時間：2022-05-24 01:01:22
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、材料力學教育的改革
1.增加適應教學的實驗設備:由于材料力學具有公式多、符號多、概念多的特點,理論性也很強,只有讓學生在實驗的輔助下,才能更好地學習和理解。由于以前的教育體制下,各個學校對實驗設備的投資也很有限,導致試驗設施都很落后,有的只能知道實驗的方式和方法,但是不能夠讓學生自己動手,來通過實驗的過程,認知材料力學的各種理論,有的實驗設備干脆一點都不能用。所以,在未來的教育體制中,必須加大各個學校對實驗設備的投入,而且要有專人來維護。只有這樣才能保證學生在學習的過程中能夠讓理論和實踐相結合,能夠更好地來學習。
2.靈活的教學方式:在材料力學中的每一種基本變形都必須要利用試驗現象找到變形特征和基本的假設來推導應力公式,但是現有的教學內容都很普遍地偏重理論分析,減少了對試驗方法、手段、規范等的實踐,感性的認識很不強,學生明顯地感覺到推導的過程是很枯燥無味的,很難以接受得出來的各種結論,所以只好來生搬硬套,非常影響學生本人創新能力的正常發揮。沒引入反映現代科技結果的新材料、新概念、新理論和新方法,以致使學生的知識結構不能夠迅速地適應現代建設的需要。計算方法還停留在手算的基礎之上,不能與現代的計算方法、計算軟件接軌,難以處理實踐中的比較復雜的計算問題,影響了教學在實際應用中的深度。
二、材料力學的發展
多增加學生的實踐經驗:不僅要讓學生在一些傳統的材料力學試驗上做試驗,比如學生自己動手做材料的拉伸試驗、彎曲試驗、壓縮試驗、剪切試驗、剝離試驗、撕裂試驗、扭轉試驗、沖擊試驗、壓桿失穩試驗等基本的變形試驗,讓學生很好地體會基本的變性特征,綜合分析一下各種變形之間的差異,讓學生在實際中對理論上的東西有一個很感性的認識。另外還要增加一些在特定條件下,材料的綜合性變化,比如熱變形試驗、熱融指數試、流變試驗等一些復雜性的試驗。更好地對材料力學的各種形態有一個很廣泛的認識和認知。這樣能通過靈活多樣的教學內容讓學生能夠抓住主要的學習方向,又能夠在舉一反三的學習中很深刻地理解和消化基本的概念,又能夠結合實際,多多的增長實踐經驗和突破常規的約束,培養學生的席位的流暢性、變通性和獨立思考,在創新思維中,進行著創新性的學習。
材料力學本身是有著一套系統完整的內容體系,很不容易讓教師本人在長期的教學實踐過程中不自覺地變成了一個很機械的教學方式,不能給予學生很多的思維空間,在未來材料力學的發展中必須利用計算機對抽象的理論和復雜計算進行數值模擬和仿真,避免了很枯燥乏味的教學方式。可以讓理論聯系實際地對經典的基本內容進行著深入的講解,在保持了原來教學方式的完整,也節約了授課的實踐,讓剩余的教學實踐多用來及時地引進現代化的科學技術來補充和完善內容,讓古板的材料力學教育也充滿了新的時代氣息。比如,在結合材料的力學性質的一節中,課本上討論的最多的是金屬材料,但是在實際的應用中,隨著人們的認識能力的提高和檢測手段的現代化,材料的應用科學已經很迅速地發展了,金屬材料本身也發展了,而隨著使用要求的不斷提高和加工工藝的不斷成熟,金屬材料的本身性能已經很大程度的得到了提高,而現在的工業發展中也越來越多地利用新型的材料來代替金屬材料,因為金屬材料本身的缺點很明顯。
所以我們應該結合實際的情況,多通過給學生介紹一些新型的材料,介紹新型材料獨特的性質,這樣不僅能夠加深對經典材料力學性質的認識,也能夠用發展的眼光看待新型材料和新型的工藝。這種創新的教學理念對培養材料科學技術的發展、對講點材料力學理論提出了一個新的課題。
三、總結
在材料力學教學的改革和發展方面,我們要保證與時俱進,理論結合實際,這也是我們改革和發展的一個最基本的理論。
參考文獻:
園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。
市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。
一、園林材料課程的特點
這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料。《園林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。
（一）涉及面廣
不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。
（二）敘述性的內容多
各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。
（三）更新速度快
新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。
二、園林材料教學內容特點
（一）園林材料應用特點
建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。
園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料。可以直接選擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。
他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教學內容方面的特點
建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。
園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等
可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。
（三）材料課程的教學方式
材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。
目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。
三、《園林材料》課程的教學方法
要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。
（一）理論教學模式
1）以點帶面法
講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。
2）突出重點法
以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。
3）對比法
在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。
4）多媒體演示法
雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。
（二）實踐教學模式
1）課堂實訓方式
（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。
（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。
（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。
2）教學實訓方式
（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）
（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。
五、結束語
通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。
[參考文獻]
[1]本文教學參考材料《園林工程材料識別與應用》易軍.機械工業出版社
[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期
在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。
一、英語教學中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。
1.2調查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。
2.問卷調查結果
共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性
3.1視頻資料調動學生的主動性
在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。
3.2幫助學生掌握我國文化背景
在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。
二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑
在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數
在開放教育工程造價管理專業的課程體系中，《建筑材料》是一門十分重要的專業基礎課，該課程的學習對整個專業知識結構的搭建、后續專業課程的學習，以及從事專業技術工作都是至關重要的。
一、開放教育《建筑材料》課程教學的現狀及分析
該課程的教學中主要采取學員自學、教師面授輔導、網上學習與研討等方式，要求“學生應通過多種媒體方式學習和掌握各章節的基本理論和主要內容、按照教學要求完成相應的作業（形成性考核冊）、參加和完成所要求的試驗實踐”［1］，但在教學實踐過程中我們發現，由于受各種因素的影響和制約，教學過程存在問題，教學目標難以完全實現。
1.教材陳舊，知識更新過慢，實用性不強。
本課程由中央電大統一指定教材，該教材是2005年編制的，內容過于陳舊，很多近幾年出現的新材料、新技術、新工藝、新規范書中沒有體現，也無法體現建筑材料發展的新趨勢。而且教材重理論、輕實踐，所學內容在工程中實用性不強。這對于迫切需要將所學知識應用到實踐工作中去的開放學員來說，很大程度上影響了學員們學習的積極性。
2.學員自主學習的主動性和能力有待提高。
開放教育的一大特點就是面授課時有限，需要學員自學課程相關知識，但在教學實踐中發現，很少有學員能夠做到自主學習，多數學員只能做到機械式地完成形成性考核冊的作業，作業之外的學習和思考非常有限。開放學員多數基礎較差，又沒有足夠的毅力和時間去補習以前的知識，所以學習起來自然吃力，部分有學習意愿的學員面對較難的理論知識部分也畏難退縮，半途而廢。
3.課堂面授輔導效果不理想。
面授輔導課，重在導學：從內容上說，是指導學生了解課程知識的系統性、重難點，并幫助他們掌握重點，在“融會貫通”上花氣力；從方法上講，是指導學生運用科學的方法學習，學會學習，在“授之以漁”上下工夫。［2］
面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，但在現實中一些學員或根本沒有自學或自學能力較低，未掌握一定的基礎知識，他們往往把希望全部寄托在輔導課上，其結果不是趕不上課程進度就是根本無法理解課堂知識。［3］且課程的面授輔導課時十分有限，只有24課時，使得課堂教學不可能像全日制教學那樣系統講解，這導致了面授輔導很難取得理想效果。
4.遠程教育的優勢沒有充分發揮。
遠程教育是我們電大的一大特點和優勢所在。但據我調查了解，學員們并沒有充分利用網上資源進行遠程學習，原因有四：一是主觀不想或者客觀條件不允許到網上查找資源學習；二是不知如何利用網絡資源；三是網上資源質量和數量無法滿足學員需求，資源更新較慢，課程論壇流于形式，內容多是理論知識，學員需要的實時性、實踐性、技術性內容欠缺；四是資源凌亂，沒有有效地整合網上的優秀資源提供給學員學習，造成學習效率低，重復勞動多。
5.課程考核體制有弊端。
目前，電大開放教育課程考核的基本形式有兩種，即形成性考核和終結性考核。本課程形成性考核占30%，終結性考核占70%。這種考核存在三個問題：一是學習方式與考核方式的矛盾，造成教與學、學與考之間的矛盾；二是成人學員的理解力優于記憶力，應用知識的能力高于貯存知識的能力，而現行的考核中，偏重于概念的記憶和知識的貯存；三是終結性考核的分數占的比例太大，絕大多數學員輕形成性考核，重終結性考核。這就導致平時作業以抄為主，期末考試以背為主［4］。可見，課程考核形式對激發學員學習興趣是不利的。
二、開放教育《建筑材料》課程教學改革的可行性措施與建議
針對開放教育《建筑材料》課程教學過程中存在的問題，根據開放教育的特點和我校的實際情況，經過分析和研究提出如下建議。
1.重視期初導學入門課。
上好第一節課，通過期初導學入門課，向學生授予科學有效的學習方法，首先是對學生進行學習動力教育，樹立學習信心，決心認真學好課程；其次是告訴學員本課程要學什么，有哪些資源可以利用；再次是幫助學生掌握科學的學習方法，告訴學生怎么學；最后是介紹教學安排，幫助學員制訂學習進度計劃。
2.制作并應用適合開放教育的多媒體課件。
制作適合開放教育的多媒體課件，補充建筑材料領域新知識、新材料、新技術和新工藝等，對學員希望多了解的部分知識給予擴充，側重講解工程中常用的知識和技能。課件內容新穎，信息量大，配有工程圖片、動畫模擬、試驗錄像，以及工程案例等附件部分，使學生坐在教室就可以感受到施工現場的一切。一套實用的多媒體課件是有效開展教學活動的基礎，它既可以在課堂上用于教學，又可以放在網上作為學員課后自學的素材。
3.提高面授輔導質量，積極探索課程教學體系的改革。
根據學生的素質能力基礎，精心設計精煉、高效率的面授課。從激發學生的學習熱情與自主學習意識入手，使用多媒體技術對課程內容進行整合，內容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應用。在面授輔導課中，包括課程重點內容輔導、答疑解惑、組織討論活動、作業講評等，指導學生更好地掌握課程學習的重點難點，解答學生在自主學習過程中所遇到的疑難問題。
4.整合網絡資源，豐富課程內容，建設好網上學習平臺。
在現代遠程開放教育模式中，學生的學習和教師的教學輔導是基于網絡和資源的。要充分利用互聯網，把各種材料整合之后，通過電大的三級課程教學平臺和QQ群等渠道展示在學生面前，使學習內容圖文并茂，以激發學生的學習興趣，教師的教學與導學，通過網絡技術和教學資源的延伸，與學生的自主學習構成了有機聯系的整體，并相輔相成。
5.重視期末復習指導。
對于沒有太多時間和精力用于課程學習的開放學員來說，期末復習尤其重要，高效率、有針對性的復習指導會幫助他們事半功倍地提高學習效率，順利通過期末考試。要對本課程的知識結構進行總結和梳理，突出復習重點和難點，講解歷年考題并根據歷年考試情況幫助學員分析考試出題方向，以此提高學員復習效率，為最后通過期末考試做好充分的準備。
三、結語
鑒于開放學員的學習特點，教師在課程的教學中導學和助學更為重要，一方面引導學員如何充分利用各種資源主動學習，另一方面要幫助學員更高效地學習，既能學到有用的知識提高自己，又能順利通過期末考試完成學業。要充分利用各種資源創造條件盡可能地增強教學效果，培養出理論扎實、實踐能力強的實用型人才。
參考文獻
［1］中央電大建筑材料課程教學大綱.
面對世界知識經濟時代的來臨和經濟全球化交織形成的時空變遷，高等教育如何順應時代潮流，為社會培養更多更好的高素質綜合型人才已成為教育改革的主題［1-2］。開展創新教育，加強對大學生創新能力的培養，是培養高素質創新人才的重要手段，是我國建設創新型國家的重要組成部分，亦是高校建設創新型大學的必由途徑。創新教育的基本特征是培養學生的創新精神和創新能力，創新意識是開展創新活動的前提。創新能力包括兩個方面的內容:一是發現、分析和解決問題的能力。二是實踐的能力。而這兩個方面均與實驗教學密切相關，創新由實踐而引發，經實踐來實現。
一、材料專業實驗改革的目的與意義
實驗教學是高校教學體系中的一個重要組成部分，實驗教學對培養學生動手能力和創新能力起著至關重要的作用，并且也從一個側面反映了學校辦學水平的高低和發展的狀況。國外許多高校把“科學研究方法”當作大學低年級的一門必修課來開設，以便不久后就能掌握科學研究的基本知識和方法，繼而引入實驗教學，將其應用到實踐，為以后從事工程技術及科學研究打好扎實的基礎。然而，自我國開辦材料科學與工程專業以來，實驗教學在教育體制中一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經有了很大的轉變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向，仍然沒有徹底改觀。這是影響實驗教學改革進行的根本原因。因此，現在對高校實驗教學部分進行改革勢在必行。而在進行實驗教學改革過程中我們必須客觀地分析高校實驗教學目前存在的問題，并提出切實可行的改進措施，使高校實驗教學取得更大的成效。
二、材料物理實驗教學的現狀
“材料物理性能實驗”課程是在系統學習了材料的組成、性能和結構的理論知識基礎上，對各種材料及其復合材料的力學、光學、熱學、電學、磁學等性能進行具體的測定和表征，具有知識面涵蓋廣泛的實驗項目和培養創新能力的實踐機會，但并沒有引起各高校相關專業及教育部門的足夠重視，其改革狀況堪憂。目前，該課程教學問題眾多，概括起來主要有以下幾方面。
1、對實驗教學環節重視不足
由于歷史上的原因，在我國教育體制中實驗教學一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經有了很大的轉變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向仍然沒有徹底改觀，這是影響實驗教學改革進行的根本原因。
2、兩級管理的實驗室體制并沒有完全建立起來
建國以來，我國高校實驗室都沿用前蘇聯20世紀50年代的管理模式，依附于課堂教學、歸屬教研室管理。這種三級管理實驗室體制是按課程設置、學科單一、封閉式的實驗室管理體系。這種體系已不適應時代和社會需要，嚴重制約了實驗室的發展。這是影響實驗教學改革的瓶頸問題。
3、實驗教學手段落后
實驗教學手段落后、單一的現象沒有徹底解決。利用現代信息化手段為實驗教學服務不夠充分的現象普遍存在。實驗教學手段的創新已經成為實驗教學改革的關鍵。
4、實驗課程體系尚未完全建立
由于上述兩個問題的影響，實驗課程體系的建立也必然受到影響。實驗教學內容仍以驗證性實驗為主，照方抓藥、各門課程“各自為政”的情況普遍存在。實驗教學大綱比較陳舊，修訂不及時。目前，實驗室對綜合性、設計性實驗的界定還不準確，所占比例偏小。實驗課程體系的建立是實驗教學改革的實質性問題，也是改革的重點和難點。
三、材料專業實驗教學的改革
1、更新觀念，謀求發展
觀念的轉變是實驗教學改革的先導與關鍵。首先是轉變觀念，認真解決不重視的問題。堅決糾正“重理論、輕實踐”的落后的教學思想，努力樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念。其次是更新觀念，認真解決好如何重視的問題。要從政策上、經費上給予必要的傾斜，制定統一規劃，在更新觀念中謀求發展。
2、改革實驗內容，重組實驗課程體系
隨著教育觀念的轉變和實驗室管理體制的改革，實驗教學體系的改革必然擺到重要日程上。要努力搭建適應學科特點的、有利于培養學生實踐能力和創新能力的、系統的、科學的實驗教學新體系。根據創新人才培養的要求重構課程結構體系，實驗教學環節要盡可能地獨立開設實驗課；對不具備獨立設課的實驗教學環節，要努力按課程群設置實驗課，使實驗教學逐步建立起與理論教學既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學體系。
3、徹底改革實驗室管理體制
實驗室管理體制改革是實驗教學改革的先導。隨著科學技術的發展以及各學科、各門知識之間的相互滲透，社會越來越多地需要具有綜合素質的創新性人才。因此按學科大類為基礎，把現有學科相近的實驗室整合成多學科共享的、寬口徑的實驗教學平臺或基礎課實驗中心已經勢在必行。
（1）建立獨立的實驗課程體系。根據創新人才培養的要求重構課程結構體系，實驗教學環節要盡可能地獨立開設實驗課；對不具備獨立設課的實驗教學環節，要努力按課程群設置實驗課，使實驗教學逐步建立起與理論教學既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學體系。
（2）實驗教學方法的改革。傳統實驗教學方法基本上是以灌輸、模擬、驗證為主，學生學習主動性不能很好發揮。實驗教學方法的改革必須實現以學生自我訓練為主的實驗教學模式。在教師指導實驗中要分出輔導性、指導性、發揮性三個不同層次的教學層次。在輔導性實驗教學階段，教師可以相對講得較多、較細，這個階段應側重于基本功的訓練。在指導性實驗教學階段，教師要精講，讓學生多思考、多討論、多動手，以培養學生主動學習能力為主。發揮性實驗教學階段學生應在啟發下自己設計實驗方案，獨立完成規定的實驗任務，培養學生綜合實驗能力。
（3）實驗教學內容的改革。必須對實驗教學內容進行篩選、整合，減少驗證性、演示性實驗項目。增加綜合性、設計性、應用性實驗項目，開設部分創新研究型實驗項目，多層次、全方位、系統地對學生進行實驗理論、實驗方法、實驗技術和科研能力的培養。
（4）實驗教學手段的改革。信息化發展的迅猛,校園網的建設為教學改革提供了極大的資源庫。要充分利用校園網絡技術、多媒體技術等現代教育技術，積極使用計算機輔助實驗教學軟件和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。促進虛擬、仿真實驗與實際實驗的有機結合，應是提高實驗教學質量，滿足實驗教學改革需要的有效手段。
2011 年微課概念在國內首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學之等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。
微課貴在微， 它只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學中學情的不足之處。
筆者以人民教育出版社學前教育專業的《學前教育學》課堂教學為例，將能以微課形式展現出來的章節進行分類說明，將復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元，供學生課前預習、課后復習，以期進一步探討微課在中職學校課堂教學中的應用。
二、認知符合理論呼喚微課來到中職課堂
認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）由此導致外在、內在和相關認知負荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合。
關于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。
在我國，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關內涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學、基于問題的教學和情景認知理論。胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境；李玉平認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是5 分鐘完成一次學習，300 秒經歷一次思考； 由此可見，因為實踐領域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現方式、應用目的等問題的看法也不盡相同。
三、《學前教育學》中適合使用微課的教學內容及微課安排
由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內，所以不是所有的《學前教育學》知識都適合用微課來表現。因此，教師在做《學前教育學》微課時，要注意微課的內容，結合學情特點進行設計。
（一）定義、內涵
對于《學前教育學》中涉及定義、內涵的學習可以運用微課進行。這些知識需要學生反復理解直至熟記，而且這些內容比較抽象，可以分離開來融入多種教學手段，因此可以使用微課。如《區域活動》中，首先就對區域活動進行了定義，如果我們對區域活動這個概念過多的講解會對學生思路進行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區域活動的定義單獨進行界定，再與前面學過的游戲活動和一日活動進行比較學習。通過微課視頻的方式讓學生在課前自助學習，增強學生興趣，提高效率。
（二）功能、特點
《學前教育學》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節一一進行了描述和對比，這些內容相對較少，知識層面不復雜，可以運用微課方式讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學以致用，即符合了中職生學情中喜愛實踐厭惡純理論學習的學情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學習注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學背景融為一體，讓學生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進行評解，學生自主學習、合作探究、不斷理解。
學前教育活動設計目標方面缺乏對關鍵經驗的靈活把握。學前教育活動設計往往主動權掌控在專家、教師手中。在目標設計方面，雖然注意到了兒童的認知特點和興趣表達，但兒童在探索、疑問、發現過程中所迸發出來的生成性目標被忽視，在設計時沒有考慮到活動過程中隨時生成的關鍵經驗，也就是說一些關鍵經驗還沒有提升為有價值的活動內容。部分教師以教育活動的“中心”自居，所有的兒童都必須關注這個“中心”，都必須圍繞這個“中心”。教師一定要求兒童根據自己的思路來開展活動。這種學前教育活動設計追求的是“成人主義”的教育，兒童提早學習成人的知識，做成人做的事，說成人說的話。其設計的實質就是對兒童的關鍵經驗的特征關注還不夠全面。學前教育活動設計還存在服務于兒童的未來生活的現象，忽視兒童現有的關鍵經驗。一部分活動設計遵從未來生活所必須具備的科學知識，活動設計使得完整的生活世界被分割為無數個碎片。研究發現，活動設計中活動目標理性化、活動內容超載［3］。
比如，同樣一個主題“交通規則”，教師A設計讓孩子在教育活動中掌握一些交通規則圖片，一張張圖片描繪得非常逼真，但研究者發現兒童對這些符號不感興趣，這究竟對兒童有多大的意義與吸引力呢？教師B卻設計讓孩子們到交警執勤的路口觀察體驗規則的運用。在來園和離園時讓家長參與到活動中，家長也在日常生活中注意運用這些交通規則。可見，教師B的動設計真正關注了兒童關鍵經驗的獲得方式，其實質是內化知識或者兒童自身的已有經驗，建構和創生兒童的關鍵經驗的過程。學前教育活動中忽視兒童主動學習獲得關鍵經驗。一些學前教育活動設計還是以語言為主要媒介的言語講授教學活動，對于第一信號系統仍占優勢、第二信號系統的概括性機能還很差的兒童來說，這種以講解為主要教學方法的教學往往導致的就是被動的接受學習。兒童只能“傾聽”教師講授的知識，兒童缺少主動去觀察、主動去探究的機會。兒童變成了“裝”知識的“容器”，失去了學習主體的地位，壓制了兒童想象力和創造力的發展。另外，這種單一的學習方式也忽略了兒童通過多種感官進行學習的特點，也與兒童個體生活相脫離。
預設目標作為一個宏觀的總體架構，教師應整體性的內化各個階段兒童關鍵經驗的基本內容，其最終的目標是使兒童成為一個能夠主動學習的人。教師不能把學前教育活動僅僅抽象成“文本”、“計劃”、“大綱”或者“學科”、“教材”等，但設計者心目中一定要把握住每個發展階段兒童關鍵經驗的總體架構，這樣，教師和兒童共同“經歷”（experience）教育活動情境時，各自獲得獨特經驗的情況下，教師能隨時捕捉兒童的發展信息，成為活動新的生長點，這也體現了教師教育智慧。兒童在活動中的意愿、想象等，對自己或自然、社會的理解和追求，在活動中不斷被教師觀察和記錄。教育活動不是一系列事先設計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南［4］。基于兒童關鍵經驗的學前教育活動目標是預設和生成的統一體。活動目標不是固定不變的，根據兒童的關鍵經驗的變化隨時生成新的活動目標，能夠讓兒童自己主動地探索從而建構自己的知識體系，兒童自己選擇材料、活動，教師隨時關注兒童的活動狀況，在活動中生成新的目標。其設計的目的從兒童的關鍵經驗視閾出發，強調兒童在日常生活中形成習慣或采取一些行為反映，強調兒童對事物的認識和感受，強調兒童通過動作、情感、言語和聲音的融合整體表達出來。學前教育活動主要表現形式是游戲，活動目標是以兒童身體、認知、情感和社會性等方面全面和諧發展為目標的一系列游戲，其設計目的就是為了兒童整體發展，必須寓于兒童的關鍵經驗中，活動也是整體地呈現的，是在一定的教育情境中進行設計實施的。陳鶴琴也曾說過，一切活動是兒童自己的。
兒童在園親身經歷的關鍵經驗成為學前教育活動設計的核心。只有兒童親身經歷之后才會產生關鍵經驗。學前教育活動是兒童的生活經歷的一部分，已不再是過去那種專門組織的“課”，正如杜威所言，“為了兒童”的活動應是兒童“生動的和個人親身的體驗”［5］128。教育活動表明活動中教師的存在，教師為兒童創設活動情境，提供游戲材料，這些是不可重復的，這些情境充滿著教師的預設的目標和生成性的目標，充滿著教師對每個兒童關鍵經驗的關注，從關鍵經驗的角度把握學前教育活動的目標，其意義拓展了教育活動的空間，使整個教育活動更加富有兒童的天性。兒童的關鍵經驗是兒童用自己的嘴說話，用自己的眼睛看東西，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索外部世界，從而獲得理解性、體驗性的知識。生活中的每一個事件都是由兒童自己體驗、自己承擔的，兒童對生活中各種事件的思想、感悟都源于兒童的經歷。蒙臺梭利認為：“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”［6］這也是教育活動設計目標從兒童關鍵經驗出發的價值追求。
兒童的興趣、動機是教育活動設計的切入點。兒童總是生活在特定的社會生活和文化之中，兒童的關鍵經驗往往折射出深刻的社會背景，真實地反映著兒童生活的普遍規律。為了提升兒童的經驗和價值，教師把兒童感興趣的當代社會生活問題以及學科知識轉化為兒童的關鍵經驗作為活動的內容。兒童是活動的主體，教師對兒童關鍵經驗的選擇過程既是尊重并完善兒童個性差異的過程，也是每個兒童展現個性的過程，教育者的使命是為兒童的活動選擇情境、創造條件、提供機會，在兒童需要的時候提供必要的指導。這樣，兒童的關鍵經驗在教育活動中得以提升，教師在整合兒童關鍵經驗時發揮著積極的作用。教師根據一定的價值取向或兒童的興趣需要，優化整合各種資源包括家庭和社會資源，通過不斷的反思批判，主動地、創造性地建構適合兒童全面、和諧而又富有個性發展的活動。教師在活動設計上體現出每個兒童的獨特知識背景、學習興趣、認知和個性特點等，選擇不同的內容、提供不同的環境和學習材料、采取不同的兒童發展評價方式。更主要的表現在尊重兒童的興趣和需要隨時生成活動，進一步使幼兒教育活動內容適合每個兒童，創生和建構適合每個兒童的適宜的活動。這些活動資源的獲取、活動情境的創設，拓展了兒童的關鍵經驗，兒童在師幼互動過程中增長著智慧，體驗著快樂。#p#分頁標題#e#
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”隨著我國學前教育的迅速發展，高校學前教育專業學生畢業的主要去向已轉向幼兒園。為適應社會需求，培養既有扎實系統的理論知識又有幼兒園實踐能力的高學歷、高素質人才，已成為高校學前教育專業發展的必然趨勢。但目前的高校人才培養與幼兒園對專業教師的期望存在一定距離，高校畢業生普遍存在專業實踐能力不足的問題。
當前，教師的專業實踐能力已成為影響教師教育質量的關鍵因素。教師專業實踐能力包括專業知識和專業行為，有專業實踐能力的教師意味著其在工作中，能夠根據具體的場景，運用合適的專業知識，選擇有效的專業行為。
從職業需要看，幼兒園教師應具備的專業實踐能力包括保育、藝術、觀察和評價幼兒、教育活動設計與組織、溝通與合作、進行教學研究等專業實踐能力。
一、保育能力
保教結合，是指導幼兒園教育工作的根本原則。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學前教育專業學生也應更新保育觀念，不斷豐富自己的保育知識與技能。
保育能力，要求學生具有現代幼兒衛生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，能根據嬰幼兒生理、心理發展特點及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項能力，合理安排幼兒的一日生活，將“保”和“育”有機結合起來，培養幼兒良好的品質，形成良好的行為習慣。
二、藝術能力
高校學前教育專業學生進大學前參加的是全國統考，沒有參加藝術專業考試，大部分學生沒有藝術教育的背景，其藝術能力是很差的，而在幼兒園沒有較強的藝術能力將難以開展工作，因此高校學前教育專業應對學生進行音樂、美術、舞蹈等方面的訓練，使學生獲得扎實的藝術能力，為其以后再幼兒園工作打下良好的基礎。
具體來說，學前教育專業學生的藝術能力主要包括彈、唱、跳、畫、做、講等，即會彈鋼琴、會唱兒童歌曲、會跳兒童舞蹈、會畫畫、會做手工、會講兒歌、故事等。學前教育專業的學生應能將其綜合運用于幼兒一日生活的各項活動中，從而達到優化教育活動的效果
三、觀察和評價幼兒的能力
觀察與評價幼兒是教師日常工作的重要組成部分。由于年齡關系，幼兒往往無法用成人理解的方式（如準確的語言）來表達自己內心的感受和想法，教師更多的是從幼兒的行為中判斷他們的感受和想法。因此，觀察就成為獲取幼兒信息的最主要的方法。在幼兒園，教師可以對處于自然狀態下的幼兒在日常生活、游戲和學習中的表現進行系統的觀察，獲得關于幼兒的第一手資料，對觀察結果進行分析評價，以此來解讀幼兒的心理和行為。
學前教育專業的學生必須要掌握觀察的方法，能做詳細、準確的記錄，關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，同時掌握評價的方法，能全面、客觀地了解和評價幼兒，并有效運用評價結果，激發和保護幼兒的積極性、自信心，指導下一步教育活動的開展。
四、教育活動設計與組織的能力
《綱要》把幼兒園教育的內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，高校學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園五大領域教育的目標、內容、途徑和方法。
針對幼兒園教育的特點，學前教育專業的學生應能夠根據3-6歲幼兒身心發展的特點，結合幼兒的生活經驗，靈活運用各種組織形式和教育方式，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案，為幼兒提供操作探索、交流合作、表達表現的機會，并在教育活動中能根據幼兒的表現和需要，調整活動內容，支持和促進幼兒主動學習。
五、溝通與合作的能力
教師在進行教學活動過程中，不僅要具備較強的教學能力，還應具備良好的溝通合作能力。教師的溝通合作能力是指教師在日常教學及管理工作中能夠妥善處理好與領導、同事、幼兒、家長、社區等各種關系，調動各方面的工作積極性的能力。良好的溝通合作能力需要通過語言、表情、眼神和各種肢體動作來進行表達，它對教師教學質量的提升是非常重要的。
學前教育專業的學生要能夠尊重理解園所文化、家庭文化和社區文化，懂得與領導、同事、幼兒、家長、社區建立良好關系。具體說來，學生要能在工作中尊敬領導，關心同事，樂于分享教育教學經驗和資源，善于傾聽，能使用符合幼兒年齡特點的語言與幼兒進行有效溝通，能協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
六、創設環境的能力
蒙臺梭利認為，環境是兒童生活成長的場所，“我們的教育體系的最根本特征是對環境的強調”。瑞吉歐教育工作者認為環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”，將環境形象的比喻為“第三位老師”。《綱要》中也明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由此可見，環境在幼兒教育中發揮著十分重要的作用。
學前教育專業的學生應能夠合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境，建立良好的師幼關系，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適。
參考文獻：
[1]左瑞紅，李鋒.關于高師學前教育專業學生能力培養的研究[J].教育探索，2012（8）.
[2]戚萬學，王夫艷.教師專業實踐能力：內涵與特征[J].教育研究，2012（2）.
[3]王練.應用型學前教育專業本科生實踐能力培養探討[J].幼兒教育（教育科學），2011（11）.
社會信息化進程的加快，對幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術與課程整合是現在教育領域的大趨勢，幼兒的身心發展具有直覺行動性，這一特點要求我們在幼兒的早期教育中，要充分考慮這一特點，而現代化的信息技術能夠從多方面滿足幼兒園教學的這些要求，因此在教學中運用信息技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。
學前教育因其對象特有的身心發展特征以及學前教育事業的特殊性質，從而決定了學前教育信息化的獨特性。學前教育的主要功能和任務是對幼兒實施全面發展的教育，為幼兒入小學做準備，為幼兒一生的發展打好基礎。 [1]幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 [2]
一、學前兒童身心發展特點及學習的特殊性
這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學齡前兒童思維發展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯想進行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的；但嚴格來說，學前期只有這兩種方式的萌芽。
此外，這一階段的兒童在完成學習方面也具有其自身的特殊條件：1、準備性：致兒童發展過程中，達到意味著成熟的哪一點，它同時也是學習和經驗相互作用的產物。兒童在學習任何新東西時，如果沒有哪些必要的準備，不僅影響學習效果，而且無理的強制會使兒童的個性發展受到損害。2、動機：就是喚起學習的要求和欲望。要想得到好的學習效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準備學習材料時要與兒童的自身準備性相適應的的東西，這樣才能引起興趣和學習的積極欲望。 [3]
二、信息技術在學前教育應用的特點與優勢
1、教學方式形象生動，較好地培養學生的思維、想象和創造能力。
選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創新能力。
2.能增強教師與幼兒的互動與交流。
信息技術教育豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式能夠極大的調動幼兒學習的積極性，促進了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。
3.從多方位、多角度涉及學科內容，達到學科整合的目的。
信息技術教育從多個方面融合各個學科的內容。在教學中運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，培養了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力。 [4]
4、運用多媒體課件，突破重點難點。
教師在教授新知識時，由于幼兒思維發展特點與成人不同，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當的多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。
實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。總之，信息技術輔助教學具有諸多優勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和
動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮幼兒的思維想象能力。
三、信息技術在學前教育中的應用面臨的挑戰
1、加強學前教師教育技術能力的培訓
建設一支高素質教師隊伍，提高教學質量，順應社會發展，是信息技術在學前教育活動中應用成敗與否的關鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養是優化學前教育教學活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術的主力軍，他們對技術的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強幼兒園教師的教育技術能力的培訓，能夠提高教師在利用的信息技術方面的素養，在設計課程時能夠不自覺的利用信息技術手段，加入適合幼兒認知的多媒體元素，達到教學方法的最優。
2、加大幼兒園的基礎設施建設
如果說學前教師是使用信息技術的主力軍，那基礎設施就是實現信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎設施建設，營造現代化的教育環境，是實現信息技術在學前教育中應用的基本保障。
3、加強高質量的幼兒園教學資源的建設
豐富的教學資源是信息技術與課程整合的物質基礎，沒有所需的教學資源，不僅不能滿足學生素質教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學需要。而優質的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區之間差異，達到優質資源共享的目的。
4、加強相應的政策、法規以及標準化的制度建設。
制定相關的政策以及標準化的制度能夠規范各地幼兒園各方面的信息化的建設與實施。
四、結語
教學媒體在幼兒教育中的應用可以追溯到20世紀90年代以前，當時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學過程變得生動、具體且富有趣味性。進入21世紀以來，隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的迅速發展，尤其是在信息技術與課程整合理念的大背景下，現代教育傳播媒體被越來越廣泛地應用于我國大中小學的課堂教學中。然而，在幼兒教育領域中信息技術的應用還處于起步和探索階段，應用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達不到真正的整合與融合，實現信息技術與學前課程教學的整合是學前教育發展的勢和方向，我國信息技術在學前教育中的應用還任重而道遠，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學教育學院；2.柞水縣柴莊鎮中心校）
參考文獻
[1] 中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究[M].北京：教育科學出版社2009（3）.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問題的提出
學前兒童英語教育已成為了目前學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學前兒童英語教育發展的瓶頸：學前教育專業畢業的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創設真正意義上的英語環境；畢業于英語教育專業的教師雖具備系統的英語專業知識和技能，但缺乏幼教專業知識和技能，不了解孩子身心發展的特點。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業優勢，開設了五年制學前教育（英語方向）專業，畢業生就業形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學校以后，我校是迄今廣西唯一開設有英語教育（學前方向）專業的高等學校，該專業從2009年首次招收三年制大專生以來，培養的600多名畢業生已經奔赴工作崗位。
學前英語教育的人才培養規格怎樣設定、課程怎樣設計等雖然已經有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學生語言運用能力；忽略學生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學前教學相結合的能力；忽略學生學前教學技能培養。本文旨在重新審視學前英語教育的目標、挖掘學前英語教師的基本素養、分析幼兒英語教師的典型工作任務，探討英語學前師資的有效培養模式。
二、學前英語教育的目標
學前兒童英語教育是一種根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設環境對學齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標定位在培養幼兒英語學習的興趣；培養幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。
基于以上對學前英語教育目標的認識，筆者認為在有條件的園所，開展學前英語教學活動可以成為幼兒教育語言領域的一個有效的補充，為孩子將來英語學習做積極的準備。
三、學前英語教師的培養規格分析
（一）學前英語教師的基本素養
1.職業素養。學前教育專業是向幼兒園培養基礎性的、應用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業素養。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業道德，有愛心、有童心、有奉獻精神是對幼兒教師職業素養的基本要求。幼兒教師還應該具有較強的溝通與協作、協調與組織能力以及良好的團隊精神。
2.專業素養。學前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎知識和專業技能：學前教育學、學前心理學和衛生保健學知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領域的教學技能也是不可或缺的素養條件。
在成為合格幼兒教師的基礎之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標準的語音語調和流利的口語表達能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創設條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創設出真實的語言環境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達到兒童英語教學的基本目標。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。
（二）學前英語教師的典型工作任務分析
學前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環節的基礎之上，筆者梳理出了學前英語教師的典型工作任務。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環節，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，幫助引導幼兒日常生活環節中養成好的生活習慣；有效保護幼兒，處理常見事故。
2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標、制定幼兒園教育教學計劃、實施雙語教育教學活動、對幼兒園課程進行評價等。
3.創設幼兒園雙語環境。建立良好的師幼關系、幼幼關系；建立良好的班級秩序與規則；創設有助于幼兒成長的戶內外雙語教育環境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學習材料。
4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節日親子活動，與不同類型家長溝通，指導家長進行科學養育和家庭英語教育活動。
5.主動收集分析相關資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身職業和雙語素質。
