國貿專業實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇國貿專業實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.校外實習流于形式

通過調研發現，大部分高校國貿專業的校外實習由三個模塊構成，大一、大二、大三暑期的認識實習，大四開展的校外專業實習以及畢業實習。也就是說，每一個國貿專業的學生在校期間需要經過五次校外實習。然而隨著高校擴招，在校學生規模日益擴大，憑學校之力很難為學生安排如此多的實習機會，社會又缺乏為學生提供實習機會的機制。校外實習難成為了每一個高等教育從業者的困擾，國貿專業主要表現在以下幾個方面：

（1）校外實習基地落實難。校外實習基地的設立是企業承擔社會責任，反饋實際需求，融入教學的重要橋梁。但是校外實習基地自出現以來就有很多形式的阻礙，難以落到實處。校外實習基地難維系。早期的實習基地建設多由政府牽頭，官方聯系，但是隨著時間推移工作重點轉移，加之領導層變動，大部分的實習基地已成為墻上的一道風景；另有一些實習基地通過教師私人關系建立，隨著人事關系的變動，難以長期發展。

（2）學生主動性差。基于外貿行業的特點，大量相關崗位都涉及企業的直接利益，因而“零”工作經驗的學生在尋找實習單位時往往被拒絕，導致學生喪失實習的興趣。另一方面，即使找到實習單位，也是放在與專業毫無關系的崗位上“打雜”，長此以往，學生覺得學不到東西，半途而廢；即使是有了實踐崗位一般也是報關員、報檢員等基層崗位，而一般企業的基層崗位人數大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時間去培養學生。往往很多學生有很高的學習期望，但是發現到了單位能學到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實習的主動性。

2.校內實踐與社會需求脫節

國貿專業的校內實踐主要由課內實踐、實踐課以及校內專業實習構成，實踐內容及實踐模式與社會設計需求脫節。主要體現在以下方面：

（1）課內實踐學時少，內容不規范。傳統設置實踐環節的課程主要有計算機文化基礎、會計學、統計學、計量經濟學、國際貿易實務、商務談判、外貿函電等，實踐學時一般為8個學時，很難進行系統的實踐教學。正是因為學時少，往往缺乏規范的實踐指導書，實踐教學內容因人而定，缺乏規范性。

（2）教師實踐經驗缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學與科研，忽視實踐教學，實踐教學的內容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內專業實習多是通過軟件模擬的方式進行，這些軟件多是由一些專業的國際商務軟件公司開發，很難在短時間內做出符合社會需求的調整。同時，整個過程在教師的監督下進行，交易過程由系統進行評價，學生的注意力往往在各得分點上，從而忽略了交易的完整性，對整個交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業能力的實踐教學改革

針對上述分析，現行的實踐教學模式不能滿足企業對于國貿專業畢業生的能力要求。為了適應不斷變化的社會需求， 解決社會需求不滿足與高校畢業生就業難的矛盾，高校在實踐教學中應注重學生職業能力的培養，實現就業零距離。

1.國貿專業職業能力解析

通過走訪畢業生的就業單位以及對網絡招聘中國際貿易類崗位的調研，提煉出國貿專業人才培養需要重視三個方面的職業能力，即職業基礎能力、外貿專業技能和職業綜合素質（見圖1）。

2.實踐教學體系設計

面對現行實踐教學中的困難，在對以上職業能力的培養中，應提高學生的學習主動性，加大學生的參與度。通過幾年的實踐教學改革探索，廣西科技大學逐漸形成了“階梯遞進，協會輔助”的實踐教學思想，有針對性地開發課程實訓、課程群實訓、專業綜合實訓等，并提出通過課程實訓――課程群實訓――專業綜合――跨專業綜合實訓的進階方式對職業能力進行專項以及綜合訓練。與此同時，把專業教師充實到校園協會中去，充分發揮協會的作用，把學生的專業學習與興趣結合起來，以協會的形式推動“賽訓結合”“證訓結合”，提高學生的學習能力和組織能力，檢驗學生的實訓效果。

（1）職業基礎能力的培養。國貿專業的職業基礎能力主要體現在外語能力、計算機技術及網絡的應用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿專業職業能力的基礎，近年來電子商務在外貿業務中的優勢越來越明顯，大量的外貿業務需要借助電子商務平臺來開展，因而計算機及網絡技術也成為了國貿專業必備的職業能力。對商務英語、計算機基礎、電子商務等相關課程開發課程實訓，對職業基礎能力進行專項訓練，在“國際貿易產品與展示”的課程群實訓中對英語、計算機及電子商務能力進行綜合訓練。（見圖2）。

（2）外貿專業技能的培養。外貿專業技能主要是獨立完成進出口貿易全流程的能力，包括市場開發、報價核算、擬寫函電、簽訂合同、托運保險、外貿單據制作、報關報檢、風險防范與國際結算技能等。國際結算技能是學生從事國際結算與貿易融資業務的職業能力，為學生畢業后從事銀行國際結算部和國際結算相關工作奠定較好的基礎。國際運輸與貨代能力體現為使學生掌握貨運單證知識，具備處理各種國際貨運單證的能力，熟悉費率表、貨運保險知識，并掌握計算運雜費，具備交納國際貨物各項費用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運操作程序能力，為學生畢業從事國際運輸與貨代相關工作奠定基礎。

在以上相關技能的培養中，以國際貿易流程為主線，對各環節要求的能力均開發實訓課程，對各項技能進行實訓，在此基礎上開發課程群實訓，對各專項技能進行分組綜合實訓，最后以國際貿易綜合實訓的方式要求學生獨立或合作完成一筆完整的進出易，以此來鍛煉學生的綜合應用能力。

篇（2）

【Abstract】As a comprehensive international trade training platform， POCIB is an important method to develop practical ability of students and teachers. Through the participation into POCIB project， the teacher is changed to the organizer and guide of the learning process. The teaching efficiency is improved， and teachers are more confident and initiative in improving the level of practice.

【Key Words】POCIB; major of international trade; practical ability

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02

高職教育的特點決定了高職院校專業教師必須具備一定的專業實踐能力。各個院校也都在探索提高專業教師實踐能力的途徑，其中教師下一線參加生產，積累專業經驗是比較有效的方式，但基于國貿專業在校企合作方面的限制，我們還應探索更加實際的途徑。POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）項目是指國際貿易從業技能綜合實訓，當前有在線課程以及全國比賽兩種形式。POCIB全國比賽是一個基于網絡平臺進行的仿真外貿交易競賽。通過參加比賽以及賽后分析，我們認為POCIB對提高高職院校教師的實踐能力起到了積極的作用。

1、引入國際貿易的專業比賽對提升教師實踐能力的必要性

1.1、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中對高職院校教師的實踐能力的要求

《決定》中提出，將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。相應地，高職院校教師也要不斷強化自身實踐能力提升的素質和途徑，向“雙師型”教師轉變。

高職院校國際貿易實務專業的外向性、實用性必然要求在國貿專業的教學中不僅要突出知識性，更要突出實踐性。學生走向工作崗位時，不僅要具備專業的外貿知識，更重要的是能夠動手操作，具備熟練書寫郵件、正確報價、繕制常用的貿易單證等的技能。這些技能的培養和提高很大程度上依賴于專業教師的實踐能力。因此，從事國際貿易實務教學的教師的專業實踐能力的高低會影響到學生的專業實踐能力的水平。

1.2、國際貿易實務專業在校企合作方面仍存在困境

對于高職院校來說，進行校企合作無疑是提高教師實踐能力的最有效方式，通過學校與企業的共同培養，教師可以深入企業一線，獲取最新的業務前沿做法，學生可以在企業里學到真正的實踐知識，對本專業的崗位實際內容有最深刻的體會，得到真實的鍛煉。

然而，基于當前外貿行業發展的現狀，要實現深度的校企合作仍然存在困境。首先，從企業提供的崗位數量上看，很多貿易企業都屬于小微企業，公司規模大都在10人左右，如果貿易企業能夠接受在校生實習，大部分人數僅限于2-3人，這對于我們一個專業100人左右的學生數量來說，是遠遠不夠的。其次，從校企合作的實質內容上看，部分貿易業務內容會涉及到公司的商業機密，學校外派教師到企業實習，很少有企業愿意將這部分機密內容告知外人，最終只能是帶領教師在企業表面轉轉看看而已。再次，很多貿易企業提供貿易實習崗位時，更偏向于從基層做起的培養，所以就會出現可能1個月的時間學生都是在公司里做打雜或者跑腿的工作，這時學生抱怨學不到專業技能，企業抱怨學生不踏實，致使校企合作的效果并不理想。

1.3、國際貿易實務專業教師實踐能力現狀

在很多高職院校，國際貿易實務專業教師的實踐能力還有待提高，主要表現在兩個方面：一方面企業經歷不足、實際經驗少，教師企業經驗制約了國貿專業的教學。國際貿易實務專業的實際操作性要求國貿專業的教師在教學中充分結合我國外貿發展的現狀，將外貿企業的實際操作方法融入到課堂中。而很多高職院校中的國貿專業教師大都是高校畢業后直接走上講臺，缺乏企業經歷，對外貿實際企業中的做法了解不夠，教師實踐能力不夠將會限制其教學內容，影響教學效果。

另一方面，學校的后期培訓仍不能滿足教師提高實踐能力的需要。當前，高職院校意識到了專業教師的企業經驗不足的現狀，積極通過入職后的各種培訓以期提高教師的實踐能力。但是高職院校的各種培訓還是存在一些問題。一是普及面不夠。部分高職院校由于資金的限制，能夠參加高水平的專業培訓的教師仍是少數，很多教師對當前行業的發展現狀以及最新做法沒有足夠的了解，與同行業、其它院校的交流也不夠，造成大部分教師的教學仍是閉門造車的情況。二是效果不夠。現在很多專業培訓的主要形式是做報告，聽演講，交流溝通，這有利于各院校教師互通有無，吸取學校教學中的最新做法，對促進自己的專業教學是有積極效果的。但是就參訓教師的實踐能力方面提高的效果并不理想。重要的一點就是國貿專業的培訓與企業結合仍不夠，即便有企業參觀也是走馬觀花，真正的外貿實際經驗仍是不足的。三是教師的積極性不高。各高職院校的專業教師不僅有自己的授課任務，還有科研、學生管理等方面的工作，這種狀況下，很多專業教師對外出培訓的積極性并不高。

基于以上三個方面的原因，高職院校國貿專業教師的實踐能力亟待提高，但是很多院校校企合作的方式仍不夠理想，所以我們探索了以賽促教，在國貿教學中引入專業比賽的方式，以期對教師的實踐能力的提高有一定作用。

2、POCIB項目對國貿專業教師實踐能力提升的作用

2.1、實現了教師在實訓教學中角色的轉變

在POCIB課程以及比賽中，教師實現了課堂組織者和引導者的角色轉變。作為課堂的組織者，教師會交給學生運營貿易公司這樣具體的工作項目，告訴學生為了完成這項工作任務所必須掌握的知識和能力，學生從什么地方可以學到這些知識，如何能夠掌握這些能力。作為課堂的引導者，教師不是耳提面命的向學生灌輸基本知識，而是根據學生的具體情況監控他們的學習進度，提醒、督促學生依據系統評價體系中的提示對自己的業務認真反思和總結，并對他們的疑問、困難給予解答和幫助。

教師角色的轉變促使教學思維方式的轉變，教師上課不是將知識講給學生，而是要讓學生會應用知識。所以在國貿專業實訓課程的授課中，教師自己首先要會操作，能發現操作中的問題并能解決這些問題。這樣專業教師就必須積極的通過各種途徑去了解實踐中的做法，更專業地解答學生的各種疑問，從而在一定程度上間接地提高自己的實踐能力。

2.2、促進了國貿專業實訓課程教學方法的改變

在POCIB項目的指導中，做中學、以賽促學、團隊合作與討論等這樣的教學方法突顯了其效果。通過運營公司、獲取利潤這樣的比賽形式或者在線課程，將比賽引入國貿教學課堂，對學生來說，這是一種新奇的模式，會激發他們的好奇心和新鮮感，克服學生依賴老師、懶散懶惰的不良習慣，也可以使老師在灌輸基本知識的任務中解脫出來，把更多精力放在每個學生的個性觀察與積極引導上。在這樣的教學方式中，教師通過引導學生主動體驗，完成任務，激發起每個學生的職業興趣，而且通過盡可能多地組織自學、討論和有針對的疑難解答，實現了師生之間的良性互動，提高了實訓教學效率和效果。

2.3、增強了教師提高實踐水平的信心和主動性

通過指導學生比賽，總結比賽經驗，教師克服了自己長期埋頭學校教學，與實際貿易業務不夠同步的惰性，對自己能夠提升業務能力增強了信心。同時，通過不斷與其他國貿老師的溝通交流，專業教師對于如何提高自身的業務實踐水平有了更明確的方向和目標，也會更主動地去與貿易企業、行業協會、院校同行溝通交流，對貿易的最新做法有更系統的體會。所以，高水平的國貿專業比賽也是對教師實踐技能的一種鍛煉，能夠使教師在指導學生比賽過程中，教學相長，迅速提高自己的知識運用，向“雙師型”教師轉變。

2.4、間接彌補了專業教師企業經驗少的不足

POCIB等實訓項目不斷進行更新，盡可能做到與實際業務的一致，比如在匯率、運費、稅率、貨物價格等方面及時調整，使學生能夠感受到國際貿易市場的瞬息萬變，鍛煉應變處事的能力。作為大賽的指導老師，在關注這些變化的時候，要比學生考慮到更多，不僅要考慮對貿易企業的影響以及應對方式，還會查找實際資料，解釋這些變化的原因，引導學生學習實訓內容之外的與外貿實際相關聯的內容。這些都會促進專業教師學習實際，提高專業實踐能力的積極性。

3、總結

校企合作作為提高國際貿易實務專業教師實踐能力最直接、有效的方式，在當前高職院校開展大規模實施仍然存在困難。而將POCIB等國貿方面的專業比賽引入實訓教學，可以促使教師在教學設計、教學方法、教學角色等方面的轉變，進而激勵教師主動與外貿實際對接。各高職學院通過搭建高質量的校內實訓平臺，讓教師在指導仿真的國際貿易操作中，間接提高教師開展外貿業務的實踐能力。

參考文獻

篇（3）

一、應用型國際貿易本科專業培養模式

高等應用型本科教育的培養目標是培養具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。

國貿本科專業的培養模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力。“四證”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。

二、應用型國際貿易本科專業課程體系設置

根據高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業特點，一般國貿專業的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養學生良好的職業道德素養；二是掌握職業崗位技能所需的基礎理論模塊，根據國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環節設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業務的整套流程操作全面規范的掌握全套職業技能。

高等應用型本科院校國貿專業課程設置必須提供具有發展潛力及彈性的課程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應用型國際貿易本科專業實訓課程設置的必要性

實訓課教學是實現高等應用型本科培養目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環節是高等應用型本科教育的關鍵環節,因此要實現高等應用型本科培養目標,辦出專業特色,必須把突破口定位于實訓性教學環節上。要適當增加實踐性教學環節所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業技能。

實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養學生的綜合職業能力、實踐能力和創新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養學生的單項技能和綜合職業技能，培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環節。

四、應用型國際貿易本科專業實訓課程體系存在的問題

1.實訓課程教學研究領域有待開發

目前，國內對高等應用型本科國貿專業的研究都是集中在國貿專業課程體系建設與改革，以及國貿專業人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業培訓的KAS模式將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge知識與素養）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業技能），按照國際貿易流程各個環節對職業能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。

2.利用國外培養模式套用國內實訓教學體系

同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養為中心來探討國貿專業的人才培養模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業體系設置，這些都值得思考和繼續研究。

國際貿易本科專業建設的蓬勃發展，針對其使其專業課程體系建設、課程設置、人才培養模式的課題研究發展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發表的論文說明國際貿易專業整體建設和發展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業的課題研究已發展到一定階段，宏觀上，本專業課程體系建設、人才培養模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續深入研究，理論基礎非常好。

五、應用型國際貿易本科專業實訓課程改革方向

1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例

以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業務工作中選取的實例，并根據浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。

2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯系

密切結合當前外貿行業發展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統的國際貿易專業課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養學生基本的外貿業務知識和操作技能的重要作用。

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一、校企和諧、課崗對接人才培養模式的內涵

所謂人才培養模式是指人才培養方式，主要包括一定的教育理念、培養目標、課程設置、教學方式、教學手段、教育評價等基本要素，是由這些基本要素構成的有機整體和運行活動。[1]而所謂的校企和諧、課崗對接，是指以學校與企業的緊密結合為基礎，通過學校教師和企業一線職業人的通力合作，按市場需求調整專業定位、按目標崗位構建課程體系、按崗位任務開發教學內容、按照工作過程組織教學活動，使專業培養的人才能適應行業和工作崗位的一種人才培養模式。

二、高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接人才培養模式的必要性

（一）是貫徹國家職業教育發展方針的重要體現

教育部在《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》中明確提出“職業教育要融入產業鏈，人才培養要適應社會需求，課程設置要對接就業崗位”。而高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式的實質就是要以校企合作為平臺，引導專業的教學內容與教學活動符合外貿行業的崗位要求，其根本目的是要實現專業課程與行業崗位的無縫對接。因此，國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式是遵循國家高等職業教育發展方針而進行的一種有益探索，也是貫徹國家職業教育發展方針的重要體現。

（二）是提升國貿畢業生就業水平的迫切要求

近年來，我國對外貿易呈現跨越式發展，貿易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元，貿易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過調研發現，在良好的行業發展背景下，高職國際貿易專業畢業生就業情況并不樂觀，主要表現為就業率偏低，換行易業現象突出，其深層次的原因就是因為實踐能力不足，專業技能不符合崗位要求。在嚴峻的現實背景下，亟需通過對傳統的人才培養模式進行改革來提升國貿專業畢業生的就業率。[2]

（三）是適應外貿領域發展新形勢的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起，在移動互聯網與智能手機逐漸普及的背景下，外貿企業移動營銷網站、外貿移動廣告平臺、外貿展會二維碼營銷等移動營銷手段開始出現，國外進口商的采購及消費習慣逐漸發生變化，同時對外貿人才的知識與技能有了新的要求。因此，在國貿專業推行校企和諧、課崗對接的人才培養模式，緊跟外貿領域的發展新趨勢對專業進行動態調整，是凝聚專業特色，提升國貿專業服務產業能力的客觀需要。

三、高職國貿專業推行校企和諧、課崗對接人才培養模式的實踐

（一）緊跟行業動態，適時調整專業設置

專業設置即人才培養定位，決定了專業的人才培養方向。國貿專業的人才培養定位，要緊跟外貿行業的最新發展動態，要根據市場需求的變化適時調整。[3]要根據市場變化準確定位國貿專業人才培養規格，必須成立由校內專業教師、外貿一線職業人、行業協會專家、專業往屆畢業生組成的校企共同體，建立校企定期交流機制、畢業生定期跟蹤機制、專家定期論證決策機制，進行信息的收集與分析、專業設置的論證與評審。筆者所在單位國際貿易專業在經過詳實的市場調查與通過專家論證評審后，將本專業的培養目標瞄準外貿業務員、國際商務單證員、外貿跟單員、報關員等崗位，致力于培養能任職于外貿一線的技能應用型人才。

（二）解構目標崗位，構建專業課程體系

專業課程體系與目標崗位群有效銜接，是學生的學習活動與畢業后就業崗位快速接軌的必要前提和重要保障。[4]在國貿專業課程體系構建的實現過程中，首先依據外貿業務員、國際商務單證員、外貿跟單員等目標崗位，確定交易磋商、合同履約等20個典型工作任務，然后歸納出完成典型工作任務所必須具備的職業能力和知識技能，最后按照能力的養成規律和知識的認知規律，將知識點、技能點整合起來，形成了《出口業務處理》、《進口業務處理》、《外貿函電寫作》、《跨境電子商務》、《外貿單證繕制》、《進口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

（三）引入工作項目，開發課程教學內容

為使學生通過課程學習以后能快速適應具體工作崗位的要求，課程的教學內容必須以企業中實際崗位的工作項目為開發依據。以外貿單證繕制為例，筆者所在單位的國貿專業建設團隊以湖南省紡織品進出口公司信用證條件下的某筆出口業務為原型，分析了在此筆出口業務中作為單證員必須完成的工作任務，據此將外貿單證繕制課程設立“繕制開證申請書”、“審核修改L/C”、“繕制商業發票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據”、“繕制報檢報關單據”、“制作和審核結匯單據”等6個教學項目及教學組織的先后順序。每一個教學內容結合崗位工作內容來設置，以審核與修改信用證教學項目為例，要求學生按順序先后完成4個子任務的訓練，分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款，找出信L/C題條款，對L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

（四）變革陳舊思維，實施任務驅動教學

在“課崗對接”的人才培養模式下，必須在理實一體化的教學環境中，采取項目驅動的教學組織模式，讓學生圍繞項目任務進行獨立實踐，使學生在獨立實踐中完成知識與技能的自我構建。

以外貿單證繕制課程的審核與修改信用證教學項目為例，筆者主要通過任務下達、理論儲備、操作實施、展示評價等四步環節組織教學活動。進入課堂首先給學生下達項目任務，讓學生以進出口公司單證員的身份根據進出口合同對信用證進行審核并提出修改意見，讓學生帶著目的進入課堂。完成任務必須有一定的理論知識功底，因此，接下來進入理論儲備的環節。筆者在本環節遵循了兩點原則，首先，理論知識的傳授以夠用為度，其次傳授方式充分利用現代信息技術手段，交叉使用場景再現、實物展示、模擬示范等方式，目的是使學生通過分析思考后完成對知識的自我構建，避免被動接受。完成理論知識的儲備以后，開始組織學生以項目團隊方式進入操作實施環節。操作實施是學生通過進行實踐活動，以完成知識構建、知識鞏固、知識驗證、知識拓展的核心環節。在本階段的教學活動中，教師的引導下，學生獨立閱讀合同、分析信用證，并提煉出信用證與合同的不符點，據此撰寫信用證修改函。學生完成任務以后，教師要及時將學生的任務成果進行公開展示，使學生體驗收獲的喜悅，同時也可以便于學生相互借鑒并形成一定的競爭氛圍。最后，教師還要對學生進行點評，指出其優點與不足。

（五）依靠多元驅動，逐步完善保障體系

優良的師資隊伍，完善的實訓場地是實施校企和諧、課崗對接的人才培養模式的基礎性條件。在基礎條件構建方面，學院首先實施了“教師歷煉”工程，每年派教師到企業進行掛職鍛煉，有效提升了教師實踐能力。另外，還聘請一批外貿一線職業人擔任兼職教師建成兼師庫，實施了兼職教師動態遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業課程教學、生產實訓指導，而且還與學校一起開發人才培養方案、制定課程標準等，真正實現了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外，學院根據國貿專業實踐教學的需要，建成了外貿單證技能實訓室、外貿跟單技能實訓室、外貿業務綜合實訓室，所有實訓室構建了高度仿真的外貿工作環境，并配有先進的實訓教學軟件。校外實訓基地建設以“廠中校”為重點，這些校外實訓基地承擔學生專業課程學習過程中的企業觀摩、企業調研及頂崗實習及就業等功能。設備齊全、功能完善的校內外實訓基地為校企和諧、課崗對接人才培養模式的順利實施提供了重要保障。

四、實施校企和諧、課崗對接人才培養模式取得的成效

（一）提供了教師實踐能力有效培養的新途徑

在實施校企和諧、課崗對接人才培養模式的過程中，教師每年都有機會進入企業進行歷練，同時企業兼職教師也參與人才培養的全過程，校企教師之間能有大量機會的互動交流，教師的實踐能力能得到快速提高。

（二）開辟了學生就業能力穩步提升的新局面

實施校企和諧、課崗對接人才培養模式，增強學生在校內所學知識對將來工作崗位的支撐作用，使學生的所學能有所用。近年來，在筆者所在學院汽車辦學特色日趨明顯的背景下，國貿作為一個非汽車專業，其學生就業率和就業滿意度呈現明顯上升趨勢，通過分析麥可思關于學院畢業生的就業跟蹤與調查報告，國貿畢業生對口就業率與就業滿意度一直穩居學院前三。

參考文獻：

[1] 陳宇，李志勇.校企一體、課崗對接人才培養模式改革

實踐[J].職業技術教育，2104，（3）.

[2] 張春東.課崗對接、課證融合的課程體系研究[J].北方

經貿，2013，（5）.

[3] 程楊.“課證融合”模式下地方高校國貿學生職業能力培

養模式探索[J].科教文匯，2015，（3）.

[4] 吳建功.應用型國際貿易人才的實踐能力結構探究[J].

篇（5）

[文章編號]2095-3283（2017）05-0148-04

[作者簡介]申茜（1981-），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：國際貿易。

[基金項目]2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果（項目編號：2015JGA406）；廣西師范大學漓江學院2014年度院級教改工程立項項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果。

一、背景介紹

隨著經濟全球化，我國外貿行業迅猛發展，對外貿人才需求大幅增加，然而卻出現了國貿專業畢業生就業難，且多數學生畢業后從事非本專業工作，而很多外貿單位卻招不到所需人才的怪現象。究其原因，在于各高校國貿專業在實踐教學上存在趨同性，未形成適應地方經濟特色以及高校自身特色的實踐教學體系，人才培養滯后于社會需求，不能與市場需求之間形成“彈性互動”，導致“最終產品”難以在就業市場“暢銷”。

外貿專業技能屬于隱性知識，不同區域、不同企業有不同要求，人才培養如果只停留在校內進行專業學習，無法真正接觸和了解社會，難以真正滿足外貿行業實踐性強的需要。因此，以應用型人才培養為目標的獨立學院應結合自身所處區域經貿環境，探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式，培養區域經貿人才。

本文以外貿實務類課程群為研究切入口，根據獨立學院國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）外貿實務類課程實踐教學開展的現實情況，結合當前外貿行業對外貿從業人員的能力要求，通過對群內各門課程在實踐教學環節上的整合、設計、創新，構建立體化實踐教學模式，以此系統提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及外貿職業素養，培養外貿專業人才。

二、構建立體化實踐教學模式的必要性

（一）外貿行業從業人員能力要求

隨著我國外貿迅速發展，企業對外貿人員的需求質量和數量日益提高，對國貿專業畢業生的專業素質和實踐能力提出了更高要求。根據筆者所在課題組對外貿類企業調研的數據及對國貿專業畢業生回訪的信息顯示，國貿畢業生的實操能力是企業關注的重點，企業要求外貿從業人員應具備以下能力：

1商務英語溝通能力。對于外貿從業人員來說，各項能力中最關鍵的便是商務英語溝通能力。流利的口語是進入外貿行業的敲門磚，準確的商務函電書寫、口頭表達能力是進行業務磋商的必備技能。

2外貿類專業知識和技能。從買賣雙方建交到合同執行，需要與海關、商檢機構、銀行等諸多機構打交道，涉及到外貿實務的各類知識和技能，這就要求從業人員必須通曉外貿進出口的全部流程，熟悉國際商法，掌握談判、結算、營銷、保險、租船訂艙等各類技巧、技能。

3溝通表達能力。外貿活動的開展離不開與人溝通，具有良好溝通能力才能獲得外商的信任和理解，才能與客戶建立并維持良好的合作關系，獲得市場份額，賺取利潤。

4信息技術能力。隨著信息化時代的到來，電子商務等新型貿易手段在全球推廣，外貿從業人員需要掌握計算機和網絡通訊技術，開展電子商務，高速度、低成本獲取市場信息，及時抓住商機。

5繼續學習能力。外貿人員只有具備較強的再學習能力才能在行業中站穩腳跟并脫穎而出，將在學校中所學知識與現實實踐有效結合，并完成所學知識的補充修正，利用崗位培訓積極發掘自我潛力，為今后的自我提升打下基礎。

（二）獨立學院實踐教學模式存在的不足

隨著就業形勢的嚴峻，大部分獨立學院國貿專業開始重視實踐教學改革，加強課程實踐教學活動的開展，建設實驗室，加強實踐教學基地建設，注重學生實操能力的培養，但在具體操作過程中仍存在以下不足：

1實踐教學環節分散，未形成系統性綜合實踐教學體系

獨立學院盡管開設了大量實踐性較強的課程，但缺乏有效系統性規劃，易造成各門課程之間的教學內容重復、實踐內容缺乏兼容性和有效性。這種忽視“課程群”觀念而建立的課程體系，容易導致學生知識總體觀念的缺乏，難以實現所學知識的有效整合。此外，對實踐教學的過分側重，往往會忽視了理論課程的基礎作用，造成實踐課程與基礎理論性課程之間內在聯系的割裂，導致學生在實際操作中對知識的掌握僅停留于表面，生搬硬套，不能真正將理論與實踐相結合。

2實踐教學手段單一，缺乏創新性

外貿?課程的實踐教學多以案例討論、小組作業的形式完成，缺乏多樣性，難以激發學生積極性，小組合作完成任務的形式更易造成部分學生“搭便車”，實訓效果不理想。在實踐教學體系設計方面，外貿專業技能的培訓往往更受重視，而實現學生創新能力培養的實踐環節（如社會實踐、學科競賽等）往往重視不夠。最終造成靜態、機械、技能訓練型實訓多，靈活、動態、任務驅動型實訓少，教師講的多、布置多、規定多，學生自我發揮空間小。

3實踐教學基礎薄弱，實踐教學開展缺乏有效性

獨立學院辦學條件較弱，造成實踐教學的基礎相對薄弱。首先，“雙師型”教師缺乏，師資綜合素質不高，直接影響實踐教學的有效深入開展。同時，教師職稱評定與實踐教學的好壞無關，嚴重影響了教師對實踐教學的積極性和投入精力。其次，實踐教學基地建設不夠深入，實習效果不佳。校外實踐教學基地受企業規模、商業機密保護、學校實習實踐時間安排等因素的影響，真正發揮作用的極少，大多停留在參觀學習的層次，很難接收實習生真正參與到企業經營中來。再次，各獨立學院未能對實踐教學質量進行有效監督與評價，往往參照理論教學的做法，考核指標單一，評價體系不完善，對實踐教學的過程缺乏有效監督，不利于實踐教學的有效深入開展。

因此，為提高國貿專業畢業生的外貿實操能力，滿足外貿行業能力要求，在對現階段國貿專業實踐教學進行改進的基礎上，構建外貿實務類課程群，并探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式十分必要。

三、獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式框架構建

（一）確立外貿實務類課程群

結合課題組調研結果及現有國貿專業人才培養方案課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬六門課程構成，這些課程是培養學生外貿操作技能的核心實務類課程。其中，國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養起知識鋪墊作用，分別在第四、第五、第五、第六個學期開設，進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬作為專業實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，于第六和第七學期開設，綜合性提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業知識應用能力、實踐動手能力。

（二）立體化實踐教學模式構建

根據課題組調研成果，結合外貿實務類課程群中的各門課程在基礎知識、實訓環節上的聯系性，對現有各外貿實務類課程的實踐教學環節設計進行整合，設計以行業能力為導向的外貿實務類課程群立體化實踐教學模式，該模式經初步設計分為“課堂―校內―校外”三個實訓層級，具體見圖1。

一級實訓層級對應實務類課程群課堂內的實訓環節部分，是本立體化實踐教學模式的基礎環節。外貿實務類課程群的各課程之間既存在知識的延續性、也存在某些知識的重復性，因此，無論是理論授課還是對應的實訓環節，需要授課教師互相配合，進行整合設計，達到實訓及教學目的。課堂內實訓環節作為外貿實操知識應用的最初階段，該環節設計非常重要，需要任課教師結合具體該門實務類課程涉及到外貿實操知識點，進行事先規劃設計，事中組織安排，事后總結評價，比如《國際貿易實務》作為外貿實務類知識的入門級課程，可采用模擬公司教學法，讓學生組建虛擬公司，虛擬一筆出口貿易，根據課程內容進度，逐步完成出口產品的品名、品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算等各方面的設計，最終在期末遞交一份合同及全套相關出口基礎單據，實現實務知識的活學活用。

二級實訓主要對應校內實訓環節，包含了在大一大二進行的以拓寬視野為主要目的而舉辦的企業參觀、講座；每學期舉行的針對大二大三學生的外貿技能大賽；針對大三大四學生的實驗室仿真實訓，即通過紙質單據與電子單據結合的形式，達到全方位鍛煉學生外貿實操技能的目的；鼓勵學有余力的學生考取外貿類職業資格證等。該實訓層級作為立體化實踐教學模式的最重要環節，打造實訓平臺，推動學生將外貿實務類理論知識進行應用，提高外貿實操技能。

三級實訓對應校外實訓環節，主要包括在各個假期展開的以學生事先擬題申報方式進行的市場調研，學生自主暑期企業實踐，大四畢業綜合實習。校外實訓環節主要在于加強學生對社會的了解，完善自身的職業規劃定位、增強外貿類職業能力。

三個環節互相配合、層層遞進，旨在系統化提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及綜合應用能力，以此符合外貿行業的能力要求。

四、外貿實務類課程群立體化實踐教學模式具體實施的保障機制

立體化實踐教學模式的順利實施需要一支合格的雙師型實踐教師隊伍，具有較為完備設施的校內實訓環境和關系穩定的校外實訓基地，較為優化的實踐教學評價和監督機制，如下所述：

（一）加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設

具有高素質、外貿經驗的師資隊伍是立體化實踐教學模式成敗的關鍵條件。合格的雙師型實踐教師隊伍的培養既可通過完善保障及激勵機制，鼓勵國貿專業教師到外貿相關單位進行掛職鍛煉，提升國貿教師的專業實操能力；也可以通過定期從外貿行業中聘請一線人員到校指導教學、實踐活動、開展學術交流及講座，幫助學生了解外貿最新動態。

（二）完善校內實訓環境及校外實訓基地建設

篇（6）

    [作者簡介] 楊軍安,河北政法職業學院國貿教研室主任,講師,研究方向:服務貿易、國際貿易實務,河北 石家莊 050000

    [中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723(2012)06-0106-0003

    一、概 述

    隨著我國進出口規模擴大,越來越多的中小型企業融入國際市場。中小型外貿企業成為各院校國際經濟與貿易專業的主要就業途徑。如何使得專業人才培養與中小外貿企業需求相一致成為各院校國貿專業教學改革的熱點問題。“校中廠”模式能夠實現校企深度合作,把企業請到學校,讓學校的育人優勢與企業業務優勢結合起來,共同完成人才培養,促進就業。國際貿易專業畢業學生主要就業崗位是外貿企業中的業務員、單證員和跟單員。把中小型外貿企業引入到學校,把外貿企業的進出口業務引入到教學,改變以往國貿專業教學模式。通過“教、學、做”一體的教學改革創新,全面提高人才培養質量,服務區域經濟發展。本文主要根據河北政法職業學院國際經濟與貿易專業近兩年的“校中廠”的建設經驗,結合專業多年校內外實習實訓基地建設,探討國貿專業“校中廠”人才培養模式。

    二、“校中廠”人才培養模式設計

    高職國際經濟與貿易專業學生注重實際操作能力培養。在三年學習過程中,學生有切實的企業鍛煉經歷是至關重要的。而目前中小型外貿企業由于自身規模和業務性質要求,不能大規模接受學生到企業實習。因此,“校中廠”模式就提供了一種有效解決辦法。學生不需要離開學校,也能夠到企業鍛煉。

    (一)專業人才培養目標

    國際經濟與貿易專業主要面向涉外經濟貿易部門、進出口企業,培養德、智、體、美等方面全面發展,具有良好職業道德、敬業精神、創新精神,能從事外貿管理或在外貿第一線進行合同的簽訂、履行等工作的高素質應用型國際貿易業務人才。人才培養目標分兩個階段共同完成。第一階段是“仿真外貿公司”教學,以學生為中心;第二階段是到“校中廠”企業實習,以企業為中心。第一階段安排是專業知識、能力和素質綜合培養時期,以培養外貿業務員、單證員和跟單員為目標。第二階段是學生到企業。由企業分派不同工作崗位,通過崗位輪換,應用專業知識,深化能力鍛煉及整體素質提高,以培養學生成長為外貿經理為目標。

    (二)“仿真外貿公司”教學

    在教學改革中,各個院校都強調教學內容和實踐項目均要求來自于企業一線實踐,與實際就業崗位相對接。國際經濟與貿易專業教學中,教師不僅要教會學生外貿專業知識,還要突出培養外貿業務操作能力。因此,要通過精心設計專業課程教學模式,讓學生對外貿行業能夠產生濃厚興趣,并進一步培養個人外貿職業素養,提升畢業后的從業競爭力。我們提出把情景教學法和項目教學法結合起來,改造國貿專業核心課程教學。2011年,河北政法職業學院與河北瑪世電子商務有限責任公司簽訂協議,探索“校中廠”及校企“雙主體”合作教育培養模式。國貿專業與該公司附屬出口公司合作進行絲網出口人才培養。目前,已經有兩屆500多名學生到該公司參與絲網產品出口的實習實踐。在總結“校中廠”模式實施經驗的基礎上,我們把絲網產品出口業務融入到專業核心課程教學,把仿真絲網出口企業引入到我們的課堂教學中,以真實外貿情景為基礎來進行課堂教學改革。

    第一階段安排4個學期教學。從一年級開始對教學班級進行分組,每個班級成立10個左右仿真絲網外貿公司。外貿公司競聘產生外貿經理,自由招募組員。所有專業核心課程都按照項目教學法改造,以每一個仿真絲網外貿公司為中心開展教學。通過《國際貿易理論》、《國際貿易實務》、《外貿函電》、《外貿單證》等專業核心課程教學改革,引入仿真外貿公司內部協作和公司之間競爭,實現知識學習與外貿人員從業技能培養的有效融合。課堂教學主要放在實訓室,打破了以往教學模式,在掌握知識,鍛煉技能基礎上,能夠有效地培養學生競爭精神和團隊精神。《外貿綜合實訓》、《報關與報檢實訓》等實訓課程安排機房上課,通過專業外貿實訓實習軟件,模擬現實企業中外貿業務流程,從而加深掌握知識,鍛煉操作技能。

    (三)“校中廠”實習

    外貿企業工作性質更適合于到 學校開展校企合作。中國加入世界貿易組織已經有近十年時間,外貿進出口產品越來越與人們生活息息相關。大量中小企業都有進出口需求,但缺少專業操作人才,特別是進入企業就能上手的外貿人才。并且有的畢業生到企業不到半年,剛剛了解產品和企業就會跳槽。“校中廠”模式能夠有效減少畢業生和企業雙方選擇的盲目性。通過在學校“校中廠”

    企業實習和實踐,有助于企業發現并培養儲備人才,減少人員流動性。而學生通過“校中廠”的鍛煉,能夠切實感受到現實社會對自己要求,有利于學生合理地選擇就業方向和就業崗位,樹立正確的職業觀。

    第二階段“校中廠”實習,安排1~2個學期。在前一階段熟悉特定出口產品——絲網基礎上,集中安排學生到對應的“校中廠”企業進行實習。由企業根據需要安排學生工作崗位,定期進行輪崗。同時第二階段也是深化學生外貿專業知識掌握,應用其工作能力的階段。以企業為中心,讓學生以一名真正員工身份來體驗企業管理與經營過程,為學生今后更好的融入社會打下基礎。同時,又可以對學生綜合素質提出更高要求,第二階段定位是學生今后在外貿行業成長目標——外貿經理。國際經濟與貿易專業人才培養不僅要培養知識、能力和素質,更要培養熱愛外貿行業的精神,能夠立志于投身這個行業中,為外貿企業和自身創造更高價值。

    三、“校中廠”人才培養模式過程控制

    (一)建設“雙師型”教學團隊

    高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路。在專業不斷發展過程中,無論與企業交流溝通,還是日常教學活動,專業教師都要把服務育人的精神貫徹到課堂和實踐活動中。“雙師型”教學團隊建設是教學改革和專業人才培養的關鍵。“雙師型”教學團隊重在教師服務企業的經歷。每年,教師都要花一定時間到中小外貿企業特別是“校中廠”去進行調研和座談,了解最新出口信息和政策調整,真正掌握外貿企業具體情況。只有在掌握一線實踐資料的基礎上,教師才能在教學中手把手地教會學生,才能保證專業人才培養目標的實現。   (二)改革專業課程體系

    以往國際經濟與貿易專業課程體系缺乏實踐性,與企業崗位要求存在差距。要定期進行專業調研,邀請外貿行業專家召開論證會,對專業課程體系進行調整,突出實踐性和操作性,把職業能力培養與職業素質培養結合起來,注重育人。專業核心課程改革中,要使用項目引領模式、任務驅動法、角色扮演法、模擬訓練教學法等多種現代教學手段,充分利用實訓室、多媒體教室等資源,提高學生學習興趣和主動性。在課程體系上,要注重前后課程銜接,專業知識銜接。適當增加專業技能課程,特別是校企合作課程,使國貿課程體系更加合理,緊扣時展脈搏。

    (三)“校中廠”協同管理與合作教材開發

    “校中廠”實習以企業為中心,其實習過程和內容要與人才培養目標相一致。專業教師要與企業相關人員充分溝通,在企業崗位要求和人才培養模式之間尋找結合點,協助企業做好學生管理工作。專業教師要定期與實習學生進行座談,掌握實習情況,及時反饋給企業。同時校企要建立定期溝通機制,共同探索合作育人新模式,爭取盡快開展訂單式培養。專業課程體系建設很大程度依賴于教材內容選編。要充分利用校外實際基地以及“校中廠”等各種資源,與企業一同開發出適合本學校的國貿專業系列教材,拓展校企合作深度和廣度。

    (四)實訓室和軟件建設

    第二階段教學主要依托國際貿易實訓室以及外貿實訓軟件來組織教學。實訓室上課可以打破以往課堂組織形式,適于分組進行教學,能夠提供一個平等的寬松教學環境。各個仿真外貿公司通過一個平臺進行競爭與協作,能產生對抗性學習,激發學生學習主動性。外貿實訓軟件教學作為人才培養重要手段,其選取和個性化修改就顯得格外重要。而且,機房實訓能夠讓學生較為全面的掌握外貿業務全流程,是實訓室教學重要補充,能夠把各門專業課程綜合起來,提高學生實際操作能力。

    四、創新與進一步思考

    國際經濟與貿易專業“校中廠”人才培養模式依托校企合作,突出就業導向。圍繞構筑“校中廠”人才培養模式,來展開所有教學工作。從專業人才培養方案的調整、項目課程的開發、實習實訓環節教學等諸多方面,以階段性培養學生“職業技能和綜合素質”為宗旨,密切結合中小型外貿企業需求,不斷提高專業素養和實踐操作能力,以此提升國際經濟與貿易專業畢業生的就業競爭力。人才培養模式實施過程中,也同時出現校企溝通不順暢、師資和教材缺乏、實訓室建設滯后等問題。比如:學校和企業對學生“校中廠”實習的目標不同理解。企業更多的是看重學生能否創造經濟效益,而注重效率。學校則看重教育的公平性,要給所有學生提供一個公平教育機會。如果雙方溝通不暢,就不能正確貫徹人才培養目標,影響教學和實習效果。諸如此類問題,需要通過進一步完善人才培養模式來逐步加以解決。

    [參考文獻]

    [1]李紅霞. 姜大慶. 家紡專業“校中廠”人才培養模式探討[J].內蒙古科技與經濟,2012,(11).

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中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-2627（2017）14-0006-04

改革開放以來中國經濟的發展成果有目共睹，WTO進程不斷加快的前提下，培養一批適應時代需求的應用型外貿人才至關重要。高校是培養人才的最高學府，大學生具備的良好的理論知識和過硬的專業能力是其在激烈的市場競爭的籌碼，高校擴招后就業壓力趨勢日益明顯，企業的招聘需求和畢業生實際水平之間存在差距，人才和社會需求脫節。因此，高校改革的目標應打破傳統的人才選拔，建立全新的培養模式，在21世紀企業對人才需求的下肩負起輸送合格人才的使命。回顧高校近二十年的發展歷程，高等教育的普及，高校數量快速增長，招生規模居高不下，但從質量，效益，國際化來看依然是高校發展的主要方向和重點。為形成高校，企業，個人三者之間良好的生態鏈，普通高等院校國際經濟與貿易專業為培養外貿領域需要的國際性實用性的人才紛紛進行教學改革。本文將全面回顧國貿專業有關教學改革方面的研究成果，對相關核心文獻整理歸納，對國際經濟與貿易專業教學改革研究和實踐進行綜述。

一、實踐教學改革

改革培養模式，抓住國貿專業實踐改革建設“牛鼻子”。實踐教學體系是指實踐教學環節與理論教學環節在環境變化下，動態穩定性與開放性相獨立又緊密聯系的生態教學系統。作為培養方式在學校教學系統與社會大環境之間得到一定的重視，某些程度上取得了一定的進展。（實踐、理論）教學的結合構筑了一套完整的國貿專業人才培養模式，二者交叉進行，互相兼顧，形成理論服務于實踐，實踐豐富理論的良性循環發展。國貿專業實踐教學體系改革主要從以下四個方面展開：

（一）關于實踐教學目標的研究

1.強調實踐教學以素質拓展為目標

有研究觀點表明，實踐教學是培養素質教育的重要方面，實踐教學拉近理論與實踐的距離，達到理論實踐一體化，可培養學生探索知識，自我教育，培養分析問題，解決問題，獨立思考，創新能力（曹亮，2007）[1]。為學生提供了一個模擬真實社會環境，開放的，動態平臺。一方面利于學生吃透理論概念能綜合運用于實踐，另一方面也是學生在實驗平臺掌握操作知識的重要載體，也有利于提高學生的實踐技能，培養獨立思考問題，解決問題的能力，通過找出問題所在點針對主要矛盾提出建設性的解決方案，也利于在學生思維，觀念上的自主創新。強調實踐教學以素質拓展為目標是在動態變化發展的社會下不可忽視的一項時代主題。

2.注重實踐教學以專業素養拓展為目標

實踐教學更能體現培養專業素養能力，更能為進出口外貿企業培養勝任工作要求的專職人才。實踐教學的操作性和素質教育性是培養學生綜合素質能力的重要因素，教學上更接近于培養社會所需求的能力這一目標，因此從滿足社會角度剖析理應多加重視。有研究從社會的實際需要出發，確立以素質教育為核心，為滿足企業，社會所需為目的，技術應用型復合能力培養為主線，提出應以培養實用型人才的改革目標，而對實踐教學進行合理的優化整合，形成混合一體化實踐教學模式對全面提高學生綜合素質和實際操作能力起著不可估量的作用（王萍，2004[2]。國際貿易活動中一批優秀的外貿人才理應是能適應現代貿易活動的各種挑戰，因此國際經濟與貿易專業實踐教學改革的目標要求，必須以國際貿易所需的技能為出發點和落腳點。但由于各方面因素國貿專業在實踐過程中難以做到以學生為主，訓練效果不佳，實踐項目流于表面，沒有上升到真正意義上的“實踐操作性的掌握”因此構建實踐教學體系落到實處很關鍵。

（二）關于實踐教學改革方式的研究

1.結構優化論

結構優化論研究體現對“實踐體系”層面的梳理和歸納，具有邏輯性格系統性，宏觀知識點的教學結構構建。該模式下網狀系統結構模型和線性結構模型是最典型的。

一種是網狀系統結構模型，它具有縱橫二維性。縱向的教學內容以（知識能力）為一維度，橫向的教學內容在教育形式（教學實踐活動）方面為一維度。二者對實踐教學的如何開展提出一套有效的人才培養和開發方案，包括對內容，方法，目標進行了進一步的調整，利于實現現代對外貿易專業型人才培養目標。例如，有研究對學生的基本素質，即（思想道德、心理能力、專業能力、創新能力）四項素質提出要求、在創新潛能方面以思維的廣度和深度的延伸為縱坐標提出國際經濟與貿易專業綜合創新訓練體系及評價方法這一全新的教學理念。顯然學者對教學內容和教學方法上提出的全新教學理念對大學生綜合分析能力的培養和建設有提升，達于此教學管理的名度化，科學性可得以顯現出來。若理念不付諸行動流于表面，形式主義任然解決不了實質性問題。

另一種是線性結構模式只針對一維。有學者從線性結構上的角度出發，提出課程結構和教學形式遵循線性結構的邏輯便于實踐和操作，因此，線性結構模式相比網狀結構模式時間序列特性明顯，從學生的學習情況的延續而設定（王萍，2004）[3]。通過研究亦有學者提出了“層進式”六個環節。六個環節依次是理論消化、課堂操作、畢業論文、學校模擬實踐綜合素質、實習安排和畢業論文設計（曹偉等，2007）[4]。經過比較分析線性結構體現了學生能力形成的不同階段由淺入深，循序漸進的認知規律，銜接性強，連貫性好，更易實施。而網狀結構模式變通性強，內容富有彈性，選擇性強的特點。

2.內容優化理論

這種理論更注重課程內容的設計，通過對課程內容的合理安排和細分，提高教學效果，激起和喚醒學生的聰明才智。從整合的角度看，內容優化理論可分為兩大類：鏈接優化模式和創新優化模式，一種是鏈接優化模式，為了制定和規范科學的教學體系，提高教學質量，不打破原有教學的模式的前提下，對整個教學系統進行優化和改善是十分必要的。鏈接優化模式重視對原有教學體系的建設，突出各環節在教學目標中的作用。通過研究有學者認為“仿真的國際貿易”作為一種實用的培訓課程，通過出口商，進口商，客戶，銀行等的互動關系展現了外貿企業的整體運營過程，讓學生真正了解國際貿易操作規則，資金流和業務流的運作方式。同時其較強的綜合性主要體現在經濟學，金融學，管理學科，市場營銷學，法學等學科知識的涉及，不同行業和領域的覆蓋（佟敏等，2010）[5]。這一方式的優化，在不改變原有的教學活動和秩序的前提下，優化教學方式，而項目教學法作為一種全新科學的教學方式，實施的效果明顯。一種是創新優化模式，創新優化模式摒棄傳統的教學模式以全新的思維理念，教學模式進行全面的改造，調整。其效果明顯的原因在于升級優化了傳統組合方式，對其內容進行了刪減和修改。從改革體系發生的變化進程來看突出體現在知識點的串聯，由淺入深，由點及面發展趨勢。如引進國際合作、交流形式，“2年國內+2年國外”模式等，最新潮流的國貿新知識，開闊了視野，增強了國際商務外貿管理能力。

（三）關于實踐教學發展趨勢的研究

1.教學體系設計趨向于多元性、時代性和國際化

隨著時代的發展，未來的教育市場必定是多元化，多樣化，靈活的體系，為深化實踐教學改革，通過研究有學者認為實踐教學結合國貿實時發展情況，動態發展趨勢，綜合調整教學策略。外貿領域新發展，，而教學體系設計對結構的構造方面突出“國際化”“時代性”的專業特征（王亞新，2010）[6]。現代，由于經濟全球化形成人才全球性競爭，在教育方面綜合性，開放性，國際化是現展的趨勢，教育也應與此形式相適應。

2.實踐教學以綜合素質培養為目標

國際貿易活動復雜性、流動性、對于從事國際外貿活動者的綜合素質提出了高要求，在實踐教學中為豐富課程體系增添新要素，個創成分可滿足教育需求的多樣化。通過分析有學者提出在對實踐教學的成果評價中除了基本的素質，綜合素質的提升才是重中之重，綜合素質即包含思想道德，文化科技，業務知識，身心，心理各方面，都應全面整體把握。通過開發綜合素質訓練內容，將形成更加科學、全面的實踐課程結構，通過開發綜合訓練內容，將形成更加科學，良性健康的課程系統，將對培養一批外貿經濟管理人才起著過渡性的作用（翁偉，2013）[7]。

3.實踐教學打造一批“雙師型”師資隊伍

通過研究有學者認為實踐教學是連接理論和實際的橋梁，二者是互為補充的關系，理論指導實踐，實踐反之豐富理論，因此，兩者綜合在推進素質教育進程起著重要的作用。而“雙師型”教師則要求具備有著豐富的企業實戰經驗，對商務環境和外貿流程非常熟悉結合中國教學實踐的情況，派教師到外貿企業學習，熟悉外貿操作流程，參加企業培訓，對以后積極指導學生實踐學習有著重大的作用（唐衛紅，2015）[8]。另一方面院校作為教師教學的支持，應加強對專業課教師的培訓，積極鼓勵教師參加研討會，培訓會，積累教學經驗，也要加強教師實物操作能力。總之，實踐課指導教師的教學水平直接關系到學生能力的培養，在實踐教學改革上，堅持教學過程中的產學結合是提高教學效果的必由之路。

總的來看，實踐教學相對于理論教學實踐教學改革在方式，場地，設備，實施的可能性方面更為復雜是一項系統和艱巨的工程。無論是單方面強調目標、方式的改革都不可能全面的達到教學改革的最佳效果，國貿專業實踐教學改革明確理論學習是手段，實踐操作是目的，一切從實際出發針對性的采取有效科學的方式進行實踐教學研究。

二、課程教學改革

隨著高校院系、專業、課程的增加，國貿專業教學在課程教學改革方面存在嚴重的不足，而在實踐教學框架下系統性和完整性是衡量其科學性的重要標準。在現今實踐教學中存在課程設置中存在門數多泛而不精，實踐課和理論課結合欠科學，課程中存在較多的累加現象，創新度不夠等問題成為了高校改革的重點和難點，如何采取強有力的措施加強教學效果，方式的管理成為國貿專業在當今時代下不可回避的焦點。學者們關于課程教學改革方面的研究分析主要體現在以下四個方面：

（一）實務類課程教學改革

為了更好地適應社會發展的需求，未來教育要朝著面向社會，服務學生，走以特色需求的道路，實務類課程教學改革更應突出它的知識性，實用性和合理性。實務類課程對學生綜合培養素質方面起著關鍵性作用。對于實務類課程教學改革的研究中大多學者都強調了實務類課程教學改革要與實際相結合，并從多個層面進行。有學者通過研究從科學調整實務類課程，優化課堂教學，打造師資隊伍三方面入手進行教學體制的改革，處在當前的教學階段，國貿專業的實務類課程教學改革的策略實施，課程設置緊跟市場和企業變化，加強教材的可讀性和實用性，將結合學生發展特征，市場需求，教材跟新三者有機的結合創新，這樣才能夠為理論和實踐的結合打下堅實基礎（朱橋艷，2016）[9]。

（二）金融理財類課程教學改革

金融理財類課程作為國貿專業，金融學專業，市場營銷，等經濟專業的核心課程，具有時代性和專業性并重的課程特點，其主要特點在于要求學生掌握金融理論知識如何熟練運用于市場的操作。在金融理財類課程教學改革的研究中，學者們將側重點放到了課程的教學方法的改革上。通過研究有學者認為總結出一套適合學生的創新教學方法，對于提高學生探索知識，提高教學質量，理論高效運用于實踐意義頗大。在此基礎上他給出了理論教學中采用啟發式教學、案例式教學、互動式教學等方法來提高學生的興趣以及加深學生理解知識點的建議（孫閣斐，2009）[10]。另一位學者亦給出了相似的理解和建議，她認為金融理財類課程教學改革的關鍵所在在于最大限度的激發學生興趣，通過經典案例的課堂教學，金融類專家進行講座關于金融知識的講解，讓課堂上學生直接與經驗豐富的實際工作者交流金融問題，從而達到學生與新思維觸碰的教學效果，拓展學習的目的以及強化知識吸收，金融理財類教學改革的著眼點在于先進的理論成果應用于金融實踐中需要新知識，新方法，新知識的融合（陳匯才，2009）[11]。

（三）實踐類課程教學改革

回顧高校近幾十年的發展歷程中國高等教育在某些程度上取得一定的成果，比如招生規模的擴大，高校數量的增加，如何開發專業核心課程教學大綱，面向社會，服務學生，適應社會發展和高等教育教學改革對人才培養規格的新需求，對全新課程體系要求對專業課程進行系統的改革和創新，成為一個不可回避的問題。目前，對于國際經濟與貿易專業應用能力要求較高的實踐性專業，加強畢業生實踐的任務十分緊迫，以培養應用型，實踐型人才為目標的教學改革不容回避。

1.強調課程設置上要“精益求精”

有學者分析了當前國貿專業在課程安排、教學方法、實訓教學三個方面的不足，國際經濟與貿易專業課程從縱向結構上將持續三大板塊論：公共教育課程板塊，學科基礎課程板塊，專業課程板塊組合模式，這三種板塊的組合模式更改不易，而不斷調整，優化，不失為有效的方法。基于第一板塊的公共教育課程，加強對通識教育課程的細化和整合，可達到全面實現素質教育的目的。基于第二板塊的學科基礎課程，重點突出學校及學科的優勢，基于第三板塊的專業課程，在全新課程體系下面向學生擴大課程選擇范圍，利于課程的組合彈性的安排（俞毅，2009）[12]。

2.強調教學模式“推陳出新”

課程教學模式可定義為一套框架下的課程安排體系，具有穩定性和程序性，靈活性，變通性稍差。改革的基本理念，應體現以人為本的宗旨。改革的目的之一突出教學模式的結構性和可塑性。以服務學生、提高學生自身素質為出發點和落腳點，課堂應擺脫“填鴨式”教學，課堂活躍性和學生積極配合度是衡量一堂課好壞的重要尺碼，而提高參與度與滿意度，打破傳統呆板的教學方式，有利于主動探究新領域和創新思維的培養。通過四川大學錦江學院為例從教學內容，教學方式，等方面入手有學者通過研究認為課程教學模式改革的思路就是“推陳出新”，可以通過課程案例教學、校內實驗室模擬仿真教學、校外實訓體驗教學等方式實現（秦聲，2012）[13]。

三、實訓教學改革

我國高校國貿專業的開展已經有20多年的進程，對外貿易從數量到規模，從點到面，由淺入深，不斷深化。我國高等院校在實訓教學改革方面取得了一定的進展，部分院校從本專業的情況出發建立實訓基地，使得學生在實訓的過程中能綜合運用他們所學的國際貿易實物，外貿單證業務，外貿函電知識提升談判能力，英語運用能力，實戰能力。不可否認實訓教學改革的好壞是衡量高等教育高低的重要指標，在當前國際化全球化發展背景下，國際經濟與貿易專業的實訓教學改革必須要以輸送合格的適應外貿需求的人才為目標，高校輸送的人才既有扎實的理論基礎，又能理論聯系實際落實實踐，達到培養實踐性強的應用型人才的目的，使其能夠切實符合當前出口企業對國際貿易人才的需求。針對國貿專業實訓教學改革我國學者從以下三個方面進行了探討。

（一）教學方法改革方面

有學者研究了應用型本科技術院校國貿專業在教育管理模式，教師隊伍素質，教學實訓設備上存在的問題，提出了以科學的知識，先進的觀念來武裝學生，實現策略與應用服務立體化的改革等方面的建議。“創造學生價值”的辦學理念是應用型本科技術型大學所強調的重點。以小組為單位，課堂教學要求教師采用因材施教的方法，目的在于培養學生協作精神，充分利用網上資源和實習平臺，實現課堂、網絡教學一體化（黃林，2012）[14]。基于以上方面分析協調校內外一切積極因素，而教育“合力”形成的教育連續性和一致性對學生發展有著不可估量的作用。實踐教學中的課堂案例教學對教師外貿業務，外貿實踐經驗有著十分高的要求，教師掌握案例教學與創新教育相結合的能力尤其重要，可全方位的激發學生學習興趣，培養積極探索問題，解決問題的能力。舉行國際（商務案例、電子模擬）教學、情景沙龍實訓。鼓勵學生積極參與實訓項目活動的討論，活躍，嚴謹，敏捷，新穎的思維利于教學計劃的制定，通過向行業資生人士了解專業信息可到達新思維觸碰的教學效果，教師是學生學習的中扮演者探發者，組織者和督促者和引領者的角色，在實訓上教師針對學生提出的疑難點積極做出解答，包括對學生進行就業指導和職業規劃進行引導，倡導學生培養獨立思考問題、分析問題、解決問題其在學習、實踐、工作中所遇到的難點。靈活的教學手段，能切實保障教學效果，而教師工作量的計算，抓的好與壞關系到教學質量和教學效益，這一問題不容小覷。

（二）教學體系改革方面

結合我國高校國貿專業發展的歷程，及市場環境對人才的需求出發，探索一條新型國貿專業改革方案勢在必行。有學者通過研究認為國際經濟與貿易專業實訓教學體系的改革方面，需要明確定位實訓教學的所要達到的高度，要優化實踐訓練課程體系、要加強創業孵化實驗、課程單元、綜合模擬實訓、要開展職業技能實踐活動可提高實訓教學的操作性，準確性和完整性（劉艷，2012）[15]。另一位學者通過研究認為國貿專業實訓教學體系改革不僅要學生的對理論概念的消化和基本技能的實操，同時還必須加強對實訓教學環強節的建設，針對在教學環節出現的軟硬件跟進不足，學生吸收度低等問題。并提出了建立分層次合理的實訓課程體系、改進實訓內容，立足實訓課程內涵建設、建立多樣化的實訓課程評價體系的建議。其中，實訓課程體系分成（基礎、綜合、職業、和現場）四個方面的實訓。基礎實訓，著重強調理論專業基本知識的規律、流程操作和技能的培養訓練，為此應開設相應的基礎實訓課程。綜合性實訓即綜合運用外貿理論知識，讓學生置身于仿真商務環境中，熟悉各種外貿進出口環節和程序。職業實訓環節的目的在于市場激烈就業需求下處于有利地位，建立職業資格認證系統是學生畢業就職的“現場券”。現場實訓可理解為實習三環節，目的在提高學生的就業能力，學生在校外實訓基地進行現場操作可熟悉一些外貿業務活動，在雙向選擇的就業機制下可彌補勞資雙方信息不對稱的問題（單勝江等，2008）[16]。

（三）教學模式改革方面

通過對國貿專業實訓教學改革模式進行研究，有學者先分析了專業實訓教學的難點，然后針對實訓教學過程中存在的問題進行深入的研究在研究中指出在跨境電商的背景下，國際貿易專業的實訓教學模式需要不斷改革創新，通過“學做一體”的教學模式適應時代的發展，通過任務驅動的教學模式提高教學質量，為學生將來的成長之路打下堅實的基礎（劉秀玲等，2008）[17]。

所謂的任務驅動主要指在自主探討和互動協作的學習下引導學生學習興趣，師生則以任務為課堂的中心，展開學習和探討，通過真實的場景模擬以及企業項目，在實訓當中不斷提高學生的綜合能力，使學生平時學習的專業知識不斷融入到實踐當中。案例教學的方法可使教學課堂生動活潑，作為任務驅動的引子，一方面加深學生對課堂知識的印象，一方面促使學生積極思考問題，發現問題，作為引導作用的學習平臺，應該大力提倡。有研究者通過分析高職院校外貿實習難度大，企業接受實習生數量有限，外貿公司對應聘者條件嚴苛，而提出轉變教學模式“由學生走出去”到“企業走進來”（韓常青，2011）[18]。鑒于以上原因筆者認為，國際經濟與貿易專業實訓課程改革將學生“走出去”分散實習的傳統模式改為企業“走進來”集中實習的新型模式，具有時代特點和實效性。而達到“工學結合，校企合作”的目的需要政府的鼓勵，企業的配合，學校積極推動。

篇（8）

為配合高職人才培養的需要，許多高職院校在經濟管理類非國貿專業教學計劃中開設了《國際貿易實務》課程。比如亳州職業技術學院物流管理專業、商務英語專業和電子商務專業已經開設多年。而非國貿專業《國際貿易實務》課程的教學內容體系應如何根據不同的專業特點完成教學內容的配套和設置，值得反思和總結。

1.《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置準則

1.1指引性

《國際貿易實務》課程教學內容體系應依據企業對人才的實際需求來設置，教學知識點和技能點的選擇及設計應該緊緊圍繞上崗需要進行，可加大開展實踐教學，豐富教學內容，提升學生整體素質，做到教學整體目標明確、就業導向突出。

1.2適應性

《國際貿易實務》課程所設置教學內容體系目標應結合各個專業的特點。在寬口徑、廣基礎的培養模式基礎上，有針對性地完善自身的課程特點，增強課程優勢，適應不同專業人才培養需求。

2.當前《國際貿易實務》課程教學內容體系

《國際貿易實務》課程教學內容體系大致分為以下四種。

2.1國貿功能型

在進行《國際貿易實務》課程的教學中，普遍采用這種，不僅方便教師的教學，對內容模塊的設計也更加明晰化、條理化，各國貿功能部分內容自成一體，設置靈活，而且該體系更便于教學對象認識和了解國貿的基礎概念及產業相關知識，有助于知識的快速滲透。國貿功能主要包括運輸、價格、保險等，該體系按照不同的功能要素安排章節內容，詳細介紹各項功能的概念和組織實施方法及技能，促進了國貿基礎知識的普及和推廣。但該體系在應用過程中也存在一定的弊端，各項國貿功能的單項分析容易忽視其間的有機聯系，削弱了教學對象對國貿系統整體運作的理解和認識。所以，教師在教學過程中要積極應對該問題，即通過綜合性案例加強教學對象對國貿系統的整體化認識。

2.2國貿案例型

通過對建構主義理論進行延伸，從逆向思維角度出發，引導教學對象理解、分析、概括教學內容。傳統的案例教學法是根據教學目的，以能配合教學知識點的案例作為教學內容，讓教學對象處于案例中當事人的位置，在教師的引導下，運用已經掌握的理論知識，思考和討論案例中的各種情節，逐步形成具有各自特點的處理方案的教學過程，是一種從理論到實踐的教學方法。而該體系摒棄了傳統的以國貿理論為主導、先理論教學后案例體現的教學體系模式，充分引導教學對象通過對案例進行分析、推導，自我總結和概括案例中所體現的物流知識和理論，在教師的支持和幫助下掌握系統、科學的理論知識，并再次通過案例對教學內容進行鞏固，形成從實踐到理論、再回到實踐的循環深入性教學模式。該體系應用中主要以案例貫穿各個章節，在教學對象不了解章節相關內容的前提下給出案例，激發其學習興趣，使其主動思考，從案例中獲取有用的信息，并總結出本章節的相關內容，再由教師對教學對象的總結成果進行評價，并進行完善化、體系化、規范化的講解，最后通過案例鞏固本章節教學內容，加深教學對象的理解和記憶。在此過程中，教學對象要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。

3.非國貿專業的《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置

非國貿專業《國際貿易實務》課程的設置目的是為了配合相關專業人才培養的需求，所以在選用以上《國際貿易實務》課程教學內容體系的基礎上，還應避免教學內容體系的重復，根據專業的不同對內容設置要有所側重，體現出專業適應性。以下以亳州職業技術學院非國貿專業《國際貿易實務》課程教學內容體系設置為例，分析《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置，從特殊性中，尋找其普遍性。

物流管理是當今經濟生活中最常見的一種管理專業，本專業學生主要學習管理學、物流經濟和企業管理的基本理論和實踐實訓知識。對該專業所開設的《國際貿易實務》課程，可側重企業對外物流與國貿相關知識結合的講解，包括對外采購物流、對外供應物流、對外銷售物流等方面。對外貿易部門是貫穿于整個物流企業中的一個重要的機構，是需要平衡所有企業對外以及包括供應鏈上下游的運作和相關聯系。

對于學習商務英語專業的學生，在英語基礎知識掌握的前提下，可在典型教學內容體系設置中提高國際貿易相關內容的安排比例。國際貿易相對于國內貿易而言，是跨越國界的、流通范圍更大的“大商務”， 國際貿易服務商面臨的需求通常要比國內貿易服務商面臨的需求更加復雜。特別是對英語的要求更高。在商務英語專業《國際貿易實務》課程中更多地融入國際貿易內容的講解，研究國際貿易的運作，不僅可以提升教學對象對國際貿易概念的全球化認識，更多地接觸和引入先進的國際貿易理念，同時對國際商務的發展也會有積極的促進作用。

電子商務是一種新型的經濟貿易活動，打破了傳統經濟貿易“面對面”的運作模式，并且具有標準化、信息化、綜合化、低成本、高效率、一體化的特征，是經濟貿易在信息時展的產物。電子商務離不開國貿，國貿依靠電子商務的發展而壯大。電子商務專業的《國際貿易實務》課程可把研究電子商務和國際貿易之間的關系作為該課程的重點內容融入到教學內容體系之中，使教學對象提高對國際電子商務活動的全面認識，熟悉電子化經濟貿易系統的構建模式，為企業和社會培養復合型的既懂電子商務、又懂國際貿易，既懂技術、又懂管理的技能型電子商務人才。

非國貿專業在教學計劃中開設《國際貿易實務》課程，足以體現高職經濟管理類專業對國際貿易產業發展空間和前景的高度肯定，也看到了職業技能型國際貿易人才市場的嚴重不飽和性，對高職國際貿易教育發展的影響。所以國際貿易相關課程在各經濟管理類專業中的必設性也日漸突顯，對國際貿易課程教學內容體系的設置一定要切合專業的實際需求就變得十分重要。本文只是基于單項分析的原則，對典型的以《國際貿易實務》為課程名稱的非國貿專業國際貿易課程的教學內容體系進行了分析和研究，而目前部分高職已逐漸認識到非國貿專業開設國際貿易課程，應該更注重于與本專業特點的高度結合性，體現國際貿易課程輔和服務性的特征。所以，非國貿專業國際貿易相關課程的設置也逐漸朝著多樣化和更有適應性的方向發展，如《國際貿易》、《國際服務貿易》、《電子商務與國際貿易》、《外貿英語函電》等更具專業特點的國際貿易相關課程，在非國貿專業教學計劃中相繼出現。并且，在教學內容體系中，還根據各專業的不同需要，設置了實驗實訓教學環節，使教學內容體系更加完善和適用于相關專業。　[科]

篇（9）

1 國際貿易綜合實訓教學“課堂情景化”實踐情況

本院自2006年申報國貿專業成功招生以來，為實現知識與能力、理論與實踐的有機結合，促進各項能力的協調發展以及綜合素質的提高，逐步改革國貿綜合實訓教學環境，形成現在的實訓規模。從2009年以來，在學生基本完成國際貿易相關課程之后的第五學期，以集中實踐的方式，通過營造仿真的工作環境，模擬真實的業務情景，在校內實訓室開展為期一周的校內國際貿易綜合實訓。在專業教師提供的教學情景中，學生以4人為一組成立公司，互相之間進行貿易往來，完成教學情景中的各項工作任務。并最終在專業教師的指導下，綜合運用所學課程的知識和各種手段（如：多媒體、角色扮演等）進行的總結展示。展示結束后由評委老師和企業行業代表評出個人和團體名次。多年經驗表明，校內貿易綜合實訓對提升學生綜合運用能力、提高教學質量效果起到良好的促進作用，獲得學生和實訓相關人員的認可。

2 國際貿易綜合實訓設計

2.1 實訓環境設計

整個實訓環境為了體現實戰，從師資、實訓室條件上力求真實進行了特別的設計。

（1）師資隊伍。

實訓開始之前，由校內專任教師根據真實案例設定實訓背景和工作流程，并將相關資料和考核機制介紹給學生，使學生了解到貿易的趣味性，引發學生的積極性；并邀請外貿企業、銀行、貨運、檢驗檢疫、保險、報關等機構代表來校開設講座，向學生介紹相關進出口業務環節，從中選擇部分學生成為輔助機構工作人員，使學生對整個國際貿易流程有更加直觀的認識。實訓開始時，先由學生自行分組設定公司背景資料，再由教研室分別指派專任的實訓指導教師成為公司顧問，企業行業代表作為輔助機構顧問。實訓過程中，學生作為貿易流程的主導者，教師僅作為引導者和相關資料提供者出現。實訓結束后，學生需對公司的營業情況進行多媒體展示和說明。最后的考核由教師、企業行業代表和輔助機構學生共同完成，并對學生實訓過程中存在的問題做出評價和提出建議。

（2）實訓室條件。

根據實訓流程，整個實訓環境模擬真實貿易環境，設置了三個區域：業務區、商務談判區和輔助機構服務區。

業務區為各組進出口公司開展貿易業務活動的辦公區域，并配有必要的辦公設施，例如：辦公桌椅、計算機、電話等；商務洽談區為各組進出口公司展示產品和進行商務洽談的區域，基本配備設施包括陳列架，宣傳單頁，談判桌椅等；而輔助機構服務區則設立了銀行、海關、出入境檢驗檢疫局、稅務局、外匯管理局、貨運公司和保險公司等相關機構的服務柜臺，并配備電腦及相關的辦公用品。

2.2 實訓流程設計

整個教學過程中的情景是以完整的國際貿易流程為主線布置的，主要設置的教學情景為5個，每個教學情景又由多個工作任務組成。分別如圖1所示。

（1）教學背景設置。

在實訓開始之前，學生最少4人為一組，專業指導教師根據分組情況設置各小組進出口公司的所在國家和港口城市，小組成員根據教師提供的資料，填寫公司成立申請表，包括公司中英文名稱，成員名稱，地址和聯系方式，公司簡介等。而小組成員將在專任教師提供的教學情景中分配各自的職務，主要由公司法人兼總經理、業務員、單證員、跟單員等崗位構成。

而輔助機構服務人員也是從學生中選出，從事輔助機構服務的學生不得擔任公司工作，但必須熟悉貿易流程中的對應環節，主要扮演的角色有銀行職員、外匯管理局工作人員、貨運人、商檢工作人員、海關工作人員、保險公司業務員。

（2）教學情景1―― 準備工作。

進出口公司在公司成立后，根據教師提供的各個國家對應的商品資料和實物，進行廣告宣傳，主要是在商務談判區以商展會輔以PPT展示的形式進行交流，這個情景中主要以鍛煉學生的會展布置能力，語言表達能力和商務談判能力。

（3）教學情景2―― 貿易往來。

在各個進出口公司了解了有意向的公司產品后，主要以函電的形式建立業務關系，并通過貿易磋商―― 詢盤、發盤、還盤和接受達成初步合作意向。在這一過程中，詢盤、發盤和還盤還涉及到報價核算的問題，該情景中除了鍛煉了學生函電的閱讀和書寫能力，另外還鞏固了貿易術語的運用和換算問題。

（4）教學情景3―― 簽約。

達成初步意向后，簽訂銷售合同成為完成后續任務中必不可少的環節。通過舉辦簽約儀式，展示學生的公關能力，從中鞏固商務禮儀和繕制合同的知識點。

（5）教學情景4―― 履約。

各個公司在簽訂合同后，開始在輔助機構服務區履行合約，以CIF信用證成交的貿易合同為例，進口方首先到銀行開立信用證發給出口方，出口方收到信用證審核信用證無誤后到貨運處安排運輸填寫“貨物運輸委托書”，并獲得“配艙回單”。隨后到商檢工作人員處提供相關單證，進行商品檢驗獲得檢驗證書后并交納費用。在保險公司處提供相關單證，填寫“貨物運輸保險投保單”，獲得“貨物運輸保險單”。在外匯管理局處領取“出口收匯核銷單”準備報關，隨后填制“報關單”在海關處提交附相關單據進行報關，并交納相關費用。出口商憑各項單據，包括：商業發票、裝箱單、海運提單、貨物運輸保險單、商檢證書、產地證、信用證等辦理結匯業務。在該情景中，主要鍛煉學生審核和修改信用證，繕制各種單據，處理外貿實務的能力。如表1所示。

（6）教學情景5―― 善后。

出口商填制“出口收匯核銷單送審登記表”，備齊相關文件（報關單、出口收匯核銷單、商業發票等），在輔助機構服務區的外匯管理局柜臺辦理收匯核銷手續，外匯管理局發還“出口收匯核銷單（第三聯）”。此后，出口商憑“出口收匯核銷單（第三聯）”和報關單（出口退稅聯）到國稅局的柜臺辦理出口退稅業務。該環節的重點是繕制收匯核銷單證。

收攏該筆業務的各項資料，建立檔案，錄入公司財務賬目，并書寫善后函，保持良好的業務往來。以此鍛煉學生的函電書寫和業務管理能力。

篇（10）

國際貿易專業教學改革問題一直是高校尤其是本科院校經濟類專業教學中經常探討的問題。長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業內部技術性崗位人才缺乏，技術創新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，培養學生動手能力和創新能力，開展實踐性教學意義重大隨著設置這一專業高校數量的不斷增多，我國對外貿易規模的不斷擴大以及企業在這一方面需求的不斷增加，這一問題顯得越來越突出。因此，本文的探討重點將集中在國際貿易專業教學改革中如何突出學生素質及能力的培養這一方面。

一、對外開放背景下國貿專業對學生素質及能力的要求

進入21世紀，伴隨著中國加入世界貿易組織和中國外貿體制改革的不斷深入，中國外貿進出口經營權已全面放開，中國經濟已全面融于世界并快速發展。為了適應這一新形勢的要求，加快培養更多思想好、外語強、理論懂、業務通、后勁足的高素質國貿專業人才，已成為一項十分緊迫的戰略任務。

1.國貿專業人才思想品德素質要求

思想品德素質，集中反映國貿專業人才應具備的人生觀與價值觀、道德修養、個性人格等思想品質，是評價和判定國貿專業人才綜合素質的首要條件和基本前提。俗話說“十年樹人德為先”就是講的這個道理。對人才綜合素質的衡量，思想品德始終是放在第一位的。這不僅是我們長期從事國貿專業人才培養實踐中得出的寶貴經驗，更是外貿企業對當今國貿專業人才應具備綜合素質的必然要求。外貿企業對國貿專業人才愛崗敬業、腳踏實地的工作態度極為關注和高度重視。吃苦耐勞、樂于奉獻；團結互助、主動合作這些基本的思想品德也處于十分重要的突出地位，成為實際部門選才用才的重要參考條件。而這些素質要求，恰恰是應屆大學畢業生素質培養中普遍缺乏而又亟待提高的薄弱環節。

2.國貿專業人才基礎能力素質要求

基礎能力素質，集中反映了國貿專業人才應具備的外語、計算機、數理、統計、人文、自然科學以及對文獻檢索、資料查詢等基礎知識掌握和運用的熟練程度，旨在反映國貿專業人才應具備的基礎能力，展示國貿專業人才的發展潛力和后勁。基礎能力是專業能力和創新能力形成和發展的基礎。通常情況下，基礎能力素質在綜合素質中處在與思想品德素質相同的重要地位。

3.國貿專業人才專業能力素質要求

專業能力素質，集中反映了國貿專業人才對專業知識和專業技能的掌握程度和水平，是能否適應和勝任國貿專業實際業務工作的核心與關鍵。具有扎實的專業技能是國貿專業的學生在以后的社會中展示自己能力的基礎。扎實的專業技能尤其在從事進出口實際業務操作中處于極為重要的地位，業務不熟就根本無法適應眼前的工作，極易形成巨大的心理壓力從而失去對職業的自信心，

4.國貿專業人才創新能力素質要求

創新能力素質，集中反映了國貿專業人才應具備的職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，是從更高層次上提升和評價國貿專業人才綜合能力素質，旨在反映國貿專業人才的社會適應能力和自身創造力。社會實踐調查活動和專業、畢業實習是培養創新能力的主要方式。同時，各類學術競賽和學年畢業設計也不可忽視，特別是社會實踐活動和專業、畢業實習，能增強在校大學生的實踐經驗和閱歷，而這一點正是外貿企業招聘職工十分重視的一個方面。

二、目前實踐教學中存在的主要問題

1.教育觀念的問題。由于受傳統文化教育觀念的影響，我國各級教育歷來重理論、輕實踐。新形勢下國際貿易專業也非常強調其實踐性，根據相關的調查，我國現今社會普遍反映大學畢業生動手能力不強、實踐能力較差，說明了高等院校的實踐教學的確存在著較大問題。對此，必須改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位。

2.校外實踐教學效果不佳。到社會上的公司、企業實習是培養合格人才的重要實踐教學舉措。以前工廠、企業熱情接待和安排實習，相關人員均不計報酬的關懷和指導實習，學生可親自在車間或技術部門參與生產和經營操作實踐，不但增長了實踐工作能力，也學到了勞動人民的好品質，可謂思想業務雙豐收。當今由于受到市場經濟的影響，廠家怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練。近些年，校外實習暴露出的問題較為嚴重，已經引起高校和相關部門的重視。

3.實驗教學的弊端仍然存在。工科專業的大部分課程都有相應的實驗內容。傳統的實驗教學主要是開設驗證性、重復性、演示性的實驗，表現對已有的理論、成果或現象的重復，比如存在著大學物理這門課程還要重復自由落體運動這個實驗的現象。實驗教學還一直存在著學生“被動參與”這種觀念上的弊端。教師事先提供實驗指導書，規定了詳細的實驗步驟和細節，學生只能逐條照此辦理。這種重復、被動的實驗教學模式，束縛了學生的手腳，在某種程度上窒息了學生的創新思維和想象能力，其實驗課效果不佳就是必然的了。

4.課程設計和畢業設計環節存在問題。為保證課程的教學質量，工科專業技術基礎課、專業課在課堂教學之外一般都應安排相應的課程設計這一實踐性教學環節。多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。畢業設計是工科專業最重要的一個綜合性實踐教學環節，但仍存在較多問題。如選擇不與工程實際結合的虛擬設計題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；要求不嚴，單師（只有校內教師）指導等。

三、完善實踐教學方法的途徑分析

我國高校傳統的教學方式是填鴨式的教學，在教學中忽視了學生思維能力、創造能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養。課堂上教師多為教學過程的主體，師生之間雙向互動較少，忽視了學生的主觀能動性和教育的社會性。作為國際貿易專業教學，應堅持以學生為主體，調動和培養學生的主動性、積極性、創造性。

1.將理論教學轉化為實踐教學

國際貿易專業課程中，很多知識如果單純靠老師講解，不配合實際教學，就會顯得空泛。例如《報關實務》中異地加工流程，如果只是畫個圖表講，學生會覺得枯燥。此時教師可以給學生一個案例，如：上海某A公司（經營單位）從美國進口一批面料，委托湖北某B公司（加工單位）加工成服裝后出口，教師提前布置任務，讓學生上網、甚至打電話咨詢海關，商務部門等手段獲取信息，弄清楚辦理每個環節需要提交的資料，然后把學生分組，在課堂上分別扮演加工貿易中的各部門，異地加工的知識學習經過這樣的改動，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且還培養學生的團隊精神、創新精神和學習精神。

2.緊密聯系工作實踐

教學中應時時考慮實際工作情況，以便學生走上工作崗位能直接上手工作。例如《國際貿易單證實務》課程中有很多進出口貿易使用的單據，教師在教學中應盡量收集企業常用的最新版本的單據提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集工作中真實發生的案例，這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發。另外加強學校和企業、學校和各職能部門的聯系，帶領學生走進工作現場，增加學生與社會接觸的機會，不僅可以對學生進行專業教育，更可以讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。比如，講《報關實務》時，可以和當地海關聯系，參觀海關的日常工作，如通關、查驗、加工貿易的管理等，增加學生的感性認識，再將書本上的業務流程在這些實際工作場地上觀摩一遍，通過讓學生走向社會，使我們的培養更具現實意義。

3.提高教師實踐教學的能力

一直以來，各類院校都注重理論研究而輕視實踐教學，從教師本身看，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有從事過國際貿易工作，他們對理論知識點的掌握比較充分，這就在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。而從高職高專學生的培養目標來看，絕大部分學生畢業后選擇就業，只有少數同學才會選擇繼續深造。因此，在這種情況下學生的實踐操作能力顯然更為重要，所以調整教學方法勢在必行。要改善這種師資力量上的不足，可適當引進既具有外貿公司工作經歷又具備高校教師資格的人才到高校任教，或者派教師到外貿企業觀摩培訓。在實踐課程安排上，為了節約更多的課時給實踐課，對內容重復較多的課程可以嘗試合并開設。加重實訓課的課時，如外貿單證填制、報關通關實訓、商務函電實訓、商務談判模擬等，使課堂學習緊扣職業需要。

四、啟發式教學的運用

具體來說，教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學。然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師在教學過程中采用啟發性提問，多問幾個‘為什么’，啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新見解續大膽的質疑；針對一些現實和實務問題，教師在教學中可以采用研討式教學法，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找文獻資料，提出自己的觀點，教師給予適當的提示、指導和總結。學生查找資料、提出觀點，可以以個人形式也可以分成小組進行，準備充分后，在課堂上進行交流、討論。同時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新發展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容。隨著教學方法的改進，教學內容也應該改進，考試題目要多采用分析、歸納總結，實際應用某一理論的問題，減少死記硬背的試題，答案可以有惟一解，也可以有多種解。這樣可以改變學生死記硬背應付考試的不良學習習慣。

五、結束語

既要注重傳授知識，又要培養學生的能力，這是素質教育模式下的高等教育為教師提出的要求。高校教師必須與時俱進，探索新環境下如何創造性的應用和完善傳統的教學方法，并綜合利用各種現代化的教學手段，在課堂教學的同時培養提高學生的能力，從而不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙紹全. 當前部分高校國際貿易專業教學中存在的若干問題淺析[J]. 北京聯合大學學報（自然科學版）2005年第3期

[2]任道紋. 高校國際貿易專業教學模式改革初探[J]. 河北職業技術學院學報 2006年第3期。