時間：2022-10-10 22:40:10
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高中物理教學論文高一物理學習方法
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1．1激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師．”利用多媒體技術進行教學，其優勢就是能借助圖片、聲音、視頻等，來展示給學生動態真實的畫面．因此，運用多媒體技術進行教學，可以很好地將抽象的物理知識轉化為具體的生活實例，將兩者進行結合，大大激發了學生的求知欲，充分發揮其主體作用，增強學生的自信心，最終激發學生對物理的學習興趣，并產生絕佳的教學效果．例如，物理教師可以利用多媒體Flas將物理實驗及物理模型等清晰立體的展現在學生面前．這些動畫的使用，高效的創設了豐富的物理教學情境，增設疑問，巧解懸念，有效的提高了學生物理規律的理解，提升了學生從多個角度來分析物理問題的能力．讓學生主動參與教學過程，由被動接受知識者變為主動學習者，大大的激發了學生的學習興趣．
1．2培養學生的創造力
多媒體技術借助其獨特的功能為物理教師提供了方便的現代化工具，為物理教學創設了良好的情境，提供給學生具體直觀的形象，為學生的學習提供了便利，并潛移默化地激發了學生的創造力．比如，在物理教學中，實驗是非常重要的一項內容，但由于受各種條件的限制使其無法在課堂中呈現，學生只能從理論上大體了解或通過憑空想象來進行掌握，但是時間一久，這些知識將成為模糊一片，不利于學生今后更高層次的物理學習．這時，我們可以借助多媒體技術來創設想象的情境，利用動畫進行動態的模擬演示，將實驗真實的展現在學生的面前，以此來提高學生的認知度，激發學生的創造性想象，使學生更好的理解相關物理知識，實現從抽象到形象的轉變，極大的激發學生的創造力．
1．3提高課堂的教學效率
物理是一門集抽象性、實驗性與應用性為一體的學科，將多媒體技術應用其教學過程中，使學生主動參與其中，能最大限度的挖掘學生的認知潛能，徹底打破了傳統的教學模式，使課堂結構更加完善，教材中教學的重點與難點會迎刃而解，有效地提高了課堂教學的效率．例如，在新授課《原子結構》中，物理教師可利用多媒體技術制成ppt課件，利用實景模擬將α粒子散射現象展現出來，讓學生能夠清晰地看到α粒子整個散射的過程———α粒子在被反射源射到金屬箔的原子上后，絕大多數仍沿原方向前進，而只有少數發生較大的偏轉．多媒體技術將這一微觀的物理過程展現在學生面前，將靜態的信息動態化，抽象的問題具體化，極大地豐富了學生對于α粒子散射現象的理解，充分調動學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提高．
1．4轉變教師的傳統觀念
在傳統的物理教學中，教師都是借助書本、黑板及掛圖，從目前來看，這些手段早已不能滿足當前物理教學的發展需求．所以說，多媒體技術的發展與應用，對當今的教師提出了更高的要求．物理教師必須要積極應對新時代課改的挑戰，依據物理學科特點、學生的知識水平與教學的內容等，恰當地選擇與正確地使用多媒體技術，來完成教學目標及突破教學重點與難點，從而實現教學效率的最優化．多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的優越性，教師只有不斷加強多媒體技術的理論學習，努力地進行多媒體技術教學的研究與探討，并將其靈活運用到教學實踐中，才能在實際教學中不斷提升運用多媒體的能力，讓多媒體更好地為物理教育教學服務，并不斷提升自身的物理教學水平．
1．5增加備課的藝術效果
傳統的物理備課內容主要以語言文字為主，包括教學目標的設立、教學重難點的把握、教學過程的設計等．利用多媒體進行備課，從備課內容到備課方式上都超越了傳統的備課，這要求物理教師在備課前要根據教學的要求來搜集與本節課或本單元相關的多種資料，比如文字資料、圖片資料、實物資料等．在備課時，根據教學設計將之前收集到的相關資料進行分類匯總，努力將教學大綱中確立的重點與難點進行突破．通過不同手段將資料進行整合，會產生具有實用價值和藝術效果的課件，促進課堂教學的流暢性，讓學生能順利地達成知識的轉化，使之更好地適用于物理課堂教學的全過程，從而更好地為物理教育教學服務．
筆者認為教學反思應該是教師教育與教學認知活動的重要組成部分，應該貫穿于教育教學活動的整個過程。
二、反思性教學具有的特征
總的來說反思性教學具有如下特征：（1）反思性教學具有較強的創造性，是以解決教學問題為基本點的；（2）反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學專家都認為，反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面，是全面發展教師的過程，學會學習具有技術的意義與人格的意義，學會教學與學會學習的含義類似，它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程，學習教學的技術、教學倫理以及道德知識；（4）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。
三、反思性教學的實施
想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發：
（一）對教材反思
在進行教學的過程中，要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關的素材，讓教學內容不再局限于課本，還能夠聯系實際。例如，在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升，就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。
（二）教學前的反思
在教學前，教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標，并要對學生現有的水平進行調查，同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思，并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？這節課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學生達到我的目標？哪些條件會影響教學的效果？等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗，因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透，當然也就不能靈活運用，也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法，從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養
（三）教學過程中的反思
二、生生之間合作
學生與學生之間的關系，最常見的就是“相互競爭”的關系，這種相互競爭雖然可以調動一部分學生的學習主動性，但是從長遠上來看，只會惡化相互之間的關系并影響班級的整體學習風氣。教師應該及時扭轉這種“競爭”關系，把“競爭”關系中存在的惡性去除，留下善性的“競爭”即是合作。學生之間的合作應該圍繞著三個環節展開，也就是上課之前的合作，上課之時的合作，上課之后的合作。比如：在高二物理《選修一》的“1.4電勢能電勢”的備課過程中，我考慮到必須通過學生之間的相互合作，才能將這一課的難點加以突破，而這種突破必須建立在良好的合作關系基礎上。為此，我將班上的學生分作四個人一個小組，布置了一份“了解電勢能、電勢、等勢面的概念及意義”的作業，由小組長負責監督其他同學的課前預習情況，并搜集他們共同完成的預習作業。正式上課時，我將小組學習當中遇到的問題和障礙，進行系統地概括，比較典型的問題就是“靜電力做功的特點是什么？”“電勢能與電勢的關聯性有哪幾項？”“等勢面的性質我們該如何去判斷？”隨后我便向小組提出問題，并安排小組經過合作分析討論之后回答問題。物理學習最大的難點就是物理概念，針對物理概念的教學只有圍繞概念為中心，把概念的外延做夠多地提供給學生，讓他們通過相互之間的合作學習[2]，去動手動腦分析與概括，才能在自己的大腦中形成深刻的印象，并能夠充分地應用這些概念去分析問題，解決問題。
三、師師之間合作
二、電化教育輔助物理教學容易產生的誤區
（一）教師要改變傳統的教學思想
雖然現在電化教育越來越普及，它的出現也給我們的課堂帶來了很大的活力，但是現在教育要求必須發揮學生的主體作用，教師的作用只是引導，要培養學生的自主學習的能力。我們的輔助教學的手段先進了，但不代表教學思想也跟著先進，教師必須改變傳統的教學思想，不能披著現代化的外衣，仍然進行滿堂灌。教師要將電化教育和物理教學融為一體，在現代化教育思想指導下最大限度地使學生對教學內容的理解以及對科學認知過程的體驗，利用電化教育既可以創設多種情景，也可以營造協作式學習的氛圍，使每個學生都能參與到科學探究的過程中去，調動學生學習的積極性和主動性，實現認知過程與感悟、體驗過程的統一，使學生真正能成為學習的主人。
（二）切不可讓多媒體演示實驗替代物理實驗
物理學一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理理論和生活實踐之間的橋梁，是物理理論賴以存在的基礎，所以實驗是物理教學過程中不可替代的。物理教學中要求做的實驗必須盡量做，而且是盡量讓學生自己動手做，讓學生來感受物理理論的探究過程，培養學生的觀察分析的能力，養成科學的研究問題的方法。但合理的利用多媒體演示實驗也是可以的，主要是一些以現在學校能力沒有辦法做的實驗或者實驗器材缺少的學校，針對于這些情況可以用多媒體演示實驗來替代，但是教師可以改變思路，盡量看能不能用其他的現在可以做的實驗方法來研究。例如：在研究曲線運動方向這一節，課本上研究曲線運動方向的演示實驗使用的儀器：一條可以拆卸的彎曲管道、斜面、小鋼球，這里難找的可能就是彎曲還可拆卸的管道，找不到怎么辦,這個實驗我們還必須做。那我們可以改變下實驗方法，用其他實驗來代替它，比如我們可以使用墨水瓶蓋、海綿、白紙、紅墨水這些易找的實驗器材，在瓶蓋周邊鑲上海綿，讓海綿吸上紅墨水，讓瓶蓋在白紙上快速轉到，白紙上留下紅墨水沿切線飛出的痕跡，從痕跡上可以明顯的看出做曲線運動的物體的速度方向為該點的切線方向。只要我們教師平時認真思考，物理課程中的很多實驗器材我們都可以用生活中常見的物品來替代。對于物理實驗必須堅持一條：能讓學生動手做的實驗一定要做，沒有辦法來做的想辦法來做，最后才可以用多媒體演示實驗。
二、電磁案例教學課前設計
（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。
（二）教學目標
1、知識與技能
本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。
2、過程與方法
本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。
3、情感態度價值觀
培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。
三、電磁案例教學過程設計
（一）電磁案例教學設計思想
本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。
（二）電磁教學過程設計
1、課前調查
課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。
2、課堂導入
本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。
3、探究實驗
通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。
主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。
二、優化教學模式
要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優化教學模式．一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創設更多引發學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度．另一方面，在教學活動的創設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務．此外，在教學提問時，教師要注重提問內容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學生都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信心．教師只有不斷優化課堂教學模式，才能夠更好地體現差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養與提升．
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；
而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內容上更多地涉及到數學知識：
（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常
常感到無所適從.
（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。
（3）矢量進入物理規律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低"階差"，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。高中物理教學大綱所指出:教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的"生長點"逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練.中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣".培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣.
獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它.
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀.閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣.
現在的學生,很少對教材進行津津有味的閱讀,當然可能跟教材的內容和編寫陳舊有關,內容不豐富,畫面不直觀.為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動;當然,還可以充分利用現代信息技術,利用電腦動畫再現物理情景.
（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好習慣。
（4）培養學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生"講理"而不是僅憑直覺。
②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。
③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。
一、對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
參考文獻：
[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．
2.在物理實驗教學中，有時教師講實驗代替了學生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學生看實驗的過程，不重視讓學生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學生理解實驗原理和細節，但是不利于培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。
3.實驗教學模式僵化。高中物理實驗教學中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學生長期采用同樣的實驗教學方式，做出同樣的實驗要求。這種應試式、齊步走的實驗教學導致部分學生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生的創造性思維和科學態度。
4.程式化實驗教學方式呆板。程式化的實驗教學是學生根據實驗目的、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數據或結果。在此過程中，學生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學方式沒有給學生留出足夠的自由發揮空間，學生缺乏自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力難以提高。
二、改進高中物理實驗教學的措施
1.轉變實驗教學觀念。物理實驗教學存在的問題多與傳統的教學觀念有關，要改進物理實驗教學，教師就要轉變教學觀念，提高認識，要重視物理實驗教學，明確實驗教學的目標和要求，以學生為主體，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以適當讓學生參與實驗設計，引導學生觀察、記錄和操作，使學生掌握科學研究的方法，從而使學生形成嚴謹的科學態度，提高學生的自主探究能力、動手操作能力和創新能力。
