醫(yī)學細胞生物學翻轉課堂教學模式探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇醫(yī)學細胞生物學翻轉課堂教學模式探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1微視頻與翻轉課堂

1.1微視頻

微視頻[1]是指用電子產(chǎn)品拍攝錄像并上傳到網(wǎng)絡教學平臺，通過播放視頻實現(xiàn)學習資源共享的一種短視頻。微視頻時長較短，從30秒到20分鐘不等，內容豐富，學生可以在不同環(huán)境、不同時間段根據(jù)自己的實際情況進行自主學習。微視頻的優(yōu)點[2-3]：（1）時間短，內容精煉，突出重點，節(jié)約學生時間及精力；（2）內容生動，能吸引學生注意力，有助于學生理解掌握；（3）學習時間自由，學生可以根據(jù)實際情況隨時隨地學習，不受時間、地點約束，且適合線上教學；（4）所占內存小，方便上傳、下載，在手機、電腦上都能播放。基于微視頻的以上優(yōu)勢，將其引入教學，不僅能使學生充分利用碎片化時間學習，而且有趣的視頻解說，也便于學生理解記憶。

1.2翻轉課堂教學模式

翻轉課堂[4]也稱顛倒課堂，是把傳統(tǒng)教學模式中的課堂知識傳授和課下知識內化反轉過來的一種新型教學模式[5]。傳統(tǒng)教學模式為教師課前備課—課堂講授—課后輔導。而翻轉課堂則把知識講授放在課前，教師通過網(wǎng)絡平臺上傳多種形式的學習資源，學生可根據(jù)自身情況隨時隨地自主學習。課上，師生就課前學習內容分組討論、一對一解答問題，使“師主學輔”轉變?yōu)椤皩W主師輔”。翻轉課堂教學模式有諸多優(yōu)點[6-7]：（1）課堂教學模式新穎，能更好地促進學生自主學習。學生利用網(wǎng)絡資源主動學習，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師一味講授，學生無暇思考的狀況，讓學生真正成為學習的主人，教師只是指引者和點撥者。（2）能充分調動學生積極性，課堂學習氛圍濃厚。改變傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的現(xiàn)狀，課前預習后，師生課上互動，學生暢所欲言，思維也得以發(fā)散，形成勤于思考、善于質疑的習慣。（3）翻轉課堂教學模式學習時間、地點自由，滿足了學生個性化發(fā)展的需要。每個學生學習、吸收、掌握能力不同，翻轉課堂能夠滿足不同學生的需求，節(jié)約了學生的時間、精力。（4）翻轉課堂教學效果顯而易見，便于教師總結、優(yōu)化教學方法。教師根據(jù)課堂上的交流情況以及學生表現(xiàn)，及時了解學生掌握情況，不像采用傳統(tǒng)教學模式時只能通過課后作業(yè)及考試才能了解教學效果。相對于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂具有不可取代的優(yōu)勢，必將成為教學改革的趨勢。

2醫(yī)學細胞生物學實驗教學存在的問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程為：課前，教師備課、準備實驗材料；課上，教師介紹實驗目標、實驗原理、操作步驟，演示實驗操作及答疑，指導學生完成操作；課后，學生完成實驗報告。由于課程內容多，學生思考時間不足，存在以下問題：（1）學生自主學習能力差。大多數(shù)學生不能主動預習實驗內容，上課時對實驗原理、實驗步驟、實驗理想結果等一無所知，做實驗時不會操作，存在操作不規(guī)范、加錯試劑等現(xiàn)象，導致實驗結果不理想，不但浪費時間、資源，而且存在安全隱患。（2）實驗課時不足。傳統(tǒng)教學模式下，實驗課上介紹實驗原理、操作步驟等花費時間較長，學生用于操作的時間不足，不能在規(guī)定時間內完成實驗。（3）學生能力差異較大，知識掌握程度不同。由于時間限制，教師只能演示一遍，部分學生因無法看到實驗操作而沒有掌握。（4）課堂紀律差，教學秩序混亂。實驗課性質特殊，部分學生隨意走動、交頭接耳、玩手機等使得課堂秩序混亂。（5）學生不善于分析結果、總結經(jīng)驗。傳統(tǒng)的實驗課留給師生分析實驗結果的時間較少，學生大多抱著完成任務的心態(tài)，不會對實驗結果深入思考，更不會提出改進方法，難以達到預期效果。（6）教學評價手段單一。傳統(tǒng)的實驗課只能通過實驗結果來判斷學習效果，教師不能全面了解學生的學習情況。（7）學生對實驗課內容難以掌握，易快速遺忘。通過提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對前一節(jié)實驗課內容不清楚，甚至有些學生在課程結束后竟然不知道做了幾個實驗，實驗內容是什么。這種情況會嚴重打擊教師教學積極性和自信心，學生也會越來越不重視實驗課。鑒于醫(yī)學細胞生物學實驗教學存在的問題，改革實驗教學方法勢在必行。基于微視頻的翻轉課堂教學模式能夠解決學生自主性差、教學時間不足、教學評價手段單一等問題。

3基于微視頻的翻轉課堂教學模式的應用

基于微視頻的翻轉課堂教學模式由課前準備、課堂實踐和課后反饋3部分構成。其中，課前準備是最重要的環(huán)節(jié)，教師要準備教學資料、制作學習視頻、上傳學習資料，這就對其綜合能力提出較高要求。學生需改變傳統(tǒng)學習方式，通過自學掌握學習內容，這也對其自主學習、獨立思考、搜集資料等能力有更高要求。師生采取多種方法解決難題，教師轉換角色，讓學生真正參與到課堂教學之中。課后反饋是教師評價、調整教學計劃的依據(jù)，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課后測試等了解基于微視頻的翻轉課堂教學模式的應用效果，好的方面繼續(xù)保持，不足之處總結完善。

3.1課前

（1）建立班級醫(yī)學細胞生物學實驗學習群。教師提前10天向學生介紹本學期的實驗教學方法，用課立方或雨課堂[8]等平臺建立學習交流群，以便上傳學習資料、師生互動交流等。（2）制作學習任務單。學習任務單的內容包括每次實驗的學習目標、內容、任務等。以細胞化學實驗為例，學習目標：熟悉細胞內DNA、RNA、酸性蛋白和堿性蛋白等成分的分布；掌握牛蛙血涂片技術。學習內容：牛蛙紅細胞內酸性蛋白和堿性蛋白顯示及細胞內DNA、RNA顯示的原理與步驟。學習任務：完成相關實驗操作及分析，掌握相關理論知識。（3）準備實驗操作微視頻。實驗操作微視頻能夠直觀形象地向學生展示實驗操作步驟，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。教師可以錄制介紹本次實驗內容以及操作的微視頻。以細胞化學實驗為例，實驗操作的難點是用搗毀脊髓法處死牛蛙。教師可以在網(wǎng)上搜索、下載清晰的操作視頻，也可以在實驗室錄制視頻并配以詳細的講解。（4）在學習平臺上傳學習任務單、實驗微視頻、教學課件、教學大綱、教案以及思考題等。這些資料有助于學生更快更好地完成課前學習任務。上課前一周，教師在學習平臺上傳相關視頻及學習材料，要求學生自學，學生可以反復觀看學習視頻從而消化吸收相關知識。（5）利用學習平臺在線指導學生，答疑解惑。學生按照學習任務單及學習材料完成自學后，提出問題，教師線上解答。此外，還可以向學生介紹醫(yī)學細胞生物學實驗課學習網(wǎng)站、參考書等，擴大學生知識面[8]。

3.2課中

課堂教學可以分為以下幾個步驟：（1）由于學生課前通過雨課堂等平臺系統(tǒng)了解了實驗要求、實驗原理、實驗步驟等，所以教師上課前可通過測試和提問了解學生知識掌握程度。對于比較難的問題可以以實驗小組為單位進行討論，之后教師對討論結果進行點評，促進學生互動交流。但是，師生討論時間不宜過長，要給學生實驗操作、分析實驗結果留下充足的時間。（2）設計幾個需要通過實驗驗證的問題，讓學生帶著問題進行實驗操作，增強學生獨立思考、探究問題能力[9]。（3）學生以實驗小組為單位進行實驗操作，若對某個實驗步驟不清楚可以再次觀看視頻或咨詢教師。實驗過程中學生遇到問題可以隨時提問，由教師解答，達到個性化指導的目的。（4）各實驗小組完成實驗后對自己的實驗結果進行展示，師生對每組實驗結果進行評價。實驗結果理想的小組分享經(jīng)驗，實驗結果不理想的小組分析原因，提出改進方法。教師要鼓勵學生發(fā)散思維，對實驗步驟加以改善，提出更加科學、便捷的方法。基于微視頻的翻轉課堂教學模式為學生實驗操作提供充足的時間，使學生能將知識內化吸收，培養(yǎng)學生實驗操作能力及獨立思考能力，是一種可行且有效的教學模式。

3.3課后

（1）學生根據(jù)要求完成實驗報告，重點是實驗結果填寫以及對本次實驗的反思或心得體會。例如，在實驗中遇到了哪些問題？怎樣解決的？結果如何？自己對本次實驗有什么想法或者建議等。（2）學生針對本次實驗與教師交流。（3）教師對本次課進行教學評價，評價內容包括實驗報告完成情況、課后測試、學生課堂表現(xiàn)（回答問題情況、小組討論情況、實驗操作情況、實驗結果等），給出綜合成績并及時反饋給學生。（4）通過問卷調查了解學生對基于微視頻的翻轉課堂教學模式的滿意度以及意見和建議。教師根據(jù)學生綜合成績及問卷調查結果總結和反思，針對不足之處提出解決方案，不斷改進教學方法。

4結語

基于微視頻的翻轉課堂教學模式具有微視頻和翻轉課堂的雙重優(yōu)勢，微視頻能夠吸引學生注意力，提高學生學習興趣，使學生充分利用碎片化時間，而翻轉課堂則可以促使學生自主學習，調動學生學習積極性。將二者應用于醫(yī)學細胞生物學實驗教學必能提高學生學習成績及教學效果。當然，該教學模式對教師的綜合能力要求較高，教師不僅要有課程設計能力、計算機運用能力、檢索篩選能力、課堂組織能力、反思總結能力等，還要能熟練使用信息化技術。此外，該教學模式也要求學生具備自主學習、獨立思考、協(xié)作討論等能力，這對師生來說無疑都是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文對基于微視頻的翻轉課堂教學模式在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中的應用進行探索，但仍有不足，今后還需不斷探索和完善。

參考文獻：

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[2]顧援農(nóng)，王偉浩.窗體頂端基于微視頻的翻轉課堂教學模式在病原生物學和免疫學課程中的應用[J].當代農(nóng)機，2020（11）：78-80.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：70-76.

[4]王興紅，許詩.基于虛擬實訓平臺的翻轉課堂在機能實驗學中的應用與評價[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，29（1）：56-58.

[5]王彥沙，劉松艷.翻轉課堂教學模式在大學化學實驗教學中的應用[J].大學化學，2016（12）：112-114.

[6]曲靜，朱子玉，張煥相.基于微課的翻轉課堂教學模式在細胞生物學教學中的應用[J].高校生物學教學研究（電子版），2019，9（4）：23-28.

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[8]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[9]王紅，曾秀瓊，劉秋平，等.基礎化學實驗翻轉課堂教學模式的研究和實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（5）：196-199.

作者:張衛(wèi)花 宋丹 姜釗 單位:西藏民族大學醫(yī)學院