雙體系培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雙體系培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 聚焦政策資源，取得農業行政主管部門支持。針對北京市農民教育培訓資源分散的特點，北京市農廣校主動與政府對接，充分發揮政府的政策優勢，學校的人才技術優勢，農業企業的產業化經營優勢，建立起“政府主導、行業指導、企業參與、農廣校主辦、社會支持”的農民中等職業教育辦學機制，提升中等職業教育服務“三農”的能力。注重農科教結合，實現農廣校辦學體系、農技推廣體系、林業技術推廣體系的融合；改變以往教師單兵作戰的方法，構建校企結合的“雙師結構教學團隊”，形成強有力的專兼結合教師隊伍。

2. 強化自身建設，提高育人質量。打鐵必須自身硬。多年來，北京市農廣校注重提升自身管理能力、教育能力、培訓能力、研究能力、推廣能力、宣傳能力、創新能力等能力水平，強化內涵建設，提高育人質量。農民的教學要與農民需求相結合，為每個參訓農民量身定做一個致富經，培訓一人，致富一家，帶動一片；農民的教學要與村主導產業相結合，培養一批適合村主導產業發展的農村實用人才。

3. 聚焦體系資源，建設體系一體化辦學格局。辦學體系是農廣校生存之本。注重體系建設，本著“不求所有，但求所用”的原則，將各鄉鎮成人學校納入農廣校辦學體系，設立農廣校工作站，在村、合作社、農業龍頭企業中設立教學點，逐步做大做強辦學體系。注重塑造農廣校體系文化，在體系中注入有“敏銳嗅覺、快速反應和集體攻擊”的狼性文化，實現全體系一體化辦學格局。在體系中注重塑造團隊精神，從上到下貫徹共同發展的理念，營造團結的氛圍，使體系的力量得以凝聚。使市校工作重心下沉到鄉鎮、村范圍，將鄉鎮工作站站長、村校校長納入農廣校校長培訓范圍，使體系上下一致，思想統一，將辦學體系打造成以資源共享為紐帶不可分割的有機整體。

4. 打造自身學校文化。多年來，北京市農廣校在秉承中央農廣校文化的基礎上，始終致力于打造自身學校文化，這些文化是做好農民教育培訓工作的基礎，是學校發展的重要保證。

（1）“一主兩翼”發展戰略?！耙恢鲀梢怼卑l展戰略是指以成人中等職業教育為主體，以短期技能培訓和成人高等學歷教育為兩翼，主體發展帶兩翼，兩翼發展促主體騰飛。

（2）“1234”發展思路。完善1個教育培訓網絡，搭建農職院師資和市級培訓2個資源平臺，打造全日制中等學歷教育、網絡學習中心、培訓鑒定中心3個辦學實體，創新實體帶動、項目推動、校校聯合、校企合作4種辦學模式。

（3）發展之路。走進“三農”，走進政府，向體外循環，走農科教結合發展之路。

（4）辦學理念。農民的需要就是我們的追求，社會的需要就是我們的方向。

（5）體系建設理念。搭建平臺，支持服務，上下聯動，共同發展。

（6）培訓理念。培訓你一天，跟蹤服務你一年。

（7）工作方法。推政府門，做政府人，干政府事。

5. 聚焦培訓過程，實現農民培訓全過程質量管理。培訓過程是一個人才培養的過程，不是簡單的課程大拼盤。北京市農廣校創新出“十步培訓法”，對培訓過程實施了全過程質量管理和務實的跟蹤服務，實現培訓成果轉化。如延慶分校開辦的果樹培訓班，打造出了以學員周順海為隊長的“金剪子”果樹服務隊，每年為農戶修剪果樹6000余畝，涉及800余戶，使果樹增收500余萬元，其事跡被北京電視臺、北京日報等多家媒體報道。

6. 聚焦農職院資源，搭建農民教育直通車。北京市農廣校創新性地提出面向農民應開展三個層面的職業教育，即初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，并積極借助北京農職院的資源，構建三種職業教育直通車機制。初等職業教育以職業資格培訓為主要形式，學習結束并考核合格后可獲得相應職業資格證書。獲取職業資格證書的農民經過申請可參加“技能+基礎”中等職業教育，實行彈性學制，成績合格后頒發中專學歷證書。獲得中專學歷證書的學員可以參加農職院舉辦的大專自考學習，合格者頒發農職院高等教育自考大專畢業證書。

二、取得的主要亮點與特色

1. 探索出以文化駐鄉為載體的新型職業農民培育新途徑。市農廣校通過深入郊區教育實踐，開展教學試點探索，創新出“文化駐鄉”為主要載體的新型職業農民培育模式。通過駐鄉進村，建設農村文化大院，開設農民文藝中專班，以喜聞樂見的形式來吸引農民自愿接受系統教育，以文化促科技，以科技帶文化，實現科技、文化相融合，提高農民科技文化的綜合素質。以“文化駐鄉”為載體的“科技文化融合，新型職業農民培養研究與實踐”項目獲得北京市教學成果一等獎。

2. 創新出“雙師合作型”農民教育培訓模式?！半p師合作型”農民教育培訓模式是針對農民“動手能力強、實踐經驗豐富、文化基礎薄弱”的特點，經過多年的實踐而總結出一種新型教育培訓模式，改變了以往“填鴨式”教學方法。由兩名教師組成雙師型教學團隊，實施過程采用“導入授課、分組討論，展現提升，穿插拓展，點評總結，達標測評”六步教學環節。其特點一是實現理論與實踐教學有機融合。兩名教師分別由農廣校1名骨干教師和1名行業專家組成，分別承擔教學和實訓職能。二是在師生之間構建了啟發、引導、參與、互動的教學關系，學員參與熱情高漲，實現教學相長。三是在學員學習過程中體現了團隊精神，激發了學員潛質。

篇（2）

一、“四維立體培訓體系”的背景

“四維立體培訓體系”在我校數控技術應用和機電技術應用兩個專業中實踐時間較長，效果突出，本培訓體系是在學校實現第三次跨越發展的過程中探索、開發和發展起來的。2004年后，數控技術應用專業成為我校最重要的品牌專業，供需兩旺且專業班級逐年巨增，專業教師隊伍成為專業發展的瓶頸性問題，解決專業教師問題成為能否把專業做強做精的決定性因素；2006年開始，機電技術應用專業面臨著同樣的問題。在分析了40余年的辦學經驗后，學校創造性地提出了立足本校培養專業教師和借助技能競賽宣傳專業發展成果的基本思路，并針對職業教育的特點系統提出了教師的兩種職業素養要求（主要指教師的育人能力（包括教師的職業生涯規劃與指導能力和思想工作與心理輔導能力）和教學能力（教學能力、專業能力）要求）和學生“三種能力”（即：近期就業能力、職業核心能力和自主創業能力）的教學理論構想。本案例將重點說明“四維立體培訓體系”在師生專業能力培養方面的做法。

二、“四維立體培訓體系”的內涵

“四維立體培訓體系”是一種既適用于教師培養又適合于學生訓練的教育培訓成才新體系。其主要內涵是在深入研究和改造“產學研”成才模式的基礎上增加了技能競賽訓練的內容和環節，使其發展成為“產學賽研”一體化的四維立體培訓成才體系。職業教育理想支持和武裝起來的人生觀、價值觀和對成功的渴求是“四維立體培訓體系”的思想基礎和動力之源；科學的方法論和創造性的工作、學習能力習慣是本體系在培訓過程中高效的根本原因；理論、實踐、競賽和總結性研究相結合是學以致用、內容管用和理解透徹準確的體系保證。

三、“四維立體培訓體系”的基本環節和操作方法

在職業學校，專業是主線，教師是根本，課程是重點，基地是保障，四要素中教師是取決定性作用的核心因素，要建好學校、辦好專業教師是第一要素。針對背景中所述的條件和難得的發展機遇，在培養專業教師和學生專業能力方面學校創造性地使用了“四維立體培訓體系”。包括四個基本環節：一是靈活運用“校企合作”機制，引進企業生產鏈條著重鍛煉師生專業技能和職業素養。二是注重知識的系統性和技能技巧的傳授和訓練，加大教師內外培訓考核力度和大力改變傳統教學模式，全面推行“理實一體化”教學模式，在常規學習過程上注重知識體系性、完整性、創造性和基本專業技能的規范性。三是貫徹“以賽代訓”的教學培訓思想，參賽選手就是師生中的“特種兵”，鼓勵師生參加各級各類技能競賽，鼓勵青年教師成名成家，在良好的技能與學術氛圍的感召下，我校培養了一大批技能精湛，作風優良，教學能力強的骨干教師和深受企業青睞的優秀畢業生。四是注重專業研究與總結，總結性研究與開發是學習和鞏固知識與技能的重要途徑，既是學習回顧又是教學成果，近6年來，我校青年教師發表的高水平論文，主持研究的課題和主編、參編的一體化專業教材逐年增加。“四維立體培訓體系”是一個滲透著科學認知規律的成才體系，四個環節之間既是遞近關系又相互影響和彼此促進，可以重復循環，多次錘煉。“四維立體培訓體系”循環如圖1所示：

“職業教育就是就業教育”，培養的學生必須有技術技能才是真正的職業教育。學生長于技能教師必先精于技術技巧。傳統的校企合作模式將學生送到企業崗位上去進行專業訓練往往達不技能要求或結果不理想，經過認真研究和反復償試，學校決定將企業產品引進到學校實訓場地來加工，由專業老師負責組織生產，這種做法不是簡單引入了生產任務，更重要的是引入了企業的生產模式和質量管理體系，在技術技能層面不僅鍛煉了專業教師和學生的加工能力還訓練了工藝水平和工裝夾具的設計能力，切實把學習融入到了生產實踐中，真正做到了學校與企業零距離，教學與生產零距離。

通過生產的實踐去指導理論體系的建立，使得枯燥的理論學習變得活靈活現，極大地提高了教學效率，又為再一次進行專業生產提供了最新的理論支持。

經過前兩個環節的學習和訓練，師生都掌握了扎實的理論和實用的專業技能，基本可以達到一般畢業要求的大眾化標準，對于教師和部分品學兼優的學生則組織起來進行強化訓練，準備參加各級各類職業技能競賽。在訓練過程中，結合專業典型工作任務并針對技能競賽文件要求進行短期強化訓練，這個環節培養出來的師生就是通用標準的提高版，就是常規教學的“特種兵”，既是優秀的崗位能手又是出色的競賽選手。這一環節為專業的快速發展培養了一批優秀的專家型的“雙師型”教師，也為企業培養了一大批技能精英和專業骨干。

對于教師還要對專業進行總結性研究與開發，通過論文、課題和教材的形式把專業研究成果和技能技巧進行整理與升華，使其形成指導性文獻和專業建設成果，既培養了教師的理論水平和研究能力又為專業的持續發展及教師個人職稱評定提供了實實在在的成果支持。

篇（3）

[作者簡介]黃平平（1981- ），女，河北昌縣人，四川國際標榜職業學院，副教授，碩士，研究方向為人力資源管理。（四川 成都 610103）

[課題項目]本文系2011年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地重點研究課題“高職教育雙證融通實施策略研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GZY11A06）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0036-02

一、高職教育雙證融通的概念

所謂雙證融通，是指職業資格證書和學歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優化配置，即以職業資格證書獲得為結果的職業技能培訓和以學歷證書獲得為結果的學歷教育，這兩種教育形式之間相互認可、相互溝通和相互轉化。其實質是將高等職業教育與國家職業標準進行銜接與對應，將人才培養標準、專業設置、教學模式、實訓基地建設、教師隊伍建設與職業資格標準統一起來，逐步構建起以人才市場需求為導向、以能力培養為重點的融職業教育與職業培訓為一體的新型人才培養體系。

二、高職教育雙證融通實施存在的問題

（一）培養目標與職業資格未能實現自然銜接

大多數高職課程，在開發初期都未能進行必要的市場需求調研與分析，導致教學內容與職業資格標準之間缺乏對應關系。由于未能根據職業崗位要求制定相應的人才培養目標以及學習內容，培養目標與職業資格之間產生脫節。

職業培訓注重與職業特點的結合，具有較強的實踐性?，F存教育體系中的理論知識，多為多年總結和研究的理論，并不能完全反映迅速發展的職業變化。況且一部分職業也尚未形成自身的理論體系。這也對職業教育提出了更高要求，既要歸納新型適用性理論，又要注重前沿實踐的經驗。而這一系列若要進入高職課堂，必須加快從理論到實踐的總結，并形成便于課堂傳授的體系，這對于現行高職教育的課程開發而言極具挑戰性。

（二）教學資源無法支持雙證融通的實施

高職教育的快速發展極大地提高了我國高等職業教育的入學率，但與此同也暴露了教育資源嚴重不足的問題，包括師資力量缺乏以及實踐環境匱乏。就高職院校目前的狀況而言，教育師資力量仍然是以學術型和科研型為主，師資隊伍不合理，理論教師超編，實習指導教師嚴重不足。專業理論教師實踐經驗少，不能有效地指導學生的技能訓練，而且在大多數教學中，教師偏向于知識體系的培養。教學場所多在教室，鮮有真實的工作氛圍。

要做到雙證融通，還需要“雙師型”教育人才。職業資格證書的最大吸引之處在于對職業能力的彰顯。它不應只由應試型的題目組成，而應該是對職業過程當中實際問題的考驗。多數職業技能需要在實際工作中掌握，而職業資格證書教育要求將實際問題凝練到教學中去，使學生迅速掌握方式、方法。這對于教師的素質要求極高，既需要具備行業知識，又需要具備教育傳授知識的能力。“雙師型”人才的匱乏，也是職業教育當中的軟肋。

（三）學生和家長對雙證融通制度認識不足

長期以來，“重學歷證書、輕職業資格證書”的觀念在我國根深蒂固。由于學生和家長對職業資格證書缺乏重視，從而嚴重影響了高職院校實施雙證融通的決心。在許多高職學生和家長看來，獲得職業資格證書降低了大學生的身份，相反他們更加注重專升本的學歷進階。同時，尚存在很大比重的高職院校未能將職業資格證書作為學生獲取畢業資格的必要條件，因而這些學校的畢業生能夠獲取職業資格證書的比例極小。

根據調查，學生對于職業資格證書的信息大多通過職業院校取得。例如，學校的就業與創業中心關于報名參加某職業資格證書考試的信息，以及部分教師對于某些資格證書的宣傳。學生自發了解職業資格證書的意愿并不十分強烈，這也與社會公開媒體中對于學歷宣傳大于職業資格宣傳有一定關系。

（四）職業資格證書認證體系不健全

盡管國家已經相繼出臺了職業資格證書制度和勞動就業準入制度等相關的法律法規，但這些制度相對分散，尚未形成配套體系，加之措施的執行力度不強，使得職業資格證書體系仍然存在一定程度的障礙。同時，對職業資格的認定遠遠落后于新職業的產生發展速度。由于產業結構的調整和科學生產力的發展，某些舊職業逐漸消失，新職業大量涌現。高職院校本質是以就業為導向，與職業崗位完全銜接為目標。這就導致了高職院校不少比例的學生在未來就業崗位方面沒有認定的對應職業，并且沒有配套的資格證書考試。

《中華人民共和國職業分類大典》將我國社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業。但是，擁有正式職業標準的職業僅有300個，占總職業標準的比重約為16%。其中因為不同部門管轄不同行業的不同部分，所以盡管是同類型的職業資格證書，其頒發部門也可能是不同單位。這些認證單位中既有行業職能部門，也有勞動部門所屬的職業技能鑒定中心，甚至是行業協會及企業。這就導致證書種類繁多，標準不一。

篇（4）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0017-03

當前市場上，藝術人才的緊缺和大量藝術設計人才的擁入造成了就業錯位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業和教學有效結合起來，是我們亟須思考的問題。

一、獨立學院藝術設計專業的市場需求與就業現狀

在經濟文化快速發展的大歷史背景下，獨立學院藝術設計教育或多或少還沿用著傳統教育模式的培養方式。就獨立學院的未來人才培養的發展來講，實踐能力是主要的培養目標。在過去的幾年里，獨立學院大力實施實踐教學，從校內實踐基地的建設到校外實習基地的建設都投入了很大精力，這相對于以往的教學模式已經有了很大的提高。但是面對當今競爭日益激烈的形勢和藝術設計學生龐大的畢業隊伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因為應屆畢業生缺乏實際工作能力和持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等。藝術設計專業的畢業生走向工作崗位之后因為缺乏相應的實踐操作能力、初步實踐經驗和項目整體的把握能力，難以處理工作中的細節以及工作流程環節中出現的問題。

目前，從藝術設計專業學生的就業情況來看，就業難的問題存在客觀原因。一方面，校內的創造性學習的條件有限，沒有充分利用校內實踐基地的教學資源，忽視學生的創新意識，師生間缺乏交流協作，學生專業知識面窄、所學知識之間缺乏交叉及整合，沒有形成全面的思維方式。另一方面，學生缺少社會經驗，沒有明確的就業目標，盲目擇業，導致專業與就業的脫鉤。目前獨立學院藝術設計專業的就業情況從表面上看就業率比較高，其實存在很多問題。只有結合市場的需求，以培養應用型人才為目標，探索科學合理的人才培養模式，大力提倡實踐性教學與企業崗前培訓環節相結合的教學方式，才能提高學生的實踐能力與綜合素質，以應對人才市場的挑戰。

二、藝術設計專業實踐教學與崗前培訓的有效結合

如何更有效地通過實踐實訓增強學生的社會實踐能力，通過有效的社會實踐基地的管理機制，使藝術設計專業的實踐滲透到企業崗前培訓的環節當中，需要以下條件。

依靠母體資源，合理加強實踐基地建構，實行社會實踐機構的資源庫管理和有效利用，這將是實現崗前培訓的首要條件。首先，學院應帶領和鼓勵各方面專業用人單位積極參與與支持學院的實踐教學，學院也應科學聯系和管理社會用人單位的資源信息，用人單位與藝術設計專業系級部門建立長期的良好的關系，形成制度化的管理模式，達到真正意義上的校企聯合。其次，通過雙師型教師的特殊身份，搭好企業與校內教學管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進實踐教學環節的進行與企業實訓結合崗前培訓的開展，達到實踐教學的最終目的。

在校內實踐環節與企業崗前培訓相結合的過程中，要細化系部的管理條例。系部通過與企業經營方式的磨合與協調，在課前進行有計劃有目的的安排，確定教學實踐的時間與地點，由雙師型教師按照規章管理分組帶學生進入企業進行實訓。實踐教學的內容和案例直接來自企業的實際項目，使實踐教學和理論研究相結合。通過教師為學生搭建實踐平臺，真正實現教學與實踐、實訓相結合的目的。

此前有了校內實踐基地的學習基礎才能參與實際項目，每個環節都很重要，具體由雙師型教師進行客觀把握。這也是雙師型教師與企業管理部門接洽的重要手段，實現實踐教學環節與崗前培訓的有效結合。

校方（雙師型教師）企業（用人單位）聯系雙師

型教師的具體管理

從目前的就業形勢來看，大部分用人單位都要求員工必須經過崗前培訓才能正式上崗工作，因此，為了節約企業培訓資源，采用教學實踐參與到崗前培訓中這種方式能最有效地幫助用人單位達到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個優點：其一，企業可經過實踐教學與崗前培訓擇優錄用；其二，通過培訓和學習，學生能夠具備專業實踐經驗的基礎，在其他同類的企業也可順利就業。這不僅節約用人單位的培訓資金，也有利于優秀人才的自主選擇，學校也在實現實踐教學目的的同時促進了學生就業，達到雙贏效果?？傊?，用最有效的管理模式，通過企業與實踐教學環節的結合達到培養實用型人才的目的。

三、藝術設計專業對“雙師型”教師的培養

在獨立學院藝術設計專業的教學中，雙師型教師是專業品牌建設的引領者。作為校內工作室的建設者和校外實踐基地的組織者，雙師型教師所承擔的任務是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學院的統一管理和制度化的建設；其次，利用社會資源和雙師型教師的社會經驗達到實踐教學的目的。這不僅在很大程度上促進了學生就業，達到專才的培養目標，而且體現了獨立學院的辦學特點和定位，有計劃有目標地為社會培養出實用型人才。

在雙師型教師的引導與企業崗前管理者的指導下，通過分組培訓管理、學員崗位輪流與分配、崗位轉換等，建立實訓的完整體系。這個體系需要將課堂教學與企業崗前培訓有序地進行融合，所以需加強對雙師型教師的管理與培養，發揮其主動性和增強其積極參與社會項目的動力。雙師型教師，從項目的操作方面來說必須具備實戰經驗，具有項目的整體操控能力，了解企業的發展結構，了解項目實施的程序與過程，這樣才更有利于健全實踐教學與崗前培訓相結合的培養模式。因此，雙師型教師在社會實踐環節發揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊伍的培養和管理方面有一系列具體措施。對雙師型教師的鑒定應該有社會企業項目的考評、實踐經驗的能力考評、職稱的要求、行業獲獎情況的要求以及社會對其專業能力的認可度等。另外，在雙師型教師的培養方面實行企業掛職和兼職相結合的措施，達到既實際訓練又參與項目的目的，增強了教師的社會實踐能力和項目的操作能力。經過企業與學校雙方的認可與專業考核，達到雙師型教師的要求。因此，有了科學合理的管理體系與培養模式，雙師型教師才會更加積極主動地參與到實踐教學當中。

將雙師型教師的管理與工作室教學建設結合起來，有力打造校內實踐課堂品牌，再通過校外實踐基地的鍛煉和實踐，創立獨立學院藝術設計專業品牌，打造獨立學院優良的教學體系，形成良好的社會效益。

四、教學實踐過程形成系統的評價管理體系

傳統的教學總結與評價表現為課程展覽和總結報告。為更好地將實踐教學與崗前培訓的成果展示出來并加以管理與評價，形成良好的互動與交流，進一步促進良好的學習競爭意識，提高實踐教學的效率，應實行具有系統化的實踐評價管理體系，這也是實踐教學的必要環節。在校內實行實踐課程展覽的同時，與企業崗前實際操作具體項目的考核相結合，將實訓的成果匯報展覽，與校內的教學形成互動，經過分析研究、相互交流和學習，提高在校學生的社會認知度和對專業知識信息的感悟，這便于學生對今后的學習有更明確的目標。也可利用課程實踐與崗前培訓的成果展覽評價專業知識的應用能力、學習和創新能力以及實踐能力。

在實踐中，參與企業項目的實踐教學方式能夠更多地鍛煉學生處理專業范圍內突發事件的能力，解決疑難問題的能力，拓展完善知識結構的能力，了解、探索和研究問題的自主性，參與設計的能力，獨立分析和解決問題的能力，按時完成目標的責任感等。教師通過適時地引導與點撥，發掘學生學習和探索的潛能。學生形成發現問題并進行討論、研究、協調、解決、統籌、管理的良好合作意識與團隊協作精神。因此，可從四個方面考核學生：協調合作能力，人際交往和表達能力，執行力，遵守紀律與制度管理。

評價體系由雙師型教師主持，校內專業組考核評委與企業管理層干部進行綜合考評，或者通過競賽和業務考核進行?？己诉_標者可進行雙向選擇就業，一部分學生與企業達成試用協議，另外一部分學生自主擇業。

五、結語

面對獨立學院藝術設計專業未來就業的新形勢，要不斷建立符合人才市場需求的實踐教學模式，大力推廣校內實踐基地的建設和發展，有效利用企業資源，結合企業崗前培訓環節更加有效地完成實踐教學目標。學生應通過企業實踐教學加強對自身的認識與了解，發現自身的優勢與不足，明確人生目標，為自己作好人生規劃，同時，也要樹立科學的就業觀，全面地了解社會需要，根據自己的綜合素質和用人單位的需求確定自己的就業目標，順利就業。

篇（5）

今年以來，開發區按照我市市2019年社會信用體系建設工作思路和要求，周密部署，強化措施，全面推進社會信用體系建設工作，現將2019年開發區社會信用體系建設工作總結如下：

一、2019年開發區工作開展情況

（一）強化組織領導健全制度體系。開發區成立了社會信用建設工作領導小組，并配備兼職工作人員開展信用體系建設管理工作。開發區研究制定了《開發區行政許可和行政處罰等信用信息公示工作實施方案》，并正在根據《2019年我市社會信用體系建設實施意見》研究制定《開發區社會信用體系建設實施方案》，為開發區全面開展社會信用體系建設工作提供組織和制度保障。6月14日，開發區組織召開了社會信用建設工作動員大會，明確了2019年社會信用體系建設的重點工作和責任單位，并要求各相關單位擬定工作計劃，穩步推進，做好工作協調、信息互通共享工作。

（二）穩步推進企業信用貫標工作。目前，盡管開發區現有企業數相對較少，但經過認真篩選，推薦江蘇三元有限公司2家企業參加2019年度企業信用貫標，兩家企業在我市鼎誠企業信用評估有限公司的輔導下，順利通過2019年度企業信用貫標專家組驗收。

（三）積極開展公共信用信息報送和“雙公示”工作。今年以來，按照市信用辦要求，開發區開展了公共信用信息歸集目錄的梳理工作，梳理匯總信息歸集目錄約284條，對各部門負責信息歸集及上報人員開展了公共信用信息系統操作培訓。截止本月底，開發區共上傳公共信用信息約176條、雙公示信息48條，紅黑名單報送60條。

（四）穩步推進企業信用修復培訓。開發區聯合連云區舉辦企業信用修復培訓會為落實國家有關要求，加強對失信主體的信用監管，培育企業信用意識，協助企業開展信用修復工作，8月6日，開發區聯合連云區組織舉辦2019年首期企業信用修復培訓會，開發區韓飼料、東乳業等企業參加了會議。會議介紹了國家社會信用體系建設工作的基本情況，解讀了國家社會信用體系建設法規政策、失信聯合懲戒措施，失信被執行人的認定標準、聯合懲戒措施以及退出機制。參會的失信被執行企業代表簽署了《信用修復承諾書》，現場培訓完后還進行了培訓結業考試。

（五）穩步推進政務誠信體系建設。在政務誠信制度建設方面，目前開發區街道已出臺了《開發區街道關于加強政務誠信建設實施方案》。為加強徐圩街道政務誠信建設，提升政府公信力，推進治理能力現代化，2019年，開發區已將政務誠信建設納入開發區街道績效考核體系，并擬定了《2019年度開發區街道經濟建設和社會發展目標考核辦法（討論稿）》。

（六）加強信用體系輿論宣傳。通過開發區官網及時全面宣傳了開發區社會信用建設工作，并開辟行政許可和行政處罰“雙公示”窗口，為全社會提供實時查詢服務，提高廣大群眾和法人組織對社會信用建設的遵從度和參與率。開發區利用手機短信、現場宣傳、開展信用讀書活動等方式，廣泛宣傳社會信用體系建設的目的意義，動員企業積極參加貫標工作；在網絡宣傳上，利用開發區官網，全方位展示開發區社會信用體系建設情況，宣傳信用建設有關政策法規，弘揚誠信典型。開發區還通過開發區行政管理學院大力開展“道德講堂”、校園誠信、誠信講座等活動，把社會信用體系建設的意義和實質內容貫穿其中。

（七）推動信用信息和信用產品應用。在市信用辦的具體指導下，開發區在日常監管、行政審批、市場準入、財政獎補、資質審查、備案管理、績效評價等活動中開展信用審查，把公共信用信息和第三方信用評級報告作為重要參考依據，對有失信行為記錄的行政相對人實施聯動懲戒，逐步使信用審查成為各類準入門檻的基本要求。全年開發區在開展項目招商過程中，對擬開展投資項目的企業進行信用審查，全年共審查企業約10家，確保了開發區投資企業及項目的優質性。組織并敦促開發區企業查詢信用報告累計約30次，使開發區企業及時了解到各自的信用狀況，以便順利開展市場融資、企業上市等活動。在對開發區企業項目備案時，開發區要求備案企業提供相關信用承諾，以確保備案項目的真實性，以降低審批部門的行政風險，確保了備案項目的真實有效。下發了《關于進一步落實在招投標活動中對失信被執行人實施聯合懲戒制度的通知》在開發區招投標活動中將對失信被執行人實施聯合懲戒的內容列入資格預審文件和招標文件中，并實行“一標一查”，全力確保開發區招投標中標單位的質量和完成標的事項的可靠性。

二、2020年開發區工作舉措

（一）進一步推進企業信用修復培訓。下一步，開發區將繼續深入推進誠信教育及信用修復工作，引導失信企業積極修復自身信用，幫助企業提高守法誠信經營意識，提高全社會誠信水平。

（二）深入開展企業信用管理貫標。進一步組織企業參加申報信用管理貫標，引導企業重視貫標工作，加強內部管理，自覺依法經營，承擔社會責任。積極探索擴大企業信用管理貫標應用，從政府行政服務、政策扶持、評優評先向貫標企業傾斜，逐步向社會其他領域推廣。同時，同步開展市級信用管理示范企業輔導工作，進一步提升了企業對外形象，展現了開發區企業誠信經營和綜合實力。

篇（6）

一、用戶對火電機組仿真機功能的需求

1. 火電機組仿真機的用途

大型火電機組仿真機一般作為訓練學生熟練正確地掌握機組設備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監視操作技術；訓練學生正確判斷和處理故障、事故的應變能力；對學生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環境；訓練學生進行機組控制系統整定及試驗驗證等。

2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求

大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網控及熱控系統實現全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內所有的監視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學水處理、除灰除渣等輔助控制系統等。

仿真模型全部以物理過程為基礎，建立完整、嚴格、精確的物理過程模型，能連續、實時、良好的反映系統動、靜態過程，具有較高的動、靜態精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應和實際電廠一致。仿真機應能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產生的物理現象應當和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應逐漸消除，如處理不當，模擬出事故擴大后的現象應與參考機組反映一樣。

3. 用戶對火電機組仿真機培訓功能的要求

教練員臺是仿真機培訓控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監視學員的操作和活動，能對不同水平的學員選擇和組合培訓項目，實現仿真模型的啟動/停止、運行/凍結、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數修改、變量監視等功能。

4.現代仿真機不能很好滿足用戶的需求

（1）關于學員成績評定的需求。學員成績評定功能是在對學員進行仿真培訓時，通過軟件對學員操作、參數、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預設評分方案，即預先編制仿真機培訓課程（如培訓課目、初始狀態選擇、故障選擇等練習內容），在仿真機實現按步練習，實現自動評價學員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。

近年來，仿真機研發單位對學員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發研制單位和仿真機用戶在這一領域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發時需要大量的現場數據和豐富的運行經驗，根據儀表參數和運行操作的重要程度，進行大量的設計和反復的調試工作，而仿真機研究和開發單位在這一方面的力量和經驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發思路后給予研發單位更多的配合和支持。

（2）關于網絡通訊的需求。仿真機系統與電廠信息管理系統SIS網絡進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統數據庫的相關內容，采集現場數據作為仿真機系統的初始工況點，進行仿真機靜態和動態的數學模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現場數據，例如發生MFT、重要輔機跳閘或重要參數越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯網，實現遠方控制和遠程培訓功能。在保證系統安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯網登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導一樣。被培訓人員可以通過互聯網登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓，其效果如同被培訓人員在仿真機上操作一樣。

（3）關于控制系統學習的需求。對實際機組控制系統的組態文本能完整地轉換為仿真控制模型?，F場操作員站畫面和控制系統組態修改后，相應仿真模型即能自動更新。由于控制系統在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統要能進行學員在維護控制系統方面的培訓，可以進行控制系統的組態、控制模塊參數的修改；能進行不同運行工況下的調節系統的動態試驗；模擬或設置現場熱控設備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應與真實機組一致。

（4）關于專家系統的需求。仿真機自教育專家系統可以使學員在沒有教練員連續監控的情況下，在仿真機上進行培訓。仿真機系統通過人工智能技術掌握教練員的決策，激活可執行程序，仿真機將在專家系統指令下進行培訓?？梢赃M行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復故障等。該功能在國內的研究較少，但已有用戶希望開發使用。

二、仿真訓練與考核辦法的改革背景及實施情況

熱能類專業電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發電廠的核心專業，專業特色突出，但就業面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業競爭力，必須提高畢業生質量。加強職業能力訓練，提高畢業生專業技能是提高畢業生質量、提高就業競爭力、增強學校辦學實力的重要方面。為對熱能類專業學生職業能力訓練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養方案

1.深化工學結合的人才培養模式改革

深化“雙證書”制度，實質上也是培養模式改革。根據電力行業發展需求，開展與企業的多元合作，完善以電力行業職業能力標準為指導的在校學生職業能力訓練與考核體系，實行具有電力行業特色的“雙證書”制度，打造培養目標崗位化、培養方案“雙證書”化、企業參與深入化的工學結合人才培養模式，構建與之相應的課程教學體系，建立完善的教學質量保障體系。

根據本專業人才服務的職業崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調節系統檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業技能鑒定規范為參考，進行工作任務分析，行動領域歸納、學習領域轉換，也就是基于工作過程構建課程體系、制訂課程標準。由學校教師和企業專家共同開發專業核心課程，突出課程的開放性和職業定向性，根據電力新技術發展變化和企業要求及時更新教學內容，企業與學校共同參與制訂人才培養方案，教學日歷和教材編寫工作；由學校教師和企業專家共同授課，其中企業專家重點承擔實踐性強，與生產聯系緊密的教學內容部分。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求推行“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接。

2.課程體系與教學內容的改革。根據專業人才培養目標和學生的個性發展要求，基于工作過程開發構建課程體系。

3.教學模式改革。在專業核心課程中全面推行項目導向、教學做一體的教學模式。以理論與實踐為一體的情境教學為學習單元，形成“學中做、做中學”的一體化教學。課程模塊遵循認知規律和職業成長規律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓練，圍繞職業核心能力培養，建立循序漸進、理實一體的教學模式。與河南電力行業協會、大唐洛陽首陽山發電有限公司等單位合作，將專業核心課程做成工學結合的優質課程，并進行推廣。

（二）加強實訓基地建設。培養高技能人才一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業能力。加強實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎條件。該基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并有一定先進性。

（三）加強指導教師隊伍建設。指導教師是實施雙證書教育的關鍵條件。指導教師應是熱愛職業教育事業、具有中高級技術等級實踐技能和專業理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練又能對學生進行職業道德和全面素質教育。火電廠運行仿真實訓是教學做一體的教學模式的主要一環，相關專業課教師有計劃的通過帶仿真實訓熟悉本實訓環節的教學，部分教師參加相關培訓，取得仿真培訓師證書，提高了師資隊伍素質和仿真實訓環節質量。

（四）認真組織技能鑒定

2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學生參加電力職業技能鑒定，進行了以下具體工作：

1）積極動員。第四學期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學生中掀起報考職業技能鑒定的熱潮。2005年以來，學生的報考率均在90%以上。

2）認真指導。學生報名后，對學生加強輔導和訓練。首先對每個工種實行導師制，指定專人指導和輔導，包括理論考核和操作考核，并將考核結果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學生考前準備更有針對性；第三指導學生利用暑假復習準備理論考試，秋季開學后組織摸底考試，根據不足在進行有針對性的指導；第四是合理安排實訓環節內容及時間，以技能鑒定為導向，讓學生在課內完成大部分準備工作。

3）嚴格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學生技能鑒定的標準把握，既要保護學生的積極性，又要保證社會和行業對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標準考核，又要根據在校學生的實際情況進行微調。最后我們經過反復研究，統一了思想，認為在校學生在理論考核中應嚴格要求，在操作考核中側重于對理論和實際相結合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時總結。理論考核和操作考核結束后，我們及時對第一次大面積組織學生參加職業技能鑒定的情況進行了總結。不僅對考核結果進行總結，更重要的是對我們的訓練和考核過程進行總結。每個指導教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業技能訓練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度，要求學生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設并完善了職業技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學生進行仿真實訓創造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓中心被河南省電力職業技能鑒定中心批準為電力職業技能鑒定站，承擔了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業技能鑒定工作，為我校學生參加電力職業技能提供了方便和堅實的保障。

（二）培養了一批指導教師隊伍。通過職業技能訓練指導和技能鑒定過程培養了一大批“雙師”素質教師，還有計劃地送出培訓考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學舉辦的仿真培訓指導教師的培訓與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學生的職業技能得到了顯著提升。學生參加的職業技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學生經過強化訓練，通過中級工技能鑒定考核后，專業技能得到了顯著提升。通過仿真運行環節的訓練，他們對設備系統有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數有了更工程化的認識。這使他們在校學習期間就能直接面對工作對象進行訓練，縮短了崗前培訓時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現出優秀的專業素質，給用人留下深刻印象，有利于順利就業。更重要的是他們先人一步的職業能力將對他們的職業生涯產生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學生的職業技能，有效地促進了就業，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進措施

（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經濟上有壓力。應積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學生采取低收費。

2.教學計劃銜接協調問題。因仿真機實習班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓。

3.培訓過程中的問題。實際操作時間有限，培訓效果達不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進措施

1.規范培訓內容和過程。制定統一規范的職業技能培訓內容，以使各指導教師的培訓標準統一，提高培訓效果。

篇（7）

二、評審內容

風險分級管控分級是否合理、措施是否得當，隱患排查治理是否有效，危險源辨識是否完全，準確，公司制定的設備設施清單、作業活動清單、風險分析表、隱患排查表、應急處置、崗位勞動防護用品、公司及崗位風險公告卡等是否齊全、適合。

三、評審依據

《山東省生產經營單位安全生產主體責任規定》省政府令311號

《關于建立完善風險管控和隱患排查治理雙重預防機制的通知》（魯政辦字【2016】36號）

《關于深化安全生產隱患大排查快整治嚴執法集中行動推進企業安全風險管控工作的通知》（魯安辦法【2016】10號）

《企業職工傷亡事故分類標準》GB6441

《職業健康安全管理體系規范》GB/T 45001

《山東省工貿行業企業風險分級管控和隱患排查治理體系評估標準》

四、評審組織

公司風險分級管控領導小組成員：

組 長：

副組長：

成 員：

五、評審總結

1、評審方法

根據《山東省工貿行業企業風險分級管控和隱患排查治理體系評估標準》進行座談研討，各部門負責人、基層員工發言，討論雙體系運行中的不適之處，對提出的不適用的地方進行研討，確定整改意見。

2、運行中的不足

1）雙體系制定符合企業實際，制度合理，但在運行中，存在排查及治理不及時的情況。

2）材料運行填寫不規范，甚至個別人流于形式。

3）日常排查記錄設計繁雜，任務繁重。

3、整改措施

針對發現的問題，公司決定利用2020年初的時間，重新進行風險分級管控和隱患排查治理雙體系建設，使之符合最新法規標準和上級條文要求，體系各方面和公司實際情況相符，并嚴格實施運行和持續改進，以達到降低安全生產風險和減少生產安全事故的目的。具體為：

篇（8）

近年來，我國大力發展職業教育，在全國高等教育和模范院校建設方面取得了一定進展。然而，當前的職業教育體系還存在著建設不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設是當前和未來職業學校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養是職業學校教師發展中的重點內容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯系實際的能力。1．職業道德和專業能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業道德，注重教育，注重學生的成長，引導學生進入專業領域，維護學生良好的職業道德。2．組織協調能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業的挑戰，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協調能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎。(二)“雙師型”教師教學能力。1．教學設計能力。教師應根據自己的教學目標進行計劃，調整典型的專業活動，對學生的專業能力進行整合、重構和調整，通過知識處理、課程設計、案例教學等方法，將理論與實踐相結合，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產實踐經驗。2．課堂把控能力。教師應充分利用課堂培訓的可能性，除了為學生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應實時介紹最新的科研成果和教學案例，激發課堂氣氛。3．教育和溝通技巧。在教學過程中，師生經常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內容，也是相關的專業知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發揮教育智慧，掌握知識和專業能力。4．專業方向。基于高等教育的特殊性，教師的“雙重素質”必須提供一定的職業指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業的就業情況。通過實施職業培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業技能與工作相結合。

二、高職“雙師型”教師的專業能力分析

(一)核心競爭力的內涵?！半p師型”教師即基礎教育素質和專業素質，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調，高職院校要注重教師綜合素質的培養，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業是指本專業的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力［1］。(二)教育能力。“雙師型”教師應正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業教育理論，開展教育。根據學生的個性和教學能力，創設生動有趣的教學環境，激發學生的學習興趣，統一規劃和實施培訓項目，合理規劃專業實踐。(三)專業實踐技能。具備專業領域的技術實驗和開發能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業技能、專業資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發技術、工作等，培養學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

三、高職院?！半p師型”教學的現狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整。大多數合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業生，沒有工作經驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院校“雙師型”教師相對缺乏，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。(二)加強“雙師型”教師培訓。目前，高職院?！半p師型”教師的建設思路和發展措施難以有效調整，政府與學校、企業之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發揮。與此同時，學校與企業的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數量多于質量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發展，實現雙贏全面發展。(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發一線教師的積極性和主觀能動性。大多數職業院校在專業學位提升、年度考核等方面沒有給予優惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。(四)“雙師型”教師培訓體系有待完善。高等職業學校一般遵循傳統的高等教育，對“雙師型”教師的培養缺乏長期的規劃。高職院校要求所有教師都具備教學、科研、理論、實踐、技術和管理技能，這一普遍要求與高等職業教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業教育“雙師型”教師的培養，作為教育發展戰略的一部分，財政部和教育部聯合實施了一些教師培訓方案。雖然教師都是公司培訓的，企業一般也不會將基礎技術充分傳授給教師，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業實踐缺乏現實意義［2］。(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業生，是高職院校、企事業單位引進的高技能人才，這主要是因為:一方面，企業專家難以進入高等職業教育機構，其職位、資質、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響;另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業專家作為高薪兼職教師。(六)企業參與動機不足。整個社會對職業教育缺乏了解，企業認為自己沒有責任培養“雙師型”教師，也不歡迎職業教育學校的教師到企業從事科研工作，其次公司沒有完全培養出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業培訓任務的安排不系統;教師的特殊地位使得企業在教師和員工的管理上難以實現平等對待;企業很大程度上保留了重要的生產環節，如產品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

四、高職院?！半p師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

(一)拓展人才培養渠道，確定人才培養來源。目前，高職院校的教師主要來自職業技術師范院校，因此，在積極引進優秀教師的基礎上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標準納入高等職業技術學校人才培養目標體系外，還應調整教師培養體系，為高職院校提供教育空間。(二)完善職業培訓機制，創新教師培訓模式。加強實訓基地建設?！半p師型”教師需要豐富的實踐經驗，加強實訓基地建設，提高專業技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業合作，加強職業教育教師之間的聯系，在不斷交流工作經驗的基礎上建立職業生產實習基地?！半p師型”教師的培養和職業學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要［3］。1．完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業的學習過程，確保職業學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業為基礎的專業團隊，由技術人員和專業教師組成。在研發過程中，對于生產線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業教育機構的人才培養能夠適應企業和行業發展的需要。2．完善教師支持機制。在高等職業教育的發展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經驗，但缺乏創新意識，青年教師缺乏培訓經驗，但對教育充滿熱情。圍繞現有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協調發展。此外，在現有教師的基礎上，選擇最優秀的專業學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經驗的教學理論，還要在與企業積極溝通的基礎上，招聘優秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。(三)確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系。1．培養青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質和專業素質的培養入手，拓展青年教師教育的創新措施，促進高職教育的創新發展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統培訓的基礎上發展其基礎教育能力;另一方面，青年教師在就業前應該充分發揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業培訓機制，確保教學技能與經驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。2．培訓處于發展階段的教師。對于處于發展階段并具有一定教學經驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質量的重要階段。因此，教師發展的關鍵在于建立和完善內部和外部的培訓機制，一方面，內部培訓是在教育科研項目的基礎上優化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業研究小組外，還應通過組織方式積極與企業合作，在此基礎上，對從事新產業技術的專業教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產業交流氛圍，促進培訓。

五、結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養需求，鼓勵政府、企業、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業技能為雙向發展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養模式，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機融合，實現中國特色職業教育的現代化。

【參考文獻】

［1］車國彩．“雙高計劃”下高職院校高水平雙師隊伍建設機制研究［J］．科教導刊(下旬刊)，2020，8:76～78

篇（9）

課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學?！半p師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學?！半p師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設。“雙師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。

一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀

1.企業實踐培訓模式欠規范

“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節

“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學?！半p師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。

3.基地建設缺乏評估體系

“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值?？傊?，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。

二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。

2.企業缺乏職業教育責任感

企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。

3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。

三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策

1.加大政府支持力度

政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。

2.完善基地建設的培訓制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。

3.創新基地建設的溝通平臺

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。

4.設計基地建設的教師培訓內容

首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設的工作評估體系

基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學?！半p師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學?！半p師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

篇（10）

一、工作總結

（一）加強安環機制建設，強化制度管理

完善安全管理制度，制定工作目標與計劃。根據公司實際，進一步修訂完善了《安全生產管理制度》、《環保管理制度》和《安全操作規程》等一系列規章制度，明確了安全生產管理目標和職責，擬定了年度安全培訓計劃等，并全力貫徹實施，取得了初步成效，為今后安全生產標準化、規范化的管理打好了基礎。

（二）強化安全培訓教育，提升員工安全意識

根據國家相關法規要求，結合公司實際情況，按照年度培訓計劃，合理安排對員工進行安全培訓教育，邀請專業人員，搞好消防安全宣傳教育，并及時建立安全培訓檔案。對主要負責人、安全管理人員及特種作業人員安排到專業培訓機構進行培訓，全部培訓合格取得資格證，全部做到持證上崗。

（三）安排特種設備及公司環境的檢驗檢測，消防設施更新維護，保障生產安全運行

按照規定對鍋爐進行年度檢驗，確保設備設施安全運行。鍋爐大氣排放及除塵器檢測取得報告。排污許可證及叉車報備辦理工作。及時對滅火器進行充裝，消防水帶更換，確保正常使用。

（四）開展風險辨識管控和隱患排查治理雙重預防體系建設工作

年初應上級政府部門要求開展“雙體系”工作：和政府推薦的第三方安全科技公司簽約，成立“雙體系”創建小組，協助第三方對公司進行風險辨識分級和隱患排查。制作公司“雙體系”創建公示牌，風險告知卡，四色圖，整理所需相關資料。通過建安區安監局初審。

（五）積極迎接檢查，全面開展上級倡導的各項活動

今年來環保形勢嚴峻，省環保廳檢查督查不斷；市.區環保局檢查可謂頻繁，大氣污染“三級管控”不定時開展造成停產現象時有發生；建安區安監局組織專項檢查若干次，通過這些監督檢查，也發現了一些問題，這是我們工作中的不足之處。我們在積極配合上級部門各項監查的同時，也就勢開展了專項行動、認真排查隱患，從源頭、過程、細節上對生產加以監管。

（六）協調工作

與政府職能部門溝通協調，地方關系及周邊環境維護。配合工程部，生產部完成垃圾池建設及部分生產線環保設施提升改造。

二、存在的問題

（一）環保管理業務不夠熟練，有管理不到位現象

在環保管理工作中，由于自身經驗不足，目前國家環保形勢嚴峻，政策法規要求標準高，驗收許可準入門檻不斷提高。所以環境監測、報告評估、環境監查、以及環保設施竣工驗收、廢氣處理設備安裝、調試、驗收、備案工作中有很多做的不到的地方有待完善。

三、2021工作計劃

（一）完善體系制度，明確各級責任

根據公司實際，借鑒其他公司先進管理經驗，逐步完善管理體系，修訂管理制度以及安全操作規程，明確各級管理人員和各崗位操作人員的安全生產職責，進一步強化監管人員的責任落實，進一步搞好安全環保管理工作。

（二）做好安全環保知識培訓，提高員工安全意識和操作水平

在安全培訓教育上突出重點，針對不同工種加大學習專業知識頻次，考核嚴格把關。采取多種形式培訓，多講一些淺顯易懂的道理，多舉一些身邊的實例，按專業集中培訓。從業人員逐步熟練安全操作規程，提高專業技能，從根本上解決操作能力不足、安全環保意識差等問題。

（三）強化監查整治，落實閉環管理

把預防預控和隱患治理作為安全生產的主要任務來抓，真正做到措施落實到位，防患于未然。特別對鍋爐等特種設備的管理，加強消防安全、特種設備和人員管理，加強現場和人員的安全防護，消除由于管理不到位造成的漏洞和隱患。認真開展定期、不定期的安環大檢查，加大檢查與整治的力度、深度，及時、認真整改各級檢查中發現的問題，做到檢查、整改、復查執行到位。

（四）加強應急管理，提高防范能力

公司要進一步加強應急管理體系管理，完善事故預警和應急救援預案的修訂，增強對各類事故預防和處置能力，配備必要的應急救援人員、器材和設備，做好應急物資儲備，搞好應急演練，做到事故發生后有條不紊地開展應急救援工作，最大限度保障職工生命財產安全，減少事故損失。

在今后的工作中，嚴格貫徹執行集團公司的各項要求，認真履行本部門職責，加強現場安全環保檢查，確保實現公司安全環保目標的實現。

（五）、認真落實安全環保管理職責。

1、修訂公司安全生產責任制和各種規章制度，組織員工培訓學習，并通過檢查與考核督促各部門、各崗位責任制落實。

2、按照標準化的要求加強對安全環保臺帳資料的管理。

3、加強對各部門生產現場的安全、環保管理。

（六）、狠抓直接作業環節制度的落實，杜絕“三違”現象的發生。

1、規范作業票證管理。加大對現場作業的安全監管力度，嚴格落實作業危害識別。本年度將針對特種作業人員進行定崗定職，嚴禁非特種作業人員進行高空、動火等特種作業。

2、針對外來承包人員，安環部將一律實行簽訂《外協施工安全協議》，并交代使其嚴格遵守本公司管理制度。

3、加大安全檢查的力度，開展多種形式的安全檢查。將日常安全檢查、節假日綜合安全檢查、季節性安全檢查、各職能部門專業檢查等形式有機結合，規范檢查行為，嚴格考核落實，對檢查出來的問題及時整改到位。

（七）、加強消防管理工作

1、按照公司《消防安全管理制度》嚴格管理消防系統。對于火災危險性較大的重點裝置、要害部位消防系統存在的隱患要重點檢查。

2、規范消防管理。對消防設施和器材進行統一管理，建立維護臺帳，定期檢查維護。

3、加強日常消防巡檢，繼續修訂完善消防應急預案。

（八）工作建議