體育教師校本研修總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育教師校本研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、體育教師專業素質的構成

體育教師專業素質主要由教師職業道德、教學能力、教育科研能力組成，這三方面素質是不可分割的整體，它們相互促進、相互制約又相互區別。其中教師道德是培養合格人才的必備條件，教學能力是完成體育課程教學任務的核心，教育科研能力是探索體育本質及規律的重要環節。

二、體育教師專業素質發展面臨的挑戰

1.要求體育教師更新教育理念。體育教師專業素質發展首先要求教師更新教育理念，過去把學生當作容器，以教師為中心，完全以傳授知識為主，或者完全以增強體質為主的觀點。都是“我要求你如何”，站在教師角度去安排教學，沒有很好解決學生在教學中的主體性與全面性等問題。

2.教師專業技能有待進一步完善。選項教學增設很多新的運動項目，部分項目是教師從沒接觸過的，要求教師通過各種渠道去學習、提高、完善和內化。

3.教師教育體制需要進一步完善。建立職前教育和在職教育一體化教育體制。職前教育是基礎，在職教育是提高。改進在職“研修體制”，改變傳統的教師研修注重理論知識，忽視教學實踐能力的偏差，在職研修要增加教師參與課程實踐、課程開發的機會，加強教師課程與教學研修課程。

三、影響體育教師專業素質發展的要素

1.內部因素是體育教師自身的因素。（1）體育教師的自我認識，首先沒有認清教學行為對社會的意義。其次，學習任務對社會的發展是否有積極意義。（2）體育教師的信念、價值觀。教師的教學價值觀是指教學工作第一線的教師對教學價值的基本觀點和看法，教師的教學價值觀支配著教師的教學實踐。（3）體育教師的態度，首先，教師是否熱愛自己的本職工作，教師的態度對教師專業有很大影響。作為一名教師，應該有對教育事業的責任感、光榮感，樹立敬業愛崗的積極態度。其次取自于教師對學生的態度是喜愛還是憎惡、討厭、厭煩和教師是否對學校、家庭、社會負責。身為教師應該讓學生上課愉快，給學生啟發。（4）體育教師的知識技能，教師是不是滿足現狀，不斷更新，補充自己的知識理論水平和專業技能。

2.外部因素社會管理層，機制體制對體育教師的期望與要求。各級教育決策者和研究人員，對體育教師要求都有點急功近利、不切實際的做法，影響體育教師專業的發展。管理層應結合學校實際對體育教師設定合理的目標。體育教師個體生存環境較為自閉，使得教師專業發展的內在動力不強。就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規范而又狹隘、重復的生活中。在這種缺乏活力的生活中，教師實現專業發展的內在動力難以激發。

四、體育教師專業發展的建議

1.加強繼續教育培訓。教師專業化發展是教師在職教育中總體設計目標，教育內容，課程設置，教學手段，培養途徑和方法，進行合理重組，專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業知識與技能，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學習的理念，利用一切機會，加強培訓學習，通過去專業學校進行進修理論培訓，或者結合學校的實際，由相關專家來校進行指導。并且在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科定向，提高素質，促進專業技能的提高。

2.促使體育教師隊伍向“科研型”轉變。體育教師只有不斷學習新知識，增加新技能才能適應新課改，才能跟上時代的步伐，要結合校本教研，促使教師隊伍向科研型轉變，學校要制定體育教師發展規劃，體育教師根據教學實際情況通過積極參加學校中的各項教科研活動，積極參與校內、校外公開課，說課，撰寫論文，進行課題研究等，及時總結教學中的得與失，逐步向科研型轉變。并且使自己的教學業務水平不斷向前發展，構建校本，共同研究體育，把教研組建設為學習型、科研型、互動提高型的教學核心。

3.重視體育教師的心理疏導。隨著課程改革，體育教師的教學任務加重，工作超負荷，地位得不到重視等因素，導致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學。體育教師的心里疏導主要通過學校領導支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價。

五、結語

教師專業化是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高教師素質。

篇（2）

一、小學體育校本教研現狀

1.體育學科認識因素

社會與學校對體育學科的認識誤區，體育學科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區使體育教師有意識地學習、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學習與實踐，導致了體育學科教研的“低效”。

2.體育學科組織因素

校內現有將7個科任學科劃分為一個教研組，這種組織結構不利于學科教研功能的發揮。

3.體育師資專業性不足

在教研時體育教師要有意識地去學習、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發，三言兩語的發言沒有對教學、教研問題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區域引領

區域教研員作為本學科指導者和引領者，應參與到學校的校本教研中，指導教研主題的確定、教研內容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現等，但由于區域特點，一個區體育學科僅有一名體育教研員，而全區公辦小學和體育教師人數眾多，一個學科教研員面對的是區域所有學校和一個學科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調

由于區域內個類別學校眾多，學校對教研經費和支持力度不一，有些學校沒有訂閱與教育研究相關的雜志，沒有提供國內、國外教研情報信息、咨詢服務、研究成果與經驗。

二、小學體育校本教研對策研究

1.教研組的整體發展

在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的對教學、教研專業管理機制，由教研員、學科組長、學科教師建立起來的學科教學、教研、學業測評的專業指導機制，從三級（區、校、組）兩線（專業管理、專業指導）的“三級教研聯動”中，形成學校學科教研共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。這樣的小學體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。

2.教研組長能力提升

讓教研組長更有責任感和緊迫感，增強了主人翁意，讓教導處更有左右臂得力助手之感，對學科的指導更具有專業引領作用。教研組長不同于以前，只是對事務工作的傳達，通過有效校本教研的開展，從專業管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業指導上教研組長在業務能力上更得以提升。

3.學科教師專業進步

讓體育教師回顧課堂教學：備課、教學設計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業的可持續發展，從而讓教師體驗到職業幸福感。

明確了學科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進了課堂的研討，增進了教師對自身教學的關注，知道了自身的發展方向。提升了學校學科教學的研討深度，讓教學變得規范和有效。

前所未有地增強了教師教研的責任心，并落實了每級的任務，發揮了各自的作用。以常規促規范，開展教務常規督查；以活動促特色，開展學科實踐活動；以科研促提升，形成小團隊微型研究課題。

對促進體育教師對組織教學過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業素養起到了很好的助推作用。

三、結論與建議

1.結論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統性更強，強調系統中“三級”要協調一致形成合力，要破除傳統教研中區域促進、學校促進、教師自我促進中各自為政的格局，通過專業管理和專業指導保障的方式達到校本教研系統的整體發展，最終作用于教師，促進專業發展。對課程性質而言，由“補償型教育”向“提高、參c型教育”轉變。對學校教師而言，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。通過科學有效的管理使教師得到可持續發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。對課程培訓的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業會議、示范教學、問題解答、自修閱讀等等。對培訓機構而言，由“學校權威型”向“共同協作型”轉變。

（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基

區級活動六大系統：集中培訓、集體視導、質量檢測、現場研討、學科教研、蹲點視導。校級活動四大系統：大組教研、小組教研、聯線教研、聯片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團隊以“項目+團隊、分工+輪換”的創新格局打破了傳統研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進行有效整合，有效構建了一個個研究型、學習型“同研聯盟”共同體團隊。建立“實施共同體”，營造“專業研修場”，衍生“個人情懷”與“團隊情感鏈”。

把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進一步提高了教師關于開展有效教研的認識，通過區校級十大活動系列性研究，在符合區情、校情、師情的實際環境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進教師專業知識和能力的深度發展。

（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效

通過“有效教研、有效教學、有效測評”的三大主題教研，促進教師專業發展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學是有效測評的基礎，有效測評能促進有效教學，提升教學質量。

以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。充分發揮教師在專業發展中的主體地位和能動性才能去解決教學實際問題，能讓教研有效，并實現教師專業水平的真正發展。

2.建議

雖然小學體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區域整體推進還需形成教研共同體且均衡發展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的教學、教研、管理機制，對學校學科教學、教研、測評的研究，形成學校學科教研的共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。建立教研共同體。

（2）促進教師專業發展

體育學科教研組校本有效教研即“以體育學科為本的教學研究”，著眼于在真實的體育組教學研究的情境中發現問題、研究問題、解決問題，提升教學有效性，促進教學測評有效性，從而推動體育學科教學的順利實施，促進體育教師的專業發展。

（3）區域整體均衡發展

區域推進即從全區整體發展出發，發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學校體育組所面對的具體問題為出發點，將教師的日常教學、教學研究、培訓有機結合起來，強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業成長提供有效平臺，努力研究和構建“協同工作、共享智慧、和諧發展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達成：在有效體育校本教研研究中發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體的形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。形成學校體育學科教研共同體，促進體育教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。

篇（3）

一、體育教師專業化的內涵

體育教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。

體育教師教學專業化,一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。

現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業發展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業化水平才能夠得到實質性的發展。

二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業化發展方向

體育教師專業化發展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業化發展起不到應有的效果。而如果從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業能力。

三、年輕體育教師專業化發展途徑

年輕教師要實現專業成長，成為一個專業化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業的自主發展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業化素養的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業發展的角度出發，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。

其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發展。一是，體育教師要在體育組研究教學。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業對話和協作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。

第三，努力創造學習機會。創造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發教師專業發展的動力。

第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業化水準確性。

第五、通過網絡平臺研修。參與網絡學習與討論，為自身研修搭建網絡信息平臺和學習平臺。經常瀏覽 “中國體育與健康課程網”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網等專業層次較高的網站，學習相關文章、收集專業資料；參與網上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業水平，實現自身的專業化成長。

四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發展帶來了新機遇

教育改革為年輕體育教師的專業發展帶來了新挑戰與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業化發展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業化水平。基礎教育新課程改革為教師帶來了挑戰，同時也為教師的專業成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。

五、結束語：

新時期體育教師專業化發展面臨新的挑戰。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質教育對自身素質的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發活動中不斷成長。

參考文獻：

1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。

篇（4）

各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。

八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。

篇（5）

掌握小學體育教學的新技能、新方法和新技術。

二、培訓目標

進一步提高培訓對象的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業發展指導能力，使他們能夠在地方各級教師培訓中發揮骨干作用。

三、培訓對象

100名小學體育骨干教師，來自吉林、黑龍江、遼寧、內蒙古四個省（地區），高級職稱，年齡在35-45歲之間。

四、培訓學時

60學時。總體上分成四個內容模塊，其中小學體育教師專業成長內容15學時，小學體育教師基礎理論知識內容15學時，小學體育教師實踐教學技能內容20學時，小學體育教學互動與研討內容10學時。其中觀摩內容6學時、研討內容2學時，參與競賽組織活動2學時、觀摩學校體育競賽2學時，學員利用課余時間完成作業。

五、課程設置（見表1）

六、實施建議

1.實施方式

（1）組織管理上，行政業務雙線并行

在省教育廳和相關體育部門聯合成立的“中小學體育教師職業培訓”領導小組指導下，組織管理實行行政、業務雙線并行，形成省、市、縣、校四級行政組織管理網絡，建立并形成了省項目辦、執行團隊、“三支隊伍”（專家團隊、輔導團隊、技術服務團隊）、培訓班級四級業務組織管理與培訓體系。

（2）業務指導上，國家級教學輔導、省級輔導與班級輔導的層級聯動

學校培訓機構嚴格遵循省有關文件的培訓要求，加強教學管理，組建國家級教學輔導團隊，由熟悉中小學體育教育教學實踐的高水平專家和一線優秀體育教師組成，并設立了專家組、理論教師組和實踐教師組。

（3）理論授課與實踐課研修相結合

我校在近年來的培訓過程中逐步建立了“兩段施訓”培訓模式，集中培訓與遠程指導相結合，在中小學體育教師的培訓中逐步開展了遠程指導和實踐指導項目，以突出實踐取向、能力為重的培訓理念，形成了從培訓源頭到培訓過程，再到培訓效果的全程監控，形成了鮮明的東北師范大學特色。

例如，在對長春市優秀中小學體育教師培訓中，將培訓階段分為“學思”與“知行”兩個部分。“學思”階段主要進行了集中的講授學習，包含“師德教育專題講座”“新課程背景下的教學實施”“觀課議課專題講座與課例點評”三大模塊內容，同時學科導師指導組內的主題研討和學科答疑活動。“知行”階段組織并指導參訓教師開展校本在崗實踐“五個一”活動：學一組體育教研方法報告、學員獨立寫一份體育教學設計、參與一次體育教研活動（面對面或在線研討：班級沙龍研討或QQ群）、修改一份體育教學設計、提交一份作業，通過互動交流、答疑研討等形式，結合課程內容和在崗實踐指導內容，進行課例研究方式的校本研修。

（4）建立網絡培訓效果跟蹤調查體系、實時跟蹤和掌握培訓效果

每次培訓結束都要建立學員培訓交流QQ群，通過網絡平臺交流培訓心得、培訓收獲、培訓需求以及培訓中存在的問題。通過定期調查問卷、電子郵件、網絡聯系等方式了解培訓取得的效果。

（5）課程資源上，符合時代需求，貼近參訓教師需求

本著發揮骨干教師示范引領作用的原則，在課程設計上，本次培訓緊密結合吉林省中小學體育課程設置的特點，緊緊圍繞《體育與健康課程標準》安排培訓內容，切實做到使參訓教師可以在自身體育課教學中用到、用好培訓中所講授的內容。

2.師資要求

根據國家教育部“國培計劃（2011）”的相關規定，加強教師培訓團隊建設，完善培訓項目首席專家制度，組建高水平專家團隊，省域外專家原則上不少于三分之一，中小學一線優秀教師（教研員）不少于40%，要優先遴選“國培計劃”專家庫專家。加強優質教師培訓課程資源的開發整合，充分利用“國培計劃”資源庫，有效開發適用的新資源，注重生成性資源的加工利用，促進優質培訓資源共建共享。遴選優質中小學校設立“國培計劃”參訓教師實踐基地，強化教師培訓實踐環節。我校根據緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目的要求，開發和使用了以下有效資源：

（1）充分利用和開發“國培計劃”專家庫和“國培計劃”課程資源和資料庫；

（2）邀請北京教科院基礎教育研究中心馬凌主任作為我校“國培計劃”小學體育骨干教師培訓首席專家，充分利用該專家的學術資源和人事資源；

（3）充分利用吉林省、長春市教育廳基礎教育處相關資源，邀請多名吉林省、長春市著名中小學教育的調研員作為授課講師，充分開發和利用吉林省、長春市基礎教育師資資源；

（4）聯合長春市教育局教育教學研究室，合理打造小學體育教師培訓的調研團隊和培訓教師團隊，充分利用已有調研資源和師資資源；

（5）充分利用東北師范大學教育科學學院在基礎教育理論研究方面的豐富成果資源和師資資源；

（6）廣泛利用東北師范大學體育學院一級博士學科和四個二級碩士學科的有效資源，以及東北師大體育學院在體育學科基礎教育研究方面的豐富成果資源和強大的師資資源；

（7）充分開發和利用東北師范大學附屬小學在基礎教學一線實踐的有效資源，以及附小的教學硬件、軟件等方面的豐富資源；

（8）廣泛利用東北師范大學體育學院現有的場地設施資源、人力資源和課程體系資源，包括管理制度、教學設施、實踐基地、食宿條件、醫療保衛等。

3.評價方式

（1）考核評價原則

a 集中講授與主題研討相結合、理論學習與實踐運用相結合：既注重學員的理論知識成績，又注重學員的實踐教學技能；

b 學習過程性與后續實踐性考核相結合：既要考查學員課堂學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，學員在崗位實踐中應用所學知識技能改進工作、轉變行為、解決實際問題等情況；

c 合格評價與激勵性評價相結合：依據制定的考查合格標準進行評價，也要依據制定的評優標準表彰獎勵“優秀研討小組”“優秀指導與管理教師”“優秀實踐者”“優秀作業”“優秀項目組織者”“優秀學員”等。

d 專家評價與學員互評相結合：學員作業互相查閱，依據相互評價的情況，結合輔導員的評價，確定最終作業成績。

(2)考查合格標準

考核采用百分制，60分為及格。

(3)作業基本要求

a 關于“案例分析”：

將培訓所學知識技能應用于小學體育課堂實踐過程中，或在解決體育課堂實際問題中，或在小學體育課余體育活動中所發生的事件的敘述與評析。

①所寫案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解決問題的、結果不理想或不成功的案例。

②所寫案例必須是自己培訓之后發生的事件。

③所寫案例要有明確的課堂主題，案例圍繞某個主題展開，或事件能夠體現或說明某個主題。

④案例要符合小學體育課堂教學的專業特點。

⑤案例要敘述體育課堂的實際過程和現實情況，并進行評析或反思。

b 關于“反思總結”：

將培訓所學知識技能應用于小學體育教學實踐過程中來體會，總結自己觀念和行為的變化及體育教學中的各種變化等并進行反思分析。

反思總結的撰寫要求觀點明確、重點突出、條理清晰、概括準確、邏輯性強，與小學體育教學和課余體育活動相關。文字樸實簡潔，不宜進行過多的文學渲染。

c 作業字數：

在600-1500字左右。

(4)評優獎勵

a 采用內部評估與外部評估相結合、自評與他評相結合、過程性評估與終結性評估相結合的方式，評選出優秀培訓學員并頒發相應獎勵證書。

b 優秀作業評價方法

①學員評價:作業通過郵件發給每名學員，作為評價參考；

篇（6）

一、按需施訓、內容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業畢業，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業引領，了解課改前沿動態，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業知識、提高教學素養與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業素養和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養、課改前沿動態、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養，都是我縣初中體育教師急需繼續學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發現教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現了學科教學的專業性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養為核心，達到增強修養、轉變理念、創新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變為關注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規管理：制定班級管理規則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優秀，60～89分者為合格，上公開課者發給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據參訓教師完成的作業質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現了參訓者的主體地位，極大地激發了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優勢：一是在于教師“行為和態度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續學習的愿景；授課教師的專業水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業水平來激發參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態教學下的體育課的認識”、“進一步規范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業素養得以很好的提升。

四、結束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數“專家”發言，而絕大多數教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

篇（7）

體育課程改革離不開體育教師，體育教師的專業化水平在很大程度決定著體育課改革的成效高低甚至成敗。體育教學技能是實現體育教學目標的本領與中介，是把先進教學理念轉化為教育現實的手段與保障。

一、體育教師專業化的構成

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，具有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義包括：教師必要的教育知識和教學能力的基本要求；教師自覺的職業道德和高度成熟的教學技能；教師資格認定和教師教育的管理制度等。

體育教師的專業化可以分解為教師職業道德、教育理論知識、體育專業知識、體育教學技能、職業能力延伸等諸多基本構成要素。其中職業道德是教師專業化發展的核心與前提，教育理論知識和體育專業知識是教師專業化發展的重要基礎，職業能力延伸是體育教師業務能力的拓展，體育教學技能則是體育教師專業化發展的關鍵，是保證體育教學有序進行，實現體育教學目標的必備本領和中介，是把良好的職業道德品質和教育專業理論知識轉化為教學效果的重要保障。

二、體育教學技能的概念與構成

1、體育教學技能的概念

體育教學技能與一般意義上的教學技能又有著很大的不同，例如體育課的教學環境遠比室內課教學更為復雜、多變，這使得組織教學技能的重要性格外突出，體育教師自身的運動技能同時又表現為一種重要的教學技能；一般教學技能中的板書和作業批改技能在體育教學中較少運用，而體育教學中的講解技能與其他學科中的講解技能有著較大差異。體育教師的操作行為在體育教學技能中占有重要的地位，如合理美觀地畫出場地標志線；準確清晰地發出口令和哨音；恰到好處地應用幫助和保護的手法；正確處理學生的意外傷害等等。

2、體育教學技能的構成

（1）組織教學技能。體育教學的開放性特征，對教學組織工作提出了較高的要求。在有限的時間和空間內，通過口令、哨音、指示等手段組織幾十名生動活潑的學生進行有序的練習，充分顯示了體育教學對教師組織才能的特殊要求，也反映了教師判斷局面、做出反應、采取措施、當機立斷等各種課堂調控能力的高低，是直接影響教學效果的重要技能之一。

（2）動作演示技能。這是一種用身體、圖片、幻燈等形式演示將學習的動作，幫助學生形成正確的動作表象，掌握動作技能的本領。教師的動作示范是體育教學中常用、有效、簡易的動作演示方法，也是體育教師應該牢固掌握的重要的教學技能。

（3）語言運用技能。體育教師的語言是教學信息傳遞的重要途徑之一，運用形式主要包括對動作要領的講解、對課堂情況的講評、糾正錯誤的提示、調動隊伍的口令等等。與其他學科的語言運用不同的是，體育教師的教學語言表現出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業特色。

（4）活動創編技能。體育教學內容的選擇性特征，決定了體育教師必須具備一定的選擇改造，創編教學內容和設計活動的本領。許多體育教師能根據實際需要即興、靈活地創編新穎、活潑的徒手操、活動性游戲和各種身體練習方法與形式，大大豐富了體育教學的內容.提高了體育課堂對

學生的吸引力。

（5）糾正錯誤技能。診斷動作錯誤的原因，用不同的方法糾正學生身體練習中發生的動作錯誤，幫助學生盡快掌握所學動作技能，這是體育教師特有的專業教學技能。能不能正確判斷錯誤的原因，拿出糾正錯誤的方法，有效糾正動作錯誤，是衡量一個體育教師專業水平高低的重要標志。

（6）測量評價技能。用專業的方法、手段和器材對學生的形態機能、體能技能等狀況進行測量.并運用重量、距離、時間、次數等指標進行客觀評價，這又是體育教師教學技能的一大特色。熟練使用各種現代測量儀器已成為體育教學技能的重要內容之一。

三、體育教學技能的特點

1、操作性是指體育教師往往以連續的熟練的甚至下意識的動作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態、手勢、表情、幫助、保護等來實施他們的教學技能，表達他們對教育教學理念和教材的理解以及教學活動的調控。

2、個體性是指體育教學技能主要依賴師休體經驗和直覺的洞察力，并深深植根于教師個人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個體化的行為.每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能特色。

3、內隱性是指本育教學技能是在充滿不確定性的體育教學情景中長期形成并內化的教學經驗的積淀，教學體悟的升華和教學智慧的結晶。雖然每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能，但卻很難對這些專門技能進行精確的描述或給出具體標準，而是以內隱的形態存在于自身。

四、強化體育教學技能的途徑

1、外部促成

依靠各種學歷教育、培訓活動、繼續教育、校本研修，他人幫助

等途徑，不斷提高自身體育教學技能水平，這是強化體育教學按能的外部促成因素。

2、內部強化

一是教學技能水平的提升要以教師職業道德的養成為前提，唯有敬業奉獻，才能樂此不疲；唯有終身學習，寸能不斷提升。而對于職業和學習的熱愛是需要通過不斷調整認知、轉變態度來實現。

二是體育教學技能在很大程度上屬于教師實踐性知識技能的范疇，許多技能，如組織敦學糾正錯誤、活動創編等都是任職以后通過教學實踐逐漸獲得的，是運用、熟練、反思和總結的產物，是教學經驗的積淀和教學智慧的結晶。要形成熟練的體育教學技能.必須經歷一個大量操作、反復實踐、不斷反思的過程，才能可持續地提高教學技能水平。

三是要把握和利用好各種提高教學技能水平的渠道與方式。這些渠道和方式主要有：客觀認識自身在教學技能方面的不足，在弱勢方面下功夫，提高自身短板；觀察、學習和模仿其他教師在教學技能方面的長處，不斷積累教學經驗，通過教師之間的交流，相互取長補短；堅持經常鍛煉，保持基本體能和運動技能水平不下降等等。

參考文獻：

[1]邵水潮.中小學體育教學技能.河南大學出版社，2007

篇（8）

本學期在校行政學期初工作會議精神的指引下。鋪教師成長之路，以學校三年發展規劃中提出的奠學生成才之基。樹學校精品之牌”為工作總目標，發揚勤奮踏實、團結協作、開拓進取的團隊精神，強化“學生自主管理”意識，強化“高效課堂教學”思想，強化“各項工作和諧發展”思路，全組成員同心同德，腳踏實地，嚴格按照學期初制訂的教研組工作計劃開展各項教學教研活動，取得了可喜的成績：

一、實施高效教學。

課程教學處的統一部署下，本學期。本組確立了高效課堂教學”為主題的教研重點，教研組分別召開了提高體育課堂教學有效性的策略”及“實施高效教學構建和諧課堂”兩次專題研討會，教研組、備課組老師積極研討體育高效教學模式和程序，通過組內開設公開課聽課、評課，大家更深刻地理解了高效教學”概念，認識到高效體育教學的內涵不僅要有效果、有效益，而且要有效率，同時也明確了高效教學的考量標準不僅包含學習時間、學習效果，更重要的還包含學習體驗。研討活動中，大家一致認為高效教學的構建，必須做到教學預設的有效性即教學目標的具體化、層次化，必須做到教師“教”有效性和學生“學”有效性，選擇教學內容時必須做到精選化、整合化，選擇教學方法必須做到靈活化、最優化；同時，教學評價時要做到多元化、激勵化。

二、創建學習性教研組。

學校一直以來非常重視教師學習，學習是教師專業化發展最有效手段。本學期教研組學習蔚然成風，相互之間交流聽課就達80節次，外出學習達30人次，有業務培訓，有研修活動，有觀摩學習，有教學研討，形式多樣。每一次活動歸來，與會者都進行交流，及時傳達有關學習內容，交流學習心得體會，傳達課改信息，分享學習成果，共同發展。此外，為創建學習型教研組，根據教師發展處和課程教學處的統一安排，本組于每月初還專門組織了一次學習交流活動，大家先在自學的基礎上然后集中交流，交流學習心得，暢談學習收獲。

三、深入開展課題研究。

但結題并沒有結束我組研究。本學期初，由俞波老師負責、全體組員參與的省課題《實施“高效課堂教學”方法和策略的實踐研究》子課題《以游戲為載體設計多元體育課堂教學的研究》已經進入結題階段。又繼續向教育局申報陽光體育運動校本化實施項目學校，課題《大課間體育活動校本化開發與實踐研究》并已批準立項，意味著我所開展的課題研究具有一定的現實意義和理論價值。組教師將以此為契機，圍繞課題開展行動研究，不斷改進和改良我校大課間，探索中前行，改良中進步。本學期圍繞課題研究在校行政支持下組織了全校的春季趣味運動會，從項目設置、場地安排、報名和比賽、學生參與率，都超過以往各屆。

四、強化畢業班體育教學。

而本屆初三畢業班面臨人數多，上屆初三體育中考我校取得了39.8好成績。工作量大、工作難度大的問題，因此學校和全體教研組同志非常重視。九年級兩位教師抓早、抓緊、抓細、抓實，把工作落實到每一位同學，同時各任課教師認真學習研究中考標準，群策群力，經常交流，不斷探索提高成績的方法，并及時做學生思想動員工作，調動學習的積極性，充分利用好課堂時間，教學、訓練、考核相結合。本學期，又先后召開兩次學生家長會，認真組織了兩次模擬考試，分管領導和教研組先后多次進行初三體育教學工作研討會，分析問題，總結交流經驗。5月進行的體育中考中，校再次取得優良成績，全校均分達到39.7分，圓滿完成學校要求。

篇（9）

摘 要 高校體育不斷改革與時俱進，體育教學育人功能中文化建設是其血脈與靈魂，不可缺失。本文采用文獻資料結合體育教學實踐，要點分析。詮釋其內涵為：高校體育文化是在大學特定范圍內所呈現的特定體育文化氛圍，其直接影響大學生體育意識、態度、行為和價值觀，對其世界觀、人生觀與素質素養起潛移默化作用與影響，是任何專業和課程無法替代的。在當代更是精神文明、院校形象的重要體現，是院校創造物質財富與體育精神的結晶。實踐結果表明：健康向上、和諧高品位的高校體育文化，可激勵大學生內驅力、喚起積極參與意識，培養熱愛體育、關心集體的高尚情操，有效提高興趣愛好、為終身體育奠定基礎，因地制宜加強建設，使高校體育更顯特色與氣質，更有品位與感召力。

關鍵詞 學校體育 文化建設 體育 育人 功能

一、體育文化的內涵

高校體育文化是在大學特定范圍內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學生的體育意識、體育態度、體育行為和體育價值觀。對于提高大學生的世界觀、人生觀與素質素養起著潛移默化的作用與影響，是任何專業和課程無法替代的。在當代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現，是院校在體育教學與科研實踐過程中所創造的物質財富與體育精神的結晶。

二、加強體育文化建設的方法與策略

（一）育體旨在育人

無論是課堂教學還是課外活動及各項賽事，始終堅持用體育精神引領：在追求“健康、快樂、參與”的同時，培養大學生熱愛校園、關愛集體、和諧友善、相互關心、相互幫助、努力進取等高貴品質。在每月組織的小型多樣的系級、班級比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團結協作、比頑強毅力。設置技能技藝獎的同時，特意創設精神文明獎、最佳組織獎，優秀團隊獲得特殊貢獻獎，在激勵大學生參與比賽的同時，陶冶情操、增強凝聚力，培養大學生的自我調控和約束能力，使其思想素質不斷提高、意志品質更加堅強。

（二）開發整合體育課程

開發整合不只是知識分類創編，更主要的是體育知識的融會貫通與綜合運用，拓展為適應時代要求、適合當代大學生學習的課程。整合選編傳統項目、凸顯本院特色、體現體育優勢的和大學生喜聞樂見的教材內容，如：健身操、球類運動、體育舞蹈、武術等項目；刪除陳舊不實用的教材內容，增強大學生課內外學習鍛煉的實用性、可行性和實效性。

開發教學資源，開拓多元體育文化課程。將課外活動、社團活動、各系俱樂部活動都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團隊活動為院校、為大學生搭建另一個學習鍛煉平臺。依據愛好的不同需求，學生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開心扉，發現自我、相互交流，完善自我、以終身受益。

（三）創新優化教學過程

充分了解學生的個性特長和愛好，目標需要等要素。在此環節做大膽創新變革，打破多年習慣成定勢的以班級配置教師授課的傳統做法；二是教師設置教材、由學生根據需求自行選擇教師授課，每學期選擇一次。

授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎。做到以學生為本，以教師為主導，處理好教與導的關系。教是手段、學是目的、教為學服務，以教導學、以教促學、雙主互動，達到教與學的目標，此外“導學”要有創新，教法要有新意。經常依據不同的教材采取達標練習法、目標測驗法、比賽練習法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽光朝氣充滿生機。創新優化課后總結評估。課后總結要師生互動、共同總結，改變傳統觀念，教師要評估實施導學過程中的成敗，學生要總結學習過程中的得失，從而發現新知、找到不足、取長補短。

（四）創設體育文化環境，營造體育文化氛圍

創設體育文化環境。首先要努力建設優化體育設施，使其富有感召力。環境點燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動因素的集合。如：我們將網球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學實用、富有現代化的設施風格。隨著運動場館體育環境產生共鳴，領略品嘗體育文化與精神，點燃熱愛體育運動的心靈之火。

營造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學生年輕好勝心理特點，組織各項小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來，驅動每個同學積極參與。營造濃郁的體育文化氛圍，讓大學生在和諧友好的參與中享受快樂、獲得健康，青春陽光、努力拼搏，團結向上、陶冶情操。

（五）加強教師團隊建設，提高完善師資水平

加強教師職業道德規范、餞行教師神圣職責。愛崗敬業、關懷大學生，以德立教、率先垂范，嚴格遵守體育教師教學常規，做到以規約德，完善教師考評制度，達到以評激德。

要認真刻苦研修業務、完善自我。我們有6名青年教師，利用業余時間攻讀體育學研究生碩士學位，求真務實、言傳身教，體現大學體育教師的豪爽、陽光、謙虛、大氣的體育文化氣質。加強教師的學術研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項研究課題，提高科研能力，實踐中勤于總結評估、潛心探究，做到教有新意、導有特色，不斷提高教學質量。

三、結語

健康向上、和諧高品位的大學體育文化，可激勵大學生自學、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學生積極參與終身體育的意識。培養大學生熱愛體育、關心集體的團隊精神，增強了團結友善、互助互學、共同進步的道德風尚。有效提高了大學生的興趣愛好，并熟練掌握一兩項體育技能，為終身體育奠定基礎。我們因地制宜持續加強高校體育文化建設，充分發揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質，更有品位、更有感召力，為國家培養棟梁人才發揮更積極、更有實效的作用。

參考文獻：

[1] 國家教育發展研究中心專題組.為建設社會文化強國提供有力支撐[N].中國教育報.2011.12.9.

篇（10）

一學期來，六中人以2017—2020三年發展規劃為工作指南，立足特色課堂、特色課程、特色課題，突出團隊管理，充分發揮團隊管理的自主性、創新性，穩步推進各項教育教學工作，盤點一學期的風雨兼程，頭緒紛雜，林林總總發生了諸多事件，且不說轟轟烈烈的規范辦學，更不用說每月十日的燈塔在線滿分答題，還有工會時不時的各種APP在線答題，更重要的是國家義務教育質量監測，我校有幸成為全國300個樣校之一，迎監成為本學期的一件大事，且不說中考和小中考作為本學期的重頭戲也變成了常規工作由分管領導獨立承擔，更不用說諸如上級安排的讀書節、藝術節、科技節、數字化校園、一師一優課、校本培訓學分的錄入、語言文字學校的達標驗收等琳瑯滿目的工作，充斥在上述工作之中，讓一學期的工作充實而又忙碌，站在學期即將結束的節點，把一學期收獲和反思總結如下，以利下學期工作的推進。

一、團隊管理的收獲   

什么是管理？百度上搜“管理”的含義，我最滿意的一種說法是“科學管理之父”弗雷德里克·泰羅的觀點，他認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰羅看來，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。由此可見管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”認可的方式去完成既定目標，效果可能是最好的。本學期是我校推行團隊管理真正貫徹落實的一學期，如何讓級部團隊和教研組團隊職能和效益最大化？在李校長的指導和引領下，我學到了很多。

首先，管理的核心是人，要想指揮他人用最好的辦法去工作，統一思想和認識很關鍵，抓住關鍵事件，和分管領導一塊分析關鍵事件的原因以及產生的重大影響，進而闡述應對的舉措，由一個關鍵事件引導分管領導學會處理一類事件。

當然實施團隊管理，學校并不是放任自由，而是通過觀察、調研，發現團隊問題及時通過專題會議專門解決，確保團隊發展不偏離大方向。

其次，實施目標管理，在校內各團隊之間的關系應該是競爭大于合作，通過團隊的評價引發良性競爭，為了實現目標，人盡其才，相信人的潛能是無窮的。

再次，講競爭更要講合作，團隊內部人與人，同事與同事之間應該是一家人的關系，學校也在努力為團隊內部建設創設各種活動，如工會的組織的春游和秋游，教師節文藝聯歡等，增進老師們相互之間的感情交流、團結協作的關系，正如歌詞中唱到的“團結就是力量，團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬比鋼還強……”

的確，我們不能忽視團隊團結的強大動力，而且在管理中要充分發揮它的強大作用。

二、大事件大磨練大提升

本學期我校的一件大事便是迎接國家義務教育監測，抽測的科目是數學和體育，從接到通知到抽測結束歷經兩個月時間，占據本學期的半壁江山，在這期間，硬件設施的商討籌備，各種專題會議便不間斷地召開，數學和體育教師的思想動員和策略指導，初三級部學生的思想動員和規劃、管理的及時跟進，區教師進修學校翟校長和劉芬校長親臨指導，牟局長和省教育廳領導的視察，對我們工作的指導都在某種意義上對我校的教育教學工作起到重大影響，事后反思感覺收獲頗豐，主要歸納以下幾點：

1、面對大事件學校各部門的協調配合很融洽，這是做好工作的前提。

2、學校領導班子獻計獻策，精益求精做好每項工作，注重每一個細節，保證了國測的順利推進。

3、數學本來是我校的薄弱學科，經過初三數學組的團結奮戰，以抓學生的落實為目的，盯人戰術，兵教兵策略都在最關鍵的時刻發揮了強勁優勢，為數學組和其它教研組的攻堅克難提供了范例。只要老師們肯努力，不怕吃苦，樹立以生為本的教學觀，教師用奉獻和愛心去對待每一名學生，感化和感染每一名學生，激發和調動學生的主動進取意識，就沒有戰勝不了的困難，實踐證明是正確的。

4、學生的思想發動工作遠遠大于學習本身，也就是說一個人想學的動力和激情，由此而產生的積極向上強大內驅力是無窮的，教師的教學很重要，但是調動學生的情商更重要，二者只有緊密配合，教育教學工作才會事半功倍。

    三、回到教學的原點——以“學”為中心

陳瀅竹老師到青島參加初中語文讀寫教學暨課堂教學設計策略研討會，回來后撰寫的學習心得中有一個典型案例：三十年前，馬骉老師獲得全國青年教師一等獎第一名，三十年后，當時獲得第二名的老師很不服氣，馬老師問了他一句話，你備課都求助了哪些人？第二名理直氣壯：“我詢問了許多大家，省市教研員……”馬老師說：“我還求助了學生……”一個眼里有學生的老師，必定不會偏離教學的大路，一節以學生為中心的課，也必定是一節實效的課堂。所以一節有效、高效的課最終的落腳點就是看學生的掌握情況，基于學情確定一節課的教學目標、選擇教學內容、教學方法、設計教學評價這是教師必須明確的工作思路，為此我校在本學期修改了課堂評價標準，圍繞學生的“學”，突出學習設計、學習過程、學習效果三個部分來衡量教師的“教”，與之匹配陪的校本研修活動有教研組的研修課、學校管理層的推門聽課、展示課；隨著校本研修的推開，圍繞課堂，基于教情學情的課程的統整、小課題研究也隨之展開，研究—思考—實踐，實踐—思考—研究，三種工作樣態循環往復，教師的專業發展悄然提升。

四、本學期未能善始善終的工作

由于本學期涉及中考，考試特別多，從五月份開始各種考試接踵而來，再加上2018年國家義務教育監測工作，對于低年級課題的實踐工作沒有太多精力關注，推進的也不是很理想。下一學期打算以初一作為試點重點推開，需要在假期就列好規劃，以免開學后工作被動。此外三個區級集體課題、兩個區級個人小課題也是面臨此種情況。

總之，一學期工作總是有得有失，得失之間后的思考和改進正是下一步工作的切入點、改進點，期待通過努力明天會更好。