的環保教育圖片，讓學生討論圖上的小朋友都是怎樣保護環境的，我們平時又應該怎樣做？使學生領會保護環境的重要性，增強環保意識。

總之，情境圖都是以學生平時易于接觸的事物為對象，不失時機地抓住情境圖對學生進行品德教育，效果是顯而易見的。

二、示范導行，培養良好學習習慣

數學課上，教師和學生的示范作用以及老師對學生的嚴格要求，是培養學生良好學習習慣的主要方法。教師的示范作用體現在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。

三、以賽育情，培養創新

學生的能否不斷獲得健康發展，特別是能否不斷增強自身的創新素質，主要取決于兩個關鍵因素：一是學生是在實踐活動中實現發展，離開實踐活動，學生的發展就成了無源之水；二是學生的發展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學生的學習和發展。因此，創新教育教育就特別強調要為學生創設豐富多彩的學習活動，讓他們在實踐活動中進行自主建構。

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隨著教育改革的發展，對教師的素質也提出了很高的要求。教師要順應時代的發展和教育改革的潮流，轉變教學觀念。在新課程改革的指導下，積極探索有效的課堂教學方法，提高課堂教學效率。以下是筆者在教學實踐中總結的一些經驗。

一、讓多媒體走進初中語文課堂

首先，利用多媒體激活興趣，可以創造良好的學習氛圍。例如，在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大地調動了學生的學習興趣。

其次，巧用多媒體，可以培養探究能力。如《蘇州園林》用傳統教學方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學生從中就領悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養學生語文學習的自學能力。此外，在教師的指導下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養自學的能力。

再次，展示多媒體成果，展現學生的風采。以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領會其精髓所在，便也無從借鑒優點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學生的作品直接展示出來，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發其學習語文興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。

二、教師的指導與學生的自主探究相結合的教學方法

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1.意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。在學生多元化理解的基礎上，教師應引導學生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學生進行自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會并把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

三、巧妙點撥，引導學生多角度、多方位地思考問題

新課標的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性和發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。

德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學生卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起。”若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

四、課外閱讀增強學生的情感教育

語文學科需要大量地閱讀課外書籍，內容包括古今中外人文學科知識和當代社會文化知識動態。當然，中學語文教師要求學生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學生的知識量，擴展學生的知識視野，其中最為重要的便是增加學生的情感教育。在學生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學生看，另一方面學生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學生學習名人，啟迪自己，奮發向上；文學作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學好究，多動多練，追根究底，培養操作精神；奇聞軼事類，課內學習，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。

五、培養學生良好的學習方法和學習習慣

學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養，其基礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。學習語文，是學生的學習任務。既然是任務，必然就會有一定的負擔。當學生對學習語文產生了一定的興趣時， 這種學習的負擔也就轉化為一種樂趣。讓學生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。筆者的具體做法如下：

1.創造條件，鼓勵學生爭當小老師。安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學、小組討論、推選代表，由學生自編教案，確定恰當的教學方法，由學生自己給自己講課。

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中圖分類號：G622.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0029-02

學生是學習的主體，是教育過程中最活躍、最豐富多彩的變量，任何教學都必須通過學生起作用。使學生掌握學習策略、學會學習等內容日益受到人們的高度重視。“學會學習”不再是一句口號，需要有相應的載體支撐。宇花小學創設的“卡通課堂”（簡單而快樂的課堂）貫穿始終的“五彩學習卡”――“自學匯報卡”、“課堂導學卡”、“練習拓展卡”、“評價反饋卡”、“學習整理卡”恰恰就是這樣的載體，這“五卡”是每位學生親自參與學習歷程，積極主動地建構自己的知識的重要工具。

1.自學匯報卡――通大意，得疑問

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習里，他們已經形成了豐富的經驗。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教師要把學生先前有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”新的知識經驗。

自學匯報卡的設立就是遵循這一規律，讓學生能自學、會自學，此卡圍繞“讀、思、查、念、賞、做、問”七個字設計成三個板塊：A.我知道了什么？B.我學會了什么？C.我還有什么問題？指明了學習知識的基本結構和基本要素，把學生的課前預習納入到規范的模式中。用“自學匯報卡”作載體，使預習不再留于形式，讓學生每次的學習看得見。教師批閱自學匯報卡可以了解每個學生的認知差異，及時對自己預設的教案的各環節作出調整。基于小班化教學環境下，根據學生自學情況進行個案式的備課。這樣會使得學生學的目標更精準，教師教的目標更明晰。更有利于課堂上掃除盲區、盲點，使得每一個學生都能獲得充分的關注。

2.課堂導學卡通――通方法，得樂趣

宇花小學打造的“卡通課堂”追求的是簡單易學的目標課堂，積極主動的自主課堂，形象生動的魅力課堂，探究合作的共享課堂，幸福快樂的童本課堂。它不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的思維的靈動和方法的掌握。

如何使得課堂參與率100%?如何更高效參與？讓學生學習過程看得見?“課堂導學卡”就是這樣的載體和抓手。課堂導學卡，是“五卡”的核心，引導學生有效地參與到學習之中，通過自學、填卡、交流、匯報各種形式，讓學習看得見，讓學生成為學習的主人。“課堂導學卡”是在每一課總體學習目標的框架上，將總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。上課時學生人手一張 “課堂導學卡”，呈現真實具體的任務，學生面臨一個個需要立即去解決的現實任務,積極、主動去尋找完成任務的路徑，在探索中使學生擁有學習的主動權。

在設計“任務”時，我們會注意到不同年齡段學生的認知特點、考慮接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也充分考慮學生的個體差異，將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標。

讓學生根據“任務”的需求來學習，培養學生主動學習的能力，在教學過程中不斷用“任務”來引導學生自學。變被動地接受知識到主動地尋求知識，從而培養學生由“學會”到“會學”。

課堂導學卡的使用，讓教師更清楚地了解每位同學對各種問題的看法、理解，在課堂上與學生共同針對某個問題進行探索。由于學生經驗背景的差異，在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在教師的引導下他們進行爭論、交流，教師適時地給以點評，使每位學生看到那些與他（她）不同的觀點、評析自己的觀點、獲得高效參與。

3.練習拓展卡――通遷移，得智慧

練習拓展卡，充分考慮學生的學習興趣，設計了各種豐富多彩的練習讓學生根據自己的需要去選擇。有的是對課堂學習知識的延伸，有的是將生活中的事例與課堂中的知識相結合，有的則是補充與拓展課外知識的，滿足不同層次學生的需求。學生在課堂中學到的知識，必須在新的情境中加以運用，才意味著這些知識被真正掌握。練習拓展卡的使用，促進了遷移的產生。通過完成老師們課前在卡上精心設計的各種練習，實現了由已知到未知的遷移，由書本到生活的遷移，由課內到課外的遷移。學生掌握知識、技能正是通過廣泛的遷移轉化為能力。

3.1練習拓展卡實現了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移。練習拓展卡上順“藤”摸“瓜”欄目中練習題的設置，就是讓學生觸類旁通，只有讓學生“在做中學”，他們才能夠“知其意而得其用”。這樣，所學的知識、技能才能在實踐中順利遷移。

利用練習拓展卡，根據學習的課文，進行片段仿寫。可以寫一段對話，可以寫人物的外貌，可以寫一段場景，也可以寫與課文中結構相同的一段話。這些“小練筆”是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫橫向的遷移。

3.2練習拓展卡實現了溫故知新、循序漸進的縱向遷移。在練習拓展卡中，教師既善于引導學生通過練習，有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養舊知遷移出新知的能力；又善于歸納總結，通過練習，引導學生將零散的、孤立的知識“串聯”起來，形成系統，使之結構化，納入知識網絡之中，完成知識的縱向遷移。由學到悟，由悟到用，用中學新，形成能力。

有一位語文老師在練習拓展卡“展翅高飛”欄目中借《牛郎織女》這個課文例子，通過文本的廣度拓展，引領學生閱讀了《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》，學生通過完成老師設計的讀書報告單，了解了這些作品的人物、內容、主題、時代背景。其目的是使學生學了三篇，就懂得三百篇，通過培養學生的縱向遷移能力，形成高水平的語文綜合素養。

一位數學老師在學生學習了分數的基本性質，比的基本性質，商不變的性質之后，在練習拓展卡上設計了這樣的一組題目：3／5=（）／10；3:5=（）：10；3÷5=（ ）÷10 ； 0.6=3／（ ）=（ ）／30=（ ）：10=60÷（ ） 學生在做這一組題目的時候，將原有的認知經驗--分數的基本性質，比的基本性質，商不變的性質應用于新情境中時，需要調整原有的經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構--除法性質，以適應變化。

“已知到未知”的遷移。一位科學老師在課上帶領學生研究了凸透鏡成像的原理后，在練習拓展卡上設計了這樣一道拓展題：幻燈機、電影放映機、照相機各應用了什么原理成像？它們所成的像有何區別？這樣的由已知到未知的遷移練習，有效地激發了學生的學習興趣，也培養了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發散思維。練習拓展卡有效地實現了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移；實現了溫故知新、循序漸進的縱向遷移。

4.評價反饋卡――通矯正，得提高

評價反饋卡則促使孩子反思一節課所學習的知識和內容，明白了什么，還有什么困惑，與自學匯報卡上的內容對比，知道通過學習有收獲，學習的自信心更強了，能更有效的激發學生的學習興趣。在傳統教學中，期中、期末考試雖都含有反饋的因素，但由于周期長、反饋不及時，等試考完，學生學習中的缺陷才暴露出來，誤差累積已很重，即使補救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學生也由于長期的失敗體驗而喪失了學習的信心，造成不利于再學習的心理和知識障礙，使其逐步走進差生行列。

為了克服傳統教學中循環周期長、反饋慢、矯正不力的弊端，為了有效地克服累積性誤差，我們每一課時都有評價反饋卡，即學習補救卡。每一課結束后，我們依照本課的教學目標進行總結性達標測評。

教師通過課時檢測及時得到反饋信息，并據此調控自己的教學行為，矯正學生學習中存在的問題。在反饋矯正過程中，學生掌握了自我反饋矯正的方法，能主動獲取反饋信息，進行自我調節。對于出現的問題，要求學生逐一記錄在學習反饋卡上，自覺矯正。

學習反饋卡的使用，最受益的無疑是學生。及時反饋、及時矯正、及時強化、及時跟進輔導、及時達標，行之有效地幫助學生克服了累積性誤差，避免了兩級分化的產生。實驗班學生成績明顯優于非實驗班。