高中語(yǔ)文文學(xué)教育思考

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語(yǔ)文文學(xué)教育思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

我國(guó)是文化古國(guó)，歷史悠久，語(yǔ)文教師應(yīng)在提高學(xué)生能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育是必要的。

1.文學(xué)教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的幫助作用

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，高中階段對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生全面化發(fā)展，提高學(xué)生各方面能力，同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生的思想這種重要引導(dǎo)作用。因此，科學(xué)合理的教學(xué)顯得極其重要，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，可以使文學(xué)教育提高學(xué)生思想高度，促使思想教育更科學(xué)的進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)教育在我國(guó)各學(xué)校中所占的教學(xué)比例小之又小。這在阻礙我國(guó)教育的同時(shí)降低了我國(guó)在語(yǔ)文教育中傳承歷史文化的作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)有著巨大促進(jìn)作用。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)部分高中語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)不足，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育。有研究證明，我國(guó)較多數(shù)的高中語(yǔ)文教師在生活上都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，其教師本身就不能很好的理解文學(xué)教育，在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)過(guò)程中，只是針對(duì)考試可能會(huì)出現(xiàn)的題目進(jìn)行授課，這些都是教師本身文學(xué)素養(yǎng)不足的原因。同時(shí)，也有許多高中語(yǔ)文教師在對(duì)有關(guān)文學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不能從深處透析整篇文章，從而講解給學(xué)生，而是只能從理論知識(shí)上進(jìn)行分析，降低學(xué)生對(duì)文章的理解程度。現(xiàn)代社會(huì)各種娛樂(lè)活動(dòng)較廣泛，文學(xué)在高中生眼中越來(lái)越不重要，相反，他們更傾向于娛樂(lè)。人們?cè)絹?lái)越重視經(jīng)濟(jì)收益，而文學(xué)教育在人們?nèi)粘Ｉ钪校茈y給人們帶來(lái)高額的經(jīng)濟(jì)收益，因此，文學(xué)逐漸被人們所輕視，導(dǎo)致其邊緣化。

3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的思路

3.1語(yǔ)文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)

教師以身作則，在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常閱讀習(xí)慣，以豐富教師自身專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。語(yǔ)文教師在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高自身在文學(xué)教育方面的教學(xué)能力，綜合提高學(xué)校在文學(xué)教育方面的綜合實(shí)力。通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒其他教師在文學(xué)教育方面的教學(xué)方法，形成屬于自己的文學(xué)教學(xué)方式，達(dá)到能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，使在文學(xué)授課過(guò)程中能夠更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師的文學(xué)素養(yǎng)代表著教師自身的文學(xué)儲(chǔ)備，因此，只有提高自身文學(xué)素養(yǎng)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。3.2增強(qiáng)文學(xué)教育地位

3.2.1學(xué)生方面

要改變學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育，積極舉辦文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在文學(xué)活動(dòng)中對(duì)文學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，組織文學(xué)經(jīng)典作品朗讀，以《是男兒總要走向遠(yuǎn)方》為例，學(xué)生有感情的朗讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解作品中“是男兒總要走向遠(yuǎn)方，走向遠(yuǎn)方是為了讓生命更輝煌”的核心意義，通過(guò)文學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的高度價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2.2教師方面

教師對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育具有指導(dǎo)性作用。教師應(yīng)深入到學(xué)生中，了解當(dāng)下高中文學(xué)教育存在的不足，分析存在的不足，提出有針對(duì)性解決措施。也可通過(guò)教育改革的方式讓學(xué)生重視文學(xué)，有效促進(jìn)文學(xué)教育的滲透。例如，教師可以組織觀察小組，以課堂觀察的形式，深入到各個(gè)小組及其他班級(jí)課堂當(dāng)中，以旁聽(tīng)者的身份對(duì)其整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄，分析不同教師教學(xué)中文學(xué)教育的大體比例，結(jié)合不同文學(xué)教育比例的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性差異，整合成有力的數(shù)據(jù)、圖表，分析實(shí)際教育中存在的問(wèn)題，

3.3積極引導(dǎo)學(xué)生建立終身閱讀觀念

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)久的、終身受益的工作，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀能夠開闊自身視野，深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生今后長(zhǎng)久發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。因此，要在學(xué)生心中建立終身閱讀的觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身的長(zhǎng)久性意義，進(jìn)而全身心的投入到閱讀工作當(dāng)中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中，以多種教學(xué)手段將文學(xué)作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作緣由展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景下，再次審視文學(xué)作品，和作者產(chǎn)生共鳴，以作者的正確思想品質(zhì)激勵(lì)自身正確發(fā)展。例如，在《出師表》當(dāng)中，教師將諸葛亮的生平事跡、卓越貢獻(xiàn)等講解給學(xué)生，學(xué)生對(duì)諸葛連有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上分析諸葛亮創(chuàng)作出師表時(shí)的歷史背景及情感波動(dòng)，深深感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮的智慧及忠心，從而約束自己，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之后，學(xué)生在心中建立正確的思想價(jià)值觀念，使閱讀成為自身興趣愛(ài)好。

4.在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的具體策略

4.1圖文結(jié)合

圖文結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好的理解文學(xué)作品所要表達(dá)的意義。我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品多以文言文形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的誤解，以白話文曲解文言文意義，對(duì)后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定阻礙。因此，必須認(rèn)識(shí)到圖文結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性。教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，以課本圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、原創(chuàng)圖片等結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有深入了解。例如，在《木蘭從軍》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的便捷，將戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭的英姿颯爽、木蘭從軍的毅然和不舍等復(fù)雜情感以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，觀察圖片木蘭的表情變化及動(dòng)作手勢(shì)，了解到木蘭替父從軍的無(wú)奈和執(zhí)著等復(fù)雜情感，學(xué)生更加深入的了解文言文語(yǔ)言對(duì)人物形象的描寫，使學(xué)生對(duì)文言文作品產(chǎn)生濃厚興趣。此外，學(xué)生還能在圖文結(jié)合中了解文章中和圖片對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段內(nèi)容，在腦海中留下深刻印象，在今后的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)回想當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)中的圖片，聯(lián)想到《木蘭從軍》的文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶程度。

4.2利用文學(xué)對(duì)話

文學(xué)作品、作者及讀者本身都屬于獨(dú)立性內(nèi)容，但是讀者通過(guò)文學(xué)作品了解到作者真實(shí)想法，作者通過(guò)文學(xué)作品向讀者傳遞自身的情感，三者有著必要的聯(lián)系。語(yǔ)言具有自身獨(dú)特的魅力，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重文學(xué)作品的深入就要考慮到文學(xué)對(duì)話的應(yīng)用，讓學(xué)生應(yīng)用文學(xué)對(duì)話形式，掌握文章內(nèi)容，并將文學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言的形式口述出來(lái)，加深印象。例如，在《水滸傳》的節(jié)選片段“武松打虎”中，就可以應(yīng)用文學(xué)對(duì)話的方式，在“三碗不過(guò)崗”段落，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以自身的獨(dú)特認(rèn)識(shí)理解武松的話語(yǔ)，按照武松的性格，展現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)武松豪爽、勇敢的個(gè)性理解，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生閱讀興趣，并能夠在閱讀中產(chǎn)生對(duì)作品的見(jiàn)解。

4.3營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

文學(xué)自身具有濃厚的美感，文學(xué)作品通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)出各具特色的美感。在高中語(yǔ)文教學(xué)中的，要充分展現(xiàn)出文學(xué)的魅力就要營(yíng)造出輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。例如，在海子的《面朝大海春暖花開》當(dāng)中，其全文篇幅不長(zhǎng)，文字優(yōu)美，可以營(yíng)造出濃厚的文學(xué)氣氛。教師可以將文章中涉及的優(yōu)美語(yǔ)句、富有哲理性句子進(jìn)行深入講解，將生活和課本聯(lián)系起來(lái)，其簡(jiǎn)短的句子中包含了作者渴望脫離世俗牽絆，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章之后，審視自身生存價(jià)值。教師對(duì)該文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，必要的情況可以輔之以音頻和視頻，營(yíng)造出輕松快樂(lè)的文學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這種課堂學(xué)習(xí)氣氛中能夠提高自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生讀文學(xué)的實(shí)際理解能力。

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作者:張峰 單位:山東省泰安市寧陽(yáng)縣第四中學(xué)