小學生科學思維匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生科學思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

建構主義理論認為，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習。因此，科學教師應重視小學生的已有知識經驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設計學生的探究活動，調動學生的學習積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學探究活動中，教師應尊重學生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學內容，喚起學生的探究欲望，促進學生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解學生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創設寬松平等的訪談氛圍，消除學生的心理壓力和顧慮，盡量使用學生熟悉的語言，采用比較親切的態度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學生經常上課用的實驗室，因為這個環境比較安靜、學生熟悉、空間較大，有利于消除學生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學生思維的干擾，盡量照顧到學生的年齡特點，不拔高對學生的要求。

如在教學《白天與黑夜》一課前，筆者對全班學生關于白天和黑夜形成原因的猜想進行了訪談，發現：對太陽東升西落原因的猜想，學生的思維原點是參差不齊的。其中，有6人認為太陽的東升西落與烏云、天氣……有關，占訪談人數的13.95%；有13人認為太陽繞著地球轉造成了白天與黑夜現象的出現，占訪談人數的30.23%。這四成多的學生的想法顯然是不正確的。認為與地球自轉有關的有8人，占訪談人數的18.60%，說明這些學生的想法有一定的科學基礎；剩余的學生說不清楚或者沒有自己的想法。從訪談的結果可以看出，學生對白天和黑夜的感知是零碎的、片面的，或者是不完整的，是帶有自己主觀思想的認識，許多認識是不科學的，甚至是錯誤的。但這些認識是學生對自己所見的白天與黑夜現象的真實描述，是學生的思維原點，是科學教學的起點。課前訪談使筆者認識到，學生認知的原始基礎和初始想法對科學課的教學具有重要意義。在基于學生思維原點基礎上的教學過程中，學生有一種始終被教師尊重和關注的感覺。在這種“感覺”的驅動下，學生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導主動深入到更高層次的探究活動中，進而得到真正的發展。

二、 利用圖畫展示，暴露學生的原有認識

學生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應活動，在此過程中對許多事物和現象建立了自己的認識體系，構成了學生對這些事物和現象的原有認識。學生的原有認識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現象不一致，很難反映科學概念的本質。由于受到語言表達的限制，學生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學生隱性化的原有認識暴露出來，準確掌握學生的思維狀況，找準科學教學的起點，優化學生探究活動的設計，促進學生的思維向正確方向轉化。

在教學《點亮小燈泡》一課時，教師要求學生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學生畫出的結果有以下幾種：

通過畫圖，把學生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學生的原有認識和初始想法。可見，小學生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認識是多樣的，這些認識可能是符合事實的，也可能是非科學的。面對這些看起來很可笑的認識和想法，教師不要冷嘲熱諷，更不能給以訓斥，不能武斷地否定掉一些“不科學”的認識，而應給以尊重，要保護好學生科學學習的熱情。教師應設計具有針對性的教學情境，提供盡量多的機會，讓學生親自發現并修正自己原有認識中的錯誤之處。

三、 適時順學而導，走進學生的真實思維

所謂“順學而導”，是指教師在教學中緊密結合學情的變化，靈活調整自己的教學思路，順應學生科學學習的需求，指導學生有效地進行科學探究。在以學生為本的課堂里，學生不僅是教學的主體，也是教學資源。在課堂上學生的思維狀態是多變的、發散的，甚至會偏離主題。這就要求教師及時捕捉學生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學而導，引領學生主動地參與到探究活動中，不斷提升學生的探究能力，發展和完善學生的思維。

要走進學生的真實思維，首先要組織學生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導來促進學生的內部思考。科學課上的學情是動態的，也是生成的。教師應關注這些生成的細節對教學產生的影響，剖析其背后隱含的學生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應學生的思維，沿著學生的思路進行恰當指導，使這些細節成為引領學生探究、研討、思考的切入點，促進學生有效思維，提升探究的有效性。

如一位教師在指導學生進行洗潔精、食用油和水誰流得更快的比賽時，通過適時的追問，走進了學生的真實思維，使比賽規則趨于完美。

師：既然是比賽就要做到公平。怎樣做才是公平的呢？

生：滴同樣多的滴數。

師：你認為滴多少滴比較合適？

生：一滴、兩滴都行，不能多滴。滴多了，就跑到一塊去了，分不清了。

師：同時滴不好控制，我們可以改為同時流。怎樣讓他們同時流呢？

生：抬起來。

師：要怎么抬？

生：平著抬起來。手扶著玻璃的兩側，要平衡。

生：我覺得還要滴到同樣高的位置。

師：要使比賽公平，就應把洗潔精、食用油和水滴得同樣多，都滴在同一水平線上，不能靠得太近，使它們同時流下去。

“洗潔精、食用油和水誰流得更快”是一個對比實驗，其比賽規則是教學中的重點。教學中，教師捕捉了學生思維的隨機生成，順應學生的思維需求，沿著學生的思路不斷地進行追問，完善了實驗規則，提出了實驗注意的事項，使學生的思維更加完美，不斷提升學生的思考能力。科學教學中，會不斷生成新問題，需要教師對學生的思維進行即時的疏導、點撥，不斷完善學生的思維，積極調動每個學生的思維活動，使學生主動地參與科學探究活動，不斷提升學生的思維能力。

四、 利用思維導圖，促進學生思維的有序表達

思維導圖是一種圖形思維工具，是對發散性思維的表達，是大腦內部思想“圖譜”的外在表現。在小學科學教學中，教師指導學生利用思維導圖畫出知識間的內在聯系，把學生的內部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學生的思維是否有序、完整。教師結合學生的思維導圖，能準確判斷學生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學生學習進展的思維活動情況，把學生內隱的思維外顯出來，使學生的思維更加有序化、條理化。

在科學課上，小組合作學習已成為主要的學習方式。如果教師讓學生把合作學習、小組討論的信息繪成思維導圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學習方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學探究更具有針對性、方向性。如教學六年級上冊《生物多樣性》一單元的復習課時，教師組織學生對“生物多樣性”這個話題進行討論、梳理，并把相關的知識利用思維導圖表達出來，可以看出學生對本單元知識學習的效果和理解的深度。下面是某一小組所有成員共同完成的思維導圖：

可以看出，學生繪制的思維導圖是很強大的。思維導圖不僅引導學生對所研究的問題進行有序的梳理，同時也反映出學生思維的真實狀況。當然，思維導圖所反映出的學生思維，可能是嚴謹的，也可能存在內容不周全、條理不清晰的現象。教師應對學生的思維進行及時梳理，把握學生真實的思維動向，對不正確或不合理的地方進行修正或完善，以期形成正確的思維方式，促進學生有序思考、主動探究，有利于學生科學素質的形成和發展。

五、 多向交流，展示學生的不同想法

科學學習是一個充滿發現與樂趣的過程，是學生思維不斷發展與完善的過程。寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于學生自主學習，能促進學生之間主動交流。在科學課上，教師應充分調動學生科學學習的積極性與主動性，努力創設合作交流的教學氛圍，給學生提供多向交流的機會，展示學生的不同想法。在多向交流的過程中，學生可以傾聽、學習別人的方法和想法，學會從不同的角度看問題，主動表達自己對問題的看法，發表自己的獨特見解。

交流是學生形成科學認識的重要環節，也是學生用自己的語言表達自己認識的過程。探究活動結束后，教師要給學生創設充分研討與交流的時空，鼓勵學生根據觀察現象進行思考，用搜集的證據進行分析，注意反思其他學生的不同想法，使學生養成科學的思維方式和習慣。下面是一位教師在指導學生研究《土電話》時的一個教學片段。

教師出示相同材質土電話傳聲的數據表：

師：比較這些數據，你發現了什么？

生1：我發現土電話的傳聲效果不一樣。

生2：長短不同的土電話，傳聲效果也不同。

生3：不同的土電話，接收的聲音與減少的聲音是不同的。

生4：不同的土電話，聲音減弱的程度也不一樣。

師：根據你的經驗，猜猜什么樣的土電話傳聲效果好？

生5：我認為線長的土電話傳聲效果好。

生6：我認為線短的土電話傳聲效果好。

生7：我認為土電話的線拉得越緊，傳聲效果越好，減少的分貝數越少。

……

由于學生的生活、家庭背景和學習經歷不同，每個人對問題的認識也是不一樣的，不同的學生具有不同的想法。教師應創造條件給學生足夠的時間和空間，讓學生在多向交流中相互促進、達成共識，實現共同發展。通過小組討論、多向交流，能集思廣益，有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，引發學生的認知沖突和自我反思，激勵學生在交流過程中不斷提出新的設想，不僅拓展了學生探究的思路，更完善了學生的思維，促進學生互相學習。學生根據自己的體驗，用自己獨特的方式進行交流，實現真正的合作共享，不斷體驗到探究成功的愉悅。

科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須聚焦于學生科學思維的激發和科學思維方式的培養上。教師要以學生的發展為本，不斷探尋小學生的思維軌跡，全面了解學生的思維狀況，根據學生的思維動態及時調控自身的教學行為，順應學生的探究需求，引導學生主動探究，不斷提升學生的科學素質。

參考文獻

篇（2）

一、課前做好探查，了解學生的思維原點

建構主義理論認為，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習。因此，科學教師應重視小學生的已有知識經驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設計學生的探究活動，調動學生的學習積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學探究活動中，教師應尊重學生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學內容，喚起學生的探究欲望，促進學生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解學生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創設寬松平等的訪談氛圍，消除學生的心理壓力和顧慮，盡量使用學生熟悉的語言，采用比較親切的態度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學生經常上課用的實驗室，因為這個環境比較安靜、學生熟悉、空間較大，有利于消除學生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學生思維的干擾，盡量照顧到學生的年齡特點，不拔高對學生的要求。

學生認知的原始基礎和初始想法對科學課的教學具有重要意義。在基于學生思維原點基礎上的教學過程中，學生有一種始終被教師尊重和關注的感覺。在這種“感覺”的驅動下，學生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導主動深入到更高層次的探究活動中，進而得到真正的發展。

二、利用圖畫展示，暴露學生的原有認識

學生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應活動，在此過程中對許多事物和現象建立了自己的認識體系，構成了學生對這些事物和現象的原有認識。學生的原有認識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現象不一致，很難反映科學概念的本質。由于受到語言表達的限制，學生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學生隱性化的原有認識暴露出來，準確掌握學生的思維狀況，找準科學教學的起點，優化學生探究活動的設計，促進學生的思維向正確方向轉化。在教學《點亮小燈泡》一課時，教師要求學生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學生畫出的結果有以下幾種：

通過畫圖，把學生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學生的原有認識和初始想法。可見，小學生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認識是多樣的，教師應設計具有針對性的教學情境，提供盡量多的機會，讓學生親自發現并修正自己原有認識中的錯誤之處。

三、適時順學而導，走進學生的真實思維

所謂“順學而導”，是指教師在教學中緊密結合學情的變化，靈活調整自己的教學思路，順應學生科學學習的需求，指導學生有效地進行科學探究。在以學生為本的課堂里，學生不僅是教學的主體，也是教學資源。在課堂上學生的思維狀態是多變的、發散的，甚至會偏離主題。這就要求教師及時捕捉學生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學而導，引領學生主動地參與到探究活動中，不斷提升學生的探究能力，發展和完善學生的思維。要走進學生的真實思維，首先要組織學生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導來促進學生的內部思考。科學課上的學情是動態的，也是生成的。教師應關注這些生成的細節對教學產生的影響，剖析其背后隱含的學生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應學生的思維，沿著學生的思路進行恰當指導，使這些細節成為引領學生探究、研討、思考的切人點，促進學生有效思維，提升探究的有效性。

四、利用思維導圖，促進學生思維的有序表達

篇（3）

1、用多媒體激發興趣。通過電教媒體的聲色效應對學生的感官刺激來培養學習的主動積極性，例如：先通過多媒體播一個場景，使學生身臨其境，然后教師提出問題投石激浪，引導學生主動探究問題。

2、通過實驗操作激發興趣。實驗是現實生活現象的提煉，具有代表性和典型性。實驗操作不僅能激發興趣，還能使所學知識易記難忘。例如：有老師在教學小學自然《二氧化碳》時，教師在課堂上演示二氧化碳的生成實驗，然后又演示二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的實驗，在魔幻般的變化中，使學生興致盎然，從而積極主動地探究二氧化碳的性質。

3、組織實踐活動激發興趣。新課標理念的特征之一是重視知識形成過程的研究。組織實踐活動是通過場景的再現，來激發學生學習的積極主動性。一次作文活動；一次手工制作活動；一次購物活動，都是激發學生學習興趣，主動探求知識的契機。契機而運，拙法成巧。

二、挖掘教材，注重思維求異性的培養

教材只是思維訓練，文化學習的一種載體。教材本身就是有多樣性，可塑性，甚至是片面性。教師可挖掘教材的深度，注重多樣性來培養學生的求異思維。

（一）注重教材的多樣性，培養學生的求異思維。

“教師一時疏忽，扼殺的可能是一位科學家、學者甚至是一個教育思想家……”有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學生的信息有悖于標準答案也非錯誤，教師千萬別扼殺了學生的求異思維，而應留給學生想象思維的空間，鼓勵學生的求異思維，創造性的提出問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強烈。”因此，在教學中，我們盡量地保護好學生的求異思維！

（二）注重教材的片面性，培養學生思維的求異性。

在課堂教學中，一旦學生質疑問難（對范文本身不是質疑，對教材的未解之惑質疑，對教師質疑）。正是訓練表達能力和創新思維的最好契機。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一同學竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。就連寫進了革命歌曲的魚兒離不開水的真理都被他否定。然而，教師畢竟保留了這份童真，也的確在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是創新思維閃現的火花，是對教師的質疑，對教材的挑戰。

三、創設情境，培養學生思維的發散性和獨創性

創設一定的情境，通過學生的想象、幻想、懷疑、聯想，甚至是類比，進行發散思維的訓練，得出富有個性的結論。

（一）創設問題情境，培養學生思維的發散性。

南朝劉勰說：“文之思，其神遠矣，故翁然凝慮，思接千載，悄焉初容，視通萬理，吟詠之間吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之至。”有的文章雖然訓練要求不高，而往往主旨在文字之外，所謂的弦外之音是也。因此，教師可創設問題的情境，引水疏渠，提升思維的高度，培養發散思維。歌頌人間的真、善、美，深化了教材的內涵。這樣在學生主動學習的過程中，及時捕捉信息，通過類比、推理，培養學生的發散性思維。

（二）創設活動情境，培養學生思維的獨創性

篇（4）

在平時的學習過程中，因為小學生的頭腦比較靈活，思維比較活躍，信息量也很大，所以時常會冒出一些想法和問題，但是由于在傳統的教學模式中，教師總是遵循“嚴師出高徒”的思想，在課堂中總是以嚴肅的態度對待學生，使得學生恐懼這種學習氛圍，不敢說出自己的想法，嚴重扼殺了學生的創造性思維的發展，所以小學科學教師要看清小學生在學習過程中的學習心理，讓學生占據課堂的中心地位。

對學生進行引導性的提問，當學生遇到不懂的問題時可以隨便發言進行提問。例如，在學習有關浮力知識的過程中，教師可以拿船在水上漂的案例講給學生聽，當學生學會了有關的物理小知識的時候也就會舉一反三。

不斷地向教師提問類似的問題，這樣一來，可以使枯燥的課堂逐漸活躍起來，培養了學生敢于提出問題的勇氣，又鍛煉了小學生的創新思維能力，從而引起學生的學習興趣，全身心地投入到小學科學學習之中。

二、善于給學生肯定性的鼓勵

教師對小學生的鼓勵是非常有必要的，因為小學生能夠從教師的鼓勵中感覺到自身的價值所在，從而不斷激發自身對學習科學的創造性熱情，提高學習科學的興趣。所以說，小學科學教師要學會從不同的角度用不同的方式去鼓勵學生。

篇（5）

一、引導學生觀察，培養學生的創新性思維

思維本身具有廣泛性，當我們在對一件事情或者一個問題進行思考的時候，應該從全方位、多方面的角度去思考答案，而不應該墨守成規，局限于條條框框里，也就是說我們要能夠用發散性的思維去看待問題。在小學科學課的教學過程中，作為教師要能夠引導學生去注重觀察，去運用這種思維去解決某個事情或者某個問題，這也正是培養學生創新性思維的過程。例如，在學習小學科學課《身邊的材料》這一節課的時候，教師可以將自己帶來的物品放在講臺上進行展示，讓學生進行仔細觀察，分析這些物品時用何種材料制作而成的。教師還可以將全班學生分成小組，采取小組討論的方式，讓其尋找問題的答案。在日常的小學科學課教學之中，教師一定要善于引а生對周邊事物的觀察。如觀察大自然中的花草樹木、魚鳥蟲蝶，觀察生活在我們生活中的各種可愛的小動物，觀察我們所吃的各種食物，等等。通過一系列的觀察活動，有利于培養學生的豐富的想象能力，當想象能力豐富之后，學生的思維自然而然就會變得靈活、敏捷，進而他們的創新能力也就會更強。

二、創設情景。培養學生的創新思維

當有效的問題被提出，就如同在學生的腦海中扔下一枚石子，能夠激起學生的思考。因此，在小學科學課的教學過程當中作為教師應該善于設置問題，并且通過問題可以創設相應的情景，讓學生感受到問題的趣味性，學生也就會自然而然地跟著教師所設置的相關問題去進行不斷思考。例如，在講解《土壤保護》這一節自然課的時候，老師向同學們提出一個問題，塑料袋與保護土壤有關系嗎？隨后針對這一問題教師帶領同學們走出課堂，進行課外實踐活動，走街串巷地去領孩子們拾撿廢棄的垃圾袋，然后將這些塑料袋進行收集。在收集的過程中，很多學生都更加迫切地想從教師哪里知道收集它們跟保護土壤有什么關系呢？為了讓學生們了解到真正的答案，教師帶領同學們去埋有很多塑料袋的地方，發現只要地下埋有塑料袋，上面連小草都不長，由此可見，塑料袋對土壤所帶來的傷害。在這次教學情景構建的過程中，很多學生切實地知道了塑料垃圾對于土壤所帶來的危害。在此情況下，教師因勢利導學生提出：“在了解到塑料袋所帶來的危害之后，在生活中應該怎么樣去做呢？”學生們充分調動自己的思維，有的學生說以后買菜用籃子，盡量避免使用塑料袋，還有的學生說可以將塑料袋循環使用，等等。總而言之，在這次教學中，學生們的創新思維能力都得到了培養。

三、鼓勵學生敢于質疑，激發學生創新思維

我國著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解答出問題更重要得多，因為提出問題，然后從一種全新的角度去考慮問題，需要創造性的想象。”由此可見，只有我們將問題發現并且提出來之后，才能夠去努力思考和尋求解決問題的途徑。因此，在小學科學課的教學過程當中，教師應該鼓勵學生進行大膽的質疑，一旦遇到自己不懂的事情，不能沉默不語，而是應該勇敢地將自己的想法說出來，這在無形之中就能夠激發學生的創新思維。

四、營造和諧愉快的教學課堂。挖掘學生的創新潛能

篇（6）

數學教學的主要目的是讓學生掌握數學知識，培養學生思維能力。這個過程也是教師的講解和學生發散思維的一個過程。在課堂上，教師起著至關重要的作用，教師的引導、質疑、操作都直接帶動著學生的思考。數學教學過程實質上是教師引導和學生進行數學思維活動的過程。因此在教學課堂教學中，需要老師更好地培養學生的思維能力，加強對學生的訓練。本文就如何培養學生思維能力談幾點筆者的思考。

1.培養學生的思維能力的意義

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

2.培養學生的思維能力的途徑

2.1從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的知識比較抽象、學生年齡小、生活經驗缺乏、抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是形成數學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維能力。

2.2從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教授一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統，既豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

2.3精心設計問題，引導學生思維

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維活躍的狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

2.4進行說理訓練，推動學生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

2.5設計練習題，促進學生思維

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

3.培養學生思維能力要貫穿于每節課各個環節中

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習整十數乘法時，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

篇（7）

1.小學數學的學習是思維能力建設的前提

從時間上說，小學階段是兒童智力啟蒙成型和培養拔高的階段。數學作為一門以邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等具有發散性和嚴密性的特質，對人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發、科研培育起著至關重要的作用。所以，從這個意義上來看，小學數學的學習是培養思維能力的前提。

2.小學數學的學習是發散思維培育的有利途徑

小學階段數學學習的目的并不在于數學知識本身，而是在于對思維能力的開發和培養，為以后發展打下堅實的基礎。又因數學本身的思維學科特質，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。

二、利用小學數學教學培養學生發散思維的方法

1.做好思?S訓練的基礎教育

這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者具有一致性。學生要想在今后的學習生涯中進行更高級的發散思維鍛煉，必須在小學階段學習數學，打好思維培訓的基礎。學生要采取針對性強的數學練習，通過反復強化基礎性數學知識，構建起數學思維網絡。那些一味的拔高和培優是不適宜的，只有在普遍建立起發散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對教師而言，按照教育教學規律對學生的上述需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生獲得學習成效的關鍵。

2.提高數學學習熱情，建立發散思維定式

由于小學數學的學習本身就是發散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。教師在課堂上運用恰當的教學方式，引導小學生關注生活中的數學關系和數學現象，就是發散思維的一種體現。留心生活中的各類數理現象結構，也能夠激發小學生對學習數學的熱情。

3.結合教學實際，改進培養方式

小學數學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關注小學生的接受過程和心理狀態。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰戰兢兢聽數學課的場景出現。這樣的心理放松狀態有助于他們打開思維閘門，開展發散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調動發散思維解決問題并養成習慣。小學數學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教師要教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協調和高效地處理難題。“轉化思想”“變式引申”都是提高學生數學思維和發散思維的廣闊性、聯想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發散思維。培養小學生的數學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養發散思維的一種考驗。

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思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學數學教學中教師必須積極地利用科學的方法對小學生的思維能力進行培養和鍛煉，只有這樣才能夠將數學學科在培養思維能力中具備的優勢充分地發揮出來。

一、創設良好的教學情境

我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學生對知識進行追求的內在動力。只有這樣才能夠使學生在教學情境當中真正地深入進去，最終將小學生的學習興趣激發出來，使學生能夠積極地展開各種思維活動。總之，在小學數學的具體教學過程中，教師必須充分地利用良好的教學情境，并且與教學內容緊密地聯系起來，對學生的實際情況進行充分地考慮，從而最終將科學合理的問題提出來，讓小學生開展思考。

二、將民主的課堂氛圍營造出來

如果小學生在數學教學課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預先的設定目標，這時候教師要避免將小學生的思維強行地導入預期的軌道中。小學生提出來的一些設想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學的順利進行起到干擾作用，但是其正好是小學生進行創造性思維的重要體現。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學生進行積極的鼓勵和肯定，使小學生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學生的信心得以增強。尤其是一些小學生原本基礎比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學生學習的轉折點。

三、對小學生思維的深刻性進行培養

在具體的小學數學課堂教學中，教師必須以教學內容的內在聯系為根據，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠對小學生的思維進行積極地引導，使其能夠逐漸地將問題的本質找到。同時，教師還要對小學生進行引導，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關系進行分析，那就可以使小學生將問題的本質和關鍵迅速地抓住。

四、對小學生思維的創造性進行培養

在具體的教學過程中教師必須注意對小學生“一題多解”以及“一題多問”的能力進行有效的訓練，對小學生進行積極的引導使其能夠在課堂學習中做到求異創新，從而能夠對小學生思維的創造性進行有效的培養。教師必須靈活地運用多種教學方法，對小學生進行引導，使其立足于不同的角度對問題進行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學生進行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學生將自己的解法說出來，隨后再進行練習，這樣很多小學生可以列出很多關于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學效果。

總之，教師在具體的課堂教學中必須以兒童的身心發展特點為根據，對小學生的思維能力進行強化，并且將小學生思維的內在動力激發出來，使其能夠將良好的思維習慣形成。通過這種方式除了能夠對小學生的邏輯判斷、空間分析以及數學推理的能力進行有效的培養，還有利于小學生的全面發展。

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與高等教育不同，剛剛邁入初級教育階段的小學生學習的自主性和創造性較差。為了增加興趣點，提高學生的注意力，許多教師把課程的重點放在了“動手”的過程上，最為常見的是通過做游戲來調動孩子的積極性。在實踐中掌握知識，這一點是毋庸置疑的，但現存的教育模式似乎忽視了“手腦并用”的觀念，沒有意識到教育的真正內涵是培養學生的思維能力，而非活動本身。因此，我們有必要對現有的教學模式加以剖析，尋求更合理、更科學的教育方法，以求在不影響教學趣味性的前提下能最大程度提升學生的思維品質。

這里所說的思維品質，是指學生在一系列的思維活動中表現出的智力上的特征，簡言之，就是學生遇到問題時頭腦中產生的解決問題的思路和想法。衡量思維能力有幾個簡單的指標：深度、廣度、靈敏度和批判度。這種能力不是與生俱來的，而是在后天的學習和培養中不斷發展和深化的。也正因此，在初等教育中做好思維品質的啟蒙教育是非常重要的。

二、科學培養學生思維品質的方法和建議

1.轉變觀念，提升學生思維品質的深刻性

人類對外界的感知和事物的理解來源于實際生活中得到的經驗，小學生由于生活經驗較少，對事物的理解也就相對單一和片面。因此，在老師提出一個新的概念或者某些與他們的自我認知相矛盾的觀點時，學生往往難以在短時間內接受。但這就是學習的過程，教師在這種情況下就必須選擇合理的策略，轉變學生的固有思維，使它們能在新舊知識間進行轉化和分析，從而建立起科學的知識體系。

這種教育方法在實際中能得到廣泛的應用，例如在某小學課本《科學》中有一個破案故事：一個偷牛的嫌疑犯回答警察說當晚自己是借助月光對養牛場進行偷窺，但警察立即否定了這一觀點，原因是案發當日為農歷初一，而這天是看不到月亮的。這一點超出了小學生的認知水平，因此這時候老師不能急于公布答案，而要讓學生們先進行思考并闡釋自己的觀點，公布答案過后引導學生對“月相規律”進行更加深入的思考和討論。思維是需要鍛煉的，只有不斷地進行思考，才能深化思維品質。

2.強化學生的批判質疑思維能力

中國傳統的教育模式就是向學生灌輸知識，長此以往，學生頭腦中會形成一個觀點，書本上的和老師講授的知識是不容置疑的，這嚴重固化了學生的思維，使得中國的學生毫無批判和質疑能力。

要解決這一點，教師就要在課堂上給學生充分的自主性和發言權，鼓勵學生提出批判和質疑。曾有一位老師在講授導體和絕緣體時學生用燈泡和電線去檢測周圍物體的導電與否，一位學生得出的結論是鋼筆不導電，而書中明確說明了金屬物體是有導電性的，這位學生產生了疑惑。老師檢查了鋼筆發現筆桿與筆帽的連接處有塑料環相隔，不僅解決了學生的疑惑，而且使學生更好地理解了導電體與絕緣體的區別。試想，如果這位老師采用的是置之不理的方式，勢必會打消學生的積極性，甚至日后有其他疑惑也不會與老師主動溝通，久而久之就成為一個全盤接受、沒有批判思維的學生。

3.改善情景模擬教學，激發學生的創造性思維

情景模擬課堂其實并不是一個新的概念，這是很多教師都在應用的一種教學方法。它的優點在于能充分激發學生的興趣，使學生積極參與到課堂中。隨著情景模擬教學的廣泛應用，它的缺點也日益暴露出來。情景模擬使得很多學生把課堂當作了講故事、做游戲的地方，整個學習的過程處于過度放松的狀態，更關注課堂的娛樂性而不注重思考老師提出的問題。這種情況實際上也很難保證產生好的教學效果。

針對這種情景模擬教學的娛樂性大于實用性的弊病，盡快讓課程回歸主題是重點。在具體的教學中，教師的任務不僅僅是為學生創設情境，更要去引導和帶動他們去深入思考。若沒有問題引導，這種交流很快就會脫離課程的主題，而一個明確的問題會讓他們的實踐更有目標性，思維之間的碰撞也會產生更多意想不到的火花，這對培養學生的創造力有益無害。

4.科學記錄學生的思維發展過程

針對學生這一群體，老師起到的最重要作用就是引導，但是上升到整個教育層面，他們還擔當著提升教學水平、改善教學方法的責任。因此，學生的學習過程實際上也是老師應該去關注和記錄的內容，是教師在教學中取其精華，去其糟粕的篩選過程。這會為以后的教學提供有利的參考，是提升我國初等教育整體水平的重要步驟。

而在實際操作中，能體現學生思維品質水平的指標并不是傳統意義上的分數。如何將思維活動具化為可比的數據指標，對教師來說也是需要思考的問題。當然，只要旨在突出學生思維創造能力的活躍性，具體的評價和記錄方法可以有所不同。總之，評價方式要異于書面考試形式，讓學生有充分的自。

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科學課要準備種種材料，這是科學課的一大特點，因為材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到學生手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自主探究，是啟動學生科學思維的一個好辦法。

教師充分提供“有結構”的研究材料。“有結構的材料”是指精心設計、選擇的，有著豐富內在聯系的材料，通過相互作用、聯系，蘊含著某些關系或規律。學生通過操作材料，發現問題，產生迫切需要知道的愿望，在腦海里產生“可能是什么原因才產生這樣的結果”，或者是“是不是因為這樣……才會這樣”的預想，形成初步的假設。

一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。小學生有強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。

例如教學教科版小學科學五下《物體在水中是沉還是浮》時，學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與學生前概念產生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、廣積薄發，尋找思維發展的“生長點”

1.關注“誤差點”

學生在科學課堂上實驗出現誤差是一種不爭的事實。究其原因是多方面的，有實驗器材的因素，有實驗過程中的外在人為因素，事實上就是科學家做實驗也存在誤差。既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味回避實驗中出現的誤差。作為教師就要關注誤差、積極引導，在某種程度上，學生出錯的課堂才是對學生富有挑戰性、有真實收獲的課堂。

例如教科版小學科學五下《熱單元》的起始課《熱起來了》。有一位老師對該課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“要讓身體熱起來該怎么做”進行探討，學生討論有許多不同的方法可以使人的身體熱起來，如吃東西、活動身體、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身體熱起來嗎？”老師很自然地將問題引到“衣服會不會產生熱量”上來。問題一提出，學生就七嘴八舌發表了自己的看法（猜測）：認為會的32人，認為不會的16人。究竟會還是不會，學生自然想到用實驗進行驗證。老師設計了一張實驗記錄表供學生研究，記錄測量衣服的溫度。

這個實驗對于五年級同學來說并不是很難，學生根據自己的猜測，設計好了實驗方案，也講了這個實驗的注意要點。再接下去長達12分鐘的時間里學生分別作了三個實驗：測一件衣服時溫度是多少，兩件衣服、三件衣服，而后進行匯報交流。

實驗不難，結論也明顯：衣服不會產生熱量，也就是溫度計的溫度是始終不變的。但學生的實驗結果可不是這樣：全班12組，實驗的數據表明有兩個組在測一件衣服時，幾個數據是始終不變的，一組的數據都是22℃，另一組的數據都在21.8℃，其余各組測出來的數據都是不一樣的。面對這樣的數據，先匯報的兩個小組說：“衣服不會產生熱量。”因為他們測出的溫度都沒有上升，老師對他們的實驗結果很滿意，大大表揚了他們。當第三組同學用膽怯的聲音告訴大家，衣服會產生熱量時，這位老師當即就告訴他們：你們的實驗可能出錯了，衣服是不會升溫的。

作為科學教師一定要關注誤差，加強對驗證過程的指導，用嚴謹的科學態度得出結論。在驗證過程的指導中，教師務必要掌握好指導的度，不可過分牽制又不能太過放任自流，既要有針對性又要有層次性。針對剛接觸科學的三年級學生，一定要指導到位。至于高段學生，實驗和觀測的要求相對來說有一定程度的提高，所以教師要既完全尊重學生的主觀意愿，又要不失時機的進行指導以彌補學生行為及認知的缺失。

2.瞄準“解釋點”

有效的科學學習是一種在教師引領與指導下的學生自主學習活動。規范的實驗，形象的記錄讓學生獲取了大量真實的數據。有了數據，就有了比較，就有了發現。但是我們知道科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對于小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成，對于高段學生，也應該根據具體情況循序漸進。

為了幫助學生了解如何對信息進行分析，尋找事物的共同特征，教師科學獨特的指導在這里就發揮了重要作用。可以介紹一些簡單的直觀形象的信息處理圖表，通過多種形式的概念圖表等有用的工具，進行加工整理，如唯恩圖、網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學生從中發現數據變化的規律。對信息進行分類比較也是一種好方法。

總之，對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準了恰當的方法，便能找準科學規律。

3.挖掘“意外點”

許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思維碰撞生動有效的途徑。

在教科版小學科學三下《磁鐵的兩極》教學中，一位教師對一次意外事故的處理就值得我們借鑒。當時，學生已經認識了磁鐵有南北兩極，探究中還發現了同極相斥、異極相吸的現象。教師把手中的磁鐵遞給一位學生，但是放手太快了，學生沒有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說來也湊巧，剛好從紅藍中間斷開。

有個學生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學一聽這話也哄堂大笑起來。這時，教師舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的學生點頭，有的學生搖頭，還有的不知所措。

見同學的意見不統一，教師靈機一動，讓學生用實驗來辨別斷的磁鐵的南北極。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時，學生說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極”。教師趁機提醒他用藍磁鐵（同學們認為只有南極）試一試，結果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等教師說什么，有的同學就嚷起來了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極。”

可是，有的同學還是不相信，提出要用別的方法實驗。教師請了一個同學上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說：“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭長頭，斷了尾能長尾！”多么形象的比喻呀。

就在教師點頭的同時，又有學生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”教師興奮地邀請他來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興地叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變”。

這是個典型的課堂意外，教學設計中根本就沒有預料到這樣事情的發生，但教師憑借自己的教學機智捕捉到開啟學生創造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調控，掀起了課堂教學。

三、廣開思路，提供思維發展的“羅盤”

1.在想象中增強思維的創造性

創造性思維更偏重于發散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的參與。因此，要鼓勵學生異想天開、標新立異。

如在教學教科版小學科學六下《地球的衛星——月球》時要求學生制作“月球卡”，我讓學生思考宇航員到月亮上去考察時，應該給宇航員準備哪些裝備？讓學生當起設計師，紛紛展開想象的翅膀。有的說月球上沒有空氣，所以要接一個氧氣袋，我想制造一種像氣球一樣的壓縮氧氣件；還有的說：月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物、水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下……通過這樣的引發，學生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養了學生的想象力。

2.在反思和質疑中增強思維的批判性

在如今的信息社會，信息是首要的資源，然而當我們面對的是一個信息海洋，當各種信息迎面撲來時，我們就必須具備選擇信息、評價信息、作出決策的能力。這就需要我們具有一種獨立的批判性思維，不然，我們就有可能被信息的大海淹沒，被各種似是而非的解決方案迷惑，被那些真實謊言誤導。

比如在教學教科版小學科學五下《馬鈴薯在液體中沉浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰，向自身批判。

3.在不斷延伸的后續活動中保持思維的穩定性

在教學中培養學生的觀察、思維穩定性的最好辦法莫過于激發和保持學生的探究欲望。換句話說，就是讓學生帶著問題進入教室，帶著新問題走出教室。課堂上，要盡可能為學生創設自由、寬松的思考氛圍，要堅持提問后的沉默，沉默不是浪費時間，而是給學生積極思考的機會。課堂之外，也要讓學生的思維動起來，小學生探究活動往往不是一節課能完成的，因此不要把上下課的鈴聲作為思維的起點和終點。

如在教科版小學科學六下《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學中，學生在大量的實驗中發現淀粉有遇到碘變藍的性質。在臨下課時教師用“制作神秘信件”作為延伸，讓學生課外自己去尋找答案。這樣，學生的動手操作和動腦思考，從課堂中延伸出來，學生的思維將得到更大的發展。

4.在解決具體問題的情境中鍛煉思維的靈活性

思維靈活性是創新思維的必要條件。思維的靈活性，表現在對具體問題的解決能從實際出發，隨機應變，能根據問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規。