時間：2022-03-25 18:23:06
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇去年的樹教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2. 學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3. 體會鳥兒與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【流程設計】
一、 多媒體激趣，導入新課
1. 播放多媒體。師：聽，一只美麗的鳥兒站在大樹上，正動情地為她的好朋友樹唱歌，樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么動人的畫面呀！圍繞這只鳥兒和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2. 揭題：《去年的樹》。師：這是一個美麗的童話故事，略帶傷感，很適合我們四年級小朋友閱讀。
二、 初讀課文，多元對話
1. 師：請大家盡情地讀讀課文。爭取在最短的時間里把課文讀正確、讀流利。開始吧。
學新詞：煤油燈 伐木人 融化 剩下
音：融 剩 形：融 伐 義：伐
2. 師：課文讀通順、讀流利了嗎？（請學生讀書）
3. 交流初讀心得。師：讀到現在你有什么想說的？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
（1） 收獲。根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。
（2） 疑問。破折號有什么意思？為什么用“落”？為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？……
（3） 感受。為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
師引導啟發：
你可真有想法。
你的感情真細膩、真深厚啊。
鳥兒對樹的情感引起了你的共鳴，是吧？
這個問題，確實值得我們大家深思。
人類可能真的沒意識到亂砍濫伐會帶來的嚴重后果呢！
你為大樹犧牲自己、照亮人類的精神所感動，是吧？
你感受到的是大樹的傷心、著急，你感受到的是大樹的自豪、無怨無悔。
三、 演讀課文，傾心對話
（一） 讀書
師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題可以通過讀書得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家發現沒有，課文中多次寫到鳥兒和樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？（學生找，并交流）
師：是啊，作者口口聲聲說鳥兒和樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是一對好朋友呢？你能從課文當中找到相關的語言信息嗎？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二） 交流
1. “鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌”一句。
師：真是朝夕相處、形影不離啊。讀讀這一句。
師：小鳥會唱什么歌呢？想聽聽嗎？（讀歌詞）“大樹大樹你是我的朋友，風雨中你為我撐傘，烈日下你為我遮陽，我們朝夕相處永不分離，你是我最好最好的朋友。”鳥兒可能就這樣在向樹訴說著衷腸。
2. 分別時的對話。
（學生尋找對話）
師：找一個好朋友合作讀一下這組對話吧。
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心，難舍難分，堅定地保證）
（自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀）
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的――好朋友。
3. 鳥兒回來找好朋友的語句。
師：鳥兒從很遠很遠的南方到樹林、到山谷、到村子，為了找到自己朝思暮想的好朋友，我們可以想象她是在怎樣地尋找啊？（歷盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找）因為他們是――好朋友。
4. 小鳥在尋找大樹過程中和樹根、大門、女孩的對話。
師：讓我們試著讀讀小鳥在尋找大樹過程中跟樹根、大門、女孩的這幾組對話吧。四人小組分工練讀，直接練讀對話就可以了。
（指名一組讀，請別組一名同學客串，幫助讀提示語。評價）
師：同學們都覺得小鳥說的話要重點練讀，是吧？
5. 出示小鳥問的三句話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
（1） 任選一句自由練，指名讀。
師引導啟發：
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友樹。
這回，咱們都是正焦急尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
師引導啟發：
你們都著急起來了。
這邊的同學眉頭都皺起來了，老師感受到了你們心中的焦急。
那一聲聲急切的詢問啊，流露出鳥兒對樹的無限深情。
（2） 找不到朋友樹，鳥兒都快急瘋了。這回，你們就是鳥兒了，讓我們再一起讀這三句話。
（3） 教師采訪“鳥兒”。（可憐的鳥兒，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
（4） 總結：鳥兒的那份焦急、擔心、痛苦，就是獻給朋友樹最最深厚的友情。
四、 引導想象，補充對話
1. 課件出示圖，師引導：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文最后三個自然段。
2. 師：讀到這，你又有什么新的感受和疑問？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯……”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
你可以提問題，也可以解答別人的問題。
師引導啟發：
這兩個“看”，飽含了小鳥的多少真情、多少留戀啊。
她簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，她舍不得離開。
3. 師：同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友樹。此時此刻，讀課文最后一段，把自己當成小鳥，這樣讀：把小鳥換成“我”。（生讀）你們的朗讀，把我的心也深深打動了。再動情地讀一次好嗎？
4. 采訪。師：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
5. 師：在村子里，在這盞昏暗的煤油燈旁，小鳥又一次為大樹唱起了去年唱過的歌。（讀歌詞）歌聲中你聽出了什么？（友情的真摯、誠信；對大樹的感激與贊美；鳥兒的傷感和對人類的譴責）
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下了世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想大樹會對小鳥說些什么？
五、 拓展延伸、多向對話
師：課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗童話的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
（交流：引導說出多元、個性化的語言，如環保問題、奉獻話題等）
六、 回歸課題，升華理解
本節課選用蘇教版的三個實例，并采用引導發現的教學方法，以“問題”為驅動，一環緊扣一環，帶動學生自主思考，發現三個實例的共同屬性，從而抽象概括出函數的本質屬性，自主建構函數的概念.實例中問題的設置能夠使抽象的函數概念變得具體化，進而降低學生理解的難度，增強其學習數學的信心.
一、教材分析
本節課是普通高中課程標準實驗教科書必修（Ⅰ）第一章第二節的內容，《數學課程標準》對函數概念教學的要求是：通過豐富的實例，進一步體會函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用，了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域，了解映射的概念.函數這章在高中數學中起著承上啟下的作用，而本節是函數這章的開篇課，可為以后的學習奠定基礎.
二、學情分析
一方面，學生雖然學習了用變量定義的函數，但是涉及函數本質的內容，卻還沒完全掌握.依據思維發展的年齡階段理論，高一學生雖然能夠進行抽象思維，但此時的抽象思維只是基于經驗的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數實例中抽象概括出函數概念還存在困難;另一方面，經過一個假期的休整，學生處于完全放松的狀態，對于還沒做出充分的學習準備的學生，函數概念的抽象性難免會影響的學習積極性.
通過教材及學情分析，把教材知識內容分為兩節課教學：函數概念、定義域和值域的求解.本節課為函數概念教學（新授課）.基于函數概念的高度抽象性、嚴謹性和概括性的特點以及學生的學習特征和原有的數學認知結構，選擇概念形成的教學模式，采用引導發現教學法.
三、目標分析
知識與技能：能說出函數的概念及寫出函數的符號表示，解釋函數符號;在理解函數的基礎上，了解構成函數的三要素及對應關系的三種表現形式，能利用函數的概念判斷函數.
過程與方法：通過三個實例的分析，參與觀察、歸納、概括數學活動過程，滲透類比數學思想，發展抽象思維.
情感、態度與價值觀：在概念形成的過程中，感悟數學的嚴謹性與抽象性，養成善于思考、嚴謹對待的學習習慣. 四、教學過程
（一）復習回顧
問題：初中函數的概念是什么？
學生：回憶交流.
教師：帶領學生重述初中函數概念.
問題：y=1是函數嗎？
學生：有些學生說“是”，有些學生說“不是”.
教師：用初中函數的概念不能回答這個問題，通過本節課函數概念的學習再回答這個問題.
設計意圖：幫助學生提取已有的知識，為新課學習做好知識儲備.通過設置問題“y=1是函數嗎”，讓學生產生認知沖突，處于“憤”的狀態，激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習動機，使學生以最佳狀態進入新課學習.
（二）實例分析
【例1】 我國從1949年至1999年人口數據資料如表所示：
（1）1969年我國的人口數是多少？1978年呢？
（2）表格中每一年的人口數確定嗎？
學生回答，教師板書：
（1）1969（年）807（百萬），1979（年）975（百萬）;
（2）每一個數（年份）數（人口）（唯一的）.
【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關系式：y=4.9x2.
（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？
（2）下落過程中，每一時刻的下落距離確定嗎？
學生回答，教師板書：
（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;
（2）每一個x（s）y（m）（唯一的）.
【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.
圖1
（1）上午7時的氣溫是多少？14時呢？
（2）這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎？如何根據此圖像找到？
學生回答，教師板書：
（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;
（2）每一個T（h）θ（℃）（唯一的）.
問題：你能發現這三個實例有什么共同點嗎？
學生：每一個…都有唯一的…與…對應.
教師：我們用集合的觀點看實例.
例1中的對應關系、例2中的對應關系和例3中的對應關系分別如圖2、圖3、圖4.
圖2 圖3 圖4
問題：你能用數學語言表述共同點嗎？
學生：集合A中的每一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應.
教師：你能概括函數的概念嗎？
設計意圖：因為《普通高中課程標準》要求教師能夠創造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領學生分析并解決實例中緊扣函數要素的問題以及運用符號語言把函數概念的本質清晰地呈現在黑板上的過程，讓學生理解函數的本質，使其處于“悱”的狀態.教師及時采用啟發式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學術形態轉化為學生易于理解的教育形態，從而為學生主動建構函數概念做好鋪墊.
（三）函數概念的形成
教師復述函數的概念并板書：
f：AB
y=f（x），x∈A.
教師引導并板書：構成函數的三要素為定義域、對應關系和值域.
教師：你能回答y=1是函數嗎？
學生：有些說“是”，有些說“不是”.
教師板書演示作圖：集合A、B是實數集，每一個x都有唯一確定的y=1和它對應.
設計意圖：概念包括內涵與外延.在理解函數內涵的同時，運用符號語言表示函數，增強學生的符號意識，欣賞符號的簡潔美，同時感受符號所蘊含的豐富知識，進一步培養學生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時，把新的數學認知結構納入原有的數學認知結構，在原有的知識儲存中加入常值函數，擴大并改組原有的認知結構，讓學生全新理解函數的內涵與外延，感受初中與高中函數概念的區別.
（四）牛刀小試
練習1：下列哪些對應是函數，哪些不是，為什么？
（1） （2） （3） （4） 學生：（1）（2）是函數，（3）（4）不是函數，判斷依據是函數的定義.
教師：答案為是，是;否，否.
問題：例2中的對應法則是什么？
學生：y=4.9x2.
教師：練習1中（1）的對應法則是什么？
學生：y=2x.
教師：實例1和3中的對應法則是什么？
學生回答不出，有的說沒有對應法則，有的說沒有規律！
教師：集合A和集合B中的值是怎么對應（建立聯系）的？
學生：表格、圖像.
教師板書：對應法則有表格、解析式、圖像.
練習2：判斷下列圖像能表示函數圖像的是（ ）.
教師：D.
練習3：看下面幾個例子，說出y是否為x的函數.（x，y都是實數）
（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.
學生：練習并回答.
教師：否;是;是;是.
設計意圖：斯金納教學原則中的強化原則是要求在學習新知識的基礎上，進行強化訓練，使學生熟練掌握函數的概念.在強化的同時利用習題讓學生很直觀、形象地了解函數的三要素并理解函數的三要素.
（五）課堂小結及布置作業
教師引導學生回顧本節課的知識點：（1）函數的概念;（2）構成函數的三要素.
一、引言
《普通高中數學課程標準》對數學作了這樣的闡述：“數學課程的基本理念之一：倡導積極主動、勇于探索的學習方式，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”同時，高中數學課程設立“數學探究”“數學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造了有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。這就要求我們在教學中，首先要立足于課堂教學的改革，徹底告別“一言堂”和“注入式”模式，把教學民主、教學互動、激勵機制引進課堂，充分發揮學生學習的自主性。但受應試教育的影響，目前高中數學概念課教學狀況令人堪憂，具體體現在以下幾方面：教師不顧學生學習感受，逐字逐句地講解且一講到底，課堂中師生缺乏對話的空間；學生的學習是被動的，課堂中學生缺乏自主學習的空間，且學生和學生之間及學生和文本之間的對話都是缺失的。如此，學生很難領悟數學概念的內涵及外延，久而久之，學生學習數學的興趣和能力會越來越低，若不扭轉這一局面，將不利于學生終身的發展。
二、理論溯源
James Hiebert和Thomas P.Carpenter從關于學習心理學的著作中取材，提出了一個思考概念理解的最新框架。他們認為：理解的程度是由聯系的數目和強度來確定。一個數學概念的徹底理解，是指它和認知主體現有的知識網絡是由更強的或更多的聯系聯絡著。
Shlomo Vinner認為，數學概念的學習過程分為四個階段：使用單個的表象；在同一水平上使用多個表象；在同一水平的表象之間建立并產生聯系；綜合表象，并且在表象之間可以轉換。在概念學習過程中，表象比定義起著更重要的作用。Anna Sfard 認為：大多數數學概念在被思考時，既可以作為對象，又可以作為過程。在作為對象思考時，考慮得更多的是概念的結構性；在作為過程思考時，考慮得更多的是概念的運算性。他認為，數學概念的形成過程是一個從運算過程到結構對象的遷移。這個過程是一個漫長的、困難的內部過程，它由三個階段組成：內部化、壓縮和對象化。曹才翰教授和章建躍教授認為：概念同化學習過程包括：揭示概念的本質屬性；對概念進行特殊的分類，討論這個概念包含的各種特例，突出概念的本質特征；使新概念與已知認知結構中的有關概念建立聯系，把新概念納入已有概念體系中；使用肯定例證與否定例證讓學生辨認，使新概念與已有結構中的相關概念分化；將新概念納入相應概念體系中，使有關概念融會貫通，組成一個整體。
通過上面理論的溯源，我對《曲線與方程》的設計有了初步的設計構想：設計問題驅動揭示概念本質與幫助學生積極主動建構對知識的理解；設計問題與探究問題應考慮學生認知因素；問題的設計與展開要關注課堂教學的效率。
三、教學設計與實踐
（一）教學內容解析
“曲線與方程”是《普通高中數學課程標準》規定的教學內容。這一內容既是直線與方程、圓與方程理論的一般化，也是進一步學習橢圓、雙曲線、拋物線的指導思想。盡管學習這一內容是學生體會并理解圓錐曲線與其方程的基礎，但是更為重要的是使人們通過坐標系這座橋，可以利用方程以及代數的運算來研究曲線，這正是這一內容成為數學核心概念的原因，也是曲線與方程這一概念的核心之所在。通過學生對曲線與方程的概念的理解，培養學生的坐標法思想，使學生明白求出曲線方程的真正意義在于利用曲線的方程去研究曲線。其主要內容有：曲線的方程與方程的曲線的概念，求曲線的方程，坐標法的基本思想等。其中第一和第三為第一課時的內容，第二和第三為第二課時的內容。
（二）教學目標解析
依據《普通高中數學課程標準》的相關理念和要求并結合學生的實際情況，我將本課的教學目標設計成以下四個方面：通過實例理解曲線的方程與方程的曲線概念，能判斷已經學習過的特殊的曲線與方程之間是否具有互為表示的關系；通過實例體會求曲線的方程的基本步驟，能求出給定了幾何特征的曲線的方程；通過實例體會不同的平面直角坐標系對同一曲線方程的影響，體會如何“恰當”地建立平面直角坐標系；通過一些簡單曲線的方程及其研究，體會坐標法的基本思想。
（三）教學問題分析
1.如何理解曲線與其方程之間的關系？學生可以很流利地背出曲線與其方程應該滿足的兩條，但是如何證明“一條曲線與一個方程之間具有互為表示的關系”，這是學生學習時可能遇到的第一個教學問題，也是第一課時的教學難點。這個教學問題可以結合“直線與其方程”“圓與其方程”進行說明。
2.在求曲線的方程時，如何建立平面直角坐標系？這是學生會遇上的第二個教學問題，也是第二課時的教學難點。教學時，教師應通過實例，幫助學生總結出建立坐標系的基本要點，并用具體問題讓學生通過練習進行體會。
3.在將曲線上的點應該滿足的幾何特征轉化為點的坐標應滿足的等式后，常常遇上“將所得等式化簡得到所求方程”的問題。對于有些復雜的等式，化簡是一個學生不易把握的問題，學生在此極易出錯，這是第三個教學問題。教學時不能因為這個問題而使教學偏離重點，因此教師可適當使用信息技術工具解決這個問題。
4.學生學習時，可能會因更多地關注代數運算而忽略數學思想的提煉，這個教學問題的解決，需要教師有目的地進行引領。
（四）問題驅動設計
[問題1]
如果你邀請朋友在你所在城市的某餐館聚會，你會怎樣告訴他（她）聚會的地點？例如，如果聚會地點在“文二路北，古翠路東的翠苑新村五區”（如圖一），你會怎樣說？
設計意圖：通過建立平面直角坐標系，用坐標來刻畫點的位置，為后面用點與坐標的對應關系來研究曲線與方程的關系作準備，同時讓學生體會坐標法思想。
師生活動：教師提出問題讓學生思考，然后通過建立平面直角坐標系，給出聚會地點的坐標（如上圖）。
[問題2]
請你先在紙上畫出一條直線與一個圓，然后與你同桌同學所畫的圖形進行比較，你們所畫的圖形一致嗎？如果大家畫的直線與圓都一樣，要研究直線與圓的位置關系，該怎么辦？
設計意圖：通常情況下，不同學生畫出的圖形是不一致的。如果是在平面直角坐標系中，只要給出了直線與圓的方程，那么不同學生畫出的直線與圓應該是一樣的位置關系，提此問題主要是讓學生增加曲線與方程的感性認識，并由此認識坐標系的重要作用，進一步體會坐標法思想。
[問題3]
（1）畫出兩坐標軸所成的角在第一、三象限的平分線m，并寫出其方程；（2）畫出函數的圖象C。
（選擇二位學生自制的計算機軟盤或投影片，請二位學生各自操作，將其展示在投影儀上。取較好的解答定格，如圖2-1。）
師：這二位同學解答很好。請大家對照直線m及方程，對照拋物線的一倍分C及方程，談談符合某種條件的點的集合M和C分別與其方程是怎樣聯系起來的？（鼓勵學生觀察、聯想，進行數學交流。學生討論后選其兩個回答，再口述一遍。）
生甲：如果M（x0，y0）是m上的任意一點，它到兩個坐標軸的距離一定相等，因此x0=y0，那么它的坐標（x0，y0）是方程x-y=0的解；反過來，如果（x0，y0）是方程x-y=0的解，即（x0，y0），那么以這個解為坐標的點到兩坐標軸的距離相等，它一定在這條平分線m上.為此把直線m與方程x-y=0密切地聯系了起來。
生乙：如果點M（x0，y0）是C上的點，那么（x0，y0）一定是的解；反過來，如果（x0，y0）是方程的解，那么以它為坐標的點一定在C上。
師：學生甲的回答清楚地說明了直線m完整地表示方程x-y=0，而方程x-y=0完整地表示了直線m。但學生乙的回答是否完滿，請同學們思考，發表見解，并用最短的語言寫在投影片上。（老師巡視后選一張投影展示定格。）學生乙的回答忽略了-1≤x≤2，從而點集C與方程的解的集合G無法建立一一對應關系。
師：請這位同學進一步闡明自己的見解。
生：就本題而言，如（3，18）∈G，但P（3，18）∈C.方程漏掉了制約條件-1≤x≤2.為此正確的理解是：如果點M（x0，y0）是C上的點，那么（x0，y0）一定是的解；反過來，如果（x0，y0）是方程的解，那么以它的坐標為點一定在C上。
師：這樣的見解才確切地反映了點集C與方程的解集G是一一對應的。從而，拋物線的一部分C完整地表示了方程，而方程完整地表示了C。現在我們來考慮以下這個問題：點集C還是拋物線的一部分，方程卻是，不加任何制約條件，那么，此時的點集C與方程的解集是一個什么樣的關系呢？（鼓勵學生勇于探索，為合理推理鋪墊.學生討論后口答。）
生丙：曲線C上的任一點P的坐標（x0，y0）一定是的解；但若（x0，y0）是的解，以它為坐標的點不一定在C上，有一部分在的圖象上。
師：回答得很好。我們再來考慮一個問題：點集C是拋物線，而方程還是，它們的關系又是怎樣呢？（進一步引導學生積極參與并多向思維，學生口答。）
生丁：曲線C上點的坐標不一定是的解；而以的解為坐標的點卻一定在C上。
師：以上兩個問題反映了點集C與方程的解集不是一一對應的兩種截然不同的不完整的關系，那么怎樣才能使點集C與方程的解是一一對應的呢？為了研究方便，從曲線是點按照某種條件運動所成的軌跡的意義來說，我們也把直線看成曲線，在平面直角坐標系中，將點和有序實數對（x，y）聯系起來，而二元方程f（x，y）=0的任一個解恰是一個有序實數對。現在我們一起歸納一下要具備的條件（學生討論、口答）。
師：同學們討論得很好。曲線C和二元方程f（x，y）=0應具備以下兩個條件：1.若P（x0，y0）∈C，則f（x0，y0）=0成立；2.若f（x0，y0）=0，則P（x0，y0）∈C。
師生活動：（1）讓學生先思考，然后教師引領學生閱讀教科書上的“定義”，給出曲線的方程與方程的曲線的概念：如果曲線C上的點的坐標都是方程f（x，y）=0的解；反過來，以方程 f（x，y）=0的解為坐標的點都是曲線C上的點，那么，方程f（x，y）=0叫做曲線C的方程，曲線C叫做方程f（x，y）=0的曲線。（2）教師引導學生總結出：若，，則“方程f（x，y）=0叫做曲線C的方程，曲線C叫做方程f（x，y）=0的曲線”等價于“P、Q之間存在一一對應關系”。
[問題4]
我們知道，圓心在（0，1），半徑為2的圓C可用方程表示，可這是為什么呢？
設計意圖：通過對本問題的研究，讓學生發現圓與其方程之間的關系和直線與其方程之間的關系完全類似，以此加深學生對曲線與方程的概念的理解。
師生活動：（1）教師結合講解給出下列過程：
設點M（x0，y0）是圓C上任意一點，則：
，
因此，即M（x0，y0）的坐標是方程的解。
反過來，設是方程的解，則：
，即。
所以，（x0，y0）對應的點M滿，即點M在（0，1）為圓心，2為半徑的圓C上。
（2）給出
，
，
幫助學生體會到：P、Q之間存在一一對應關系。
四、設計體會
1.在概念設計和實施概念教學時，教師不僅應關注概念的形成，而且要充分關注知識間的聯系以及知識所體現出來的思想方法。但是，如果設計離學生原有的認知環境、認知水平有較大差異的話，在教學實施時是很難達到預期目標的。因此，進行概念教學設計時，了解學生是非常重要的。
2.通常情況下對教學內容的解析，不僅可以明確內容中所涉數學概念的核心是什么，概念是否是核心概念，而且還能為確定教學目標提供依據。但有些情況下教學目標是不唯一的，不同目標在教學中所占的份量（或比重）也是不同的。因此，按照各教學目標所占的份量來產生教學重點是一件自然的事情。
3.問題的設計與展開要考慮學生的認知基礎；要注意符合學生的認知習慣；要思考所學知識所需要的知識基礎，要弄清楚所學的內容。它的知識基礎在哪里？這個基礎學生是否已經掌握？我們設計的問題要建立在學生已有的知識基礎上。問題的設計與展開要注意激發學生的學習興趣，激發學生探究的熱情。因為，通過問題激發學生學習的興趣，激發學生探究的熱情，不僅可以促進學生主動學習，長期堅持下去，還可讓學生真正喜歡上這門學科。
4.如何提出吸引學生的問題是關鍵，創設有意義的問題情境是一個思考角度，但若能提出切中要害、又處于學生最近發展區的問題，會更有價值。對學生來講，過于抽象、概括的問題，大都會引起學生思維的障礙。所以，在對問題的設計和展開過程中，教師要充分考慮學生的認知習慣和認知風格，要注意合理分解問題，要注意由簡單到復雜、由具體到抽象。
參考文獻：
1.普通高中數學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003年4月.
廣東省教育廳獲最佳組織獎
11月23―26日，由教育部職業教育與成人教育司、工業和信息化部人事教育司、遼寧省教育廳主辦的2011年“神州數碼杯”全國中等職業學校信息化教學大賽在遼寧省沈陽市舉行。來自全國35個省、自治區、直轄市、計劃單列市以及新疆生產建設兵團的365名教師報名參賽。經過兩天激烈角逐，38位參賽教師獲一等獎、76位教師獲二等獎、105位教師獲三等獎；大賽還評出10個最佳組織獎和6個特別貢獻獎。
在本次大賽中，廣東選派的11名參賽選手取得1個一等獎、4個二等獎、6個三等獎的優異成績，廣東省教育廳獲大賽組委會頒發的最佳組織獎。
賽場速遞：展示中職信息化教學新成果、新經驗
11月26日，沈陽市友誼賓館的小劇場人頭濟濟，卻又鴉雀無聲。臺上上演的并非話劇，也非交響樂。僅僅是一位來自河北石家莊的普通中職教師在演示參賽的《中國古典舞身韻》信息化教學設計作品。但作品中圖文并茂的畫面，動態的視頻展演，配以該教師抑揚頓挫、深入淺出的講解，讓觀眾領略了中國古典舞的美。而江蘇省常州教師演示的《冷凍站自動化系統的運行管理》信息化教學設計，則通過動畫模擬實操讓原本艱深的知識淺顯易懂。
這就是信息化的魅力所在。正如本次大賽的主題所言，“用現代信息技術改造傳統教學”。 可以說本次大賽更加強化現代信息技術與現代教學理念的深度融合。在閉幕式上，教育部副部長魯昕就充分肯定了本屆大賽在賽事安排、比賽內容和形式等方面呈現了對接產業、擴大共享，突出特色、知行并重，瞄準前沿、創新理念的新特點。參賽作品內容更加豐富，形式更加活潑，藝術性和新穎性更加突出，展現了職業教育教師的嫻熟技能和良好風貌，展現了現代信息技術在職業教育領域廣泛應用的美好前景。
廣東選手的作品在本屆大賽中也取得了優異成績。自去年信息化大賽開辦以來，廣東省教育廳高度重視此項賽事，將其作為推進中等職業學校信息化進程的重要抓手。早在今年6月就舉辦了2011年廣東省中等職業學校教師信息化教學大賽，通過展示成果，交流經驗，培訓提升，提高本省教師信息化教育技術應用能力和教學水平，并從中選拔優秀選手和作品參加國賽。在本次國賽中，我省選派的11個參賽選手不負眾望，均獲獎項，其中佛山市順德中等專業學校教師劉侃在計算機網絡技術信息化教學項目比賽中獲得一等獎。此外，廣東還有四名專家被聘為國賽評委，這些都充分展現了廣東中等職業學校的信息化教學水平。
賽事回顧：總體水平比去年高，抓住教學信息化的本質
為了進一步總結經驗，大賽期間還舉辦了“職教信息化教學發展”報告會，來自湖南省教育廳、北京大學、清華大學、遼寧電教館、北京師范大學的5位專家圍繞“教育信息化”主題做演講。
清華大學教授程建綱代表70多位評委在閉幕式上對大賽做了點評。他認為，相較于去年的首屆大賽，今年的信息大賽具有以下特點：一是大賽定位在“信息化教學” 并且把信息化教學設計單獨設置為大賽項目、起點高、定位準，抓住了教學信息化的本質，在一定程度上克服了長期“技術論”主導教學信息化的問題。二是大賽在學科專業面拓寬的基礎上，比賽深度有所增加，如設立了網絡信息化專項，讓選手在結合現場設備，以“做中教”的形式，從課程設計、設備操作到授課實施等三方面進行競賽。三是參賽作品質量總體上比去年水平高，普遍以教學內容為核心，關注內容的科學性、媒體應用的有效性、技術應用的適度性，以及教學應用的實用性和創新性。四是參賽作品在方向上較上屆把握得更準，如更加重視軟件的職教特色，在演示性教學的同時，更加重視了實訓教學，以“教、學、做一體”的方式培養學生的專業技能。五是從教學組織來看，支持基于案例教學、問題教學、項目式教學等多模式軟件越來越多，基于網絡的探究式教學也受到重視。六是“網絡和安全管理”比賽具有一定的前瞻性，可引領中職網絡管理內容的學習從“組網”向“管網、用網”深化，并為今后數字校園建設的網絡管理人才配備奠定基礎。
程建綱對下一屆比賽提出了建議。他希望，比賽項目加強專業化水準的教學設計和UI設計，吸納高職院校要參賽，在決賽期間并行開展“教學設計”和“資源制作”等專項培訓，把大賽中優質的教學資源和教學設計作品放上網共享，封裝完善的作品可加入國家數字化教學資源中心，等等。同時，他建議，在職業教育信息化領域，應率先把頂層設計落到實處，應把“認識、規劃、設計、實施、應用、評價”等基于系統工程的思想貫穿于職業教育信息化的諸多方面。
前景展望：以現代信息技術帶動職業教育的現代化
一直以來,我備課就是看看教參,抄抄教案,上網查查資料。有領導說我“懶”,我申辯:“我不懶,我在借鑒優秀經驗。”有長者教訓我“庸”,我振振有辭:“我不庸,我是站在巨人肩膀上看得遠!”經歷了一段異乎尋常的備課,一場近乎殘酷的競爭經歷后,我才知道:借鑒別人的優秀經驗沒錯,站在巨人肩膀上看得遠也沒有錯。但如此生抄照搬,遲早會被“淘汰出局”。可是到底該怎樣備課?卻不是一下子能說得清,道得明的。于是我整理了那段“非人”經歷,選載了其中四次記憶,提取了最有靈魂的四個“精髓”,寫下了此文。
一、第一次記憶
4月1日,星期二,晴。
終于決定上《去年的樹》,本文是日本作家新美南吉的作品。聽說許多名師上過此文。我沒看教參,沒查資料,沒看教案,安靜地讀了這個故事。讀完這篇童話,我的第一感覺:這是個凄美的愛情故事。文章中的人稱代詞中稱鳥為“她”,稱樹為“他”。因為不得已的原因,不得不做短暫的分離,分別時兩人雖然難舍,但是心中都堅信春天很快回來,見面相守是長久的。但是一場意外的發生,竟然使得這本以為短暫的分別成了永別。我把這個故事講給媽媽聽,媽媽覺得悲慘。我又把故事說給7歲的兒子聽,兒子說:“媽媽,伐木人為什么要一定要伐那棵樹呢?”在電話里講給朋友聽,朋友說她想起一首詩:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全。
是呀!《去年的樹》很哲學。這樣富有內涵的童話故事,可以挖掘的東西很多,我相信能上好這一課。
二、第二記憶
4月3日,星期四,晴。
今天,我滿懷激情地拿著自己的心血進行了第一次試教,我遭受到了嚴重的打擊!面對一大堆問題,我無從下手,還好主任提示我:“這個童話是有時代背景的,這個作者是很不一般的。”
于是,我去了圖書館尋找有著“日本安徒生”美譽的神秘人物新美南吉,我拜讀了他的童話《糖塊》、《白蝴蝶》、《狐貍阿權》、《花木村和盜賊》等作品,作者風格漸漸清晰:其一,娓娓道來講故事,篇幅雖然不長,而情節曲折,故事性強。其二,樸實無華敘情節,沒有華麗的詞句,擅長用白描的手法。其三,言簡意深表主旨,在平淡的語言中有一種深至透明的美。讀他的作品的時候,我們思緒也能穿越時空,回到那種境界里去。我還找到了創作背景:當時的日本經濟快速發展,一切都在快速變化。面對這樣瞬息萬變的世界,人們覺得焦慮覺得惶恐無助。作者也在用故事告訴人們,當變故突然降臨的時候,我們要抗爭,但是當一切已經成為現實無法改變的時候,我們要勇敢面對它,并繼續樂觀的生活。
坐在窗前,端一杯清香的綠茶,我一遍一遍地再讀這篇童話,每一次讀就會有一些新的感受。解讀也逐漸厚實:去年的樹,曾經的綠色,曾經的家園,曾經的快樂,曾經的美好……去年的樹,永遠的回憶,永久的思念,永恒的回憶,永遠的朋友,永遠的遺憾……去年的樹,今日的燈火,今日的尋找,勇敢的面對,不懈的追求,可貴的誠信……去年的樹讓我們懂得珍惜今日,珍惜今日的綠色、今日的家園、今日的朋友、今日的快樂、今日的一切……時間已經是第二天凌晨2點,可我還在享受著我的收獲。
三、第三記憶
4月4日,星期六,陰。
又試講了,情況有了好轉,沒有什么大的突破,用同事們的話說是沒有什么嚼頭。
我忽然覺得不明白編者為什么在這里專門安排一個童話單元呢?我在教材的導讀中找到出了答案,即“走進奇妙的童話世界,了解童話的內容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。由此可見,這一組的教學應具有總結、提升的性質,教學時,還要幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。
斟酌良久,我決定根據編者意圖在教學中引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點,并引導學生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上,通過討論、交流,引導學生體會童話的特點。這樣一來,就有大語文觀了。
四、第四記憶
4月7日,星期一,小雨。
又試講了一次,學生還是沒和我產生共鳴,課上得異常的吃力。我的努力為什么在課堂上沒有任何改善?為什么孩子們沒有反映,作為四年級的孩子到底會是怎么一個狀態呢?為什么孩子們的感悟在我上了這篇課文后卻那么少?是不是我在教學中對孩子禁錮的過死?那么,孩子們到底能從童話中感悟什么?
忽然想起王崧舟老師曾經這樣告誡我們:語文是什么?語文是情感的共鳴,是心靈的滋潤,是人與人之間一次高尚的精神相遇。真正的語文的后面一定寫著一個人字。是的,這語文,那語文,說一千道一萬,說到底,語文首先得是人的語文。每個人的經歷不同,他的感覺自然是有區別的。我們的文學作品的解讀要符合人性,所以應該是多元的。我決定:就把文學作品的多元解讀作為重點。
在教學相尋過程中,著重于開掘內心的想象體驗。設計抓住“樹的變化”,前后貫通,脈氣相連,引導學生走近角色,體驗情思,獲得感動。引導孩子們一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動著。在尋找過程中鳥兒的形象漸漸凸現,孩子們的感受也漸漸增強。
相見部分是故事的,也應該是課堂教學的所在。前幾十分鐘的教學成效在這里顯現。最后,在結束學習之前,教師漸漸擦掉黑板,孩子們在黑板上寫下的詞語,其實就是他對這個故事的個性化解讀。有了這樣的思路,確定了這樣的教路,一下子豁然開朗了。
【設計理念】
教學中，教師以《燕子回家的路》這篇課文引導學生學會略讀課文的方法，指導學生運用“多讀多想，讀通課文”的方法把課文讀通、讀懂，通過讀寫結合等形式進行語言與訓練；以《這條小魚在乎》開展“關愛”主題讀書沙龍，深化單元主題，用心體會作者的情感。
【教學設計】
《燕子回家的路》
一、教學目標
1.引導學生學會抓住人物對話進行朗讀，讀出人物的心情與想法。
2.結合學生的聯想和想象，寫出自己的思考。
二、教學過程
（一）談話導入，滲透學習方式
師：同學們，前兩節課呀，我們主要是運用朗讀方式讀懂了《去年的樹》這篇童話故事。今天，我們繼續來學習課文《燕子回家的路》。
老師教給大家學習方法，在老師的指導下，同學們自學《燕子回家的路》，再獨立學習《這條小魚在乎》。今天，在老師小小的幫助下，看看大家能不能通過自學有所收獲？
（二）檢查預習讀文，厘清課文脈絡
師：在這之前，同學們都做了充分的預習，不僅對這一課的生字詞有了了解，也能正確、有感情地朗讀課文，對嗎？那好，老師就來檢測一下，看看誰讀得最熟練？
第一輪小組比賽讀文，其他同學做評委，我們一起來聽聽哪個組的同學讀得最流利？聽的同學也要注意，請你認真傾聽并思考：這篇文章主要講了什么？哪個小組派代表說一說？哪個小組說得比他們好？
（三）總結讀文方法，舉一反三自學課文
師：上節課我們在學習《去年的樹》時候，老師指導大家有感情地朗讀課文，想一想上節課我們是抓住了哪些語句來讀的呢？
（出示：抓住人物對話有感情地朗讀）
師：是呀，同學們都讀得特別好。上節課當你我記得你扮演大門，你扮演樹樁，你扮演火柴，你不僅讀了，還讀出了當時的什么？（難過呀，著急呀）這個就是一個角色的心情、想法、疑問，等等。（出示：讀出人物的心情和想法……）
教師總結：這是很好的朗讀課文的方法，既然我們上節課學會了這種的方法，用這樣的方法讀懂了大門、樹樁、火柴他們不同的心情，這節課能不能用這樣的方法讀懂田田、韓奶奶、小燕子的心情和想法呢？大家試試！
1.請同學們試著讀一讀，在練習中你最能讀懂誰的心情和想法，你就來扮演誰？
2.賽讀：第一輪――教師要給評價的指導：第一次問，她想了什么？用什么語氣讀？心情有了什么變化？（疑問―著急―擔心）
3.與韓奶奶的對話中，引導學生：通過讀你想到了什么？（比田田關心的早，與田田的心情一樣的）猜一猜，韓奶奶與田田做了哪些？
4.與爺爺的對話（弱處理）
（四）以讀促思，讀寫結合
師：孩子們，我想讀到這里，你對田田、韓奶奶一定有自己的看法，把你想法寫下來吧！
我覺得田田這樣做_____________________。
我認為韓奶奶的做法____________________。
師：同學們，作為最愛讀書的孩子，我們讀每一個故事都有不同的想法，或者我們讀著讀著就產生自己的聯想，有自己的思考。同學們想一想，你讀這個故事時候，讀到哪一個自然段會讓你自己產生聯想，使你的思緒飛到了云邊，是天空中飛翔的小燕子，小燕子的伙伴，還是小燕子的親戚來串門？小燕子的媽媽在回家的途中遇到什么？
師：如果你在剛才學習中，你在哪里產生聯想，你就在哪里將自己的聯想加進去。（舉例子）可以在頭腦留出你的空白，把自己的想法補充進來。想在哪里補充就在哪里寫下自己想法。
請同學認認真真默讀課文，邊讀邊想，看看讀到哪里，有自己的思考，自己想象的翅膀飛遠了，選擇一處或者兩處最觸動你的地方寫一寫。千萬不要著急去寫，要先默讀，再想，最后再寫一寫，一定要思考在前，落筆在后。
（學生匯報）
（五）評價總結
師：同學們，今天用喜歡的方式自學教材，收獲學習語文的快樂，繼續加油！
主題讀書沙龍――《這條小魚在乎》。
【設計理念】
通過朗讀，以賞析的方式感知文章人性向善。
【沙龍過程】
（一）創設對話的情境
師：在上這節課之前，老師說過要獨立地學習。所以呢，今天老師選擇特別的方式，以“關愛”為主題上一個讀書沙龍課。
師：老師請來了一位“小老師”，我們來聽聽她的朗讀吧！猜猜她是誰？快用掌聲把她請出來吧。我現在想要來采訪你，你的朗讀在班里一直特別優秀，老師想問問你，你讀得這么好，你在讀這篇文章的時候有什么深刻的感受嗎？和大家交流交流。
（二）關注閱讀體驗
師：說得真好！假如你是這個小男孩，你想對小魚說些什么？
假如你是這個男人，你想對小魚說些什么？
假如你是海邊的田螺，你想對小魚說些什么？
師：同學們，別忘了，今天我們讀書沙龍的主題是關愛，你也可以對小魚說一句關愛的話。
師：因為今天的主題是關愛，請同學們想想在以前學過的課文當中，或者課外的讀書當中，讓你感受到人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間關愛的故事讓你的內心深受感動呢？
作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，各種業務學習。對于學校要求的工作，我堅決執行，并能夠認真完成。
二、教學工作
1、課前做好準備工作，認真備課
除認真鉆研數學課標和教材外，還深入了解學生，注意了解每個學生的知識水平、智力水平和個性心理品質，考慮影響學生學習的各種因素，并研究相應對策。把教材和學生實際很好地結合起來，設計課的類型，擬定采用的教學方法，安排詳細的教學過程的程序，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，吸引學生注意力，課后及時做出總結，寫好教學后記。
2、努力上好課，提高教學質量
組織好課堂教學，這是順利進行正常教學的保證。根據初三的實際情況及年齡特征，采取適當的措施，調動學生的學習積極性。把組織教學貫穿于全部教學過程之中。其次，根據學生的不同情況，設計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導、啟發學生，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，注意精講精練，并進行有針對性，切合實際的個別輔導，這對于提高教學質量起到一定作用的。
3、認真批改作業
作業的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題分類總結，然后進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
4、課后積極主動的輔導后進生，努力提高教學質量
抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，加強了對后進生的輔導，耐心地幫助他們，一方面解決了學習中產生的問題，補了基礎，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產生強烈的學習動機，不斷地提高學習水平。
5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，提高教學水平
主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學。積極參與學校組織的四杯賽的聽評課，學習別人的優點，克服自己的不足，改進教學工作，提高教學水平。
6、繼續學習，不斷擴寬知識面，提高業務水平
認真學習新教育教學的理念，以新課改的思想理念指導教學，推進新課程改革的深入開展。去年自學了《初中數學新課程課堂教學設計的思考》等和許多優秀的教學設計案例。
這學年來能認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。但教學過程中存在不足：學習成績兩極分化；部分男生基礎較差，產生厭學，作業有抄襲。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，轉化不足，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-058
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何將“學習語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關心的問題。下面以《去年的樹》教學為例，談談自己的認識及做法。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學習的語言文字運用的點很多，結合年段要求及本課的特點，將學習目標定為：
1.學會生字新詞；
2.練習概括文章主要內容；
3.品讀重點詞句，體會小鳥與大樹間真摯的友情；
4.學習課文的寫作特點，練習對話描寫。
一、激情導入
1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學生看圖畫說童話故事的名稱。
2.導入新課，教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖：這一環節，通過一幅幅學生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調動學生學習新課的積極性，創設良好的學習氛圍。】
二、檢查預習，落實字詞教學
1.出示：
鳥兒 哪兒 一會兒 細條條兒
指導學生讀準兒化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油燈
（1）學生齊讀，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
鋼鐵開始（ ）了。
冰糖已經（ ）了。
冰雪開始（ ）了。
先讓學生討論三個“róng huà”的意思，然后教師小結：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。
（3）出示“伐”字。
學生討論后，教師指導：戈是古代的一種兵器，短刀長柄。（出示戈的象形字）這是長長的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經過很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側立著一個人“”，這把刀正好橫在這個人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。
【設計意圖：通過檢查預習，達到三個目的：一是指導學生讀好帶有兒化韻的詞；二是復習四個要求會寫的字，理解三個同音詞；三是理解本課要求會認的字“伐”。這樣將字詞教學落到實處。】
二、整體感知，訓練概括能力
1.過渡：課文主要講了個什么故事？根據老師的提示，同學們說一說。
2.出示：
小鳥和大樹是____________________，小鳥去南方之前答應大樹____________________。第二年春天，鳥兒回來卻發現____________________。它四處尋找，問了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥兒____________________。
【設計意圖：本文雖然篇幅不長，但故事情節曲折。直接說出課文大意，對學生來說有些困難，給予一些提示，學生即可在初讀的基礎上把握課文的主要內容。】
四、品讀詞句，指導朗讀
1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點詞語，反復引讀，體會樹和鳥兒之間深厚的友情。
師：一個天天唱歌給朋友聽也不累，一個天天聽朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現這個美好的畫面。
引讀：（溫馨地）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候――（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱）
師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天――（生讀）
師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風習習――（生讀）
2.品讀第一次對話。
過渡：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹。分別前，這對好朋友是這樣告別的。
出示對話：
樹對小鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
先讓學生自由讀，再引導學生抓住“請”“還”讀出樹的話中飽含著請求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥的信誓旦旦、堅決的態度。
3.品讀2-4次對話。
（1）用“nnn”畫出小鳥說的話，用“――”畫出樹、樹根、門、小姑娘說的話。
（2）學生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習對話。
（3）出示對話，通過多種形式引導學生體會人物情感。
4.出示下列句子，抓住兩個“看”字，想象鳥兒會想些什么，并讀出自己的體會。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【設計意圖：這一過程，教師引導學生抓住重點句子，反復朗讀，深入體會，理解人物的內心情感。】
五、回顧全文，暢說感受
過渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說吧。你想對誰說些什么呢？
讀讀下面的提示，選擇一個對象說說。
我想對（伐木人、大樹、不守承諾的人、同學、自己說：
【設計意圖：這一環節，意在珍視學生的獨特感受，引導學生與各種角色對話，拓展他們的思維。】
六、拓展練習，仿寫對話
過渡：本文的四次對話，構成了一個完整的故事，把小鳥珍惜友情、信守承諾的特點活靈活現地表現出來。那樹是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發揮你的想象，把對話補上。
出示：
鳥兒向南方飛去了。樹苦苦地等待著朋友的到來。一個月過去了，兩個月過去了……相聚的日子就要來到了。
可是有一天清晨，伐木人來了。
樹對伐木人說：“____________________。”
伐木人回答說：“____________________。”
……
火柴運到村子里，有個小姑娘來買火柴，火柴對小女孩說：“____________________。”
小女孩回答說：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整個屋子，他對燈芯說：“____________________。”
提到每年的春游、秋游活動可以說是孩子們在校時最喜歡的集體活動了。對于現在的孩子們來說，鱗次櫛比的高樓大廈見得多了，可是親近大自然的機會確真真是難得！記得去年春游時孩子們一個個似若放歸山林的小鳥一樣奔向大自然的懷抱里，嘰嘰喳喳興奮地說著、笑著。步行至河畔時，孩子們仰著興奮的小臉大聲地對我說：“老師，你看，河對岸有柳樹！”我隨著孩子們的目光望向河對岸，只見波光粼粼的湖畔，一排柳樹窈窕而立，狹長嫩綠的柳條在明媚的春光中舞動著。有孩子興奮地說：“啊，是柳樹姑娘！”我突然想到，孩子們說過他們在幼兒園里都學過一首叫《柳樹姑娘》的歌曲，于是我靈機一動說：“孩子們，柳樹姑娘在干什么呢？”“在梳妝打扮！”“在洗頭！”“在跳舞！”“在和我們打招呼！”……孩子們七嘴八舌地說了開來。我笑著說：“孩子們，柳樹姑娘看到你們來特別高興，想和你們一起唱歌，我們就和她一起唱首《柳樹姑娘》吧！”于是孩子們興高采烈地唱起了歌：柳樹姑娘，辮兒長長，風兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈，多么漂亮……孩子們純澈的童音久久地回蕩在縈縈春風中。如今在閱讀了李吉林老師的《為兒童的教育》之后，我知道原來這就是現實生活展示的情境，在我適當的引導下，讓孩子在發現美、感受美、歌唱美的過程中自然而然地受到了美的教育。這樣的現實情境教學方式與音樂新標中“以美育人”的教育思想的主旨是一致的。
記得在做三年級的《樹葉兒飄飄》一課的教學設計時，我發現這首歌曲的歌詞內容特別地生動、形象，歌詞內容也很豐富，于是我就想著把這首歌的歌詞設計成一首小短詩配著《樹葉兒飄飄》原曲的伴奏來朗誦。在上課的時候當我和著伴奏音樂用充滿感情的聲音富有表情地朗誦著別有詩意的歌詞時，下面有學生情不自禁地脫口而出：“好美的秋天！”我欣喜看著孩子們專注的表情，看著他們輕輕隨著伴奏音樂擺動的身體，我知道，在課堂的一開始他們就被這歌曲中所描繪的秋天給深深吸引住了。在閱讀了《為兒童的教育》后，我知道了原來在這堂課上我是用生動形象的語言創設描繪了秋天的情境，用直觀的手段讓孩子們從聽覺上、感官上、視覺上感受并觸及到了秋天的美，從而激發了學生學習歌曲的興趣和對美好生活的熱愛。
其實在課堂上、生活中，到處都是現實的情境。在學校里各科教師都是術業有專攻，但我想任何科目的教師在適宜的情境里都不應該拘泥于本科目的教學，還可以恰當地滲透其他科目和道德、情感的教育。例如課堂上：體育課孩子們興致勃勃地玩游戲時老師可以即興創作兒歌；英語課老師可以將學生們喜愛的兒歌編寫成歌謠；生活中：校園里在學生面前俯身撿起地上的紙屑并且告訴他們保護校園環境人人有責；和孩子們一起將身體不適的學生安置好，這些看似微不足道的細節容易被忽視的情境如果能加以進行適宜的教育，那日積月累、滴水穿石，學生的C合素質定能得到很好的發展。這樣的教育方式也是符合如今教育領域學科綜合的發展方向的。
課堂教學中,教師能否正確認識和使用教材,是教學效果優劣的一個重要因素。課程改革的新理念,也帶來了教材編寫和使用的新理念,這使得品德與社會教材從設計思路到呈現方式,都與傳統教材有很大的不同。
1.品德與社會教材與傳統教材的不同之處
(1)教材注重引導學習方式的變革。品德與社會學科強調學生的主動參與,重視學生的直接經驗的獲取過程。在教材內容的呈現上,知識介紹型的主體課文不見了,取而代之的是一系列的主題活動,大量的教學內容設計成了觀察、體驗、探究、調查等教學活動。
(2)教材給學生提供了一個開放性的學習空間。品德與社會學科十分重視與現實社會生活的聯系。教材中所呈現的教學資源,不僅僅局限于教科書中,還通過多種提示方法,引導學生在自己的現實生活當中,尋找更多的學習資源,充實學習內容。將學習空間從課堂延伸到課外,從校內延伸到校外,從師生活動延伸到家長、社會人士共同參與的活動。
(3)教材為教師創造性的教學留有充足的空間。不同版本的品德與社會教材,大都只規定了單元授課時間,對每課書的授課時間沒有做要求。也就是說,具體某一課上一課時還是三課時,可由老師結合自己和學生的情況,靈活地進行設計和安排。但按全學期的總課時數和教材中課文數來計算的話,教材中的一課書,在教學中一般需要二至三課時完成。
2.靈活使用教材
(1)教材中設計的教學活動,教師在教學中可以前后調整順序,甚至可以用更有效的活動形式來取代它。
長期以來,教材是教學活動的依據,具有絕對的權威性。現在大家已經公認,一套教材無論多好都不可能適應所有班級和老師。我們提倡老師根據本地區和學生的實際情況對教材進行再創造,甚至可以采用替代、補充、改編等方法。
教學中,我們看到的成功課例大都在教材內容的基礎上,加入了自己有創意的教學內容和教學活動,這樣成功的課例舉不勝舉。這些教材之中沒有的內容和活動,是老師們創造性的教學設計,是我們課堂靈動和個性的體現。
值得注意的是,老師要對教材進行改編,一定要在吃透教材,并準確把握教學目標的基礎上。如:“選購商品”一課,教學目標中的知識目標是:“學習選購商品的知識;初步了解在購物活動中消費者如何自我保護的一般知識。”教學中,老師是給學生補充諸如“消費者協會”的性質、“315國際消費者權益日”的意義這類概念性的知識,還是讓學生增加“當地消費者協會的位置、投訴電話是多少、如果在購物中有糾紛怎么樣保護自己的合法權益”等這類的知識和能力都要認真選擇。顯而易見,無論從教學目標,還是學生發展的角度看,我們都應選擇后者。
(2)對于教材中的范例,老師可以用當地的、最新的、學生自己的例子來取代。
教材中有一些內容是教學活動中的范例,它們不是要求每一個學生都必須掌握的知識。這些教材中的范例,如果是經典的、合適的,我們可以直接使用;如果范例不適合當地,不適合本班學生,老師就可以用當地的、最新的、學生自己的例子來取代它。
例如,有一節課講家鄉的變化,教材中呈現了兩組圖:一組是低矮破舊的房子和新建的高樓,另一組是窄舊的公路與新建的立交橋,用這兩組圖片反映我們家鄉的變化。但明顯的是表現某個城市里的變化,不能代表所有的城市,也就更不符合農村的實際。因此,農村的老師在這節課中就可以完全不用書中的例子,讓學生調查自己的村莊,說說自己家什么時候由茅草屋搬進了磚瓦房,村里的路什么時候由“下雨兩腳泥,平時一身土”的土路變成了柏油路。
二、教學中密切結合學生的生活實際
《品德與社會課程標準》指出,這個學科的一個基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”、“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要。”課堂教學中教師要力求把靜態的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來,這樣不僅能提高學生的學習興趣,增強教學的實效,也會使課堂上出現生機和活力。
1.讓學生把自己真實的思想和生活經驗帶進課堂
學生在日常生活中積累了一些生活經驗,教學中教師要利用學生這些經驗,精心設計教學活動,創設教學情境,放開學生的心扉,把學生自己真實的思想和生活體驗帶進課堂。
比如,“熠熠生輝的中西文化”一課中,有一個教學內容是老子的辨證思想。只是介紹老子和他《道德經》中的辨證思想很枯燥,如果教學中結合了學生的學習和生活實際,讓學生試著用辨證的思想討論“如何對待一次好成績”、“如何對待一次壞成績”、“如何看待家庭的經濟條件”等現實情況,學生會在明理的過程中真切感受到老子這一思想的博大精深。
2.布置學生做課外調查,了解更多的社會生活。
要使學生廣泛地接觸和了解社會,就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源,以利于課程目標的實現,做課外的社會調查就是一個很好的方法。