小學四語文教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學四語文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不可否認，讓學生過有價值、有意義的幸福人生，是我們教育的根本目的。哲學認為人的生命有兩重含義:一是自然生命，它是追求生命價值的前提和基礎;二是實現生命價值，它是生命的本質。這也是人區別于其它動物的根本不同。由于學生正處在生理、心理的發育時期，特別是中小學生，他們的自我意識正逐漸走向成熟，對他們的價值引導越發的迫切和急需。引導學生追求生命價值、追尋生活意義，通過引導，使學生主動學習、反思和理解，將客觀的價值升華為對人生意義的感悟，感悟轉化為日常的學習行動。這與現代教育強調學生主體性理念是一致的。

(二)學生對價值的選擇極為重要

我國社會正處于轉型時期，“事實上，由于中國的社會文化轉型是在市場經濟的基礎上展開的，所以，它不可避免地帶有市場經濟本身所具有的負面東西，對于這些負面的東西，哲學必須進行批判，而且只有通過批判，哲學才能揭示隱藏于這些文化現象背后的本質的東西，推動中國文化向著善和美的方向發展。”［2］社會價值的多元化，加上網絡媒體的無限開放，讓年輕幼稚、缺乏社會經驗的學生深感迷茫，稍不留神就可能選錯價值方向。多元化的社會由此產生多元價值，教師對每個學生進行價值選擇引導顯得尤為重要，必須成為當代學校教育的重要一課。

(三)價值引導是教師的道德責任

教師，人類靈魂的工程師。教師的工作既要“教書”，又要“育人”，甚至“育人”要先于“教書”。相比其他人，教師在對學生進行價值引導上有著得天獨厚的優勢，學生將教師作為心目中的“榜樣”，無比敬畏。所以，教師要利用這一優勢，將價值引導作為自己的道德責任，在繁忙的教育工作中，對學生的人生價值、意義加以正確引導，使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、教師進行價值引導的原則及方式

價值引導實際上是人的心理活動，是在內心世界進行的，只有被引導者真正的理解、體悟、認可、決定，引導的目的才會真正實現。“價值是人們認識、理解、審視、建構自我及其存在的依據或準則。”

(一)價值引導應以“尊重”為前提

“自尊，是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。”［4］自尊是人發展的根本動力。學生的心理、生理雖然處于嫩芽期，但他們同成年人一樣渴望被尊重，而且也必須受到尊重，一旦學生自尊心受到傷害，可能誘發其逆反心理的產生，價值引導將很難實現。尊重可以激發學生的自尊。教師從抽象上要尊重學生的人格和主體地位，從具體上要尊重學生的言行舉止，當學生的主體地位獲得尊重，那學生的自我決定能力和責任感才能真正的培養起來。在現實中，有時會遇到身體缺陷或后進學生等情況，當此類學生的主體地位獲得尊重后，內心的自尊和自信被極大地激發出來，自尊和自信共同作用，使得他們取得階梯式的進步，教師的價值引導會使之欣然接受。教師要掌握一些教育藝術，在尊重的原則下得以運用，例如“允許學生保留意見”等。

(二)價值引導應將“理解”滲透其中

教師價值引導的做法包括澄清、表達、判斷、選擇、超越這幾部分。每個部分中都滲透著理解。教師在和學生討論價值問題時，必須把價值觀念澄清，讓每個學生都獲得清晰和準確的認識，還要提升每個學生對價值觀念的表達方法，引導學生進行正確的價值判斷和選擇，甚至要支持學生在這些價值觀念問題上的某些超越。過程中，不同學生對同一價值觀念的認識往往不同，表達、判斷、選擇、超越可能出現多元現象，甚至出現錯誤的認識。此時，教師就應該本著價值多元的理念，理解學生的認識，根據學生價值意識形成的年齡特點，藝術地進行引導，使學生一步步建立正確的價值觀。充分溝通是理解的前提，故價值引導倡導例如“討論課”等活動方式，“討論課”應具備開放、自由的環境，平等、和諧的氣氛。

(三)價值引導運用“召喚”方式

精神世界的價值追求是不能強制的，只有在善意的召喚下，通過自己去傾聽、共鳴、理解、認可，才能逐漸體悟。在召喚中，對話和示范的方法較好。對話的前提是平等、和氣、友好的，這樣意義下的對話才會卓有成效。堅決反對訓話或質問，學生的逆反心理或因老師、家長等成人放不下架子而反叛。平等的對話，學生得到尊重，同時學生也會尊重對方，此時敞開心扉，交換思想。對話的目的是交流思想和看法，尋求共鳴，而不是讓對方必須接受自己的觀點。教師不能抱著“我說的才是權威、正確的”的想法，目的是引起學生的思考。總之，“平等”前提下的“對話”才會有效。道德具有很強的實踐性，教師的價值引導也是在行動中進行的。價值意識是一種領悟，只有教師在自身理解、消化、吸收的前提下，以身作則，以身示范，學生才有可能接納一種價值觀點，正所謂“榜樣”的影響和作用。［5］

三、當前教師進行價值引導的兩個重要內容———“名”與“利”

無論是過去，現在，還是將來，有一個問題需要我們不停地探索:人生真正的幸福是什么?特別是在當今市場經濟、商品社會中，人們更有必要去思索這個問題。教育是擴展人的價值的直接手段，教師的價值引導自然不能回避“名”與“利”這兩個問題。

(一)對“名”的正確引導

“青史留名”的價值觀一直以來被以積極的觀點來對待，認為一個人所做事情得到歷史的承認。但“青史留名”與得到歷史承認有兩點本質不同，一是前者是個人主動追求，后者是客觀上歷史對一個人作出的評價;二是前者“留名”和后者“貢獻”的目的指向不一致。“青史留名”追求的是個人目的，這是一種虛榮心;而把為社會做貢獻作為人生目的的人，行動是付出，目的是奉獻，主觀上沒有求得歷史的評價。在當前浮躁的社會心態下，受“青史留名”的侵蝕，有些學生及家長心情迫切，演變成“一夜成名”，甚至“一夜暴富”，使得那些捕捉到商機的人，利用了人們求名、出名、成名的心理大發橫財，殊不知是對孩子幼小心靈價值觀的扭曲。教師要引導學生從小形成“前人種樹后人乘涼”的思想，使學生感悟人生意義和生命價值，引導學生樹立“人生應該給人留下溫暖而忘名”的價值觀。

篇（2）

我從充分挖掘教材內涵、創設生動教學情境這兩方面，對小學語文教學中思想教育的滲透進行闡述和說明。

一、充分挖掘教材內涵，結合文章內容進行思想教育的滲透

小學語文教材中的課文，盡管題材、風格不同，卻都蘊含著作者豐富的思想感情。所以，我們要做的不僅僅是教給學生文章中的生字生詞，更要充分挖掘教材內涵，使學生深刻感受作者所要表達的思想感情，從而受到情感的教育和熏陶。

例如，在學習《海倫?凱勒》這篇課文時，我就緊緊圍繞海倫雙目失明、雙耳失聰后，在教師指導下刻苦學習知識這一條線組織教學。幫助學生緊扣課文重點內容，然后讓學生找出能體現海倫“不屈不撓”的句子，進行交流和探討，使他們走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”。這樣，我通過充分挖掘教材內涵，使學生體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度，學生也能由此學會樂觀面對生活，做生活的強者。

二、創設生動的教學情境，在濃郁的氛圍中進行思想教育的滲透

由于語文教材中的文章情節與學生現在所處的環境和時代有著巨大差別，加上小學生的學習思維是以形象思維為主，若是我們僅靠口頭語言向學生講述課文中的情節，既顯得枯燥無味，學生也無法深刻感知文章中所蘊含的思想感情。所以，我們可通過采取有效的教學手段，創設與文章內容相符的教學情境，使學生在濃郁的課堂氛圍中接受思想上的教育。

例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就通過引進現代化教學手段――多媒體技術，將課文中所描繪的黃果樹瀑布的壯美景觀以圖文并茂、視聽結合的方式呈現出來。美輪美奐、如詩如畫的瀑布美景立即吸引了學生的注意力。這樣，我通過運用多媒體技術為學生創設生動、直觀的教學情境，使學生感受黃果樹瀑布的壯美，同時也使學生感悟大自然的無限生機對人性情的陶冶。

篇（3）

1.德育在小學語文教學中的意義和作用

1.1 幫助學生參與社會、學習做人是教育的核心。

關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值觀取向，是我們教育教學的核心所在。

任何真正的教學不僅向學生提供知識，而且教育道德普遍地被認為是人類最高的目的，知識是通向道德的階梯。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德智兩方面均得到發展。

1.2 提高學生道德素質，迫在眉睫。

素質教育，以培養學生創新精神和實踐能力為主要內容。凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關系。

德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把各種智力因素稱作“操作系統”，把各種非智力因素稱作動力系統。如果沒有動機興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，其對教學內容的學習就能以非常快的速度進行，并且達到高度復雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標之一。

2.小學語文教學中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產生共鳴。

小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系和教學體系的，只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。

2.2 德育教學貫穿教學過程始終。

語文教學的德育滲透貫穿語文教學過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學過程中不失時機地對學生進行德育滲透；第二是指向理論，即教學過程的每一步都指向課文結尾或總結時對學生進行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對學生進行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現嗎？教師在導讀第三段時，要結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，可引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風。在導讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設計人字形線路”時，教師可引導學生領悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力——對祖國衷心地熱愛。

3.德育在小學語文中的情感體驗

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2真誠尊重，詮釋師愛

新時期的少年學生自我意識強，無論是優秀生還是學困生、暫差生，都十分追求個體的平等和人格的尊重。特別是學困生和暫差生由于在學校，家庭受到比較多的批評和斥責，內心世界長期受到壓抑，造成他們對周圍的人和事物產生敵視的態度，容易偏激而產生對抗情緒，有時可能會控制不了自己做出一些魯莽、無知甚至違紀的事，但他們的內心深處更渴望溫暖，更需要別人的尊重和關懷。在對學生的思想教育中，教師要關注他們的內心世界和情感需求，主動接近他們，用親切的態度、平和的話語營造一個尊重、理解的交流氛圍，不失時機地對學生的不良行為習慣進行有的放矢的引導教育，將“師愛”春風化雨般地灑向學生，讓學生感受到師生關系的平等和融洽，體會到教師的真誠和愛意，進而“親其師，信其道”，產生逐步朝教師設計的方向轉化的情動力。與此同時，為了深化對徐X的思想教育，我在發現特長、“長善救失”的基礎上，多次找他個別談話，在平等的氣氛中推心置腹。一次，我試圖詢問他的家庭情況時，徐X說，老師，我可以不回答你嗎？我馬上意識到這可能觸及了學生不愿讓他人知道的隱私，立即回復說，老師尊重你的感情和意愿，我們換個話題吧。事后我從側面了解到，徐X生活在一個單親家庭，從小缺少母愛，導致了他放縱自己、自由散漫、不愛學習的性格缺陷，養成了一些不好的習慣。我尊重了他不愿意談及自己家庭的心理情感，消除其顧慮和戒備，讓他從老師的尊重和期待中體驗到人的尊嚴，從而產生了親切感、信任感。并于思想、學習和生活上給予了徐X更多的關懷。類如平日里多詢問，上課的時候多提問，各種活動多照顧，行為方式多引導，于細微的言談話語和無聲的舉手投足中滲透特別的關愛。功夫不負有心人，徐X進步越來越明顯了。在以后的談話中說起他的進步，他說：老師，您這樣尊重我、關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，就太對不起您了。我笑著說：聽了你這句話，我感到你長大了，懂事了，希望你再接再厲。

篇（5）

語文教材中的文章，都是經過精心挑選、膾炙人口、文筆優美、具有一定教育意義的作品。因此，在語文教學中滲透德育思想的重要途徑就是閱讀教學。教師可以讓學生通過精讀、細讀、朗讀和反復閱讀的形式體會作品的思路，在閱讀中品味感悟，在閱讀中形成良好的語感，在閱讀中受到思想和情感的熏陶。比如在《坐井觀天》時，這篇寓言非常生動有趣，尤其是里面的對話，給小學生們講述了一個寓意深刻的故事，深受小學生的喜歡，教師可以利用小學生對文章的興趣，適時滲透德育思想。比如：小青蛙聽到井外面的世界十分精彩，它特別想跳出井口看一看，教師可以讓小學生說一說小青蛙跳出井口后，將會看到什么樣的世界？有的小學生說看到綠油油的小草；有的小學生說看到滿園的玫瑰，并聞到陣陣花香；有的小學生說看到了紅彤彤的蘋果；有的小學生說看到了高樓大廈；有的小學生看到了人類殘忍的獵殺它的同伴；有的小學生說看到了大量樹木被砍伐，鳥兒沒有了家園等等。教師這時就應該適當滲透德育教育，可以用提問的方式問小學生有沒有什么好的辦法讓小青蛙和我們一起快樂的生活呢？由于受到前面氣氛的感染，小學生都紛紛舉手，躍躍欲試表達自己的想法。有的小學生說做個廣告牌，告訴人們動物是我們的朋友，要保護動物；有的小學生說阻止那些亂砍樹、亂捕殺動物的人，如果不能阻止可以報警；有的小學生說要好好保護環境，不能把動物的家弄亂弄臟。這樣的教學活動不僅有趣，吸引小學生的注意力，還能使學生的思想意識得到提高，尤其是環保意識和愛護動物的意識都得到了提高，學生的精神境界隨之提高。

二、創設情景教學，在情境中自熱滲透德育思想

在小學語文教學過程中，教師要根據教學內容創設特殊的教學情景，讓學生置身在教師創設的情景中，自然而然的受到熏陶。創設情景的方法實際上有很多，比如利用畫面創設情景，利用音樂渲染情景，利用感人的故事創設情景，以取得良好的德育效果。例如在講解《小珊迪》時，教師要深入研究教學內容，選擇合適的、符合文章內容的音樂，首先在課堂上播放營造出悲切的氣氛，然后教師再導入正課。這樣的教學情景更容易讓學生置身在文章中故事中，喚起小學生對小珊迪的同情之感、美好之感，進而使他們有深入探索課文的興趣。

三、從語文作文教學入手，將德育思想滲透到作文教學中

作文教學是培養小學生語言運用能力的教學手段，小學生的內心世界通過作文能被反映出來，作文教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。作文的要求是讓小學生寫出真情實感，不說空話、大話、假話。在作文練習的過程中，教師可以引導小學生認真仔細觀察身邊事物并積極思考，使小學生的創作積極性調動起來，這樣就能收到良好的德育效果。例如，看圖寫話作文是小學生經常練習的，給出的是“一位帶著紅領巾的學生扶著一位老奶奶過馬路”，讓學生根據圖意展開聯想寫一段話。教師可以引導學生理解圖片中的意思，教育他們幫助老年人是一種傳統美德。在高年級作文練習時，教師一定要注意選材，在選材中滲透德育思想，比如讓學生寫“身邊的發生的一件事”，教師可以引導學生寫同學之間的友誼、圖書角的成立、班級干部的評選、小學生助人為樂的事情……讓學生在創作的過程中形成團結友愛、關心集體、愛護集體、奉獻的意識。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育思想的方法有很多，比如在閱讀教學中滲透德育思想，在作文教學中滲透德育思想，在情景教學中滲透德育思想等等。語文教師也應該抓住各種時機積極滲透德育思想，使小學生在潛移默化中形成健康的個性，受到思想品德教育，養成良好的意志品格。

參考文獻:

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學生根據自己確立的主題、計劃，有針對性地進行社會調查，收集資料。可以上圖書館，上網(網吧)。特別是要到實際中去體驗，如:環境方面的問題，可以到大自然中去，到農村的田間地頭去感受;社會問題，可以對農村人的生活、習俗、人情世故進行調查、采訪等，形成他們的調查研究報告。通過這個環節，培養學生收集、分析和利用信息的能力，讓他們獲得親自參與探索的體驗。我把講解課轉化為討論活動課，讓學生自己動手嘗試去發現問題和解決問題。比如教《祝福》討論“祥林嫂之死”;教《項鏈》討論“瑪蒂爾德的人生悲劇”等。我們還可以把討論的內容向人生、向社會延伸，比如討論的話題有:讀職專是否有出息等。討論中，學生的見解也許不全面，甚至失之偏頗，但直接的收獲是學生的積極性被調動起來，個性得到了充分地發揮，課堂效果很好。

自導自演式教學

根據中職生性格活潑、好動，表演型的特點。我把語文課上成語文活動課，用課本居叮表演、故事表演、才藝表演等形式，一方面它把書本知識演變為鮮活可感的形象，強化學生對知識的理解和記憶，另一方面培養學生創造性的思維，提升人文素養。中職語文教材中有很多適合表演的篇目，如《雷雨》《項鏈》《鄒忌諷齊王納諫》《向中國人脫帽致敬》等，這些課文教師完全可以給學生“松綁”，通過學生自編、自導、自演、自評來達到教學目的。

正反辯論式教學

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二、教育思想對教育過程和行為的影響

學校教育發展過程，是一個不斷糾正其偏差，不斷克服自身缺陷而追求完美的過程。在這一過程中，必然會存在許多不規范，甚至有違背教育規律的現象和問題。例如：重智育，輕德育；重知識，輕技能；重理論，輕實踐等，這些都屬于不端正的教育思想在教育過程中的反映。教育思想對于我們學校的發展、管理等起到了巨大的引導作用。我們堅持“素質全面、個性鮮明”的辦學宗旨，把這一元素介入學校教育的全過程，不僅促進了教學方式的轉變和教學過程的優化，也促使學校辦學行為更加規范、科學。基于對人才規格的認識和未來人才培養的需要，我們以“薄膜覆蓋理論”為指導，尊重小學生學習藝術的興趣，有計劃地開展“民樂”藝術教育，在優化課程結構的同時，也解決了小學開展藝術教育的理論和實踐問題，并在實施特色教育的過程中促進了教育特色的形成。

三、教育思想對學校管理的影響

學校管理對于教育推進具有重要作用，要想有一個舒適、溫馨的學習環境，就需要通過各種規章制度來保障。學校管理其實就是教育思想的直接表現。百年大計，教育為本。黨和國家一直都將教育放在首要位置，所以學校都應當以黨的教育方針為依據，堅持社會主義辦學方向。在堅持方針不變的情況下，又要尋找教育的突破口，實現教育的特色化、多樣化。教育思想的管理，不能僅停留在認識上，滿足于學習、了解和記憶，而要與學校的教育實踐相結合，使之貫穿于教育教學的全過程。需要建立健全制度，使正確的教育思想制度化，確保其落實。要持之以恒，深入指導。事實證明，學校教育思想的管理只有結合教育教學實際，貫穿于教育的全過程，落實于教育的各個方面，不斷地克服教育的弊端，不斷地總結經驗，才能真正地通過抓教育思想管理這個“綱”，推動學校教育的全面發展。

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二、影響大學生思想狀況的主要因素

目前，大學生群體中的主流價值觀是健康、積極、向上的，這樣的良好局面益于黨和國家對于大學生思想政治教育的重視以及高校對大學生德育的大力培養，同時，也雄辯的說明我們黨的教育方針是符合我國國情的，對大學生的學習、成長是大有裨益的。但在大學生思想形成和發展過程中，也有許多因素相互交織的影響著大學生思想形成發展，概括起來主要有如下兩個方面。

（一）家庭教育和社會環境等外部因素的影響父母是孩子最早的思想啟蒙者，父母對于孩子思想的形成發展有著不可忽視的影響。比如父母的職業對大學生的思想形成和發展有著明顯的影響。根據工作實踐簡要分析來看，父母工作在政府機關的大學生政治意識比較敏感，考慮問題相對周全；父母從事經商活動的大學生表現的更加務實，政治意識相對較弱，參與度不高。從家庭構成來看，來自獨生子女家庭的大學生往往在一定程度上存在以自我為中心、合作意識淡薄的現象。來自單親家庭的大學生往往出現兩種極端，部分表現為個性獨立，自理能力較強；部分表現為心理脆弱，一定程度上自暴自棄。雖然不能一概而論但是個中的影響是較為明顯。與此同時，社會思想觀念與價值取向多元并存的局面，使部分學生的世界觀、人生觀和價值觀出現偏差。

（二）個人主觀的對于大學生思想形成發展的影響大學生個人的社會閱歷、學業成績、自我約束等因素是決定其思想狀況的一個重要方面。一方面，通常而言學習成績排名靠前的學生有較強的自信心，但是往往不積極參加各類活動，卻在評優過程中據成績優勢；成績優勢相對較弱的學生在心理上有較強負擔，時而會產生自卑心理。另一方面，社會工作經驗中促進思想準社會階段發展的積極作用，社會工作有助于加強學生的理想信念，增強他們的社會責任感和使命感，增強他們的敬業精神、集體觀念、自主創新意識和文明修養，激發他們刻苦學習，鍛煉和完善各方面的能力。由于人生閱歷和社會經驗缺乏，大學生的一些生理和心理因素處于不穩定的變化狀態，世界觀、人生觀和價值觀不定型，在價值取向上出現多元化、多變性、矛盾的特點。在主觀和客觀兩方面的綜合影響下，大學生的思想狀況深刻而復雜，這就要求大中院校的思想政治教育工作也應及時作出相應調整，正確認識現階段大學生思想和行為的復雜性、差異性及心理健康狀況。

三、對策

（一）以德育教育為核心，增強理想信念教育現階段，針對大學生思想政治教育要堅持將理想信念教育為側重點，將學生能力培養為抓手，把提高學生的心理健康素質為主線，以社會主義核心價值觀為內容，幫助大學生樹立積極、正確的世界觀、人生觀和價值觀。以"兩課”教育教學改革作為主要渠道，在思想政治教育過程中形成全方位、多角度、大縱深的教育體系。

（二）開展豐富的校園文娛活動一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如"大學生活展望”、"三觀主題教育”等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，以“活動”為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。

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一、培養學生創造性思維的重要性

語文學科是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于語文學科教學的每個角落，因此語文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行語文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分重要的任務。傳統的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上認認真真聽課，根本就沒有對學生注重過能力等等方面的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練。這樣沒有給學生在以后各方面的發展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原來傳統的課堂教學，注重對學生創造性思維的培養。

二、在語文課堂中對學生進行創造性思維培養的方法

1、教師方面。在以往傳統的課堂教學中，教師習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師的講和學生的聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上學生創造性思維的培養。所以在對學生進行創造性思維的培養之前，教師首先要轉變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辨證關系，把學生看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這才有利于學生個性的獨立性發展和創造性思維的培養。我們要在課堂教學過程中貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為實踐”的思想，注重教會學生學習，教會學生思考。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

2、課堂環境方面。學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。我國創造教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。“六大解放”的核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。因此從課堂環境來講，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的的有效方式。

3、學生方面。

（1）激發學生的好奇心，求知欲、培養學生的創造動機。大部分小學生都有強的好奇心，對于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問到底”不可。因此，只要適當地運用一些方法，利用比較具有新異的設備或教學手段，激發學生的學習興趣，讓他們在自己解決解決問題的過程中，逐步培養起創造性思維來。

（2）要重視學生發散思維與集中思維全過程的培養。也就是說，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，而重點抓學生發散思維的培養。具體而言就是：第一，要鼓勵學生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第二，要鼓勵學生大膽發表意見，敢于標新立異，勇于開拓創新。第三，要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考力。

（3）針對學生自身原有基礎培養具有創新精神的良好的聽說讀寫能力。課堂中，遇到一些簡單的問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可以解決的，教師要鼓勵學生運用學法或自創學法，自行解決。教師還可采用“討論式”“合作式”教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師、同學的勇敢的挑戰者。在閱讀教學中，教師還可以設計形式新穎、生動活潑的讀寫訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思考感情的體會，并在創新性實踐活動中獲得成功的喜悅。

教育要適應未來社會發展，就必須變學生適應性發展為創造性發展。小學語文教學中的創造思維能力的培養要同時關注學生求同思維與求異思維、發散思維與復合思維的培養。在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，進行奇思妙想，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

參考文獻：

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二、走進社會、學會實踐

充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的"純道德",也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

三、組織討論、學會交流

討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。

品德與社會課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。討論，是品德與社會最常用的方法之一，我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。品德與社會與現在開設的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：

一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生。二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向。

三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。

反饋信息，及時整理活動安排。在活動教學的探究中，難免出現這樣那樣的問題，就是活動的過程中，也會反映出意料之外的情況。及時調整，是積極的應變方式。分析活動過程中的問題，我常反省其中的原因。如果是多數學生的共同問題，那一定是我的教學組織中有什么失誤，如果是個別學生的情況，我要從其活動過程中分析是其方法的問題，還是哪個環節的問題。而且，我希望在活動的過程中及時暴露問題，能交給學生們自己去解決是最好的途徑。

四是突出綜合性，強調活動性。在該課程的具體教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

1．師生關系平等鮮活教育事業中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽為“良師益友”。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。

然而，我們常常會對這樣的情況熟視無睹：在樓梯口、操場上、教室旁，幾乎隨時隨地會見到系著紅領巾的小學生向經過的老師敬禮致敬，說“老師好”。老師呢，點頭致意者有之，視若無睹者有之，面無表情者有之，揚長而去者也有之。留給學生的是一臉驚訝，滿腹不解。

2．創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：①根據教學內容確定活動形式。③根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。

3．訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。