高中生綜合素質評價匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生綜合素質評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

高中生綜合素質自我評價2有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人。遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體。遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。

品德優秀，有良好的行為習慣學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。

學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。

有團隊精神，善于與人交流儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美具有一定審美能力具有一定的審美能力，能表現美能感受到生活中的美有一定的審美能力聰明伶俐用在我身上一點也不夸張，清純活潑是我可愛的內在因素。我熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為我打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受一定的壓力。

每天堅持鍛煉，正確面對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和一定的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態積極向上。

高中生綜合素質自我評價3道德與公民

作為一個公民，我以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發射的日子，申奧成功的日子，都是讓我最難忘，讓我最激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。作為一名團員，我思想進步，有政治抱負。在團組織的領導下，更好地鍛煉了自己，而且還在業余黨校中順利結業。作為一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，解決一些簡單的電腦問題等。在學校，和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們。

學習與創新

在學習上，我有較強的自學能力，懂得合理安排學習時間，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。我勤于思考，敢于提出質疑，對知識有獨到的見解，有一定的創新精神，努力追求學習完美。在課余時間里積極參加各種學習和競賽，比如：計算機數學比賽，全國生物競賽，校園辯論賽等。在這個過程中不僅增長了自己的見識，還鍛煉了自己的意志。

合作與交流

我具有很強的團隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益。我能表達個人觀點，尊重并理解他人的觀點與處境，即使別人的觀點不受贊同，為了不傷害他的自尊心，我也會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽。我也會接受同學的批評與建議，和同學一起完成研究性學習作業。和同學一起探討問題。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。

運動與健康

我熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，有著健康的生活方式，每天早上堅持參加晨練，呼吸早上新鮮的空氣。我喜歡在陽光下運動，比如打羽毛球，騎自行車，打太極等。積極體育鍛煉不僅強魄了我的身體，還讓我在運動中增進了與同學間的友誼。

審美與表現

我對于美的含義有著自己的理解，能夠在生活中發現美，懂得美的真正含義，在穿著上，得體大方，也不失為是一個懂得用美來裝點自己的人。我能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣。在學習之余喜歡聽純音樂和歐美音樂，這不僅沒有影響我的學習，而且還使一天緊張的學習得到了放松。我還喜歡攝影，用相機記錄下生活中的點點滴滴，為自己的人生添上濃墨重彩的一筆！

高中生綜合素質自我評價4在思想方面：我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽。

篇（2）

數學教學中如果教師能夠從培養學生的道德踐行能力、學科知識、獲取知識的途徑、創新能力、研究性學習能力與合作意識入手對學生進行多元化評價，不僅能幫助學生認識自我，建立自信，激發他們的學習興趣，同時也能增強學生的自主參與意識，彰顯學生的個性特長，對學生的發展有很大的促進作用。通過幾年的教學實踐，我對數學課堂中的學生綜合素質評價有以下幾點體會：

一、緊扣三維目標，促進學生發展

1.對學生情感態度和價值觀的評價

（1）對與數學有關的事物和課堂中教師創建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學活動。

（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學習任務，態度積極。

（3）在數學問題的探索研究當中，有克服困難和解決問題的信心，并經過努力獲得成功的體驗。

（4）對教師設置的問題以及同學提出的不同的觀點能有自己的見解，發現問題能及時糾正。

（5）數學來源于生活，善于觀察和發現生活中的數學問題，并能利用數學建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數學的應用價值。

對學生學習數學的情感、態度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設計表現性題目，從學生完成任務的不同表現中，了解學生學習數學的情感與態度。另外，我們可采用問卷調查的形式，讓學生說說自己學習數學的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發現問題。

2.對學生知識與技能的評價

高考是高中階段數學教學的永恒主題，因此圍繞考綱對學生知識和技能的評價顯得尤為重要。

（1）課堂評價。精心設計考查內容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養學生的順向思維、逆向思維、發散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學生逐漸養成活性思維的好習慣。

課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習題中的“小試牛刀”來進行。總之，教師應通過課堂教學給學生創造成功的機會，檢驗學習的成果，讓學生看到自己的成長與進步，從而對學習充滿信心。而教師的評價語言應該富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生的每一個閃光點。

（2）作業評價。通過作業能夠反映出學生的學習效果、學習習慣。教師通過對作業的批改，可以了解學生對知識的掌握情況，以及學生在學習過程中出現的困難和存在的問題。對學生的作業應適度加以評價及時反饋。對作業不認真或有錯誤的學生，應加以提醒，能促進學生養成及時改正錯誤的學習習慣。并讓學生準備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學生的成績和數學素養。

（3）考試與期末綜合素質評價。考試是檢驗高中生所學知識技能是否過關的重要手段。考試時我們通常用分數來評價學生。如果在一次考試中學生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學生繼續學習的動力，并能幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。

3.對學生學習數學的過程與方法進行評價

在傳統的評價中，我們只重視學習結果的評價而忽視學習過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導致學生在探究知識過程中產生似是而非的思想，也不利于W生思維的發展，因而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在高中數學教學過程中，一定要注意評價內容的科學性，學生獲取知識和探索研究的方式方法也是學生綜合素質評價的重要內容。如幫助學生制作數學成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業以及自己在某一時期的數學學習中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。

二、建立多元化評價體系

多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等。

當前學生綜合素質評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認為僅有教師的評價是不夠的，還要有學生個體對自我的評價、學生之間互相評價、家長對學生進行評價等，這就是評價主體的多元化。

評價方式多元化是指，對學生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、調查問卷、成長記錄等。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際、認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生的全面發展。

評價內容也應多元化。由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的各方面進行考查評定，比如：道德品質、學習態度、學習能力、知識技能、審美與表現等方面進行綜合評價。

篇（3）

2、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態用心向上。

3、時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優良。

4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設施和公共衛生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現群眾目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。

5、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規定的物理化學生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不一樣學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創新潛力。

6、正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流。

7、學習態度端正，目的明確。各科成績還算能夠，沒有偏科現象，此時喜歡和同學討論問題，自主學習潛力強。上課能夠認真聽課并用心參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。

8、我具有很強的團隊精神，很樂于參加群眾活動，珍惜群眾榮譽，維護群眾利益，此時我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，此時我都會與朋友一齊分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發展我的實踐潛力，我會參加一些活動，不但能夠認識一些朋友，還能夠開拓視野。

9、我要努力找同學交流，了解同學們的所感所想，用心主動的和同學進行交流，與大家和諧相處。

篇（4）

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現象，打破其長期的主導地位，建立并發展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養成既具有良好道德修養、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。

2014年國務院下發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業和升學的重要參考。隨后教育部下發的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五方面反映學生全面發展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯、評價與教學脫節等問題。

目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現狀，發現其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現實意義。

一、國內高中學生綜合素質評價的研究現狀

（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現一致化趨勢，評價過程體現多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現結果失真，敷衍現象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業性評價培訓，完善監管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區構建綜合素質評價的保障系統為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發展模式。

（二）綜合素質評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質評價開展現狀

管光海在《浙江：從常態化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。

金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現階段綜合素質評價具有實際意義。

孫彩霞在《區域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執行環節要考慮具體空間的現實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現今也是經常出現的問題，對現階段綜合素質評價具有指導意義。

二、美國高中學生綜合素質評價

在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。

（一）監管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③

（二）評價構成

完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業檢測和非學業檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。

值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。

三、現階段綜合素質評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據。分別于2015年4月13日下發了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環節，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現出不同的地方區域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質發展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區教委（領導系統）――區教師進修學院（研究與指導系統）――中小學（實施系統）

三峰誠信體系：從區級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監督、申訴和責任追究等制度，建構了“區-校”兩級他律與自律相結合、“公示-監督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。

篇（5）

高中學生綜合素質評價二

我是一個熱愛祖國的人。我深切地愛沒有那些驚天動地的舉動，也沒有那激情澎湃的言辭。我總能在平時唱響國歌，隨時關心國家的大事。同時我也是一個熱愛班級的人。我平時能隨時地撿起掉在地上的垃圾，還不時地提醒其他同學要保持班級的環境;我始終用微笑面對一切困難，迎接挑戰。

高中學生綜合素質評價三

篇（6）

關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接

高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數據統計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關度

高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。

表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。

從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。

表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學生的考查維度

在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。

表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。

3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度

高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。

表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

篇（7）

一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學生，以育人為本，強調德智體美勞全面發展，引導學生積極主動地學習。教師減輕學生負擔，使學生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學生不僅具備豐富的語文知識，更應該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學模式，弘揚學生的主體精神

在課堂教學中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學模式，實行“啟發式”教學，尊重學生的主體地位，從各個方面調動學生學習的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力，成為創新型人才。

三、運用科學的評價方式

（一）評價目標多元化

語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合。教師要對學生的自學、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質評價是貫穿在語文教學過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學生的健康成長起到導航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學生語文素質的養成必須以聽說讀寫為訓練途徑。為此，筆者在教學實踐中著力于從以下四個方面進行評價。

1.聽覺能力的評價

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學生聽的科學方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容，抓住重點，領會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學生復述重點；聽別的同學翻譯文言語段并指正。

2.口語能力的評價

“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設置了口語表達訓練，要求學生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓練了口語表達，又訓練了學生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評價

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。培養良好的讀的習慣以及理解、訓練學生的思維能力則是“讀”的難點。在教學中，筆者注重學生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領悟作者的思想情感。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細心的學生還能讀出情節上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。

4.寫作能力的評價

筆者認為，讓學生學會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注生活和社會，引發學生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學生讀文，聽樂曲，在此基礎上將詩歌轉化成散文。學生很有興趣，全面地訓練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評價方法個性化

篇（8）

中圖分類號：G630 文獻標識碼： 文章編號：1009-010X（2013）05-0009-02

一、國外高校招生中綜合素質評價的經驗

就招生選拔而言，絕大多數高校都希望招收到全面發展的學生。因此，國外高校在錄取過程中，不僅看重學生的學業成績，對學生的個性特點、興趣、能力等綜合素質也普遍重視的。因此，借鑒教育和經濟都比較發達國家的先進經驗，可以為我國高考制度改革，實施綜合素質評價提供重要參考。

（一）美國高校招考制度中的綜合素質評價

美國高校的錄取評價指標非常多元化，它從多方面綜合衡量和選拔合格新生，而不單單以學生的入學考試成績作為唯一的錄取標準。具體來看，美國實施的是具備多樣性、多元性和綜合性的考試評價選拔標準和體系。通過組織學生進行統一的考試來衡量學生的學習水平；通過學生提供的在高中所修課程的學業成績，來對學生的過程性學習作出科學合理地評價；通過面試、學生的推薦信、入學申請書以及學生參與課外活動的證明材料等來評價學生的各方面表現。[1]與中國高校招生不同的是，美國高校向來注重學術自治與辦學自主，在高校招生上主要體現的就是高校享有高度的自。尤其是在一些私立大學，設立自己的招生委員會來制定招生的標準，規劃招生模式和完成招生的整體運作，國家和州政府都沒有相應的干預權。各高校是根據自身實際特點和發展需要來制定各自的錄取標準的。 [2]

（二）英國高校招考制度中的綜合素質評價

英國高校的招生考試制度歷經多年的改革發展，在世界諸國的招生考試制度里特色鮮明、獨具一格，對世界許多國家地區的招生考試制度產生了深遠的影響。 英國高校招生制度中最為突出的是建立了高校入學資格系統，其中包括22項證書，內容涉及到學術、職業知識和技能等多個領域。高等院校在選拔人才時以學生的證書成績為主要參考依據，同時綜合評定學生的各方面素質。[3]由于招生錄取方式的不同，英國高校主要分為兩類：即選拔型和招生型，這兩類高校有著自己獨特的招生錄取模式。[4]但總體來說，英國高校主要采取的是證書成績與綜合考評相結合的招生錄取模式。

（三）新加坡高校招考制度中的綜合素質評價

2004年3月，新加坡推行新的大學入學考試制度。新制度以多元化為方向，既體現了新加坡教育的特色，也突出了一些新的特點，成為劃時代的里程碑。2006年，新加坡開始實施新課程，新的教學大綱中包括生活知識技能和核心內容課程。[5]立足于學生的全面發展，新加坡的高校入學考試制度采取綜合化的評價標準。除新加坡GCE“A”水平考試外，專題作業、課外活動、平時成績等都被列入了考試評價體系，合作課程活動也占了5%的比重。新的入學體制中，學生的總分中剔除了SATI的成績，將GCE“A”水平考試成績的比重提高到85%，將專項作業的成績比重提高到10%，增加課外活動成績，使之作為大學分數的一個重要組成部分。[6]

（四）韓國高校招考制度中的綜合素質評價

韓國高校的具體招生工作是由各高校自行完成的，韓國高校享有一定的招生自。各高校設置自己的招生管理機構，負責招生計劃的宣傳和錄取流程的制定。此外，韓國教育與人力資源部的相關規定中提出各高校可以自行選擇反映學生綜合素質和能力的各類資料，并對其進行自由組合。例如，有些學校關注學生的日常生活行為、學生的學習能力和計算機水平，在選拔時就需要學生出示相應的證明材料并參加相關考試。有些學校則通過面試等環節關注學生的應變能力和對社會生活知識的積累。但是對于各類資料的參照標準和參考順序，教育人力資源部作出了相關界定。諸如學生的生活記錄薄要求記錄學生的全部學習活動，包含個人身心發展的基本信息、各類獎項與資格證書的取得情況、各類活動情況以及學習升學情況等。[7]

二、國外高校招生中綜合素質評價的啟示

（一）綜合素質作為高校錄取選拔的標準之一

美國高校一般沒有固定的招生選拔體系，主要是采取智力因素與非智力因素相結合、考試成績與學業成就相結合、客觀硬性指標與推薦材料相結合的方式來進行綜合評價的。韓國高校也同樣具有多樣化的招生錄取標準。在以學生的入學考試成績為主要參考依據的基礎上，強調關注學生的日常生活行為、藝術特長、社會服務活動情況、計算機水平等，并對各種敘述材料進行合理的使用，這樣一來，學生的應變能力和實際水平得到充分的的展現，各方面素質也得到了極大的肯定。[8]

目前，我國高校的招生制度不太合理，錄取評價標準和選拔方式比較單一。因此可以借鑒美國和韓國高校的招生錄取制度，將學生在高中階段的學習情況，教師、同學、家長對學生的認可情況，以及學生德智體美勞各方面的發展情況同高考成績共同組成高校招生錄取的依據。多元化的評價標準和多樣化的錄取方式更有利于全面反映學生的綜合素質，也更有利于高等學校選拔到真正的優秀人才。

（二）將綜合素質列為高校招生考試的內容

新加坡新的考試內容削減了一部分基礎知識內容，增加了活動課程的比例。我國高校在招生錄取時也需要考生提供參加課外活動的證明材料等，但這些材料在選拔錄取中僅僅成為一種形式，并沒有發揮實際的作用。若在高中課程里適當增加一些活動課程的內容，例如社區義工活動、文體活動等，在學生的高考分數中添加學生的活動課程成績，使綜合素質成為高校招生考試的內容之一，將更利于推進素質教育，促進學生的全面發展。

（三）建立綜合的錄取選拔體系

英國建立了以資格證書為基礎的高校入學資格系統，以學生的證書成績為主要參考依據，同時綜合評定學生的各方面素質。英國高校制定的分數轉換系統對我國的高校招生制度具有十分重要的借鑒意義。我國可以根據自身特點建立自己的分數轉換系統，例如建立綜合的錄取選拔體系，將綜合素質評價的各項指標進行量化，以分值的形式對不同的內容進行等值互換，將能證明學生各方面才能和素質的項目都納入到分數轉換系統中，從而得出綜合考評的分數，使之成為高校錄取選拔的依據。

（四）高校具有高度的自，自行制定綜合素質評價的錄取標準

如前所述，美國高校享有招生自。尤其是在一些私立大學，設立自己的招生委員會來制定招生的標準，規劃招生模式和完成招生的整體運作。韓國高校的具體招生工作也是由各高校自行完成的，各高校可根據自身特點和實際發展需要來決定招生的名額和方式，韓國教育與人力資源部的相關規定中提出各高校可以自行選擇反映學生綜合素質和能力的各類資料，并對其進行自由組合。同時要求高校揚棄只重學業成績的傳統做法，重點看學生的特長、各種活動和各種記錄。所有這些，都有借鑒和參考的價值。

高校享有自，自行制定綜合素質評價的錄取標準，能較好地體現高校及專業對學生的實際需求，從學生對專業的適用性出發，靈活采取各種措施選拔有特長或有特殊才能的學生。這樣有助于高校選拔到更多符合自身需要的各類人才，從而促進學校的進一步發展。

參考文獻：

[1][3][5][7]劉海峰.高校招生考試制度改革研究[M].北京：經濟科學出版社，2009：237～251、251～264、303～315、293～303.

[2]唐 瀅.美國高校招生考試制度研究[M].武漢.華中師范大學出版社，2007：69～111.

篇（9）

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區評價相結合”。其出發點是良好的，但由于教育評價是一種專業性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化

篇（10）

自1952年我國建立統一高考制度以來，除“”這一特殊時期外，高校招生幾乎是以高考分數作為錄取的唯一依據。由于錄取制度剛性，標準單一，中學教學陷入了“片追”與應試教育的泥潭不能自拔。[1]高考改革迫在眉睫。高考改革的目標是“建立統考為主、能力測試、多元評價、分類招生的高校招生考試制度”[2]。為此，高校自主招生改革應運而生。2001年江蘇省獲準試點高校自主招生改革，到2013年，進行自主招生試點的高校已達到90所，基本囊括了我國所有高水平大學。

與高校自主招生政策聯系最為緊密的應該是一線的高中教師、高中生及其家長。高校自主招生實施至今，它對高中教育產生了怎樣的影響？是促進了高中更加注重素質教育還是干擾了高中的正常教學？與其聯系最為緊密的高中師生及學生家長對高校自主招生的態度和評價如何？是否存在顯著的群體差異？高中生對高校自主招生與高中教育二者關系的態度是否存在個體背景因素的顯著差異？高校自主招生究竟在哪些方面以及多大程度上影響著高中生的行為？是否存在顯著的個體背景的差異？高中生對高校自主招生的態度是否會對其因高校自主招生而產生的行為改變有所影響？此影響是正面作用還是負面作用？高校自主招生政策該如何改革，才可更好地為高校選拔出適合其人才培養模式的學生？對于高校自主招生政策的未來發展又該持有何種期望？這些，都是本文想要嘗試思考及解決的問題。

二、研究方法

（一）調查內容設計和研究工具編制

本研究主要通過問卷調查獲取數據。在問卷編制之前對劉海峰教授和廈門市3所中學的近二十名高中教師、高中生、家長進行了前期訪談，將他們對上述問題的回答作為問卷題目設置的重要參考。

（二）信效度檢驗

原問卷中高中師生、家長對高校自主招生的態度分問卷14道題，高中生行為改變分問卷6道題，兩個問卷均采用李克特五分問卷形式。本研究對廈門市三所教學水平不同的高中師生、家長進行預調查。

1.高中師生、家長對高校自主招生的態度分問卷

預測時有效回收高中師生、家長對高校自主招生的態度分問卷535份。項目1到14均具有鑒別度，KMO統計量為0.807，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉軸，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為66.303%。剔除因素負荷低于0.39、兩個以上因素有較高負荷的因素，刪除項目2。對剩余的13個項目再進行因素分析，KMO值為0.789，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為67.812%。將這4個因素分別命名為“參與高校自主招生的行為傾向”、“促進高中教育改革的認知”、“增加師生負擔的認知”、“影響高考復習的認知”。總問卷Alpha系數為0.768，四個維度Alpha系數依次為 0.728、0.834、0.731、0.740，該問卷信度頗佳。

2.高中生行為改變分問卷

預測時有效回收高中生行為改變分問卷297份。項目1到6均具有鑒別度，KMO統計量為0.906，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉軸，提取特征值大于1的因素只有1個，解釋的累計總變量為73.267%。高中生行為改變分問卷包括一個維度，即“學習行為的改變”。問卷Alpha系數為0.925，該問卷的信度頗佳。

?招生與考試?高校自主招生政策對各行為主體的影響分析及未來展望（三）調查實施

2013年4月到6月，采用自編好的問卷，對所在廈門市三所教學水平最好、較好、一般分別各一所的高中師生、家長進行正式調查。發放問卷時，盡可能考慮被試在不同性別、年級、高中教學水平的平衡，以提高樣本代表性。高中生發放問卷800份，回收691份，有效問卷657份，有效回收率為95.08%；家長共發放問卷800份，回收589份，有效問卷475份，有效回收率為80.65%；教師共發放問卷150份，回收121份，有效問卷104份，有效回收率為85.95%。

三、 研究結果

（一）高中師生、家長對高校自主招生的態度

1.高中師生、家長對高校自主招生的態度的總體狀況

對高校自主招生的態度分問卷的每個題項均采用5級評分制，故取中值3為參考值。從對高校自主招生的態度各維度的平均分可以看出（見表1），高中師生、家長對高校自主招生促進高中教育改革的認知最為認可，其次是個體參與高校自主招生的行為傾向，再次是高校自主招生增加師生負擔的認知（高校自主招生增加師生負擔的認知均值得分越高，表明其認為高校自主招生對增加師生負擔的影響越小），最后是對高校自主招生影響高考復習的認知得分最低（高校自主招生影響高考復習的認知得分越高，表明其認為高校自主招生對高考復習的影響越小）。

表1高中師生、家長對高校自主招生的態度各維度的總體特點

參與自主

招生的行

為傾向促進高中

教育改革

的認知增加師生

負擔的認知影響高考

復習的認知樣本數1236123612361236均值3.36553.619583.092252.75245標準差3.175723.748271.736471.76217

2.對高校自主招生的態度的群體差異

本研究對比了不同群體（高中教師、高中生以及家長三個群體）對高校自主招生的態度差異。維度“參與高校自主招生的行為傾向”和 “促進高中教育改革的認知”通過方差齊性檢驗（見表2）。“增加師生負擔的認知”和“影響高考復習的認知”不通過方差齊性檢驗，這兩個維度采用Tamhane’s T2方法進行多重比較。

表2對高校自主招生的態度的群體差異比較

群體均值FP參與自主招生

的行為傾向高中生3.3767家長3.3495教師3.36780.1630.850促進高中教育

改革的認知高中生3.6737家長3.5789教師3.46354.6910.009**

進一步對 “促進高中教育改革的認知”維度進行LSD多重比較，對 維度“增加師生負擔的認知”和“影響高考復習的認知”采用Tamhane’s T2方法進行多重比較。結果見表3。

根據單因素方差分析和多重比較得出結果：在促進高中教育改革的認知上，高中生與家長和教師均存在顯著差異；增加師生負擔的認知上，高中生與家長存在顯著差異。

表3不同群體對高校自主招生的態度的多重比較

促進高中教育

改革的認知增加師生

負擔的認知影響高考

復習的認知均值P均值P均值P高中生

家長3.6737

3.57890.036*3.2047

2.94000.000***2.7238

2.75580.898高中生

教師3.6737

3.46350.008**3.2047

3.07690.4352.7238

2.91830.184家長

教師3.5789

3.46350.1542.9400

3.07690.3822.7558

2.91830.331

（二）高中生對高校自主招生的態度在個人背景因素上的差異

高中生所在學校的教學水平不同、在自身學校的綜合排名不同、父母的文化程度不同，這些因素都可能導致高中生對高校自主招生的態度存在差異。因此，本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，依次探究對高校自主招生的態度在高中生個人背景因素上的差異（見表4、表5、表6）。

表4不同高中的高中生對高校自主招生的態度的差異比較

參與自主招生的行為傾向增加師生負擔的認知均值P均值P教學水平最好

教學水平較好3.5028

3.32860.025*2.6847

2.85310.046*教學水平最好3.50280.001***2.68470.024*教學水平一般3.23472.8750教學水平較好3.32860.2602.85310.809教學水平一般3.23472.8750

從表4得出：（1）在參與高校自主招生的行為傾向上，教學水平最好的學校的高中生顯著高于教學水平較好的學校的高中生；教學水平最好的學校的高中生顯著高于教學水平一般的學校的高中生。（2）在高校自主招生增加師生負擔的評價上，教學水平最好的學校的高中生顯著低于教學水平較好的學校的高中生；教學水平最好的學校的高中生顯著低于教學水平一般的學校的高中生。

表5不同綜合排名的高中生對高校自主招生的態度的差異比較

參與自主招生的行為傾向均值P1-100名

101-200名3.4175

3.36810.5431-100名

200名以后3.4187

3.23820.036*101-200名

200名以后3.3681

3.23820.199從表5得出，綜合排名在1-100名的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于綜合排名200名以后的高中生。

表6父母文化程度不同的高中生對高校自主招生的態度的差異比較

參與自主招生行為傾向均值P研究生及以上

大學本科（或高職高專）3.7069

3.62210.596研究生及以上

高中（或中職中專）及以下3.7069

3.21230.002***大學本科（或高職高專）

高中（或中職中專）及以下3.6221

3.21230.000***

從表6得出：父母文化程度為研究生及以上的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生；父母文化程度為大學本科（或高職高專）的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生。

（三）高中生行為改變在個人背景因素上的差異

本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，探究 “學習行為的改變”維度在高中生個人背景因素上（不同教學水平的高中、個人綜合排名不同、父母文化程度不同）是否存在顯著差異。結果表明，高中生 “學習行為的改變”不存在顯著個體背景因素上的差異。

（四）高中生對高校自主招生的態度及其學習行為改變的相關和回歸分析

將高中生對高校自主招生的態度四個維度及其學習行為改變進行二元定距相關分析，采用Peason簡單相關系數來衡量兩變量之間的線性關系。

統計結果表明：學習行為的改變與參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認知之間均存在顯著的正相關（見表7）。

表7高中生態度四個維度和學習行為改變之間的相關分析

參與自主招生的行為傾向促進高中教育改革的認知增加師

生負擔

的認知影響高

考復習

的認知學習行

為改變相關系數

Sig.0.288***

0.0000.412***

0.0000.042

0.288-0.014

0.721根據相關分析的結果，將高中生參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認知作為預測變量，以高中生學習行為的改變作為因變量，進行多元線性回歸分析，自變量選取方法為強迫進入法（Enter）。結果見表8。

表8多元線性回歸分析

預測變量學習行為的改變

（標準化回歸系數）R2檢驗（Sig.）參與自主招生的行為傾向

促進高中教育改革的認知0.160***

0.354***0.1920.000***

由表8得知，相伴概率值p

高中生學習行為的改變=0.160*參與高校自主招生的行為傾向+0.354*促進高中教育改革的認知

“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”對因變量“學習行為的改變”有顯著影響。“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”兩個自變量與因變量“學習行為的改變”的多元相關系數調整后平方為0.192，表明這兩個變量共可解釋因變量19.2%的變異量。兩個自變量的回歸化系數均為正數，表明兩個自變量對因變量的影響均為正向。從回歸化系數來看，“促進高中教育改革的認知”標準化回歸系數較大，表明對因變量有較高的解釋力。

四、 結果討論

（一）關于高中師生、家長對高校自主招生的態度的討論

1.高中師生、家長在對高校自主招生的態度上，最認可的是高校自主招生促進高中教育改革這個方面，并且高中生得分最高，與家長和教師都存在顯著差異。

在中學教育處于“片追”和應試教育的背景下，我國地區優質高等教育資源還相對匱乏的情況下，高中生、家長和教師都承受著巨大的升學壓力，苦不堪言。盡管“高考如何改革，統一考試的主體還是無法動搖”[3]，高校自主招生作為高考改革的一個突破口，它“在選撥優秀人才、鼓勵自主辦學、更新教育思想、推動教學改革、引導素質教育、推進招生改革等方面發揮了積極的作用”[4]。高校自主招生促進高中教育改革的優點，是廣大高中生、家長和教師最為看重的。從訪談得知，高中生一直以來都在應試教育的大氛圍下學習，為考而學，他們渴望能有空間發展自己的興趣和特長。此外，高校自主招生將高中推薦、大學測試和高考檢驗相結合，避免了“一考定終身”，有利于不拘一格選撥人才[5]，這就使部分考生可以有更多進入高校的選擇和機會，盡管這些機會和選擇實際上只有少數人可以享有。所以高校自主招生政策的實施，最大的受益者是高中生，他們對高校自主招生促進高中教育改革的認知得分最高，也就不難理解了。

2.高中師生、家長在對高校自主招生給高中教育帶來負面影響的認識上，認為高校自主招生對高考復習的負面影響大于對師生負擔增加的負面影響。

通過訪談得知，大多數人認為備考高校自主招生是學生自主的行為，那些學有余力的高中生為獲得高校自主招生錄取資格而付出一定的額外精力和時間是必須的也是值得的，對其增加的額外付出被視為高中生自愿的行為。這些自愿行為并不能算作是“增負”，或者說他們對這種意義上的“增負”是持相對包容的態度。由于高考還是絕大多數學生進入高校的途徑，大家對高考的重視程度遠遠高于高校自主招生。高中生在忙碌緊張的高考復習期間備考高校自主招生，會占用他們一些原本用于高考復習的時間和精力，這很有可能對高考復習產生一定的沖擊。另外，如果學生備考高校自主招生而最終未被錄取，則可能引起學生的情緒波動，影響到其正常的高考復習。基于以上考慮，相對于備考高校自主招生可能帶來的“增負”的負面效應，大家更不能容忍的是因為備考高校自主招生而可能帶來的“影響高考復習”的弊端。

（二）關于高中生對高校自主招生的態度在個人背景因素上的差異的討論

研究表明，教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大。高校自主招生的報考資格要求高，具有一定的限制和“硬性指標”。如高中階段五學科奧林匹克競賽、新概念作文大賽或創新英語作文大賽獲獎；各種專利或創造發明；文學、藝術、體育等特長；省級重點高中畢業成績突出；綜合素質優秀等。[6]而師資條件一流、教學水平高的重點高中能夠提供給學生更為優質的精英教育，重點高中的出身使他們從起跑線就步入精英群體的行列。[7]在2010年高校自主招生的新形式聯考中，“華約”的AAA聯考已明確聲明試題內容以中學大綱為中心，難度高于一般高考試題，其它聯盟的試題內容和難度也大致類似。[8]顯而易見，面對比高考要求更高的考試，在學校綜合排名越靠前，高中生參與高校自主招生的信心也就越大。文化再生產是以家庭的文化資源促進子女的學習表現，進而使其得到教育機會。父母文化程度越高，有利于子女的教育選擇和教育獲得，實現優勢階層代際傳遞和“再生產”的結果。[9]教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，其自身優越的個體背景因素越能對其參與高校自主招生提供更多的幫助和支持，因此他們更加愿意并且自主參與高校自主招生。

（三）關于高中生學習行為改變在個人背景因素上的差異的討論

在高中生對自身學習行為改變的自我評價上，并不存在學校教學水平、個人綜合排名和父母文化程度上的顯著差異。經訪談得知，高校自主招生的實施，引起了廣大學生較大的學習行為和學習習慣改變，這種改變具有普遍性。不僅是由于高中生可以通過參加高校自主招生而獲得除高考以外的途徑進入高校，增加進入高校的機會，更是由于高校自主招生的實施，在廈門市廣大中學中營造了注重素質教育的氛圍，使高中生的學習行為改變具有普遍性，而不單單限于某幾位參加了高校自主招生考試的學生。

（四）關于高中生對高校自主招生的態度及其學習行為改變二者之間的關系的討論

研究表明，“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認知”對高中生“學習行為的改變”有顯著影響。“促進高中教育改革的認知”的標準化回歸系數較大（0.354），表明對因變量“學習行為的改變”具有較高的解釋力。需要說明的是，這里定義的“學習行為的改變”是指高中生根據高校自主招生對“多元化”人才和學生綜合素質的要求，由單一重視高考科目考試轉向為更加注重自身綜合素質提高的行為改變。

經訪談發現，廣大高中生最認可也最期望的是高校自主招生能夠真正地促進高中教育的改革，不斷引導高中教育向“多元化”人才培養，真正實施素質教育進行轉變。基于這樣的認同，他們在平時學習中，也就更加注重自身綜合素質的提升，更加關心國內外形勢和社會問題，更加注重培養自身多方面的興趣和特長，更加積極地參加社團活動和社會實踐活動，努力把自己培養成“多元化”人才。高中生參與高校自主招生的意愿越強，自然也就越努力按照高校自主招生所要求的人才標準來要求自己。為此，高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，對其學習行為的改變的影響力也就越大。因此，高中生對高校自主招生“促進高中教育的改革”的正面認知越強烈，“參與高校自主招生的行為傾向”越大，相應地其“學習行為的改變”的效果也就越顯著。基于以上分析，如果期待高中生的學習行為朝著高校自主招生政策設計的初衷轉變，更加重視綜合素質的提高和多元智力的發展，那么可以通過不斷增強高中生對高校自主招生促進高中教育改革的正面作用的認知，不斷提高高中生參與高校自主招生的行為傾向兩個方面來實現。

五、未來展望

（一）加大對高校自主招生的宣傳力度，尤其是注重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的正面宣傳

高中生“參與高校自主招生的行為傾向”越大，其“學習行為的改變”也越大。要想高中生有參與高校自主招生的行為傾向，首先要讓高中生對高校自主招生有較為全面的了解。所以，我們在推行高校自主招生的過程中，要加大對高校自主招生政策的宣傳力度，以營造良好的社會輿論環境，不斷加深高中生對高校自主招生的了解。具有高校自主招生名額的高校應該更主動地將其招生章程以各種形式向社會公布，并盡早與高中取得聯系，宣傳各自的特色和優勢以吸引廣大考生報考。對于高中而言，應做好高中生與具有高校自主招生資格的高校之間的橋梁作用，積極主動地面對高校自主招生改革，深入了解具有高校自主招生名額的高校基本情況，向考生宣傳各校的特色和要求。新聞媒體作為社會的第四力量，要把各高校自主招生的信息向社會大眾公布，實行“陽光工程”。如具體標準是什么，具體程序是什么，各高校的獨特要求是什么，這些高校在招生中的各項保障措施是什么等，都要全面及時地公布。[10]高中生對“高校自主招生促進高中教育的認知”越高，其“學習行為的改變”也越大。所以，我們在宣傳的過程中，在保證報道真實性的前提下，要側重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的積極作用的宣傳。要注重引導公眾樹立“多元化”人才的選拔標準，引導公眾對綜合素質的追求，讓公眾意識到高校自主招生政策正是為了更好地引導高中教育從“應試教育”轉向“素質教育”，以多元化的人才標準來選拔考生，重視學生綜合素質發展而實施的。當高中生對高校自主招生有了全面的了解，認可其促進高中教育改革的作用，高中生的學習行為也將隨之發生改變。

（二）重視高校、教師、家長三方的交流，增加教師和家長對高校自主招生的認同度

在對高校自主招生促進高中教育改革的認可度上，高中生認可度最高，家長和教師相對較低。教師和家長相對學生更認為高校自主招生增加了師生負擔，對高校自主招生的接納顯得更為保守。通過訪談得知，由于高中非常看重高考的升學率，教師迫于高考的壓力以及為了對絕大多數參加高考的考生負責，平日里基本沒有時間和精力涉獵高校自主招生，不能為自主參與高校自主招生考試的學生提供很好的指導。為此，高中教師呼吁負責高校自主招生命題的高校老師走下“神壇”，與高中教學一線的老師進行面對面的溝通交流，并對其進行“如何指導高中生參與高校自主招生”的輔導，以便高中教師更好地了解高校對于高校自主招生人才的要求，領悟高校自主招生精神，對學生進行更好的指導。家長由于自身工作繁忙和其文化程度的不同，除了網絡基本沒有別的有效途徑了解高校自主招生，而網絡上一旦有高校自主招生的負面報道，很容易被家長放大，導致家長不容易看到其正面效應。所以，高中和大學有義務和有必要向家長進行高校自主招生背后所蘊含的多元化人才標準和素質教育的提倡，通過普及教育及高校自主招生面對面等形式，不斷增加家長對高校自主招生的認可度。

（三）科學引入學生綜合素質評價，確保參與高校自主招生不“增負”、不影響高考復習

在對高校自主招生是否影響高考復習和是否增加師生負擔的認知上，大家對其的評價偏低，認為高校自主招生對高考復習產生了一定的影響，增加了師生的負擔。通過高校自主招生考試，可以獲得十幾分甚至是幾十分的高校錄取優惠，這對于考生來說還是非常具有誘惑力的。他們為了獲得此優惠，不得不鉆研意愿高校的自主招生試題，反倒陷入另一種“應試”泥潭中。根據《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》等重要文件精神，教育部要求各地堅持教育創新，全面推進素質教育，制定與新課程理念相一致、反映新課程改革思路并符合本地區教育發展實際的學生綜合素質評價方案。綜合素質評價不僅反映學生的認知水平和認知結果，而且反映學生的認知過程，以及情感、態度、價值觀、能力與方法等無法通過量化手段精確測評的學生整體發展過程和階段性結果。倘若把綜合素質評價結果作為高校自主招生的考核依據，學生就不用再在鉆研高校自主招生筆試和面試試題的“應試”準備的泥潭中掙扎，不用專門備考，這就不會影響學生正常的高考復習，也不會增加師生額外的負擔了。

（四）兼顧弱勢群體，注重教育公平

研究表明，教學水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，認為高校自主招生帶來的增加師生負擔的負面效應越小。總體而言，這些具有優勢資源的高中生對高校自主招生與高中教育的總體態度持更加積極正面的態度。究其原因，我們不得不承認，高校自主招生近乎苛刻的報名條件、高于高考水平的筆試測驗、面試所應具備的“見多識廣、能言善辯、談吐不凡”條件，基本從一開始就把那些處于師資力量不夠好的中學的學生、綜合排名靠后卻又具有特殊才能的學生拒之門外，為此而責難那些不具有優勢資源的高中生并不明智。我們應該在高校自主招生名額的分配和考評手段上，有意向弱勢群體傾斜，注重這些弱勢群體學生取得成就背后所付出的更加艱辛的努力。

參考文獻：

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