地質實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地質實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。

實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。

我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。

我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關設備設施

以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻

[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網

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1．1．1巖石礦物鑒定、構造地質識圖實踐教學。巖石礦物鑒定和構造地質識圖是本專業的基礎核心課程，是當前職業技能大賽的主要項目內容，具有明顯的專業技能特質。根據學生的文化基礎和培養目標創造一種“特定環境下的典型工作過程”，以行動導向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學始終，采用情境引領;任務驅動;晶體模型引導法;真實教學法;討論法;歸納法等教學方法，與職業技能大賽核心內容有效對接。要求學生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質圖信息，培養學生職業技能和綜合職業能力。以實踐過程與參與技能大賽結果并重的方法考核和評價學生的實習實訓成績。

1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業最常見的野外地質工作內容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業技能大賽的重點內容之一。強化和規范原始地質編錄工作是培養學生實際專業技能和職業素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規范化、探槽原始地質編錄規范化，不但能大大提高學生的基本專業能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。

1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業野外綜合性的實踐教學活動，也是職業技能大賽必備的內容。地質填圖是先由專業教師到野外進行實地勘察，選擇典型環境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規范和程序，完成規定的填圖任務，著重培養學生在真實的地質環境下，綜合運用專業知識和技術解決實際問題，培養學生實踐能力。采用職業技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。

1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內容。該實踐教學以當前職業技能大賽地質信息處理與地質制圖的規格為目的要求，以現代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示。總之，基于職業技能大賽實踐教學體系是以當前職業技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養學生全方位能力。

1．2實踐教學資源庫建設基于職業技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據職業技能大賽賽項內容，將行業、企業生產實際中的典型專業工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業程序、工作成果、實物資料進行系統化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。

1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯系實踐，掌握專業技能的重要載體，是培養學生適應職業技能大賽的重要環境，還是實現實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據職業技能大賽引入的行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養目標，認真分析人才技能規格和新設備，特別是職業技能大賽所展現的當前急需的技能規格。對校內外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統籌規劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產性實訓進行整合配套，建設了基于職業技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內外實訓基地。在校、行、企三方聯動下還建立了以安徽省地質礦產勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調查院建立區域地質調查及礦產普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內容按照職業技能大賽的項目內容，有計劃的進行調整。實訓期間成立實訓指導小組，根據實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產學研一體化，為本專業搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業技能大賽的典型項目內容，傳遞當前行業、企業、社會發展的前沿和趨勢，傳遞本行業、企業科技開發的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發學生不斷創新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創新，職業素質、職業技能得到了全面提升。

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實訓教學是煤礦地質與礦圖教學中重要的應用性環節，經過煤礦地質與礦圖的一體化教學，首先讓學生奠定理論基礎，接受這個教學研討的啟發過程，然后再運用實訓教學，使枯燥的地質概念可以清晰地植入到學生的腦海中，增加深刻的印象。這種課程教學的組織與實施突破了學科式教師“自導自演”的課程教學方式，教師從單向講授者的角色轉變成為課堂教學的教練員和思維啟發者，既充分發揮了學生的主體作用，又激發了學生的學習興趣和積極主動性。

一、現代化教學技術手段的應用是課堂教學的前提

在煤礦地質與礦圖課程中有的內容比較抽象，教師用傳統的講授方法不容易講清楚，學生理解起來比較困難。在教學中，我們將教學掛圖、模型、錄像與多媒體等現代化教學手段相結合，互相彌補，就可以收到較好的教學效果。這就要求教師按照課程教學目標的要求制作內容豐富的多媒體教學課件。教學課件集文字、圖形、圖像、動畫、實物照片、視頻、音頻等大容量的信息和豐富多彩的形象描述于一體，可有效地化解教學中的重點和難點內容，增加課堂教學的信息量，使教學更形象、更生動，課堂內容更豐富多彩，從而顯著提高課堂教學的效率。另外，我們通過建立網上答疑平臺，實現立體化教學，學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學生從信息共享中受益，同時這也為地質實習奠定了基礎，增強教學效果。

二、課堂實訓是實習實踐教學環節的重要一環

煤礦地質與礦圖課實踐性較強，只有學習與實踐相結合，才能活學活用。因此，在教學中教師要進行大量的觀察，積累實際資料，才能進行歸納、分析，讓學生將感性認識上升到理性認識，然后再指導實踐。如果教師離開實踐教學，僅靠課堂上的抽象“講授”，學生是很難接受和理解的，而且更談不上掌握了。

例如，在講礦物、巖石時我們是在課堂講解的基礎上安排學生去學院實驗室進行礦物、巖石識別、分類方法的項目綜合訓練。

1.讓學生明確訓練目標

通過項目綜合訓練達到鞏固課堂所學知識的目的：一是了解礦物巖石的概念，二是掌握礦物、巖石的肉眼鑒定法，三是了解巖石的識別、分類方法。

2.安排好訓練時間

列出綜合項目訓練課題時間分配表。

3.準備工作

準備好項目訓練用的工具與材料，同時還要列出訓練用工具與材料表。

4.把握好訓練方法和步驟

（1）做好三個準備。一是實訓用工具材料的準備，二是訓練場景的準備（礦物、巖石的肉眼鑒別安排在學院礦物、巖石標本實驗室里進行 ），三是學生相關理論知識的準備。

（2）提出課題，分組討論訓練方案。根據訓練方案繪制記錄表格。

（3）各組按照實訓方案進行訓練：一是工具使用操作訓練，二是礦物、巖石觀察訓練。

（4）小組匯報。

（5）訓練點評。

（6）小組討論。學生對訓練結果進行討論，相互交流訓練結果和操作經驗，探討訓練中存在的問題和不足之處，提出解決和改進的辦法。

（7）訓練效果檢驗。一是提問，二是演示，三是討論，四是學生寫出書面總結。

（8）訓練效果評價。一是學生在訓練中的表現，二是學生在訓練中取得的成果，三是訓練中存在的缺陷，四是學生訓練報告完成情況，五是指導教師綜合評價分數（百分制）。例如，在礦圖部分中，煤礦三大地質圖件的繪制與各種地質圖件之間的轉化是這一部分的重點和難點，如根據一些實際資料和數據編制底板等高線圖，繪圖過程復雜、繪圖步驟繁多，學生接受起來十分困難。要解決這些難題，教師需要進行大量的課堂實訓，設計針對性的方法讓學生掌握技術要領和繪圖技巧，通過反復的練習，使學生掌握煤礦三大基本圖件之間的相互轉化與圖件繪制。在整個教學過程中，學生要全程參與，教師邊講邊練，講練結合，學生親自動手進行實踐，獲得的感性材料豐富、深刻，因此提高了學生的實際動手能力。

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《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。 

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題 

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。 

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。 

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。 

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。 

《水文地質學基礎》課程的教學體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。 

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。 

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。 

應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。 

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。 

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012701

《工程地質與土質》主要學習道橋工程建設中需要的地質基本知識和技能，包含地質資料閱讀，工程地質條件的分析，施工和營運過程中地質問題處理，土工試驗操作等。為了突出高職高專教學特點，提高教學質量，本文介紹一下該課程教學內容、教學方法和考核方式等方面改革的摸索。

1 教學內容的改革

對道路工程建設的具體工作任務進行系統分析，確定本課程的的實際工作內容，以道路建設為載體，按照道路勘測、設計、施工和養護等各階段地質知識應用的順序來進行課程內容的安排。將所有的工作內容按照教育的規律對其進行合并、歸類，并本著任務引領的設計思想，提煉出相應的教學任務，創設學習情境。

根據道路工程建設與發展需要，遵循職業能力培養規律，以道路工程建設項目為導向，道路工程建設任務為驅動進行了課程系統化設計。以從巖土性質的判定地質資料識讀地質問題處理為主線，按教學任務構建了教學內容，創設了最佳的基于工作過程的學習情境，學習情境描述如下表1。

2 教學方法的改革

我們構建了“以工作任務為目標，以行動過程為導向，學為主體、導為主線，教學做合理銜接”的教學模式。根據課程內容和學生特點，靈活運用六步教學、案例分析、互動等多種方法，首先由教師進行案例導入，接下來進行相關知識的引導，根據知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評，最后由指導教師點評和歸納總結，根據歸納總結和學生學習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟（如圖1所示），強調學生的主體，進而實現了學生實際能力的提升。在教學過程中，采用學中做，做中學的教學組織形式。將理論與實踐進行融合，學生在實際操作中掌握職業技能，理解職業知識。

在教學過程中，我們加強了學生對每個學習情境的考核，包括素質、工單、實操和期末考評，體現綜合能力的培養過程，具體要求如下。

素質考評（10%）：到課率/師生互動/分組討論/團結協作，培養學生積極思考，增強自信，團結協作能力。

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審計課程的教學一直是會計專業的一個難點，會計與出納一直是學生就業的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

（一）重理論輕實訓

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。

（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。

（三）審計實訓時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？

參考文獻

[1]汪燕芳.審計案例教學模式探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.

[2]葉江虹.案例教學在審計課程中的創新實踐[J].會計之友，2011（3）.

[3]何芹.審計實踐教學及其管理模式——以上海立信會計學院為例[J].中國管理信息化，2009（8）.

[4]田崗.審計教學改革初探[J].山西財經大學學報（高等教育版），2005（6）.

[5]張雪梅.淺談高校創新型人才培養[A].改革與探索——中國地質大學（北京）教育教學研究論文集[C].地質出版社，2005，9.

基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.023

Abstract The integration of production and Research，building the practice base with factory is an effective way to improve the capacity of the service in higher vocational colleges. For example of the building materials testing company and practical professional courses in Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， The article expounds the significance and necessity， analyzes the multifunctional advantages relating to the curriculum reform， the training of the students′professional skills， the construction of professional teaching team， the cultivating of the core occupational competencies and the working field for building the the practice base with factory in the school.

Key words integration of production and Research； "factory in the school"； higher vocational colleges

0 前言

高職院校既有職業教育的屬性，又有高等教育的屬性，其主要特征就是培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才。①高職院校的特色和生命力就在于其融入地方經濟社會發展，而建立校中廠、產教合作，則是高職院校服務地方經濟社會，提高專業服務能力最直接、最有效的途徑之一。因此，經學院有關部門和人員積極聯系，學院擬與寧波源真投資管理有限公司合作，校企共建一個土工建材檢測生產性實訓基地。具體合作方式為：學院提供500m2的場地和部分儀器設備、部分技術力量（企業鍛煉的教師和實習的學生），寧波源真投資管理有限公司提供資金、大部分儀器設備、主要技術力量，雙方以各持有一定比例股份的形式，申請成立監測檢測中心，作為學院的一個生產性實訓基地。監測檢測中心成立的資質申請、業務來源和經營管理均由對方負責，中心運行所產生的經濟效益按雙方持有的股份比例分成。

1 建立實訓基地的目的及意義

通過校企合作共建生產性實訓基地，可以更好地發揮和利用雙方的優勢資源，深化校企合作模式，深入開展校企共同開發課程建設，促進雙師型師資隊伍建設，聯合開展人才培養模式探索，優化人才培養方案，共同開展土工、建材生產性檢測能力培訓，不斷提高人才培養的質量和水平，實現校企“互惠雙贏”，促進共同發展。

2 “校中廠”實訓基地產教合作的多功能平臺

2.1 可有力推動基于工作過程的項目化課程改革，提高教學質量

真實有效的實際工程項目是提高學生學習積極性和鍛煉學生實踐能力的有力法寶。②“工程地質與土力學”、“建筑材料與檢測”等課程是水利工程專業的專業基礎課程，使學生具備基本的材料檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，是該類課程的重點培養目標之一。目前，在課程的項目化教學中，大多數是模擬的工程項目，學生接觸到的土體也是試驗室制備的土樣，學生無法感知實際工程土體、分析不同類型土體的工程性狀，因而對此類項目的學習積極性不高。實際工程項目具有真實性，因而對學生而言具有一定的神秘性、挑戰性及征服性等特征，所以學生對實際工程項目積極性很高，比較容易激發學生解決問題的欲望。因此，可根據建材檢測公司的實際工程項目，依據工作過程的基本步驟：認識項目、提出問題、分析問題、解決問題一系列步驟對課程作整體設計和單元設計，從而進行以工作過程為導向的課程改革。例如，“工程地質與土力學”、“建筑材料與檢測”等課程均可將課堂安排在“實訓基地”進行現場教學，實訓基地即為教學課堂，檢測人員即為實訓教師，實際項目即為實訓項目。在“校中廠”實訓基地，檢測人員首先讓學生了解實際工程項目，然后提出問題，學生進行自主分析，找到解決問題的關鍵點，此時教師在真實的工作環境中現場授課，嵌入本單元相關知識點，學生根據相關理論知識，分組進行討論、匯報，再結合教師的點評總結，最終解決問題。在此過程中，學生即能以積極主動的心態學到扎實的專業理論知識，又獲得了以后工作過程中切實需要的崗位實際操作技能與技術。

2.2 可提高學生工作技能和方法能力

建材檢測公司合作落實后，會承接各類工程項目，企業工程師、我院部分教師和學生將共同完成項目的檢測和數據整理，提供監測成果資料，出具監測成果報告，以此共同完成工程項目。因此，實訓基地為培養學生的動手實踐、工作實踐能力提供了一個良好的實踐平臺， 同時，企業工程師也為同學們傳授了真實生產的工作經驗：整個過程中，企業工程師、教師帶領學生進行實際工程項目檢測， 在項目工作過程鍛煉學生的工作技能和方法能力。所以，以校內實訓為切入點， 依托項目化課程的實訓環節，可實現專業人才培養的校內與校外相融合、教室與“校中廠” 相融合、教學過程與生產過程相融合、學習和實訓相融合、理論與實踐相融合， 學生工作技能和方法能力也會在多次循環中螺旋上升。

2.3 可促進“雙師”素質建設，加強專兼結合的專業教學團隊建設

企業的實際工程項目，是教師進行基于工作過程的課程改革所不可或缺的素材和基礎。教師只有參與到實際的工程項目中去，才能切實培養學生企業需要的技能，實現由高職院校“培養”到企業“就業”的無縫接軌。③

建材檢測公司合作落實后，校內教師到實訓基地兼任生產技術人員，直接接觸實際工程項目，在真實工作崗位上實踐提高自身的業務工作能力，反哺教學，從而促進“雙師”素質建設。以“工程地質與土力學”課程為例，教師在檢測公司以“質檢員”的真實身份參與實際工程的土工檢測項目，熟悉土體各項檢測指標的工藝流程、檢測要點，遵從檢測公司的從業職責、管理制度、操作規范等，學習一線生產單位應用的新知識、新工藝，同時最關鍵的一點，能深入了解單位的用人標準。而這些信息對于整合教學內容、改變教學方法以及對學生后續的職業核心能力的發展都有很重要的作用。因此，教師在“雙角色”的不斷鍛煉中，理論知識、專業實踐技能以及實戰工作經驗均得到有力提升，可有效推動學院“雙師”素質建設。同時，我們也可以聘請公司的一線工程師兼任兼職教師，定期開展教學任務、生產講座等，傳授生產現場的新技術、新工藝以及優秀的技術服務成果。專兼結合，促進教學團隊建設。

另外，學院每年對專職教師都有下企業鍛煉的要求，而很多企業對教師的接收都缺乏積極性，這就給教師下企業掛職鍛煉帶來了一定的難度。建材檢測公司的成立可為我們教師搭建一個條件便利的企業平臺，教師不出校門就能下企業，不出課堂就能練技能，理論聯系實踐更加方便。因此，建材檢測公司的成立，對教師提升技術技能和實踐教學能力發揮著有力的促進作用。

2.4 營造企業環境，促進學生職業核心能力的培養

目前用人單位對“人才規格”的要求，不僅要求學生掌握必備的專業既能，更強調的是其在工作中吃苦耐勞、溝通合作、信息處理、可持續發展等職業核心能力。將實訓基地的企業文化、企業管理手段應用于學生的管理中，可有效提升學生職業核心能力（職業素養）的整體質量。

學生在建材檢測公司學習和實訓的是真實的工程項目，所以每一位參與人員都要以一個合格的職業人的標準要求自己，這不僅有利于提高學生的技術水平，更重要的是有利于培養學生嚴謹求實、刻苦耐勞、團隊協作、溝通交流、解決問題等方面的職業核心能力，同時也有利于培養學生的生產質量意識和安全責任意識。

2.5 用活資源，促進頂崗，提高學生就業率

目前，校內實訓和為期一年的校外頂崗實習是我院主要的專業實訓模式。校內實訓主要是讓學生以虛設的工作場景在校內建設的實訓室進行訓練，通常以“做試驗”的形式進行；校外頂崗是在“3+2+1”工學交替人才培養模式下，學生在第6學期去企業頂崗實習，培養職業能力。因此，與企業單位簽訂大批頂崗實習基地是學生校外頂崗的前提。所以學院要通過各種渠道，與合作企業洽談合作條件，簽訂校外實訓基地合作協議，而從目前該模式的運行現狀來看，該種方法由于需要大批學生入駐頂崗企業實習，增加了企業管理難度，所以目前不論是大多數的行業企業，還是基層水利單位或水利工程生產建設一線都缺乏積極性。因此，學院工學交替人才培養模式，要充分挖掘校內實訓基地的優勢和潛力，活用資源，促進學生頂崗。④建材檢測公司成立后，由于有具體企業的依托，學生在校內即可參加頂崗。在加強學生崗位技能訓練，培養職業能力的同時，對學生的頂崗實習安全管理、實習時間以及教學管理等方面均可帶來諸多便利。而且，對各項條件比較突出的學生可簽訂就業協議，提高學生就業率。因此，活用資源，建設兼具生產、教學、實習及就業四位一體的多功能實訓基地是非常有意義的。

3 結束語

產教合作，與企業共建“校中廠”是提升高職院校服務產業發展能力的有效途徑。以校企合作模式聯合成立建材檢測公司，不僅能提升我院教師專業教學水平，為學生提供理論實踐相交融的實際課堂創造條件，為學生提供頂崗實習和就業崗位，同時還能為企業方面接納并培養自身發展所需要的人才提供一個平臺。因此，積極主動地與企業共建 “校中廠”實訓基地，是高職院校提升專業服務產業發展能力，提高高等職業院校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變的有益嘗試。

注釋

① 董剛，楊理連.高職教育素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內引入“工作過程系統化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農業類、服務類專業中，已經較好地體現和運用“基于工作過程系統化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養學生“動作技能”為主的專業，高職資源勘查類專業主要培養的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統化的課程體系時困難較多。

1 專業概況及課程體系構建背景

我國地質條件復雜，是世界上地質災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業化和城鎮化轉型發展時期，基礎建設和資源開發占據著重要的地位。各類基礎設施建設、國土資源調查、礦產勘探開發等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質條件、水文地質條件、水資源、地質災害條件的評價和調查工作。隨著國民經濟的快速發展，各種工程建設引起地質環境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎工程建設、資源及自然環境評價等工程的開展過程中，懂專業、會管理的高級應用型技術人才也有了更大的需求，特別是生產第一線的各類工程技術人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現實：一方面，勘察行業用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質災害與防治技術專業的畢業生就業面臨著新的挑戰，一定程度上存在著就業困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業能力要求與高職院校人才培養的差距是多方面的，其中專業課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現有：（1）以往專業課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統性，忽視了知識與具體工作任務的聯系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發課程;（3）以往專業基礎課、專業理論課、專業實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業學習領域的課程應“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發流程

高職院校課程體系開發流程可以用圖1表示：

圖1 地質災害與防治技術專業課程體系開發流程圖

3 職業崗位分析

地質災害與防治技術職業（群）從事的是工程地質勘察、水文地質勘察、地質災害調查與評價、地質災害勘察與防治、地質環境評價、地質災害監測與預報等方面工作。

地質災害與防治技術入職崗位有工程地質技術員、水文地質技術員和災害地質技術員。

工程地質技術員崗位：從事工程地質編錄、采樣，巖土體參數統計分析、工程地質資料整理、工程地質圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業務。

水文地質技術員崗位：從事水文地質測繪，水文地質觀測與編錄，水文地質資料整理，水文地質圖編繪，水文地質勘察報告編制等業務。

災害地質技術員崗位：從事地質災害調查與評價，地質災害監測，地質災害勘察及防治施工監理，地質災害危險性評估等業務。

通過上述崗位分析可知，該專業是以地質學與災害學的理論和實踐為基礎，培養具有地質災害調查、勘察與評價等專業領域實際工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發展需要，愛崗敬業，能在工程地質勘察、地質災害防治、地質環境評價、基礎設施勘查設計等單位從事地質災害調查、勘察與評價、地質災害監測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。

高職地質災害與防治技術專業應以上述職業崗位作為課程開發的平臺，其中，工程地質和水文地質技術員崗位業務是專業基礎能力培養的主要載體，地質災害技術員崗位業務是專業核心能力和綜合能力培養的主要載體。

4 典型工作任務和工作過程分析

各職業（群）崗位所對應的典型工作任務及總結出的工作過程見表1。

5 典型工作任務分析歸納為行動領域

行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與職業緊密相關的職業能力的工作任務的總和。地質災害與防治技術專業行動領域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質勘察報告編制、區域地質災害調查與評價報告編制、建設用地地質災害危險性評估報告編制、礦山地質環境保護與恢復治理方案報告編制、地質災害專項勘察報告編制等六大行動領域。

表1 典型工作任務及工作過程

6 基于工作過程系統化課程體系構建

與多家企業聯合，根據人才培養目標和人才培養規格、專業知識和技能要求，結合崗位群特征和職業崗位能力要求，將地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的學習領域課程體系由兩類三塊構成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業學習領域、基礎學習領域、拓展學習領域。

以“崗位（群）―典型工作任務―行動領域―學習領域課程”的開發思路，構建地質災害與防治技術（地質災害勘察）專業基于工作過程系統化的課程體系。該體系能滿足專業人才培養目標的實現，是符合該專業職業崗位要求具備的能力、知識、素質要求的課程體系。

6.1 首先開發專業學習領域課程

通過調研，與省內外多家企業共同論證，確定職業崗位，分析各職業崗位的典型工作任務，歸納總結完成相應典型工作任務必備的職業能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，開發專業學習領域課程共計14門課程。

專業學習領域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。

理實一體課程（7門）：（1）地質災害調查與評價;（2）地質災害勘察;（3）地質災害治理;（4）地質災害監測;（5）地質災害災情評估;（6）地基勘察與基礎選型;（7）水文地質勘察與評價。

仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質災害勘察;（10）建設用地地質災害危險性評估;（11）礦山地質環境保護與恢復治理。

野外實習課程（2門）：（12）地質認識實習;（13）綜合地質填圖實習。

校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。

6.2 其次開發基礎學習領域課程

專業學習領域課程直接面向的是學生的職業能力，該領域課程的實施需要基礎學習領域等課程的支撐。根據專業學習領域課程學習的需要，來開發基礎學習領域課程，包括專業基礎學習領域課程、文化基礎學習領域課程和思想政治學習領域課程，共計19門。其中，專業基礎學習領域課程是為學生學習專業基礎知識、培養學生專業基礎能力而開發的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎學習領域課程根據專業所需的文化基礎和知識開發，培養的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關規定，結合學院實際情況設置，計5門。

專業基礎學習領域課程（9門）：（1）地質學基礎;（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質構造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質分析與應用;（9）水文地質分析與計算。

文化基礎學習領域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數學;（13）計算機文化基礎;（14）大學生職業規劃與就業指導。

思想政治學習領域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養與法律基礎;（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。

6.3 最后開發拓展學習領域課程

根據地質災害與防治技術專業職業崗位能力要求，主要是職業拓展能力的培養要求和職業目標的實現需具備的能力。最后開發拓展學習領域課程共計4門，設為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質安全規程等課程，以促進學生全面發展。

地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的課程體系見圖2。

7 結語

本文以地質災害與防治技術專業為例，嘗試構建該專業基于工作過程系統化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業“基于工作過程系統化”理念的課程體系建設提供參考。

參考文獻

篇（9）

1引言

隨著信息技術不斷發展，物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等技術已經在各行各業中發揮越來越重要的作用，現代企業信息管理也利用信息系統轉變為利用相關信息技術進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業模式創新[1-2]。信息管理與信息系統專業所培養的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業建設需要適時調整人才培養方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關人才的需求[3]。

信息管理與信息專業作為一門由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，是一門強調實踐性與應用性的學科[4]。信息管理與信息系統專業的實踐能力主要是運用所學的專業課程知識，進行信息的設計開發，實現資源的充分利用，解決相關問題。因此，所培養的學生除了具有信息開發的能力，還需要具備數據分析能力。其中，數據分析能力主要是對信息系統數據加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業相關的工作有重要影響。

近年來，不少高校的信息管理與信息系統專業開始推動課程群建設，明確專業定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯系，從而有效地整合現有的教學資源[6-7]。由于專業的特點，信息管理與信息系統專業對實踐教學平臺建設的要求更為迫切，高質量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業素質的重要手段[8-9]。

本文以中國地質大學（武漢）經濟管理學院信息管理與信息系統專業往屆畢業生以及相應實習企業的調研，發現部分專業畢業生的實踐能力較弱，面對實際業務中出現的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業課程群和實驗軟件平臺建設項目，在整合專業核心課程，形成專業課程群的基礎上，進行實踐教學平臺的建設。該平臺以培養學生的信息系統開發能力與數據分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統專業的學生提升專業技能和實踐能力。

2實踐教學平臺建設存在的問題

從中國地質大學（武漢）經濟管理學院的信息管理與信息系統專業課程群和實驗軟件平臺建設項目出發，項目組一方面調查了2011年-2015年的信息管理與信息系統專業畢業生的工作情況，了解學生的主要就業行業、崗位、能力需求等，同時對我院現有的信管專業實踐教學平臺建設情況進行分析總結；另一方面，項目組調研了國內外高校的實踐教學平臺建設情況，了解其他高校的信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設的進展與成效。通過上述兩個方面的系統調研，項目組充分意識到我院現有的信管專業實踐教學平臺迫切需要加強建設，以增強學生的專業實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業的特點，實踐教學是信息管理與信息系統專業本科人才培養的重要組成部分，但少數師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現象，他們認為實踐教學環節僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現了以下現象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現象導致實踐教學環節不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統專業的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業所擁有的軟件不足，設置的實踐教學環節的教學定位未能與課程密切聯系而造成的軟件平臺對專業課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環節的課程設計未能與其專業理論課程完全對應，造成理論課程與實踐內容結合度不夠。

第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環節的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業素質的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發展進行更新。例如：關于數據挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數據挖掘及分析方法的基礎上，按照老師的要求和給定的數據進行數據挖掘等實踐的練習。實踐內容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷發展，社會對于信息管理與信息系統專業的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養的人才的實踐能力不能滿足社會的發展需求。

第四，理論教學與企業實踐融合度不高。根據畢業生的反饋調查反映，信息管理與信息系統專業60%以上的畢業生從事信息系統設計開發和維護、系統實施、市場開拓、產品研發等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術應用和管理知識。同時，學生普遍反映數據處理能力和系統實現能力需要加強。因此，迫切需要通過“產教協同”的實習基地的建設將基礎教學與企業實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。

3實踐教學平臺的建設體系

為了優化教學內容，理順課程之間的內容與聯系，我們將信息管理與信息系統專業的核心課程進行銜接設計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統設計實現、數據分析與優化決策與電子商務運營。“信息系統設計實現”核心課程群定位于信息系統設計理論和方法等基礎知識的培養，包括《管理信息系統》、《信息系統分析與設計》、《信息系統項目管理》、《ERP原理與應用》四門專業課以及《專業教學實習》；“電子商務運營”核心課程群定位于管理決策在商業管理應用方面應用實踐能力的培養，包括《電子商務》、《信息系統戰略與管理》、《企業電子商務管理》和《供應鏈與物流管理》四門專業課；“數據分析與決策”核心課程群定位于數據驅動的管理決策方面應用實踐能力的培養，包括《決策支持系統》、《數據挖掘》、《商務智能》、《R語言與數據分析》和《python數據分析與機器學習》五門專業課以及《數據分析實訓》。

通過對已有的信管專業實踐教學平臺建設中存在的問題進行分析和總結，依托信息管理與信息系統專業核心課程群建設，我們構建了“課程主導、軟件協同、配套完善、實戰訓練、需求驅動、綜合應用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰訓練”的專業實驗室平臺，“需求驅動、綜合應用”的校外實習基地平臺。

3.1課程教學軟件平臺建設

課程教學軟件平臺建設是在課程群建設和已有軟件的基礎上，完善課程教學軟件建設，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養學生與社會接軌，真正成為社會所需的應用型人才。

因此，在信息管理與信息系統專業的培養方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統應用實訓》《信息系統設計與開發實訓》和《大數據分析與處理實訓》。通過這三項實訓內容，并與課程內容有機結合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業課程對應的實訓，來提升學生系統建立、數據分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業理論知識的學習。

3.2實踐課程資源平臺建設

信息管理與信息系統專業具有交叉學科的特點，要求所培養的學生具備較強的實踐和動手能力。在構建課程教學軟件平臺基礎上，我們完善實踐課程與資源建設，發揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養。

首先，我們完成了“信息系統設計實現”課程群的課程案例集“決策支持系統案例集”和“電子商務運營”課程群的課程案例庫“社交商務案例集”，以及“數據分析與決策”課程群的大數據分析數據集“大數據分析數據集”。這些案例集在教學過程中不斷應用，根據學生的反饋進行修改完善。

其次，我們完成了《數據清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎上，我們不斷完善教學指導體系。

3.3專業實驗室平臺建設

專業實驗室平臺主要是為信管專業學生構建科研實訓平臺與實戰環境，這主要是彌補傳統的專業實驗課內容設計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業實際需求的不足[10]。

因此，為了培養信息管理與信息系統專業的學生形成數據分析思維，我們指導學生如何從數據采集、清洗到數據挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數據環境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設了大數據實踐教學軟件實驗室，構建大數據實訓科研平臺，從企業引進先進的軟硬件平臺，以及相關數據和項目案例，為學生搭建起接近企業真實應用的大數據實戰環境，讓學生有機會理解企業業務需求和數據分析，通過實戰訓練，解決實際問題，切實服務于教學與科研。其次，我們結合實踐課程資源，指導學生通過自主設計、團隊合作，完成相關的實驗項目。最后，信息管理與信息系統專業教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業導師加強實驗指導的師資力量。

3.4校外實習基地平臺建設

校外實習基地是企業和高校溝通的橋梁。通過合作，企業可以共享高校的人才和相關的研究設備，高校也可以參與到企業的技術研發工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業能力。通過加強校企合作，樹立以就業為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應社會發展對專業人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統專業與上海漢得信息技術有限公司、武漢鵬程信息技術有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業合作建設了實習基地，在校學生參與企業的實際項目中，不僅了解了企業的環境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規劃、設計到研發實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業知識與專業技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統專業教師也加強了與企業相關人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內容和方式，提升教學水平，為企業的發展提供更多的實踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統專業開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統專業的實踐教學，有力地促進了該專業學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，在四個方面體現了學生實踐動手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統專業學生的畢業設計中，學生對于信息系統實現完整程度有了明顯的進步，數據分析的能力也有顯著提升。在畢業設計中，信息管理與信息系統專業更多學生以數據分析作為論文選題，論文質量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優秀論文。

（2）信息管理與信息系統專業學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數學建模競賽、挑戰杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數學模型競賽和數據分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統專業學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統專業學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。

（3）信息管理與信息系統專業學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業內部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業技能，更好地完成實習中的任務。因此，信息管理與信息系統專業學生在就業方面無論是就業的質量和數量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統專業學生積極參與“學術領航”活動，在學習專業知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統專業學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續深造。

篇（10）

職業院校采煤專業教學的一個重要環節是專業技能實訓教學，這種教學形式可以使學生從書本中走出來，提高學生實際應用能力。通過采煤工藝模型實訓，學生能掌握采煤工作面布置、主要技術裝備及采煤工藝過程，各道工序的工作方式及其在時間與空間上的配合關系等內容。

一、采煤工藝模型實訓

1.實訓教學內容及模型配備

采煤工藝模型實訓，配備的實訓教學模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，綜合機械化采煤工作面布置模型。（2）綜合機械化放頂煤采煤工作面布置模型，滾筒采煤機工作方式模型。（3）可彎曲刮板輸送機運行方式模型，各種整體液壓支架模型。（4）單體液壓支柱工作原理模型，采煤工作面單體支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空區處理方式模型。

2.實訓教學過程

（1）按每小組10～15名學生進行分組，每一個小組安排一組實訓模型。（2）介紹模型實訓目的、方法、要求和注意事項。（3）各個小組學生在實訓教師的指導下，采用觀摩、討論、繪圖等方式進行實訓教學。（4）指導教師對實訓開展情況進行指導和檢查。（5）實訓結束前，實訓教師對實訓情況進行總結。

3.實訓要求

實訓教學的重點是熟悉采煤工藝的工藝過程及主要設備工作方式。具體要求：一是把握炮采、普采、綜采的主要工序進行方式及其相互配合關系；二是把握采煤工作面主要機電設備及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支護方式；四是了解工作面端頭、切頂線、機道等地方的特種支護方式；五是合理確定采煤工作面工作空間的橫向尺寸，如最大、最小控頂距。

4.實訓應注意的問題

（1）實訓教師要維護好實訓教學秩序，確保每個學生都能認真地進行實訓教學；（2）實訓過程中要愛護模型設施，以免損壞；（3）分組進行觀摩時，要避免各組之間的相互干擾；（4）實驗結束后，指導教師要對實訓教學進行總結和評價。

5.實訓考核

實訓考核成績由兩部分組成。一是考核學生在實訓教學中的獨立完成任務的能力，二是考核學生的實訓教學報告書。實訓成績按優秀、良好、及格與不及格，由實訓教師考核評定。

6.實訓作業

畫出普采或綜采工作面的平面布置示意圖。用文字描述炮采、普采或綜采工作面主要機電設備的型號、數量及位置；描述各種采煤工藝的工作面工藝過程、運煤系統、通風系統和噴霧降塵系統等；尤其要描述采煤工作面支護方式和端頭支護方式、平巷超前支護方式。

二、采煤工作面工藝實習指導

1.實習時間安排

按教學需要，計劃實習安排四周，安排在2～3個具有一定特點的礦井進行，各學校要按自身的實際情況進行安排。具體安排如下：一是實習礦井的概況，二是采煤工作面崗位實習。

2.實訓主要內容及要求

（1）爆破采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解炮采工作面工藝過程，掌握各個工序的具體操作，及時發現生產過程中的技術問題，并加以處理。炮采工作面工藝過程包括鉆眼、爆破落煤和裝煤、人工裝煤、刮板輸送機運煤、移置輸送機、人工支護和回柱放頂等主要工序。

（2）普通機械化采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解普采工作面工藝流程，掌握采煤機的工作方式以及進刀方式普采工作面工藝過程包括采煤機割煤、裝煤、運煤、支護以及回柱放頂等工序，具體要求同炮采工作面。一是普采工作面單滾筒采煤機工作方式，二是普采工作面雙滾筒采煤機的工作方式

（3）綜采、綜放工作面工藝實習。實習的主要任務是了解綜采、綜放工作面工藝流程，協調采煤機與液壓支架相互配合關系、掌握液壓支架的工作方式、工作面過特殊地質構造的工藝和技術措施，以及綜采放頂煤工藝，掌握放煤步距和放煤方式的確定。綜采工作面工藝過程一般為：采煤機落煤裝煤―輸送機運煤―自移式支架前移，同時推輸送機到新的位置，后方頂板自動冒落。采煤機割煤以及裝煤運煤同普采工作面，主要區別在液壓支架的使用。①綜采工作面液壓支架的移架方式。目前采用較多的有以下幾種：單架依次順序式即單架連續式，分組間隔交錯式，成組整體依次順序式。我國采用較多的分段式移架屬于依次順序式，記錄并分析移架方式的特點和適用條件。②綜采工作面工序配合方式。綜采工作面割煤、移架、推移輸送機三種主要工序，根據不同順序有及時支護方式和滯后支護方式。③綜采工作面端頭作業。

（4）綜采工作面的安裝和拆遷。一是拆除期間的頂板控制。二是綜采設備的拆除方法和拆除順序。三是開切眼斷面的擴大及支護形式。四是綜采工作面設備組裝方式。五是綜采設備運進工作面的方法。六是綜采工作面的安裝順序。

（5）端頭放煤。按照提高工作面頂煤回收率的需要和端頭支架改進的需要，一般綜采放頂煤工作面采用端頭放頂煤支架放落工作面兩端的頂煤。

3.實訓考核辦法