小學英語學生評價的實踐

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在我國中小學教育實踐中，在很大程度上，評價依然等同于標準化測試及根據測試結果進行“排隊”的甄別，教育的理想在評價面前未免顯得過于理想——評價是一根實際意義上的“指揮棒”，評價不改變，教育改革難以有實質性的深化。美國心理學家和教育學家霍華德?加德納博士為我們評價學生提供了多元的視角，即“多一把評價的尺子，就多一個成功的學生”。在多元智能理論指導下的小學英語學生的多元評價方法是以注重以人為本的思想，關注每一個學生的需求，尊重學生之間的個體差異，激勵、促進、引導學生的智能特長發展，使每個學生最大限度地實現優勢智能的發展，提高弱勢智能的水平。

1評價共同體

長期以來，在我國的教育實踐中，教和學是二元的存在，學生評價主要由教師單邊作出。教師是教學與評價的主體，學生是教學與評價的對象，家長則是教學的旁觀者與評價結果的接受者；而有效的學生評價則把學生、教師、家長看作是協作的評價伙伴，他們組成評價共同體，共同承擔責任。（韋伯，2016）在這個共同體中，“同一角色的多元主體達成共同的身份理解和期待，并以此建構、指導和評判自身和他者實踐”（羅生全、劉志慧，2015）。

2評價內容

智能本位的評價是多元智能評價理念的一個重要特征。（坎貝爾，2015）各種智能相對獨立，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，但“不同的智能總是相互作用的”（郭曉麗，2006）。因此學校教育在評估學生的核心知識、能力與態度時，應針對這些不同的符號系統采用適當的方式進行評價。在小學英語學生智能本位的評價實踐中，針對同一個學習內容要設計出不同的評價活動，以適應不同學生的智能發展需要。比如評價電影主題學習時，學生可以表演電影情節、討論電影音樂、評論電影主題等。評價故事主題學習時，學生可以講述故事內容，表演故事情節，為表演配樂、設計服裝、道具、布景等。

3環境支持

加德納指出：多元智能理論要求進行情境化評價，即在真實情境中對學生的信息接收與處理能力、問題解決能力進行評價，而真實的情境創設與問題解決又離不開良好的外部條件。為此，筆者將情境化界定為多元智能評價的內部環境要求，情境化評價所依托的外部條件統稱為外部環境。

3.1評價的外部環境要求

3.1.1硬件環境的豐富

硬件環境的豐富可以通過對物理環境進行具有教育意義的特殊設計與布置來實現，比如，在教室或其他功能區域里創設豐富的活動區域，在“英語角”放置原版英文繪本與小說更學生閱讀，并注意填寫閱讀卡、記錄閱讀經典推薦，這樣可以有效調動學生言語—語言智能和音樂—節奏智能甚至自我內省智能。

3.1.2軟件環境的豐富

相對于實體的物理環境，學習評價中的軟件環境可以提供給學生更廣泛更海量的資訊和信息，讓學生有取之不盡、用之不竭的資源選擇，找到更適合自己的方式去學習和體驗。（Sam,Steven,Lana,2003）為此，A外國語學校著力通過以下途徑建設軟件環境。在校園英語網站上設置供學生多元化內容展示和評比的欄目，學生將自己的詩歌作品、花體英文字帖、英文短劇等，以匿名或真實姓名的形式刊登出來，在一個自由言論、輕松愉快的氛圍中，師生互評、生生互評、家生互評，極大調動了學生的參與積極性，讓學生在豐富課余文化生活的同時，潛移默化中提升了英語應用能力。

3.2評價的內部環境要求

筆者所在的A外國語小學的教學與評價扣住“情境”進行，目前業已開發了“結構－情境－交際”的有效英語學習模式。筆者結合多元智能理論，以“結構－情境－交際”的模式開發智能本位的評價內容，建構情境化的評價內部環境。即使是進行紙筆測試，用最為傳統的選擇填空等題型考查學生英語知識掌握情況時，也要把知識點放到適當的情境中，做出學生評價。

4評價方法的策略

受A外國語小學總結性評價方法的啟示，筆者在做小學英語學生終結性評價時，也采用了多元評價表格的方式。具體做法是：根據智能類型，把傳統的“三好”（身體好、學習好、思想好）這一比較籠統的評價內容細分為八個領域——八種智能類型，并設置與之對應的八類獎項：最美英（音）語—之于言語—語言智能、奧英頭腦風暴之于數理—邏輯智能、童眼看世界之于視覺—空間智能、英語好聲音之于音樂—節奏智能、藝術與審美之于自我內省智能、求知與探究新之于人際交往智能、才藝表演之于身體運動智能、觀察大自然之于自然觀察智能。為了讓學生意識到他們的評價主體地位，也為了調動學生參加評價的積極性，使評價生動有趣、更貼合小學生的心理特點，筆者請學生為每一獎項選取一種在此智能方面有專長的動物朋友（也是學生自己喜歡的動物）來做該智能獎項的代言人——命名該獎項。經過小組討論—班級討論兩個階段，最后確定的各智能獎項分別是：最美英（音）語——白鷺獎、奧英頭腦風暴——海豚獎、童眼看世界——駿馬獎、英語好聲音——孔雀獎、藝術與審美——蜜蜂獎、求知與探究——鼴鼠獎、才藝表演——靈猴獎、觀察大自然——候鳥獎。單項獎每周評選一次并給學生頒發獎章，這樣就有效激勵學生不斷發揮自己的優勢智能，努力挖掘潛在智能。每月對學生進行評價時，有3枚周單項獎章就可以獲得一次月獎，每月的獎章累積至學期末作為綜合評價的依據，并可以為檔案袋的制作提供素材。學期末，結合學生自評、組評、師評及家長評的各項結果，在八項單項獎中獲得5項即可被評為本學期的“英語之星”；未被評為“英語之星”也獲取智能單項獎。此外為了滿足學生個性化的需求，學生還可以自行設計并上報符合自己智能特點的獎項，并附上申請理由。如果同伴、老師和家長一致同意，也可以獲得屬于自己的獨特獎項，繼而能夠更加全面地評價學生，促進學生個性化發展。

5結語

積極參與社會群體活動，讓我們的學生能夠將所學應用于生活中，服務于社會中，更增強了自信，對于學生的優勢智能的提升、弱勢智能的改進等都起到不可小覷的作用。讓我們以多元視角和多元方法去評價每一個學生，以促進每個學生全面、充分而富有個性地發展。

參考文獻

[1][美]Sam,Stringfield,Steven,Ross,Lana,Smith著.《重建學校的大膽計劃—新美國學校設計[M].竇衛霖等，譯.袁振國，審校.華東師范大學出版社，2003.

[2]郭曉麗.多元智能評估理念及其對教師教學的挑戰[J].山西農業大學學報，2006(s2):110-112.

[3]坎貝爾著.多元智能教與學的策略（第三版）[M].霍力巖，譯.中國輕工業出版社（第1版），2015(6).

[4]羅生全，劉志慧.論教師倫理發展的共同體邏輯[J].教育研究，2015(7):81-88.

[5]托馬斯?弗里德曼.世界是平的[M].湖南科學技術出版社（第2版），2010(2).

[6]韋伯.怎樣評價學生才有效：促進學習的多元化評價策略（第1版）[M].中國輕工業出版社，2016(1).

[7]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語教學[D].上海：上海師范大學，2005

作者:許靜如 單位:南京外國語學校仙林分校