文學作品鑒賞論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文學作品鑒賞論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

網絡課件的設計與制作

篇（2）

    1.從教師的角度

    傳統的古代文學課堂上枯燥乏味的現象并不少見,通常是教師一個人唱獨角戲,從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內容、藝術特征多方面鑒賞并解讀文本,從不同層面和角度肢解一部作品,雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征,缺乏針對性和深刻性,更缺少聯系實際需要這一層面。大多數學生也是被動去聽,記筆記、背筆記來應對考試,理解、感受、體驗文本并學有所用付諸于實踐的學生少之又少。所以對教師來說,改變傳統教法、設計好課堂、增強自身修養尤為重要。改變傳統的方法和模式,不斷更新教學內容,用全新的觀念融入到課堂當中。當講到莊子的《逍遙游》時,可以把一些新奇問題穿插融入進來,如:提出“你自由嗎,莊子所追求的這種精神上的自由,我們能達到這樣的境界嗎?莊子超凡絕俗,追求自然、自由,孔孟周游列國,致力于實現仁政的理想,追求建功立業,他們誰更可貴?誰更可取?在當今社會,是否每個人的內心深處都有一個莊子?這個社會還需要他嗎?你想成為他嗎?”等等一些學生感興趣的話題進行討論,這樣創設問題,可以充分激發學生的想象力和創造力,引導學生通過自己的思考和體驗去回答問題,進而達到鑒賞的目的。在培養學生的同時,教師也要注重自身的創新性思維的培養,要不斷充實豐富自己的見識,拓寬視野,在教學內容方法,教學理念、模式等方面進行積極的探索和改革,把這樣的狀態和創新性思維投入到教學中去,才會更有目的性、有針對性地培養學生的創新思維能力。所以說,學生的創新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關。

    2.從學生的角度

    教師改變傳統教學觀念的同時,也要通過自己的言行舉止向學生傳達一個信息:要求他們也改變以往的被動接受的學習方式,使其逐步適應由束縛到自主,由思索到討論,由體悟到創造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設計的問題,自由地表達出自己的想法。課外學生大量增加自己的閱讀量,開展一些定期交流、辯論比賽的活動,一方面檢驗了古代文學作品鑒賞的收獲,更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。

    (二)綜合性視角

    很多研究者已從美學、文化學、心理學等視角對古代文學作品進行了多角度解讀,在前人的基礎上,筆者選擇采用針對古代文學作品鑒賞的特點,結合社會現實需求去探索,具體表現為審美與實用相結合、理論與實踐相結合的綜合性視角。

    1.審美與實用相結合

    文學作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性:其獨特的審美價值和豐富的人文內涵,培養學生審美情趣和能力,在教授古代文學作品鑒賞時,引導學生用審美的眼光關照作品,從藝術美、情感美等角度去評析作品,比如:我們賞讀陸游《釵頭鳳》,要抓住其音律節奏和諧的語言美,那透過“一雙紅酥手”的間接形象美,還有那“紅酥手、黃縢酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美,這些都是藝術層面的審視,我們還應該把握作品的情感美,堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下,讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感,感應到人美情更美。除了審美,在作品鑒賞的過程中,還要注意結合現實的應用。比如:在注重鑒賞審美的同時,要適應不同層次、不同目標學生的實際,這就需要教師不斷豐富自己的教學內容,充實自己的專業及實踐技能。如果針對考研的學生,教師可以在課外找一些相關的歷年考研試題,在鑒賞作品的同時,可以有針對性地提一提,使部分想考研的同學復習的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學教師的同學,因為目前中學語文教學傳統的模式存在問題,如何適應并改變中學的教學,在鑒賞教學中也可滲透并涉獵到相關的層面。還有很多同學畢業要從事其他的工作,如:文化部門、企業、事業單位辦公室管理和文員、秘書工作,那鑒賞時的思維訓練及領略精神內涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。

    2.理論與實踐相結合

篇（3）

2.培養需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。

教學目標：

1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；

2.品味作品中富有表現力的語言；

3.提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。

教學過程：

一、激趣導入：

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的?！蔽膶W評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。

二、診斷病文，對癥下藥

1.明確概念和寫作要求：

一要有正確而鮮明的觀點（論點），

二要有準確，充分而有說服力的論據。

2.診斷病文：結合《相識數十載傷別離》這篇文章來為這篇病文診斷：問題在哪里？應該如何修改？

問題：（1）賞析角度（觀點）不明確；（2）觀點和具體賞析內容不相符；

（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。

3.策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節賞析要充實：

三、教授技巧，經典引路

技法一：簡潔概括人物形象

ü 抓修飾人物的形容詞

ü 抓人物描寫進行概括

ü 抓人物事件進行概括

ü 抓其他人的評價（側面）

【小試牛刀】

課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。

技法二：結合文本分析

......細節體現了........

......語言(神態、心理）傳達了......

......事件表明了......

兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。

（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）

【小試牛刀】

根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。

經典引路：

在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北?？椿ǘ肿銦o措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。

技法三：總結人物形象

精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）

例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。

作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。

【文不厭改】

對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示范）

篇（4）

如何對學前教育專業中幼兒文學課程定位，需要從兩個方面進行探討：在這一培養體系及其相應的課程設置中，幼兒文學課程占有怎樣的地位；該課程與其他課程存在怎樣的關系。幼兒文學課程在學前教育專業中的地位由幼兒文學在幼兒教育中的地位決定。首先，幼兒文學教育是幼兒教育中不可或缺的重要課程。忽視幼兒文學的幼兒教育是畸形的教育。在進行情感教育、開發幼兒智能的過程中，幼兒文學作品的藝術感染力和情感凈化力發揮著巨大的作用。通過進行幼兒文學教育，可以避免對嬰幼兒進行簡單的訓誡和枯燥的說教，幫助他們開啟智慧之門，學會感受各種形態的美，在情緒和意志方面進行訓練和提高。其次，幼兒文學教育是健全幼兒人格的素質教育。幼兒文學作品以其特有的美光照人類，以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、感情、意志、個性，參與塑造人生。它對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠。幼兒文學在幼兒教育中的重要地位是其他任何教育形式都不能取代的。[1]59-62但是，幼兒尚未識字或者識字不多，需要借由成人的輔助和引領才能走進幼兒文學的世界。盡管家長也是幼兒文學的傳播者，但這種傳播是自發性、隨機性、無序性的活動。只要有幼兒教育存在，幼兒文學的傳授主要還是依靠幼兒教師。幼兒教師文學素質的高低、傳播能力的強弱，直接關系到幼兒文學傳播的效果的大小。[1]155

作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，應當對幼兒文學課程的重要性有充分的認識。盡管幼兒文學的主要接受者是幼兒，但是在那片“秋空霽月一樣澄明”“晶球寶玉一樣瑩澈”的境界里，在那些自然、美和愛的永恒主題面前，成人也一樣會受到感染。安徒生曾經說過：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人……我也得給他們寫點東西，讓他們想想。”可以說，兒童文學包括幼兒文學也會促進成人人格的完善和人性的發展。幼兒文學課程與學前教育專業其他課程之間關系極為密切。幼兒文學中包含許多教育兒童的方法，反映了幼兒的某些心理特點，學習幼兒文學能夠更好地理解學前教育學、學前兒童心理學中的基本原理。學前教育學、學前兒童心理學的學習也對學生的鑒賞、創作實踐影響巨大。幼兒文學與幼兒語言教育活動設計、教師口語兩門課程關系更為密切。幼兒園語言教育中，文學作品教學占有相當大的比重，幼兒文學的學習能夠使學生具備系統的有關幼兒文學的理論知識，培養其挑選、鑒賞幼兒文學作品的能力，為幼兒園文學作品教學打下基礎。當前幼兒園語言教育開始趨向文學化，這對幼兒教師的文學素養提出了新的要求。而幼兒語言教育活動設計實踐會讓學生對幼兒接受文學的特點有更清晰的認識，在作品文學魅力的展現方法上掌握更多的話語權。教師口語課程語言表達技巧的學習也會提高學生傳遞幼兒文學作品時的表現力和感染力。因此，幼兒文學課程是學前教育專業的一門專業基礎課，主要培養學生良好的幼兒文學素養，拓寬專業視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發展，從而更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質。

二、學前教育專業幼兒文學課程設置構想

（一）課程目標

幼兒文學課程教學目標可分為宏觀和微觀兩個方面。上述定位即是本課程的宏觀教學目標。要確定本課程的微觀教學目標，首先要弄清楚幼兒文學素養的內涵。對部分任教學前教育專業幼兒文學課程的教師進行訪談，訪談主要著重以下幾個問題：本課程實施的目標及確立這一目標的依據；良好的幼兒文學素養包含哪些方面的內容；教學中如何促成學生幼兒文學素養的養成；等等。調查發現，教師們一致認同“培養學生良好的幼兒文學素養”這一目標，并認為確立這一目標是為了學生日后在幼兒園從事教育工作的需要。但在“良好的幼兒文學素養究竟包含哪些方面的內容”這一問題上，答案紛紜。有的認為是對幼兒文學的興趣態度；也有的認為是能寫出不同體裁的幼兒文學作品的能力；還有人認為了解了幼兒文學的基本原理就代表具有良好的幼兒文學素養。因而，在“如何促成學生良好幼兒文學素養的養成”上，有重視閱讀經驗積累的，有重視寫作能力培養的，也有重視理論知識講授的，等等。如果教師不清楚幼兒文學素養的內涵，那么，提高學生的幼兒文學素養就成為一句空話。幼兒園文學教育的實施過程一定程度上決定著學生幼兒文學素養的具體構成。首先，教師要選擇合適的作品。盡管如今幼兒讀物種類繁多，幼兒文學作品市場出現空前繁榮的局面，但是，作品良莠不齊，幼兒園并沒有統一的語言文學閱讀教材。

要從眾多的作品中選擇符合幼兒年齡特點、適合幼兒審美需求的、為幼兒所理解和喜歡的優秀作品并不是一件容易的事。它需要選擇者具有豐富的閱讀幼兒文學的經驗和對幼兒文學審美特點、文體特點、接受主體的特性等知識的全面認識和理解。接下來，教師要對作品進行細細的品評。該作品好在哪？是奇特的構思、有趣的情節、動人的情感還是優美的句子、歡快的節奏、出色的想象？作品能讓幼兒得到情感的陶冶、念誦的快樂、語言能力的培養還是知識的教育、想象的豐富、審美能力的提高？要想讓孩子感動，自己先感動。教師對作品的態度和情感，體驗作品的廣度和深度，都將影響文學作品傳遞的質量。當然，在此基礎上還要進一步思考：幼兒可能會重點關注或喜歡哪部分？哪些地方可能會讓他們產生疑惑？作品是適合集體欣賞、親子共讀還是自主閱讀？一旦發現作品某些地方不適合幼兒欣賞或不方便進行教學，教師往往要有能力進行改編。然后，我們才能考慮用什么樣的方式將作品傳遞給幼兒。創設什么情境？用什么方式呈現？設計什么導入語、提問語、過渡語、結束語？開展哪些相關活動？等等。理想的幼兒園文學教學既要彰顯其文學性,也要突出其兒童性,前者指向詩意、感性、美,后者指向快樂、有趣、游戲精神。[2]

這需要施教者具備如下素養：熱愛幼兒文學的基本情感和態度，對幼兒文學的全面認識和理解，豐富的閱讀幼兒文學的經驗，鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力，組織幼兒文學閱讀活動的能力和技巧。[3]154-155這其中，幼兒文學作品的表現技巧主要由教師口語課程訓練，而組織活動的能力和技巧主要由幼兒語言教育活動課程來訓練。綜上所述，幼兒文學課程的微觀目標就是：通過幼兒文學基本理論、各文體特點和作品的學習以及鑒賞、誦讀、表演、創作、見習等實踐，激發學生熱愛幼兒文學的情感，提高對幼兒文學的認識和理解，豐富閱讀幼兒文學的經驗，培養鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力，為幼兒園教育尤其是文學教育工作打下良好的基礎。

（二）課程內容

課程的內容設置主要應依據教學目標，但也必須考慮到學生的興趣和水平。我們先來看看調查情況。我們在本校發放問卷90份，在北京幼兒師范學校、福州兒童發展職業學院、武漢城市職業學院各發放問卷20份。四校共發放問卷150份，回收有效問卷146份。從調查結果看，大多數學生喜歡這門課程，比例高達94.5%（138人），喜歡的原因大多集中在有趣、能開拓視野、能更好地認識幼兒等方面。89.7%（131人）的學生認為這門課程應該是理論加實踐課型。在回答“希望怎樣學習這門課程”時，52.7%（77人）的同學都提到了希望通過實踐（表演、創作、見習等）來鞏固這門課程的學習。在具體的學習內容上，超過90%（132人）的學生喜歡童話和圖畫故事，認為它們富有幻想色彩、直觀形象、貼近幼兒的心理；不喜歡的文體則不太統一。95.9%（140人）的學生認為幼兒文學理論知識的學習是有意義和必要的，81.5%（119人）的學生“有興趣”學習幼兒文學文學史，還有18.5%（27人）的學生則覺得幼兒文學文學史“沒必要學”。在本課程的考查方式上，多數學生愿意選擇作品進行鑒賞分析或者選擇某種文體進行創作，有10%（15人）的學生愿意選擇專題做小論文。調查發現，學生閱讀面較窄，而且希望教師介紹某個作品的同時也能告訴他們如何在幼兒園運用這一作品組織活動。根據教學目標，結合學生的興趣和水平，我們將本課程的內容大致分為三大模塊：理論講授模塊———主要講授幼兒文學的本質（幼兒文學與幼兒心理的關系、幼兒文學的特點等），幼兒文學與幼兒發展的關系，幼兒接受文學的特點及幼兒文學傳遞的特點，中外幼兒文學發展簡史，幼兒文學各文體的特點及相關的主要作家作品的鑒賞，幼兒文學各文體的創作要領等。課內實踐模塊———主要包括三部分：兒歌、幼兒詩、幼兒散文的誦讀，童話故事的講述，幼兒戲劇的表演等直觀演繹部分；作品鑒賞實踐操作部分；片斷創作實踐部分。課內實踐與理論講授同步進行，其中作品鑒賞實踐操作部分是重點。課外延伸模塊———這一模塊主要是為激發學生的學習熱情、彌補課內實踐課時不足而設置，主要包括：幼兒文學閱讀及創作活動，與教師口語課程有緊密聯系的幼兒文學作品讀誦講演類比賽活動及社區推廣活動，與幼兒語言設計活動課程有緊密聯系的幼兒園幼兒文學作品教學觀摩見習活動等。

（三）課程教學

課程內容只有經過有效的組織也即具體的教學才能達成課程目標的實現。幼兒文學作為學前教育專業的專業基礎課，應立足于學生實際，結合課程自身的特點，做到：

1.理論講授時注重學生的主動參與

幼兒文學基本理論并不是高高在上的，它來源于幼兒文學作品和幼兒教育實際。在講授幼兒文學的特點、功能、接受等理論時，要結合具體幼兒文學作品和幼兒教育實際，讓學生自己歸納總結，注重學生的主動參與。實際上，在教師的指導下，大學生完全有能力歸納出正確的理論。而這種主動參與理論構建的過程無形間培養了學生最基本的科研能力，極有利于學生以后的長足發展。

2.作品鑒賞教學中注重學生的情感體驗

好的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感沖擊，文學課的教學，也應當先讓學生體會到文學作品中蘊含的情感之美。[4]幼兒文學作品以真善美為永恒的情感主旋律。感性的朗讀表演、理性的表述、教師的示范等都是可以采用的讓學生體驗的方法。學生通過文學作品進行情感體驗，加深對藝術和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細膩、深沉、豐富。[5]345

3.實踐教學中注重學生能力的培養

篇（5）

 

幼兒文學課是高職高專院校學前教育專業的一門專業必修課，也是語文教學向專業教學的延伸。幼兒文學課程的設置，旨在提高學生的學前兒童文學基本素養，使學生具有兒童文學鑒賞、創編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。以下是筆者對這門課程的幾點教學思考。 

一、幼兒文學課程的定位 

自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業的教師來承擔教學；從課程內容來看，大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些，但對教育專業的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。 

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”，教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。 

二、幼兒文學課程的實施 

學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則： 

1．理論與實踐相結合 

現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律，從而養成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。 

2.作品與技能相結合 

現在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業基礎課的特色。 

對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創編繪本；讓學生創作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。 

3．訓練和實用相結合 

首先，教師要發揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。 

其次，要發揮學生的主體作用，讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。 

另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。 

只有把訓練和實用結合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用，才能真正體現出幼兒文學這門課程的社會實用性。 

依據以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變為活潑的表演，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣，學生才能根據教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創造性地改編、創作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。 

 

篇（6）

一、研究背景

自人類的誕生起就無法避免種種壓力，尤其是精神壓力。壓力只有能被合理釋放和升華才有利于人的進一步發展。一直以來，文學作品都以一種心靈良藥出現。藝術家維戈茨基說過，文學作品的合理賞析為人類精神困境和情緒宣泄提供了有效途徑，有利于人們精神平衡的再度恢復。哲學家亞里士多德曾指出，每個人都會在一定程度上受情感的影響，但都能或多或少地得到凈化。而針對精神的凈化工具已經被發掘出很多，如詩書禮樂，在陶冶性情和情操方面都有著顯著的作用。更有學者認為，文學是一種替代性的滿足，有些人能夠在文學的賞析中得到很大的幸福感和寧靜感，促使人的生命個體向著更為健康的方向發展。也就是說，文學作品有利于維持心理健康，促進良好的行為習慣的養成。早在上古時代，文學作品就成為人們的一種治療工具，尤其是隨著科學技術的不斷進步，心理治療理論逐步成熟，這就為閱讀提供了更多的傳播途徑。目前研究發現，我國學生的心理健康問題日益突出，無論是背負高考壓力的高中生，還是承受著就業壓力的大學生壓力都很大，心理疾病也很多，如抑郁、焦慮等癥狀，輕則影響學習生活，重則危及學生的生命。

二、研究意義與價值

（一）對高職語文教學準確定位

目前，語文教育在學生的學習中起主導作用。但實際上，語文教學卻不容樂觀，尤其是語文教學受著應試教育的影響，使語文教育中原有的人文精神嚴重缺失，使學生更多地忽略了語文教學的人文性，只是注重教師的傳授過程和知識的吸取，這導致語文教學課堂遠離了審美教育，教學模式愈來愈單一化。筆者通過調查高職學生的文學作品閱讀情況，首先直觀地反映出語文教學的某些不良現象。如果語文教師注重向學生推薦有利于心理健康的文學作品讓學生閱讀，那么學生就不會過多地追求現代的言情小說或武打小說。也就是說，本論文的研究能夠在一定程度上準確定位高職語文。

（二）高職文學作品鑒賞的有效途徑

語文作品鑒賞性閱讀是語文教學的一大重點，同時也是難點。文學一直以來都與生活相聯系，其本質是一種審美活動，作為人類的精神追求。某些學校也開設了相關心理健康課程，設置心理咨詢室，但很大程度上并未從提高學生心理健康素質與行為習慣養成的根本點出發，如閱讀優秀的文學作品等途徑。因此如何開展學生的心理健康教育成為一個緊迫的問題。為此，筆者在高職學生文學作品賞析的調查中，根據學生閱讀作品的類型、閱讀頻率或最受歡迎的閱讀篇目開展學生閱讀活動的調查，發現閱讀活動的開展具有極強的正面作用，能夠糾正學生行為的偏差，豐富學生的生活，充實學生的心靈世界，進而達到寓教于樂的效果。

（三）提高學生對文學鑒賞的認知能力

文學作品有利于提升教學的內涵，尤其是在教育教學中起著至關重要的作用。由于文學作品的吸引力與表現力充分體現豐富的文化知識，極大程度上激發學生的學習興趣，達到提升學生情操的目的。雖然目前較多理論知識并未成熟，但都明確地肯定了閱讀對學生的行為習慣有積極的影響作用。由于學生的身心從本質上說還未足夠成熟，有些學生對文學鑒賞的認知能力較弱，有人認為文學作品的鑒賞其作用微小，并不能改善學生的行為習慣。這樣的認知是有偏差的，正是由于學生的理解偏差才會導致學生的行為偏差，導致學生的閱讀量極少或是閱讀的盲目性。

三、高職學生閱讀情況簡析

（一）閱讀作品的F狀

據調查，僅有6.6%的學生能夠在一年中閱讀20本以上的文學作品，而閱讀1-5本的學生比例高達43.4%，也就是說，較多的學生在文學作品的閱讀起點就已經落后了。在閱讀過文學作品的學生之中，有60.7%的學生選擇傳統的紙質書籍和網絡電子書籍共同閱讀?？梢园l現，隨著網絡技術的不斷普及，網絡閱讀不僅在社會生活中對人類有著一定程度的影響，同時也成為學生文學作品賞析的重要部分。對學生閱讀文學作品的類型而言，34%的學生喜歡閱讀中國當代的文學作品，僅有13%的學生傾向于外國和古代的文學作品。學生片面了解中國的文學知識，外國文學知識較為薄弱，不利于學生文學知識的平衡發展。

（二）閱讀與個人性格

文學作品的賞析有利于塑造學生的個人性格，37%的學生能夠被重親情類型的文學作品深深吸引，其余的愛祖國類型、重事業類型、重友情類型和重愛情類型都較為均衡地吸引學生的眼球，觸及學生的內心深處。其次，文學作品中擁有正能量的人格特質都深受學生欣賞，如25.5%的學生欣賞樂觀豁達的人物形象，22.3%的學生欣賞堅強頑強型的人物形象?？梢姡瑢W生在閱讀文學作品的過程中能夠逐漸提高其感知能力，樹立正確的審美觀，塑造正確的個人性格，從而培養一定的審美能力。

（三）閱讀與個人生活

通過文學作品的賞析，針對學生較為欣賞或是感動的人物形象和情節培養學生的情感，學生會向著模仿人物特點和品質的方向發展。在學生的做人方面，僅有0.7%的學生認為文學作品形象在自己的做人方面沒有任何的影響，多數學生較為傾向于樂觀積極、真誠待人的作品中的主人公。在學生做事方面，僅有2%的學生認為文學作品形象在個人的做事方面沒有任何影響，較多學生傾向于友善合作、認真負責的行為。在學生的學習方面，僅有1%的學生認為在自己的學習方面沒有任何影響，其余學生在學習生活中將逐步養成獨立思考、主動學習、總結反思的能力和行為習慣。針對文學作品給學生的影響，41%的學生認為文學作品不僅能夠塑造自己的人生觀、世界觀、價值觀，還能教會做人做事的道理，并給予個人美的熏陶。

四、文學作品對行為習慣影響

（一）對審美能力培養

為了更好地感知文學作品，美讀是一種重要的閱讀方式，有利于培育學生的感知能力。如何培養學生的美讀能力呢？首先需從對美的感知出發。在此基礎上，對學生的閱讀進行指導。如在“高山流水”的故事中，一方面，作品中的抒情方式給人以美感，通過對美人、美景形象的想象，增強學生的審美能力；另一方面，只有擁有一定感受美的能力才能更好地品讀作品。若是沒有一個具有感悟能力的欣賞者，俞伯牙琴聲再美也只是對牛彈琴?？梢?，文學作品傳播美和讀者的審美也是閱讀課文的前提。其次在閱讀過程中注意善于調動自己的生活經驗，如在對《春》的文章賞析時，需在自己的腦海中構建春草圖、春風圖等畫面，從而才能進一步感悟作者對春天的喜愛之情。

（二）對閱讀能力的培養

如今很多學生由于自信心不足或是閱讀能力較弱，導致沒有閱讀文學作品的激情和主動性。文學作品語言大多具有表現力，能夠一定程度上激發學生的學習興趣，感受其中的人文精神、陶冶情操，從而調動其自主性和創造性。當然，文學作品的閱讀是一個過程，需要依靠學生自己已有知識和認知結構進行文學作品的閱讀和消化。另一方面，閱讀教學中應注意循序漸進，尤其是教師，應注意學生對文學作品認知的內化規律，指導學生的閱讀。某些不了解的地方借助教師進行指導，通過對自己認知結構的調整建立內化和外化的雙重構建。文學作品的功能從多向影響著學生的社會生活學習等多個領域，如識人功能、經驗功能、教育功能，通過文學作品的閱讀，如《魯濱遜漂流記》中，學生從魯濱遜的生活艱苦程度中能夠一定程度的感知自己的生活，從而培養自己對于困難的信心，由此而促使學生閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，實際上是一種重新構建認知結構的過程。通過結構的構建，以期變引起質變，達到文學作品閱讀質量的突破。該過程可以大大提高學生對文學作品的認識，達到培養閱讀能力的目的。

（三）對娛樂功能的彰顯

1.減少個人生活壓力

對當前學生的不良心理和行為進行調查，發現影響大學生學習生活的因素有很多，如學習壓力、就業壓力，或是某些家庭因素，促使學生抑郁和焦慮等現象頻頻出現，從而進一步降低生活質量。劉賢臣曾調查發現有將近一半的學生可能抑郁，而有16%的學生已經有不同程度的抑郁和焦慮、可見目前學生的心理健康堪憂，值得深入分析并采取合理措施進行有效改善。隨著現代化步伐的加快，為了更好地立足于社會，提高學生競爭力至關重要，對大多數上班族而言，核心競爭力便是應對社會生活的方方面面；而對一個學生而言，則是全面發展各種能力，包括學習成績、生活態度、體育領域等。

2.彰顯品位生活

在文學作品閱讀后，較多的人選擇模仿文學作品中的人物性格和行為，并通過文學作品中人物的命運、遭遇來深刻反思自己的人生，在自己焦慮、孤立、抑郁、苦惱時，14%的學生選擇通過閱讀文學作品來進行情緒的排遣。雖然其比重不多，但可發現文學作品賞析在不斷地深入學生的學習和生活中。自古以來，腹有詩書之氣的人往往受人尊敬。如今同樣如此。文學作品一直都是一種高貴、品位的象征。學生通過閱讀文學作品，接受與被接受形成一個雙向流動過程，在閱讀初期，讀者對書籍并不了解，一定程度上是一個被接受的過程，而被接受的時間越長，讀者的興趣和感悟能力也會隨之增加，深思也會更成熟。且讀者在被接受過程中，會發揮一定的主觀能動性，將文本與自身的視野有機融合，從而x予文學作品的新意。

五、小結

本論文首先分析了文學作品閱讀的所處背景，可發現目前較多學生和老師并不注重文學作品的鑒賞，不能夠充分利用現有的理論基礎作進一步探索。其次簡要論述了文學作品研究的意義，并通過問卷調查對結果進行整合。從閱讀趨勢、閱讀與生活、閱讀與性格三個方面分析調查結果，進而探討文學作品對學生行為習慣的影響，其不僅有利于提高學生對美的認知能力，還可提高個人的閱讀能力，其娛樂功能也能充分彰顯。筆者在此提倡各位學生和教師應逐步培養文學作品的賞析能力，從而使自我鑒賞能力得到升華，有利于個人性格的塑造和對生活的重新審視。

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篇（7）

文學類課程是漢語言文學專業開設的專業基礎課程，主要有中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學和外國文學，在專業課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內容涵蓋了世界文學的發展成果，歷來都是高等院校漢語言文學專業開設的專業基礎課程。這些課程是培養本專業學生具備較高文學修養，提高品鑒文學作品能力的必由途徑。文學類課程的教學，離開了作品，文學史、文學思潮、文學環境也就失去了依附的基礎，因此文學作品是重中之重，文學類課程的教學，最基本的還是要歸結到對文學作品的教學。同時，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”(中華人民共和國教育部，2012)，要求義務教育階段的學生總閱讀量達400萬字。高師院校漢語言文學專業學生將來大部分都要走上中小學語文教師的工作崗位，如果高師院校漢語言文學專業學生本身不具備良好的閱讀習慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法，缺少品鑒文學作品的能力，他們將來走入中學語文課堂，就不能很好地承擔語文閱讀的教學工作，也就無法真正落實語文課程標準對閱讀教學的要求。當前學生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況，文學類課程的老師都感嘆學生對文學作品了解很淺，對文本不熟悉，教學很難深入，課堂教學中師生在文學作品鑒賞中很少產生共鳴。為了掌握六盤水師范學院漢語言文學專業學生的閱讀現狀，文學類課程教學改革小組開展了在校大學生（漢語言文學專業）閱讀現狀的調查，從學生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調查研究，以期找出教學中存在的問題，積極探索文學類課程教學中閱讀教學的方法，為文學類課程教學的改革提供可靠依據，提高文學類課程教學質量，提高學生文化素養與個人修養，使學生能適應新時代高素質應用型人才的需求。

一、調查對象及方法

調查對象：六盤水師范學院漢語言文學專業2012級、2013級、2014級和2015級學生。調查方法：問卷調查法；個別訪談法；學生座談會。本次問卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進行調查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），發出問卷300份，收回287份，有效率96％。

二、調研結果及分析

通過問卷調查、個別訪談和座談會的形式，我們梳理了漢語言文學專業學生在閱讀中主要存在以下問題：

（一）學生的閱讀興趣

這一結果不容樂觀，六盤水師范學院漢語言文學專業的學生，今后大多數是要從事中小學語文教育的，如果學生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡，閱讀面狹窄，視野不開闊，那么在今后的工作中如何擔當起語文教師這個職責、如何做好義務教育階段的閱讀教學？是什么原因導致學生閱讀面狹窄、文學類作品閱讀興趣不濃？通過學生座談會和個別訪談，結合六盤水師范學院文學類課程教學的模式看出，一方面中學的應試教育使中學教師為應試而忽略閱讀的教學，忽略對學生閱讀習慣的培養，學生沒有充足的閱讀時間，養成良好的閱讀習慣，對文學作品的閱讀完全憑借個人興趣；另一方面大學教師教學方法陳舊，教師主導教學課堂，忽略學生的主導地位，學生始終處于被動接受的地位，學習熱情自然不高。文學類課程在教學中往往采用文學背景—作者簡介—作品分析的講授形式主導課堂，教師并不重視對學生傳授閱讀方法，而只是讓學生接受已成定勢的作品認知。學生面對龐雜的內容，在對作品淺層次理解的基礎上，沒有能夠與教師有較深入的文學探討和溝通，所以收獲的往往是一些籠統的印象，簡單的故事情節，在離開教師獨立分析作品時往往手足無措，很難做到真正地鑒賞，也很難從優秀文學遺產中獲得借鑒、吸收先進文化的養分，所以也就更難以夯實自身文學素養，難以提升文學輻射能力與寫作能力。這些弊端不可能激發學生的閱讀興趣，文學類課程的教學改革勢在必行。

（二）學生閱讀的障礙

要培養學生閱讀文學作品的興趣，提高文學類課程教學的質量，我們還要知道目前學生閱讀的障礙是什么？學生閱讀的途徑有哪些？數據顯示，學生認為閱讀最大的障礙是沒有時間，其次是語言文化難以理解。調查的學生大多來自貴州（287份問卷，只有39人來自省外）的貧困地區，貧困生所占比例較重。由于就業的壓力、生活費用的提高，找工作、家教、兼職推銷占據了他們大量的課余時間，很多學生很難安心學習，更別說用大量的時間去閱讀。其次貴州是少數民族聚居地，有多種少數民族語言、文化，增加了閱讀難度，加之教育歷來落后，學生的知識面較為狹窄，視野不開闊，成為閱讀的障礙之一。學生最主要的閱讀途徑是圖書館，六盤水師范學院2009年升格為本科院校，圖書館也正處于發展階段，圖書館的館藏不盡如人意，影響了學生的閱讀情況。

（三）學生的閱讀方法

通過學生座談會和個別訪談得知，學生缺乏文本閱讀的方法。在問及“你是怎樣閱讀文學作品的？”這一問題時很多同學一般選擇瀏覽、略讀，很少有同學精讀、細讀文本。從調查數據上看，學生并不是不愿意閱讀文學作品，關鍵問題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品，體會作品的魅力。漢語言文學專業的學生不能僅僅停留在膚淺的感受上，應該努力讓自己成為一個專業的閱讀者，教師應該教給學生文本細讀的方法，讓學生擁有這種閱讀的能力。

篇（8）

高一階段,應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源,著力于學生審美感知能力的培養,重點放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系,要求學生整體地體味意象,領悟貫通整體的內在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力,并通過閱讀教學反復印證和提高,不斷擴大和充實,能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文,根據這一整體的直覺感受,再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養,學生有足夠的時間去揣測、琢磨,才會在頭腦中儲存下大量的表象;感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗,學生才會具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品,并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

二、高二階段――突出審美能力的培養

高中三年,高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習,“日常性情感逐漸發展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意蘊在審美感受中達到直覺性的把握?！痹谌娓兄n文內容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現當代中國文學作品為主,兼顧傳統戲曲和影視文學,選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受,適當用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微,形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創造,這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

三、高三階段――突出理性思維及審美創造力的培養

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實,高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發展上再體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學生理性思維的注入,作品還只是獨立于學生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

篇（9）

外國文學是指除中國文學以外的世界各國文學。世界文學源遠流長，絢麗多姿。早在幾千年以前，在人類文明的發祥地就已經孕育出了人類最初的文學瑰寶。在而后的歲月里，東西方許多民族都出現過杰出的文學大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因為優秀的文學作品體現了人類對客觀世界的認識，顯示了人類成長的精神軌跡，并給世代的人們以審美的愉悅。學習了解外國文學，對擴大學生的文學知識，提高學生的語言文學素養，培養學生閱讀鑒賞文學作品的能力具有實際意義。

外國文學課程歷來都是高等院校中文專業開設的專業基礎課程，它對于高等教育來說，是深入學習文藝學、美學、西方文論的基礎，是文藝理論在外國文學研究中的應用，它也是比較文學研究和教學的基礎[1]。外國文學課程時間跨度大，地域范圍廣，但所占課時比重并不重，一般只有108個課時。進入新世紀以來，隨著教育手段的現代化，特別是多媒體手段的介入，使得外國文學的教學活動進入一個新的層面。在教學中介入多媒體手段可以增加授課信息量，而且直觀，同時通過網絡資源也可以彌補外國文學教學資料的不足。但是在外國文學教學手段的不斷更新中，學生在專業知識的掌握上并沒有得到相應的提升，考試成績也很不理想，更別提學生品鑒分析作品的能力有所提高。同時，由于市場經濟的沖擊，使得校園的人文精神受到冷落，人文素質也發生了明顯的裂變，大學生群體明顯出現了世俗化和功利化趨勢，學生的學習熱情并不高，整日忙于家教、推銷、找工作。時代在變，我們的教學對象也在變，如何利用有限的課時，通過教學達到高質量的教學效果，這是擺在21世紀新的時代條件下外國文學課程教學的教師們面前必須直面的嚴峻課題。

在外國文學課程的教學中，教師根據有限的課時對教學內容進行優化精選，靈活運用教學手段，這是做好外國文學教學工作的基礎，要進一步對文學作品講清、講透，調動學生學習的能動性、積極性，培養學生的創新能力、分析鑒賞的能力，文本的閱讀就彰顯了它的重要性。

一、以學生為主體，強化文本閱讀

學生學習興趣、學習能力的提高，歸根結底還是要體現在學習的主體學生身上。但是目前學生的閱讀現狀令人堪憂。由于我國的高考制度，很多中學老師在解讀語文教材中的外國文學作品時，往往采用“文章教學法”，甚至略講、選講，學生對于外國文學作品的閱讀量很少，即便閱讀也是一個大概。進入高校以后，面對經濟的壓力、就業的壓力，學生整日忙于家教、推銷，人心浮動，根本難以安心學習，更別說按照要求閱讀規定的外國文學必讀書目。筆者曾就“大學生閱讀外國文學”的現狀進行過問卷調查，在閱讀中外國文學所占的比例在整個閱讀量中占60%以上的僅占5%，在閱讀量中占30%-60%之間的也只有19%。這是一個相當令人堪憂的現狀。

傳統的外國文學教學往往采用文學背景――作家簡介――作品分析的三部曲式，學生面對龐雜的內容，沒有能夠從感悟上與老師進行溝通，所以收獲的往往是一些籠統的東西，在離開教師自己分析作品時往往手足無措，很難做到真正的鑒賞。其實學生并不是真正不愿意閱讀外國文學，在筆者的調查問卷中有93%的學生認為在大學期間閱讀重要，但是49%的學生認為閱讀障礙主要來自于語言以及文化的難以理解。由于年齡、社會經驗等多方面的原因，他們不知道如何進行閱讀，如何感受作品。再加上面對考試，就跳過文本閱讀，直接記憶別人的觀點結論，這就會阻礙學生對文學作品的深入理解，也會扼殺他們的創新精神，這造成了學生很難從真正意義上去理解作品，去分析作品，去與自己的心靈溝通，達到對作品的品鑒。

外國文學的教學，離開了作品，就不存在什么文學史，文學思潮、文學環境也失去了依附的基礎[2]。作為外國文學的教學，最基本的還是要歸結到對文學作品的研究，閱讀外國文學名著，深入細致地閱讀、分析作品，才能發掘出文學作品的意義，才能感悟文學作品的魅力，這是學好外國文學課程的前提，是一個不爭的事實。教學中學生主體地位的體現，主動性的調動，不僅需要教師在講的過程中采用靈活多樣的教學手段，更主要的是要加強學生文本閱讀的力度。2000年教育部全國高等學校中文學科教學指導委員會制定和通過了“高等學校中文系本科生專業閱讀書目”，共100部。同時明確提出，各學校應把學生閱讀作品情況，作為專業主干課程成績考核內容之一。這兩人的愛情宣言體現的精神層面非常相似，但通過對文本的整體閱讀，學生不會片面的肯定簡?愛而鄙視麗貝卡?夏普，而學會在時代的背景下，男女作家的視野下，體會女性苦苦爭取話語權，苦苦爭取社會地位的艱辛，不會厚此薄彼從而忽略麗貝卡?夏普這個人物身上折射出的社會真實。同時通過這樣對文本的深入學習，也會增加學生間接的社會經歷，矯正一些學生在愛情觀價值觀上的偏差。又比如對于文學作品進行藝術分析的時候，很多時候如果沒有對于文本的閱讀，簡直就是空談，結構的嚴謹、語言的優美、細膩，學生沒有具體可感的認識，很難體會文本帶來的藝術魅力。學生只有在與文本有了親密接觸后，才能真正理解文學藝術的魅力，才能進而對作品進行研究和解讀，這樣學生的學習熱情大大提高，所學的知識也無需刻板記憶，加入了自己的感悟、理解，學習的效果相當明顯。

二、以教師為主導，提升文本閱讀

在21世紀的歷史條件下，我們的教學理念、教學方法、教學內容乃至于教學對象都發生了很大變化，教師如果沒有銳意創新和改革的意識，已經很難適應新形勢下的外國文學教學工作。教師不僅傳授給學生純粹的知識，還要通過教學培養學生的人文素養，學生善于發現美的眼睛，學生敢于挑戰權威的精神。

在現今的外國文學教學的改革中，很多觀點指向了現代化技術手段的介入，其實外在的教學硬件還需要內在的教師素養來強化。筆者認為在面臨新形勢下的教學首要的一點是要提升教師的個人素養，這樣在具體的教學中才能給學生具有建設性的指導意見?！敖處熥鳛榻虒W中的引導者，如果不能對外國作品具有正確的認識和足夠的重視，那么又怎么會引導學生來重視這個部分呢？那么對學生的培養與發展就是打了折扣的，語文素養的全面提高與學生的終身發展、健全人格又從何談起呢？培養學生‘尊重與理解多樣文化’，使他們了解世界、放眼世界的目標豈不成了空談？再好的目標，再經典的文本，如果沒有在實際教學中得到落實，那么一切無從談起”。

教師自身如果缺乏對文本的研究，就很難有對作品獨到的見解，教學中只能根據教材的“定論”來講述，從而會大大消減學生的學習熱情和興趣。再好的教學手段如果沒有教師的知識積淀作為引領，也達不到相應的教學效果。

教師要不斷的學習，豐富自己的文化素養，不斷豐富補充外國文學知識，加強外國文學理論的學習，隨時關注學術界的研究成果，積極進行科研論文的撰寫，提升自己的內在積淀，在教學實踐中才能夠融會貫通，觸類旁通，這樣才能給學生指導性的建議，才能提出最新最前沿的觀點，引導學生對文本的閱讀興趣。比如對于日本新思潮派的代表作家芥川龍之介的講授，本來所占課時并不多，在教材中也是簡單帶過，但是這位作家對魯迅先生的歷史小說創作有很深的影響，在中國的現代文學史上也具有重要的意義，因此要在有限的課時內給予學生最大的認知，要求教師必須具有與時俱進的科研精神，能夠把最新最前沿的對芥川的研究現狀告知學生，如對于芥川小說中的人性問題，有目的引導學生去也讀他的《莽叢中》和《報恩記》，學生能夠通過對文本的對比研讀，了解人性的趨利避害以及人性的悖謬，這就調動了學生閱讀芥川龍之介作品的興趣，這對于學生養成良好的閱讀習慣和科研能力有著積極的意義。

外國文學核心的文化內涵就是它的人文精神，大學生所處的年齡段正好是培養他們健全人格和人文精神的重要時期。在外國文學的教學中重視文本的閱讀，深化文本的閱讀，不僅可以提升學生分析問題解決問題的能力，更能通過對文本的品鑒，提升學生的審美能力，培養學生健全的人格和人文精神，這對外國文學教學效果的提高也具有積極的意義。

參考文獻：

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在社會主義現代化建設越來越深入的形勢下，美育的建設發展具有空前重要的價值和意義，必將從邊緣走到中心。我國社會主義現代化建設的最重要目標是實現中華民族的偉大復興，中華民族的復興必然伴隨著中華文化的偉大復興，社會主義現代化的重要標志不僅包含經濟的現代化，更包含文化與人的素質的現代化，沒有人的素質的現代化，社會主義現代化就不可能成功。而在文化與人的素質的現代化之中，美育承擔著培養青年一代以審美態度對待社會、他人、自然與自我的責任，因此對大學生進行審美能力培養尤為重要。

一、樹立正確審美觀，培養審美能力

幫助學生樹立正確的、健康的審美觀，使之能在審美活動中做出科學的、客觀的審美判斷，是文學鑒賞很重要的一項任務。有人認為美育在中小學語文課中實施就行了，大學階段已不再需要，這顯然是錯誤的，是對大學生更需要提高審美修養的一種漠視。首先一個人只有樹立正確的審美觀，才能真正按照美的規律創造美，社會生活中的美到處都有，但并不是所有人都能發現、認識。發現、認識美固然取決于每個人的感官條件，但真正認識美的根本條件是要有正確的審美觀。不同的審美觀在對美丑的判斷上是大相徑庭的。由于我們忽視審美教育，致使部分青年學生美丑不分，甚至以丑為美。傳統教育中，一般通過一些規章制度對不良行為加以限制，這當然是必要的，但這種條規約束不容易內化為自覺意識。如果我們從審美觀角度對學生進行教育，使其認識到某些行為的低級、庸俗、丑陋，甚至產生恥辱感，可能比強令的“不準”強得多。其次，只有樹立正確的審美觀，學生才能主動自覺地接受審美教育，順利地接收、處理、吸收、轉換與輸出美的信息，并收到良好的效果。因為接受美的信息需要一定的審美修養。最后，只有樹立正確的審美觀，學生才能得到全面發展。美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有利于開發智力、健心健體。美育對學生德智體全面發展的促進作用是其他教育方式不能替代的。把美育引入學校教育的全過程，尤其欣賞文學作品、進行文學鑒賞時注重對學生進行審美教育，為提高學生的審美素質提供了重要保證，因此培養正確的審美觀，既是提高審美素質的核心，又是提高思想素質、文化素質、身心素質的重要途徑，是使學生全面、和諧發展的重要手段。

文學鑒賞是提高學生素質，使學生成為完美的人的重要方面，是提高學生審美能力的重要途徑。學生通過理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，讓學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。文學鑒賞對于一個人的思想情感、人格情操、心靈世界等有著不可估量的作用，它為學生創建了陶冶情操、完善人性的藝術環境，給學生打開了認識人生和社會的天地。大學生正處于青年的中后期，是生理基本成熟，心理迅速發展，趨向成熟又未完全成熟的時期，其審美追求更為強烈，審美想象更加活躍，觀念新穎，富于創造性，是建構審美心理的最佳時期，我們抓住這個有利時機，有計劃、有目的地從理論到實踐對大學生進一步加強審美觀念、審美情趣和審美理想教育，才能使審美素質更上一層樓，最終形成較為穩定的審美觀心理和較高的審美修養。

二、當代大學生審美教育現狀

健康的審美情趣不僅是大學生優良素質的體現，還是社會文明進步的標志，然而當代大學生的審美素質與文化層次不能完全契合。大學生正值風華正茂的年齡，有的大學生卻不能給人意氣風發、充滿激情、豐富想象力和創造意識的感覺，現代人在物質的滿足中，心甘情愿地成為仆人，卻美其名曰“享受生活”……很顯然，這些人的審美觀是扭曲的、錯誤的，他們認為的“美”實際上是丑。

現代高校的教育專家們早已普遍認識到大學生審美教育的重要性，不少大學為加強審美教育，增設了藝術類公共課程，但傳統教學評價、考試模式使學生和老師的主要精力用在背考試課程的書本知識方面，同時就業壓力促使大學生不得不把所有精力和熱情都集中到專業學習上。在就業壓力突出的條件下，社會、學校、家庭等在對大學生施加有目的、有計劃的教育時，完全背離全面發展的教育目標，使得許多大學生在增強務實意識的同時，往往過分看重眼前利益，只追求世俗的、功利的物質目標，放棄理想和人文精神的追求，抑制自身的全面發展及審美境界的提高，這說明當代大學生的審美教育仍是一個薄弱環節。

三、進行文學鑒賞審美能力培養的方法和途徑

首先要“以美啟真”，求知與求美和諧統一。文學審美鑒賞具有直覺性特征。比如，現實生活中，當一件美的事物出現在你眼前時，我們突然感到眼前一亮，不假思索、脫口而出地贊嘆：“啊，真美！”這是美感直覺性的生動具體的體現。文學作品主要借助語言文字構成人、事、景、物，反映社會生活，因此，文學鑒賞審美教學中首先重視語言鑒賞，引導學生大量閱讀文學作品，借助語言文字直接感受美。特別對于那些精粹的美文美詩，尤其要多用誦讀法。通過反復誦讀接受美和鑒賞美，達到“與作者心靈相通”的目的，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的審美境界。如《紫藤蘿瀑布》一文中通過寫紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸、個人的不幸都不足畏，人生應該是豁達的、樂觀的、奮發的、進取的。學生通過分析語言形象理解背后富含的情懷。

其次“以美引善”，求善與求美和諧統一。文學作品的思想性、教育性歷來為人們重視，它借助優秀作品陶冶年輕一代的情感，塑造他們美的心靈，完善他們美的人格，并進一步認識社會、了解人生。但在實際“文以載道”、“文以傳道”的教育過程中，往往呈現僵化、片面化現象。學生可以出口成章地背誦孔孟佳篇，但對于作品中體現出來的人格魅力或許會不屑一顧；他們無不知曉“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋?，但魯迅先生根植于中國大地，熱愛苦難的中華民族，普通人向美向善的剛正不阿的精神品質很難化為他們的動力。

最后要充分調動學生的感情，培養學生的審美情感。只有當欣賞發生，讀者的內在因素（知識、經驗、情感）與外在因素（周邊環境）處于和諧共振的活躍狀態，欣賞才能真正高效順利地進行。因此培養學生對作品情感信息的敏銳感受能力，對提高學生文學欣賞的一般能力有著舉足輕重的意義?！皠忧椤笔菍徝黎b賞的基礎，情感是文學鑒賞的根，根越深，樹的枝葉才會越繁茂。文學作品鑒賞要引導學生從作品的語言文字中“披文入情”、“沿波討源”，體會作品表達的或喜或怒或憤的豐富而深刻的感情。要善于激發學生感情的火花，增強其審美內趨力與激動強度，使學生從作品表達的外顯或潛藏于字里行間的感情中獲得共鳴。如賞析《十一月四日風雨大作》，體會詩人“老驥伏櫪，壯心不已”的愛國激情，可以讓學生精心挑選優美抒情、節奏舒緩，繼而鏗鏘有力、情緒激昂，如高山流水、一瀉千里，與詩的意境十分相當的曲子。學生邊讀邊聽，情緒隨樂曲而變化，仿佛置身于冰天雪地的北方，和詩人陸游一起馳騁沙場、為國效力。炙熱、深沉的愛國之情油然而生，慷慨激昂地吟詠“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。

總之文學鑒賞要當仁不讓地培養學生的審美鑒賞能力，努力完成素質教育中的“審美教育”任務。

參考文獻：

[1]李強.論文學審美鑒賞的創造性[J].大眾文藝，2012（02）.

[2]王光英.經典文學的審美鑒賞與美育實踐[J].湛江師范學院學報，2013（02）.