語文考試卷總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文考試卷總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

到了看成績的日子，我匆忙趕到學校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎嗎？

數學考試卷發(fā)下來了，我得了93.5分，我有點失望，心想語文考得好一點也行。待語文考試卷發(fā)下來，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評。真是傷心極了！

篇（2）

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很豐滿

高中語文教學是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導下進行的教學活動。對于高中語文教學的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”［1］高考（普通高等學校招生全國統一考試）是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學校、家庭、社會關注和重視。甚至在現實生活中，孩子的語文學習、教師的語文教學，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學的指揮棒。

既然高考無法回避，那么一種理想的狀態(tài)便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現的語文教學目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養(yǎng)高的學生在高考中獲得高分。

細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導思想”部分，有這樣一段表述：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，20××年普通高等學校招生全國統一考試語文科（江蘇卷）命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，從而有利于推進中學全面實施素質教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導思想非常明確，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、語文能力及語文素養(yǎng)。

倘若在現實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠。

二、現實很骨感

1．教育者的誤區(qū)

在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應試教育的代名詞，它與新課標、素質教育水火不容。新課標、素質教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應試訓練便是不二法門。教學中大可打著素質教育的幌子，行應試教育之實。

于是，我們看到了這樣的語文教學形式。

“題海無涯苦作舟”式。在持該論調的老師看來，既然高考拼的是分數，可以參照其他學科（例如數學、物理等）的經驗，分數的取得靠的是反復做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學科自身的學習規(guī)律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰(zhàn)術。高一開始便讓學生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓練文本，閱讀教學就是文本閱讀解題指導。到了高三，更是一發(fā)不可收拾，語基、語用、古詩文、現代文，整個學年都在做各種各樣的模擬題，一輪復習、二輪復習、三輪復習，對著學生輪番轟炸。在這種教學方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。

“技術、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，把技術、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內容，抒發(fā)什么情感”四大方面來回答，百發(fā)百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學與否，單就這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，本身就與語文學習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學生，其語文素養(yǎng)會被消磨；本來功底欠佳的學生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學的語文高考中勢必難以復制。

也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學進行過反思，對靠大搞題海戰(zhàn)術、純技術方法灌輸來提高高考成績的教學形式不以為然。但從他們的教學實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學境界依然遙遠。其教學形式可總結如下：

“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學設計“費盡心機”：音樂導入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現實聯系。然而，作為語文教學根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務正業(yè)”的教學形式同樣不利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也不能帶來考試成績的提高。

“蜻蜓點水”式。這些老師在教學中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領學生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現實中應試之風盛行，他們缺乏徹底顛覆傳統的勇氣；二來高考關乎廣大學子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學的老路，教學實績自然微乎其微。

還有相當多的老師，對于語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學往往呈現出盲目無序或隨波逐流的狀態(tài)，學生的高考成績當然不如人意。

2．命題者的盲區(qū)

盲區(qū)一：對中學教學及學生情況認識欠缺。

目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優(yōu)勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。

例如，2009年江蘇卷文學類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。”據說這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創(chuàng)下歷史新低。究其原因，應該是命題者主觀地認為高中生和大學中文系學生一樣，能夠站在文章學的高度把握文章的藝術特色。結果正是對教情、學情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。

再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應試成風的高三課堂，勢必有學生訓練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內容、思路結構、藝術特色，也呈現過試題的答案。那么，請問自身語文素養(yǎng)尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養(yǎng)欠缺但被“精讀”過、訓練過此文的學生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養(yǎng)學生的語文能力，增強學生的語文素養(yǎng)嗎？

盲區(qū)二：對課程標準及考試說明理解不透。

應該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。

例如，近幾年的文學類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰(zhàn)爭》（2011年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學類閱讀都會設置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。

再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。

三、從批判走向建設

1．打造科學高考試卷，讓評價引領課堂

科學的高考試卷是有利于檢測學生語文素養(yǎng)的試卷，科學的高考試卷是有利于考查學生語文能力的試卷，科學的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。

打造更加科學的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優(yōu)化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規(guī)范純正。

打造更加科學的高考試卷，需要進一步優(yōu)化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。

2．建設理想語文課堂，用教學贏得高考

理想的語文課堂當然不是高舉素質教育大旗，行應試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學科滲透”、“合作學習”的幌子，讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學生的語文素養(yǎng)才能得以提升，學生的語文成績才能穩(wěn)步提高。

建設理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導和檢測自己的教學。教師要堅定基于“新課標”的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養(yǎng)學生語文能力。

建設理想的語文課堂，必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效［3］。在教學中語文教師應運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發(fā)學生學習的渴望，對語文的熱愛。

建設理想的語文課堂，就是建設在教師精心的預設引導下，學生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯想想象、對比鑒賞等等，學生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。

建設理想的語文課堂，應盡量避免教師“呈現―灌輸”的教學形式，提倡學生“質疑―實踐―發(fā)現”的學習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向學生灌輸其重要性，對學生掌握這一技法勢必產生不了多大益處。然而，如果我們帶領學生走進語言現場，引導學生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發(fā)現這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。

總之，盡管現實中高中語文教學與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學與高考必將越走越近，現實與理想的距離將不再遙遠！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．

［3］劉國正．中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

篇（3）

在高考中取得優(yōu)異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養(yǎng)學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養(yǎng)學生的應考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規(guī)定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養(yǎng)學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰(zhàn)練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

篇（4）

在高考試卷中,對基礎知識的考查比比皆是,大到對文本的解讀,小至對名篇名句、文字的書寫等等,無不是對考生語文基礎知識的考核。因此,夯實基礎,是高三語文復習的關鍵,是高考取得優(yōu)異成績的重要前提。

1.落實默寫,加強識記。2010年福建高考對名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對這18篇(段),學生要人人抓落實、篇篇抓過關,且要做到會背、善記,即所有要求的篇目均會背誦,又能掌握每篇的名句、重點句及其正確的書寫。教師要幫助或引導學生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯字,并通過練習或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。

2.落實古文,加強拓展。高中教材中,文言文知識是與高考試題聯系最密切的一部分,但高考并不考教材的內容,而是知識的再現、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……。”高考試卷中出現的實詞、虛詞的意義及用法,句式特點等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:

對下列句子中加點詞的解釋,不正確的一項是(3分)(　)

A.未及屬稿

屬:撰寫

B.為余言周維城事甚具具:完備

c.遂大困,尋死富陽

尋:不久

D.挾三百金之富陽賈　賈:商人

題中加點的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現,只是變換了另一個語境而已,如果學生熟悉教材內容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復習必修5個模塊的文言文部分時,要針對高考要求的120個實詞和18個虛詞的意義及用法,旬式特點等,有計劃、有步驟地加以歸納、總結并做好知識的遷移引導。另外熟記、鞏固教材中的實詞、虛詞的意義及用法、句式特點等,對解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因為高考要求的是“閱讀淺易的文言文”。

3.落實名著,加強識別。“文學名著”的考查,主要是考查學生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測學生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對名著主要內容和故事情節(jié)的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡述題,能力層級均為A級(識記)。正因為名著篇目較多、閱讀量較大,在高中三年教學中,對名著閱讀應該有一個宏觀的規(guī)劃。可采取化整為零,逐漸積累的方法,根據教材后指定的閱讀篇目及本校的特點,把八部作品分散在各個學期完成,高三復習時加以總結,化零為整,強化突破。同時,在學生掌握名著情節(jié)的基礎上,教師要注意指導學生辨別同一個情節(jié)或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學生的考試應變能力。

4.落實語用,加強聯系。“語言運用”部分,范圍廣、涉及面大、實際運用強。如2010年福建高考語文第16題:

閱讀下面的文字,回答問題。(3分)

在2010年上海世博會開幕式上,中外藝術家聯袂登臺,奉獻了一臺美輪美奐的大型文藝晚會。《相約上海》用歡快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長江跨越時空的深情對話,表現了中國人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國情調,傳遞出世界各地人民對中國人民的真誠祝愿。

(1)畫線的句子在語言表達方面存在錯誤,請找出并加以改正。(1分)――改為――

(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當的一句是(2分)(　)

A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨看”的真實故事

B.營造出“海內存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍

c.吹響了“潮平兩岸闊,風正一帆懸”的時代號角

D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象

本題所選材料為2010年5月份報刊登載的關于上海世博會的報道,這樣的題目設置既能使學生在潛移默化中受到“科學、文明”的教育,又能在現實情景中考查考生運用語言文字的能力。考查內容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個考點。

“語言運用”部分是現行初中教學的一大盲區(qū),這給高中教學順利開展增加了難度,如果知識點逐個講解,內容多,耗時長,且收效甚微。我認為除了“修改病句”這一考點需單獨復習外,其他考點如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結合作文教學進行。

筆者每次外出教研、學習,內心得到的感受只有一個,那就是:只要基礎好,什么先進經驗都比不上。因此,基礎的落實、鞏固,將是一個戰(zhàn)無不勝的法寶。

二、能力是靈魂

高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規(guī)律。高考命題的指導思想明確指出:“以能力測試為主導,關注考生的發(fā)展?jié)撃?在考查考生基礎知識和基本技能掌握情況的基礎上,注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。”它把考查的能力分為六個層級,即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎知識內化或外化的結果,能力的高低從一個側面反映了考生語文素養(yǎng)的高低。可以說,解答試題的過程其實就是考生語文能力外在顯現的一個過程。

當然,能力不是一朝一夕就可以習得的,高中三年的學習過程其實就是學生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復習更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎知識的基礎上,加大學生各種能力如審題、語言運用、閱讀、探究等的培養(yǎng)力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現,分數占70分,作文的得失關系到語文成績的高低。因此,作文訓練要貫穿教學始終。而審題能力和語言運用能力是寫作的重點、難點,這兩者關系到作文的成敗,是教學的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點:從要求上看,體現了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標題;從材料內容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個明確的中心思想,從另一個角度,也可說是

“多元主題材料”。“多元主題材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測的是考生對材料的多角度審讀和提煉能力。準確地審題立意是寫好今年作文的關鍵。

因此,作文教學中,在加強語言表達能力訓練的同時,要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點,領會“四自”方針,指導學生多角度、多層面地分析材料,領會文意,提煉觀點,切實提高學生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強文體寫作指導,對現在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據各種類型的寫作特點,逐一訓練,讓學生辨明寫法,同時針對記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當訓練加以區(qū)別,規(guī)范文體寫作:再次,適時提高審題難度,培養(yǎng)學生的耐挫心理。高考命題是不可臆測的,教師在復習過程中,應做好種種預設,以最壞的打算獲取最好的成績。

三、技法是支架

技法指的是學生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規(guī)則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時評出的成績卻有出入,因此,如何規(guī)范答題是考生減少失分的必備條件。我認為,在高考試卷中,最佳的答題規(guī)范有三:觀點明確、開門見山、分點闡述。當然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習題答案時,應幫助學生歸納各種題型的答題技巧,讓學生掌握答題規(guī)律,在答題時有“法”可依。

作文是評卷中主觀性最強的題目,雖然采用兩評或三評四評,較為公平、公正,但由于評卷時間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會出現誤差。因此,開篇點題、觀點明確、材料新穎、結構勻稱、有文采及書寫規(guī)范等,將是作文訓練的重點,也是考場作文獲得好成績所必備的技法。

探究題是新課標下的產物,旨在考查學生對文本的個性解讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達簡明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:

文章倒數第二段,作者對江南春天中“看不見w的春風另有一番描述。請你結合文章內容,談談這樣寫好在哪里?(6分)(文學類文本闥讀之林斤瀾《春風》)

文章最后說“《內經》‘天人合一’醫(yī)學模式的基本觀點,與近年醫(yī)學界提出的‘社會一。理一生物醫(yī)學模式’的基本觀點是相通的”。這句話給你什么啟示?請結合全文,談談你感受最深的一點。(6分)(實用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫(yī)學模式》

篇（5）

記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。

二、做模擬卷，要常常做。

規(guī)定時間和評分標準，可謂“平時以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷”。

三、整理課堂筆記。

可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。在復習過程中整理筆記，是指要把預習、課堂學習和復習等學習過程中所記的筆記串聯起來進行一定的加工和整理，使其成為一份經過加工和提煉的復習資料。整理筆記的過程往往是一個知識深化、簡化的過程。所以，它要求索引清楚，中心突出，內容精練，最好還有自己的獨到見解。這樣，可以使這份經過加工整理后的筆記成為階段復習和重要考試前復習的得力助手。

四、不要整個晚上都復習同一門功課。

除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可

五、在復習的過程中，我們還應該注意調整我們的身體和注意休息。

我們應該合理地安排時間，這樣保證大腦的高效率。

以下是語數外三科的一些復習方法：

數學：整理公式，重新背一遍并理解。總結錯題并做練習。

語文 ：熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語：單詞句子熟背，最好能默。常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

考試是掌握技巧也是非常關鍵的：

1、整體瀏覽，拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據以前積累的考試經驗，大致估計一下試卷中每部分應分配的時間。

2、提高速度，考試時，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。

3、碰到難題時，可以先用“直覺”快速找到解題思路;如果“直覺”不管用，就可以用聯想法找到解題思路;如果這樣也不行，你可以猜測一下這道題目可能涉及到的知識點和解題技巧，然后嘗試。

4、檢查試卷，如果能夠提前做完試卷，一定要細心檢查看是否有遺漏的題目;重新快速瀏覽題目的要求，是否理解錯題意，確保解題步驟和結果的正確。考試既是知識的檢測，又是意志的磨煉。我們要有適度的緊張與焦慮，但更重要是沉著冷靜，滿懷信心。

總結經驗，譜寫新篇章

考試過后總結往往是我們最容易忽視，實際卻很重要的一步。通過總結，我們查漏補缺，找到新的目標，為之努力。

首先，要想期中考好要學會嘗試回憶。所謂嘗試回憶是將課堂學習的內容再回想一遍。有人將它比喻為"反芻"，這種方法實際上是在自己檢查自己，逼著自己進行思維活動。

(1)可以檢查課堂學習的效果：在嘗試回憶的過程中，如果能夠正確回憶出課堂學習的全部或大部分內容，這就可以證明自己課堂學習效果是好的。在開始嘗試回憶時，最好先不要看書或筆記，等到想不出來的時候再看書或筆記。為了加深記憶，還可以一邊想一邊把主要的內容寫出來。

篇（6）

臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。

分析與解方：

開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”也許有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節(jié)課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。

病癥之二：教學內容背離學生的實際需求

臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。

分析與解方：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發(fā)他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。

在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創(chuàng)設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發(fā)現學習，讓學生在自我發(fā)現中獲取知識并發(fā)展探究性思維。發(fā)現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發(fā)他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。

病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節(jié)

篇（7）

考試時我的心緊張極了，生怕考得不好。考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態(tài)等待著考試成績的到來。到了發(fā)試卷的時候了，我屏住呼吸，等待著，我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。終于三門課的成績都報完了！經過我?guī)讉€星期的努力，我的成績總算沒有那么差了，可是我也十分不滿意，因為我的語文成績和科學成績沒有達到我理想中的目標。

篇（8）

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。

一、以立足教材進行考點精通

教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰(zhàn)術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導總復習更為有效的開展。

二、以全局統攬開展比較分析

語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區(qū)別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。

三、以文體區(qū)分進行專業(yè)表達

在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態(tài)度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術語等的使用，以創(chuàng)造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業(yè)化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。

四、以提要濃縮引導復習思路

任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。

五、總結

初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。

參考文獻

篇（9）

高考全國語文卷（大綱版）的試卷結構是漸趨穩(wěn)定的。至2007年，便已固定為兩卷七大題21小題，大致包括基礎知識、閱讀、寫作三大模塊。

在全國各地經濟發(fā)展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進了教學的發(fā)展，尤其是三大模塊的設計，讓各個層次的教師和學生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發(fā)展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發(fā)展中也存在一個突出的問題，即區(qū)分度不大。努力追求檢測內容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個優(yōu)勢，但面面俱到的結果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質的區(qū)別。

當然，這中間的另一個問題是各個學段的語文教學目標不清，因此，各個學段都努力追求小而全或大而全的教學目標，所以考試（最終通過試卷）表現出來的便是這種面面俱到，從而降低了區(qū)分度。這里有必要先談談語文教學的層次性問題。

語文教學的性質、目的，一直都在爭論不休，這個根本的問題尚且如此，語文教學的階段性或層次性問題便無人顧及，或許，這個問題很容易牽扯出等級之類敏感話題，有悖于這個倡導公平、民主的時代吧。但避諱的結果便是十二年的語文學習時間，我們便消耗在幾個大循環(huán)或小循環(huán)中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農經濟思想有些關系。只是，這樣做的結果是我們花了那么長的時間，做了那么多的工作，但永遠在低水平上徘徊，這也許就是學生語文水平不高的一個重要原因。

小學初中的小循環(huán)且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務，而高考又是一個全面檢測學生語文知識和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學生的知識積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應當在小學和初中階段就應當掌握的、應當過關的基礎知識，仍需老師不厭其煩，學生不勝其煩地去教授，去學習。而中學階段應當具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應當重點掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學生思維能力、創(chuàng)新能力的知識，或由于基礎薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權而束之高閣。這樣的結果，便是我們花費了十二年時間學習語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個學段的內容沒有階段性，更沒有層次性。表現在考試結果上，便是區(qū)分度不高，優(yōu)劣難辨，表現在社會效果上便是重理輕文，忽視語文學科的學習。

三、應對措施

語文學習的層次性或階段性問題不能靠一個教師或一個學校去解決，甚至不能靠一個地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學格局，明確各個學段的教學任務或教學目標。比如，小學階段以識字積累為主，利用學習初始階段的孩子記憶力強的特點，最大限度的為以后的學習進行知識儲備，忽略理解表達方面的要求，或僅僅進行基本的詞法、句法的訓練即可。初中階段以語法學習為主，掌握正確的表達方式。同時進一步進行知識積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學生的學習視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時進行思維訓練，提高其語言表達的正確性和深刻性。

這樣循序漸進的目的，是形成語文學科知識與能力的漸進過程，讓各個學段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應當完成的教學任務。這樣，語文學科的知識層次才能建立，語文學科的進步和語文水平的提高才能有章可循。

篇（10）

一、尋找有效的教學目標

“標”在哪里？一是國家《語文課程標準》，二是考綱，三是根據教學實際和中考要求總結出的目標點――考點。知道了“標”在哪里，就要善于尋找，將其挖掘出來，展示在復習教學中。尋“標”的具體行動如下：

（一）解讀《語文課程標準》，弄清現代文閱讀教學和考查的一般要求

新課標在“課程目標”部分規(guī)定，初中生閱讀的目標有15條，其中第4、8、9、10條是針對現代文閱讀作出的重要規(guī)定。解讀之，就可以尋找出現代文閱讀理解的基本考查要求。

比如，第4條是“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

解讀：這是現代文閱讀的通則，考查學生的整體感知、梳理思路、了解內容和品味語言等能力，這就是閱讀教學及檢測目標。

（二）解讀考綱，把握現代文閱讀復習和中考考查的方向

考綱是中考的方向，規(guī)定著中考考查的范圍與內容。這是中考復習根據，解讀之，可以把握中考現代文閱讀的考查范圍和題型。

以解讀南京市考綱為例。

南京市每年中考前會有《南京市中考指導書》，其中有關于中考的“考試說明”，也有考試主管部門對于中考命題方向的講解，叫“中考說明宣講”。這樣的“說明”和“講解”，就是南京市中考考綱，對當年中考起著導引作用。

比如，對于閱讀文學作品，課標規(guī)定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。而南京市2011年的“考試說明”對此有自己的具體說明，考查的要求是“閱讀文學作品，能理清文路，感受形象，能分析作品的創(chuàng)作特色，品味作品中富有表現力的語言，領悟作品的情感和內涵”。解讀南京市的“考試說明”要求可知，指導南京考生進行文學作品閱讀， 要關注以下內容：（1）小說要理清情節(jié)發(fā)展，散文要弄清寫作思路；（2）小說要分析人物形象，敘事散文分析“人”的形象，寫景散文分析“物”的形象；（3）了解小說和散文的創(chuàng)作手法，比如對比、欲揚先抑、襯托等；（4）品味語言；（5）把握散文中作者的情感，把握小說和散文的主旨。

再比如，南京市近年“中考說明宣講”，規(guī)定了中考現代文閱讀考查方向：原則――課內外勾連，穩(wěn)中有變；選材范圍――課外，篇數不定；文體――散文、小說、議論文、說明文（詩歌、戲劇、童話、寓言不考）；考查范圍――整體感知、理解文意、信息篩選、分析綜合、鑒賞評價、質疑探究。解讀“中考說明宣講”，現代文閱讀復習就可以有的放矢。

（三）解讀中考試卷，歸納“考點”

解讀當地近幾年的中考試卷，準確把握考點，針對考點進行現代文閱讀復習，可以提高“命中率”，有效提高閱讀達標率。

以解讀南京市2009―2011年三年中考試卷，歸納散文閱讀考點為例。

2009年散文《薔薇幾度花》基本考題是：（1）挑糖擔的老人具有怎樣的品性？（2）第⑥段中的“記憶”和“稀奇”分別指什么？（3）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（4）簡析“薔薇”在文中的作用。解讀考題，可知考點是：感受形象、分析重要詞語的含義、品味賞析語言、分析某一物在文中反復出現的作用（寫法）。

2010年散文《天窗》基本考題是：（1）文章圍繞“天窗”，寫了哪些體現母愛的事情？（2）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（3）說說文章以“天窗”為題的作用。（4）下列對文章理解和分析有誤的一項是什么（選擇題）解讀出的考點是：概括事情、品味語言、分析標題的作用、理解文章內容。

2011年散文《雪地烤紅薯》基本考題是：（1）根據文中男人的行為，完成下面的填空。手忙腳亂紅薯打起精神稱紅薯高聲吆喝紅薯不聲不響吃紅薯。（2）文中的男人對兒子（平頭少年）的父愛表現在哪些方面？請舉例說明。（3）文中有兩處關于雪的環(huán)境描寫，說說這樣寫的好處。（4）第⑨段“他沒有剝皮，感覺到了烤紅薯的微澀與甘甜”中的“微澀”和“甘甜”意蘊豐富，請揣摩并寫出平頭少年的內心活動。解讀出的考點是：梳理文路、分析人物、環(huán)境描寫的作用、想象能力（揣摩心理活動）。

通過解讀南京市近三年中考散文閱讀題型，可以總結出中考散文閱讀的基本考點：分析標題作用（或含義）、理清文路、概括內容（或事情）、分析人物、分析環(huán)境的作用、品味語言（句子和詞語）、理解重要詞語或句子的含義和作用。

二、進行有效的反饋練習

有了目標，現代文閱讀復習就有了很強的針對性，從而避免“無效”勞動；為了強化目標，促使目標有效達成，提高達成率，還需進一步進行鞏固目標的反饋練習。而這種練習需要在有限的時間內，提高效率。

（一）注重反饋練習的系統性，以“精”取勝

1．分類分點，全面覆蓋

中考復習時間緊迫，更要科學合理地制定復習計劃、安排復習時間和內容。比如，計劃用30課時進行現代文閱讀復習，對散文、說明文、小說和議論文閱讀進行分類訓練，分好課時進行。比如散文10課時，說明文6課時，小說6課時，議論文8課時，分類展開，避免盲目性。

對某一文體進行閱讀訓練，還要分點展開，點點相連，覆蓋該文體閱讀的絕大部分考點。以說明文閱讀復習為例，說明分點式練習的運用。

選擇南京市2010年中考說明文《云錦，世博會上的南京名片》作為閱讀材料一。該閱讀五道考題，其中常規(guī)考題三道：（1）閱讀第②節(jié)，說說南京云錦的“雍容華美，內涵豐富”表現在哪些方面。（2）第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用？（3）第④節(jié)畫線句中加點的“最多”一詞能否刪去？為什么？這三道考題分別包含了說明文閱讀的篩選信息、說明方法（舉例子）的作用、品析語言等考點。選擇南京市2006年中考試題《古詩詞中的華夏春天》作為訓練材料二。該閱讀有這樣兩道考題：（1）閱讀全文，概括我國春天氣候的三個特點。（2）第四段中兩處引用了古詩來說明我國春天的氣候特點。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？這兩道考題包含了說明文閱讀的另外題型：篩選信息、概括內容和說明文的邏輯順序。那么，進一步選擇說明文閱讀材料時，就要考慮選擇含有說明文其他題型的材料。比如試題要包含說明文標題的作用、理清說明思路以及分析說明文的語言特點等題型。

這樣選出的三、四個閱讀材料，基本覆蓋了說明文閱讀的題型和考點。用之進行反饋練習，可避免大量的重復性訓練，從而提高效率。

2．有效整合，查缺補漏

中考前，各地一般會進行一模和二模考試。一模、二模考試結束后，許多教師會將大量的一模、二模試卷印發(fā)給學生做。這樣一味地做試卷，耗時耗力，往往收效甚微。

那怎樣做呢？根據實際學情和一模、二模考試中普遍存在的問題，對以前的中考試卷和一模、二模試卷進行有效整合，或刪減或增加，整合出有針對性的新試卷，進行查漏補缺和鞏固練習，以有效提高閱讀答題的正確率。有知識點缺漏的，就選做包含這些知識點的試題；有錯誤率高的，就選做該知識點進行鞏固。

3．突出重點，關注“新”點

現代文閱讀復習，既要針對當地歷年中考都出現的常規(guī)題型，進行重點練習；還有根據當年中考的新考綱，關注“變”的部分，進行“新”考點練習。

以南京市2008年、2009年、2010年中考散文閱讀為例，進行分析。這三年中考，散文閱讀都考了語言的品味賞析；2008年散文《田野上的白發(fā)》、2009年散文《薔薇幾度花》都考了分析人物品性；2008年散文《田野上的白發(fā)》和2010年《天窗》都考了概括事情。這些是基本考點，要重點掌握。2010年考了散文標題的作用，2011年考了環(huán)境描寫的作用。較之以前，這是不斷出現的新考點，需要當年復習時予以關注。

解讀本地前幾年的中考閱讀考題，可以了解基本考點，還可以預測當年新考點。抓住這些，中考效果就有了。

（二）注重點評的指導性，以“巧”取勝

中考現代文閱讀復習，重在精練精講，尤其注重反饋點評的指導性。點評反饋練習，反對只對答案不講方法的做法，也反對教師一言堂講解的做法。點評重視師生互動，重視歸納總結方法，突出點評的普遍指導性和適用性。

以點評語言品味賞析題為例。

南京市2009年中考《薔薇幾度花》的語言賞析題是：賞析句子：“（薔薇）起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑。”指導學生品味賞析這一句，可以引導學生思考如下問題：這句描寫的對象是薔薇，采用什么方法來寫的？寫出了薔薇的什么特點？用這種方法寫收到了怎樣的表達效果？這樣寫表達了作者怎樣的感情？參考答案“運用擬人手法，生動形象地表現了薔薇花的不張揚、素雅，表達了作者對薔薇的喜愛之情”，可以回答這些問題。指導學生可以采用“問問題”方式賞析句子，歸納出賞析寫景句子的一般方法：修辭手法 + 景物特點和表達效果 + 表達情感。

這樣學生在做賞析句子的考題時，至少可以知道從哪里入手了。有方法才有效率。

三、編制有效的復習材料