初中歷史教學探討3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇初中歷史教學探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

初中歷史教學探討篇1

新課程標準對初中歷史教學提出了全新要求，強調教師不僅要傳授學生歷史基礎知識，更要注重核心素養的培養，發揮引導職責，突出學生主體地位，轉換應試教育理念，利用全新的課堂教學模式促進學生學習效率和質量的提升。初中歷史的知識體系較為復雜，為保障教學進度，減輕學生學習壓力，教師有必要創新教學策略，基于課程教學標準，根據學生成長需要制訂教學計劃，助力學生在歷史領域的發展，為學生歷史素養的提升奠定基礎。

一、基于學習需要，創新教學資源

教材是初中歷史教學的基礎。在以往的教學中，教師大多參考教材內容構思教學目標和教學計劃。雖然歷史教材涵蓋了學生在初中階段應當掌握的內容，但并不表示教師只能圍繞教材內容授課。為迎合新課程標準要求，教師不僅要圍繞教材內容展開基礎講解，還要結合學生認知規律創新使用現有的教學資源，把帶有歷史元素的創新型知識呈現給學生，帶領學生探究風云變幻的歷史世界，以此強化學生的歷史思維，激發歷史學習積極性，充分吸引每位學生的學習注意力，使學生積極投身到歷史教學活動中，實現學習能力和歷史素養的雙項提升，進而提高教師的教學效率和教學質量。例如，隋朝的統一與滅亡一課的教學，教師可借助其他教學資源開展知識講解。實際講授過程中，教師可將《汴河懷古》中的詩句引入課堂，激發學生的探究興趣，啟發學生的歷史思維。同時，教師給學生下發學習任務，引導學生思考大運河為何要承擔隋亡的罪名？其中是否存在不為人知的故事？為鍛煉學生的思考能力，教師將課堂主體地位交由學生，鼓勵他們以自主學習或是小組合作的方式收集大運河的相關資料，并結合現實和歷史元素尋找解決問題的方法[1]。雖然是以學生為主體的教學模式，更強調學生的自主參與，但教師也應發揮引導和監督職責，組織學生結合教材和相關資源探尋充足的歷史信息，真正做到手、口、思維于一體，高效解決歷史問題，進而實現對歷史知識的進一步內化。這一教學方式有效建立了現實和歷史之間的關聯，一定程度上簡化了歷史學習難度，引導學生從不同層面形成對歷史知識體系的深度思考。為鍛煉學生的思維能力，亦為強化學生對隋唐歷史的理解，教師可組織學生圍繞隋唐歷史展開辯論，概括隋朝統一、盛世以及滅亡三個階段，并逐步思考各個時期的細節內容，包括人物、時間、事件等，分析如何將這些知識點串聯成系統的知識體系，整理出清晰的知識脈絡，促進學生對歷史真相和歷史事件的探查。這一方式有助于培養學生的愛國意識，在深化學生感悟和理解的同時引導其樹立正確的人生觀、價值觀，進而實現學生歷史素養的提高。

二、結合歷史故事，提升教學趣味性

傳統歷史課堂多以教師為主導，學生只能被動接受教師傳授的歷史知識，長此以往，不僅影響學生自主學習能力和意識的形成，還降低了學生的學習興趣，限制學生對歷史知識的吸收和運用。新課程標準強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用，因此，教師要改變教學理念，堅持以學生為主體制訂教學計劃。教師應注重對學生的教學引導，在發散學生思維的同時促進學生創新能力的形成，全面提升學生的歷史核心素養。此外，歷史教學涉及諸多重點難點知識，教師要幫助學生克服學習障礙，利用新穎的歷史故事強化教學的趣味性，幫助學生梳理歷史事件的邏輯關系，促進學生學習能力的提高[2]。歷史故事本身具有新奇性特點，符合學生的身心發展規律，有利于解決學生注意力不集中的問題。同時，教師結合歷史故事導入歷史課程內容，也在某種程度上降低了學生學習歷史的難度，促進了學生歷史學習效率和質量的提高。例如，第二次鴉片戰爭一課的教學，本課涉及許多關于事件的經過、地點以及時間的信息，容易導致學生知識混淆。此外，這部分歷史知識年代較遠，學生無法借助現有的生活經驗理解當時社會的發展背景，所以無法充分理解第二次鴉片戰爭的爆發起因。對此，教師可結合信息技術為學生展示當時的社會背景，幫助學生了解第二次鴉片戰爭時期的社會發展現狀，使學生的歷史知識體系更為有序、清晰。通過相關資料，學生可明確工業革命推動西方國家迅速進入工業化時代，而此時自然經濟始終占據中國經濟主導，西方國家和中國在消費力和生產力上的差異逐漸明顯[3]。西方國家迫切希望通過開辟中國市場提高自己國家產品的銷量，而用時最短且最能取得成效的舉措便是戰爭。由此，本課的學習難點得以逐一解決。歷史故事能增添教學的趣味性，迎合最新教育教學改革的要求，同時能深化學生的課堂體驗，在減輕學生學習壓力的同時，達到因材施教的教學目的。

三、運用角色扮演，深化課程理解

歷史，顧名思義，即在以往社會發展中真實存在的事件，事件中的人物性格較為鮮明，只有掌握歷史真實性，體驗人物感受，了解事件起因過程才能真正領悟歷史，達到歷史學習目的。雖然還原真實的歷史情境有助于學生對知識的吸收，但此過程還要有一定的技術支持。為避免因教學資源的束縛影響學生的課堂體驗，教師可借助信息技術，利用視頻、圖片和音樂的方式盡可能還原歷史情境，并組織學生以角色扮演的方式感受人物的心理活動，以此形成對歷史事件的回顧，從而保障教學效果。例如，漢武帝鞏固大一統王朝一課涉及“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，如果僅通過對字面含義的淺層理解，并不能真正達成深化歷史教育的目的[4]。為此，教師可組織學生自主建立學習小組，還原歷史事件，以角色扮演的方式展現不同人物性格。通過“董仲舒向漢武帝敬獻策略”的場景描述，鍛煉學生的想象能力，提高創新能力。對學生而言，角色扮演更具趣味性和吸引力，為更好地完成表演，學生會從教材或其他渠道獲取更多相關角色的資料。為發散學生思維，明確學生的表演范圍，教師可提出幾點任務，引導學生沿著任務方向開展細化研究。例如：漢武帝當時面臨哪些問題？董仲舒開出何種藥方？政策的核心思想是什么？起到的作用是什么？后世是否被這一政策影響？這些問題均屬于學生在本課學習中要掌握的知識點，教師將知識內容滲透于表演過程，有助于達成寓教于樂的目的[5]。學生表演過程中，教師可借助信息技術設備為學生創設情境，并在表演的關鍵環節播放背景音樂，盡量還原當時場景，提高場景的真實性。觀看表演的過程中，學生的學習熱情逐漸被調動，仿佛置身于漢武帝頒布“罷黜百家，獨尊儒術”的現場。表演結束后，教師還可組織學生點評表演者的表現，并做好教學補充，完善相關歷史知識。這一方式不僅能保障教學的完整性，更有利于學生獲取歷史事件的相關信息，同時掌握更為全面的學習方法，促進教學質量和學習效率的同步提高。

四、借助歷史問題，鍛煉歷史思維

為有效提升學生的歷史學習水平，增強學生的歷史核心素養，教師還要在教學過程中引導學生深入探究所學內容，在探究過程中引發問題思考，由歷史事件的探究、分析形成知識積累，進而實現學科素養的全面提升。教師還要基于現有教學方式實現創新，根據學生當前接受教育的情況，以以往知識為基礎，通過學習過程中的問題創新優化，在問題提出方面引導學生不斷學習、提升。為實現以上目標，教師要在教學過程中引導學生充分研讀文本內容，結合教師展示的相關史料，由短暫理解表層知識轉為深層次分析相關知識，在問題設計過程中實現對學生的引導，有效激發學生的求知欲望，進而使學生在學習過程中鍛煉探究歷史問題的能力，并通過探究過程帶來的成就感增強自身學習自信，在歷史知識學習中形成正向、積極的循環，即學習知識——深層學習——問題探索——掌握知識——對學習抱有信心與求知欲。例如，在教學過程中，教師可基于學生對教材文本資料的閱讀與理解展開引導。比如，學習秦朝歷史時，教師可從相關史料記載中引導學生展開思考[6]。在秦末農民起義的相關知識學習中，根據史料記載，如基于“伐無道，誅暴秦”這一內容，引發學生思考為何在起義前要發起輿論攻勢？將課堂轉交給學生，引導學生自由但有條理、有憑據的思考，鼓勵學生各抒己見，勇敢表達自己的看法。當學生能找到問題的關鍵點時，教師及時給予肯定，同時對學生的發言做進一步整理，輔以適當啟發，從而提升學生的思考能力、分析能力。當學生發現“如果陳勝、吳廣起義毫無理由，那么就是篡逆，他們假造輿論，是有一定的政治目的”后，教師進一步啟發學生通過此類內容分析陳勝、吳廣起義失敗的原因。通過對教材、拓展資料的分析，學生從中得到答案，進而實現在自我探索下的學習、積累。

五、實施德育，引導價值觀念

德育是新課程標準政策下教師要履行的職責，德育不僅有助于學生核心素養的形成，更能對學生的人生觀和價值觀起到引導作用。為將初中歷史教學落到實處，亦為在傳授歷史知識的同時達到陶冶學生情操的目的，教師有必要帶領學生做好歷史人物事件的分析，并借助歷史人物的優秀精神感染學生，發揮榜樣的力量，引導學生以歷史人物為精神領袖，學習歷史人物的品行，以此實現身心的健康發展。例如，在講授四大發明的相關內容時，教師可基于學生先前所學內容引導學生理解。學習過程中，學生意識到四大發明并非在同一時期出現，而是后人整理歷史的過程中提出的概念，使學生理解歷史在不斷總結中前進的道理，從文本內容實現感悟理解，進而形成積累[7]。教師還可引導學生通過教師額外拓展的內容實現進一步的學習提升，在講授明朝技術發展的過程時，教師可通過一系列典籍的展示引導學生理解相關內容。例如，教師展示明朝《農政全書》《天工開物》等典籍的發展與變化，引導學生在學習過程中理解我國先民如何在生產、經營等各個領域中展開實踐探索，又取得了哪些成就。為進一步促進學生的理解，教師還可將其與同時期世界各國的發展情況做對比，進一步展現我國先民于歷史發展過程中在各個領域的突出進步與巨大成就，使學生學習之余增強民族自豪感、民族成就感。除此以外，教師還可根據歷史事實引導學生深入歷史情境，將學科育人理念融入教學，實現學科德育的目的[8]。例如，在歷史記載中關于品格、信念相關內容的講授過程中，教師可將其與現階段我國的核心價值觀整合，引導學生從宏觀視角展開分析，并最終發現我國的優良傳統文化與價值觀念是源遠流長、傳承至今的。由此激勵學生自覺樹立信念，決心投身祖國建設、社會發展的進程中。總而言之，初中歷史教學并非一蹴而就。尤其在新課程標準背景下，為迎合學生發展需要，教師有必要轉變原有教學理念，結合學生成長需要制訂教學計劃。在教學過程中，教師可充分利用現有教學資源，保障教學的有效性、資源的豐富性。結合歷史故事，引導學生梳理歷史事件的邏輯關系，達到拓展學生知識儲備的目的。教師還要積極組織角色扮演活動，提高教學的趣味性、真實性，并借助歷史問題鍛煉學生的思維能力，提高學生的問題意識。除此之外，教師還要結合德育元素，利用歷史事件和歷史人物達到對學生思想道德品質的培養，以此提高學生的歷史素養，為學生在初中歷史領域的發展奠定基礎。

作者:陳天廣

初中歷史教學探討篇2

高效課堂是與傳統課堂相對而言的一個概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構建高效課堂，應增加學生在單位時間內的知識獲得量，并使其在學習興趣、習慣、能力與思維品質等多方面受益。新時期的初中歷史課程內容豐富，教學目標有所增加，對學生的要求更加嚴格。在該背景下，初中歷史教師構建高效課堂是大勢所趨，對其有效策略展開研究刻不容緩。

一、初中歷史教學構建高效課堂的制約因素

（一）教學內容挖掘不足初中歷史課堂高效與否可以通過課堂容量與學生所掌握內容進行評價，課堂容量適當增加，學生利用較短時間了解并吸收更多的歷史知識，課堂自然高效。然而在當下初中歷史課堂教學中，對教學內容的挖掘存在不足是較為明顯的一個問題。部分教師習慣以教材為主要教學資源，沒有在課堂前后主動挖掘豐富的歷史教學資源并向學生講解，課堂容量較小，直接導致了學生的學習效益不足。并且在教學內容不足的情況下，初中生對歷史知識的拓展學習需求無法滿足，這影響了他們的學習興趣，也影響了高效課堂的構建［1］。

（二）教學方法新意不足構建高效課堂、提高教學效率需要教師運用教學效果明顯、富有新意、打破思維定式的教學方法。但是縱觀當前初中歷史課堂教學，仍舊存在傳統方法主導教學的問題，教師采用的方法缺乏新意，無法為學生帶來別樣、生動的歷史學習體驗，甚至會使其在課堂上產生乏味之感，對高效課堂的構建造成了一定消極影響。同時，傳統缺乏新意的初中歷史課堂教學方法存在灌輸性強等特點，限制了學生對歷史知識的創新、自主學習與思考，影響了其學習能力與思維情感的發展，也是制約高效課堂建設的重要因素。

二、初中歷史教學構建高效課堂的有效策略

（一）通過前置學習為高效課堂奠基“凡事預則立，不預則廢。”就學生角度而言，初中歷史高效課堂的構建，有賴于他們對課堂活動的深度參與，一旦每一名學生都能深入參與課堂活動、默契配合教師引導，課堂充滿生機與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學習是學生深入參與課堂活動的基礎，通過前置學習預先了解知識點、了解自身需要在課堂活動中解決的問題，學生課堂學習目標明確，自然能夠促進參與課堂。由此，教師在初中歷史教學中以構建高效課堂為目的，可以建立先導教學系統，指導學生進行前置學習，讓導學案發揮積極作用。比如，在導學案中設計“溫故知新”“我的目標”“我的發現”“我的疑問”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導學生預習新課，利用基礎習題檢驗其前置學習成果，促使他們在前置學習中確立目標、提出疑問、進行恰當的總結。學生的自主學習能力在此期間得到鍛煉，問題與自我檢驗意識形成，養成良好預習習慣，提高在課堂上接受新知的效率，進而促進高效課堂的構建，讓自身歷史綜合素養的發展更加高效。

（二）以完善備課為高效課堂的前提“兵馬未動，糧草先行。”于教師層面來說，初中歷史教學構建高效課堂，完善的備課是重要前提。實際上上述制約因素之所以會出現在初中歷史高效課堂的構建中，與教師備課的完善度不足有著不可推脫的聯系，只有重視備課，在備課中充分挖掘高效歷史教學資源與方法，才能促進高效課堂的構建。因此，以完善備課為高效課堂前提，初中歷史教師在教學中必須嚴謹、周詳地進行備課。具體來說，首先，教師應對初中歷史教材展開研讀，理清教材知識邏輯，明確各知識點之間存在的聯系，確定基礎內容、重點與難點，在備課中根據教材內容的難度差異合理預設課堂教學不同環節的內容與時間。其次，立足教材，著眼于高效課堂的構建，教師應在備課中根據教材內容廣泛搜集課外歷史教學資源，對學生可能感興趣、能夠用來解釋教材知識、補充教學內容的信息進行整合，形成完備的輔助教學資料，為拓展課堂教學內容、達成高效教學做準備［2］。最后，針對課內外歷史知識的融合與統一，教師可以在問題教學法、項目教學法、分層教學法、任務教學法等方法中，選擇與新課契合度更高的教學方法，基于新穎方法預設教學活動。如此，在完善備課基礎上對課堂教學各個方面進行周到設計，充分考慮學科特點，教師在課堂落實精彩、全面的教學，向學生提供充分符合其需要的指導，高效課堂形成。

（三）營造和諧的歷史課堂氛圍和諧的歷史課堂氛圍有助于調動學生學習熱情并使其形成輕松愉悅的學習體驗，改變他們對歷史學習的單一刻板認識，從而提升課堂教學效率，促進高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構建，以和諧為前提，教師應對課堂教學氛圍進行營造。對此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學與管理。比如，加強與學生的交流互動，無論在新課導入、新課講授、新課鞏固任何一個環節，教師都可以與學生圍繞對教材歷史故事的看法展開交流，一邊與學生分享自身真實想法，一邊傾聽學生表達觀點，對其提問與質疑適當進行引導，構建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。此外，營造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵政策。比如，以激勵性評價代替傳統課堂教學評價方式，針對學生闡述的觀點，首先認可其正確的歷史思考方向或評價方式，通過表示認同和欣賞促進他們的下一輪表達，其次委婉指正學生存在的思考問題，借助名言諺語、典型案例等要素進行啟發，使其實現自主糾正，并對其自主糾正成果進行積極評價。

（四）運用現代化工具進行教學在還原歷史情景、優化教學流程、吸引學生目光、引發學生思考方面，現代化教育工具具有不可取代之優勢，使其優勢在初中歷史課堂全面發揮出來，對構建高效課堂有著深遠影響［3］。是以，初中歷史教師構建高效課堂，可以采取信息化教學策略，高效利用現代化教育工具，在現代化工具支持下打造豐富多彩、趣味無窮的課堂。將課堂分為導入新課、講授新知、復盤新課三個環節，不同環節適用不同現代化教學方法，因此想要保證現代化教育工具在高效課堂的作用發揮，教師應有區別地進行運用。比如，導入新課，運用歷史圖片、視頻、音樂創設情境，運用多媒體現代化教育工具，讓學生在“情景交融”中聯想、討論新課。在講授新知時，融合微課與多媒體，利用時長不同、內容不同的微課講解知識，形成課堂“碎片化”教學模式，實現“化繁為簡”的教學，減輕學生直接探究新課整體內容的壓力，提高教學針對性，保證學生能夠更好地理解重點與難點。復盤新課時，教師可以運用希沃白板、思維導圖等指導學生回憶微課、梳理思維、總結知識，將“碎片化”信息進行整合，讓課堂教學在“由碎片到整體”的變化中更加高效，讓學生的學習在“由簡入繁”的探索中更加高效。

（五）結合時事開展學科教學活動與古人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”不同的是，無論對社會小事還是對國家大事，當代初中生都表現出了強烈的關心情緒，而這些社會小事、國家大事與歷史存在千絲萬縷的聯系，多數都是優質的初中歷史教學資源，能夠促進學生“古今結合”的思考，使其在現實生活的啟迪下更全面、更正確地理解歷史。因此，教師構建高效課堂可以將時事進行應用。并且調查研究傳統時事滲透不足的初中歷史課堂可見，由于古今社會在教學中存在斷層，學生無法將在現代社會積累的經驗用于理解歷史知識，也沒有站在歷史視角上思考現代社會諸多事件的錯與對、起因與影響，“古為今用”“今為古用”的歷史學習目標難以實現，高效教學“遠在天邊”，這更加證明了結合時事開展教學活動在構建初中歷史高效課堂中的重要作用。在關注、挖掘、整合、運用與學科教學內容相關的社會時事熱點基礎上，初中歷史教師可以鼓勵學生觀看《新聞聯播》等新聞節目，使其從中了解時事熱點信息，收集認為能夠促進自身歷史學習的時事資源在課堂上進行交流和分享，與教師以及其他同學共同立足時事背景分析歷史現象、事件或問題。久而久之，初中生形成“古今一體”歷史學習習慣，學會將歷史的學周刊LEARNINGWEEKLYJan.2023Vol.22023年1月第2期經驗用在現實生活中，將現實體驗用在歷史的學習中，課堂教學不僅增進其知識積累，也教會其處世之道，定然高效。

（六）加強對學生思維能力的培養構建初中歷史高效課堂要求學生在課堂實現高效學習，而從學生角度來說，課堂高效學習與否，通常取決于其思維能力的高低，越是具有高階的歷史思維能力，其認知歷史的效率越高，吸收知識的速度越快。有鑒于此，要想有效地構建高效的初中歷史課堂，教師必須加強對學生思維能力的培養，對其思考方式加以引導，創造多樣契機培養他們理性思考、史料實證、辯證分析、歷史解釋等高階思維能力［4］。那么，契機具體應如何創造？教師可以將真實性可考的史料應用在課堂上，對于教材中的史料更應加以重視。譬如，人教版八年級下冊“土地改革”一課，教材通過“相關史事”板塊出示了部分史料信息，可供學生進行“史料實證”思考之用。教師基于教材信息，可以在互聯網中繼續收集能夠體現土地改革歷史進程的真實史料，將其與教材信息結合，組織學生根據史料分析土地改革對社會發展帶來的深遠影響。在此期間，學生進行深刻的辯證思考、用自己的語言解釋歷史，思維水平逐漸提高，獲得高階思維能力，使其客觀、正確、高效地分析其他歷史知識，讓課堂閃耀辯證分析、理性思考的光芒，讓課堂的構建更加高效。

（七）組織歷史主題探究活動在增加課堂容量、增強教學有效性方面，主題活動同樣具有一定優勢。初中歷史主題活動具有趣味性高、系統性強等特點，以某一歷史主題為線索設計完整的活動，以探究為活動的主要方式，能夠彌補傳統初中歷史課堂教學理論性突出、實踐性不足的問題，從而提高學生歷史探究積極性，深化其學習成效。是以，初中歷史教師在構建高效課堂的策略探索中，還應正視主題活動意義，在課堂上組織豐富、多樣化的歷史主題活動，讓學生的大腦與身體同時動起來、活起來。比如，組織“對外開放中的經濟特區”“中國特色社會主義下的家鄉”“民族的團結與力量”等歷史主題活動，引導學生在活動中探究對外開放的歷史影響、中國特色社會主義的現實價值、民族團結的本質與價值等。相較于直接通過教材、PPT課件、微課等材料獲取知識，學生在課前進行社會調研或網絡調查、獲取必要活動資源，進而在課堂上呈現資源、匯報成果、交流結論，充分調動主觀能動性，多元鍛煉歷史探究與學習能力，主題活動高效落實，構建起更加高效的課堂。

（八）注重項目合作學習價值項目合作更加注重學生的合作學習能力，同時更加有助于對初中生歷史合作學習能力的培養，能夠使其在項目化的合作學習中增加學習收獲、提高綜合收益。于是，為構建高效初中歷史課堂，注重項目合作學習價值，教師可以將項目化教學策略加以運用，結合合作教學模式組織學生進行項目化的合作學習［5］。在此期間，為保證項目合作活動有效性，教師應先對學生合作小組進行合理規劃，讓小組中既有歷史知識儲備不足的學生，也有歷史綜合素養突出的同學，保證各項目小組具有相同的綜合學習能力，使綜合素養突出的學生組織小組項目活動。隨后，布置項目化合作學習任務，如“探究技術革新在工業革命中的作用”等，向學生發放項目合作學習任務單，使其開始參與活動，在規定時間內匯報項目合作活動成果。思維在項目合作中碰撞，能力在項目合作中鍛煉，知識儲備在項目合作中增加，素養在項目合作中提升，于是，在學生的成長中課堂愈發高效。

三、結語

義務教育階段的歷史課程具有培養學生人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，是對人類文明與優秀傳統的傳承，能夠促進初中生對人類社會建設、世界發展歷程的認知，使其對社會、人生乃至未來展開有價值的思考，從而增加智慧與涵養。將歷史課程價值在初中教育階段充分發揮出來，教師應全力構建高效課堂，全面運用高效教學策略，使教學符合新課程改革要求，促進學生全面發展。

作者:朱強 單位:江蘇省無錫市華莊中學

初中歷史教學探討篇3

歷史學科具有真實性和嚴謹性等特點，其教學內容本就比較晦澀難懂，以教師語言講解為主的傳統教學方式，很難激起學生的學習興趣，因此，需要教師對從教學的內容、過程、提問、評價等方面做出深刻的反思，并積極探索有效的改進方法，借此來完成高效課堂的構建目標。

一、適當增加課堂教學的趣味性

反思初中歷史課堂教學，影響學生學習效率的最主要因素之一就是趣味性的匱乏，所以在構建高效初中歷史課堂的過程中，教師首先需要考慮的就是如何提高歷史教學的趣味性。為此，教師可以從教學語言的轉變著手，在為學生講解枯燥的歷史知識時，適當添加一些趣味性的網絡流行詞匯，使原本遠離學生生活的歷史事件變得更加生動，同時也利用這些新穎的詞匯來吸引學生的注意力，讓學生真正愛上歷史課，從而有效提高歷史課堂的教學效果。

二、盡量多地鋪設歷史背景

歷史事件的發展進程往往是一環扣一環的，如果單獨將某一歷史事件拎出來講解，學生可能會因為缺乏對其歷史背景的了解，很難將靠想象去還原當時的歷史情景，因此代入感不強，對歷史事件發生的必然性和意義，以及歷史人物的行為動機等的了解都比較淺顯。所以在開展高效歷史課堂的過程中，教師應該盡可能多鋪設歷史背景，拓展學生歷史視野、豐富學生知識儲備的同時，也幫助學生更好的理解歷史事件，加強學生的學習效果。例如，在為學生講解日本的倒幕運動時，教師可以在為學生鋪設當時日本所出的歷史背景：倒幕運動發生在19世紀中期，為的是推翻“幕府”對日本的統治，因為幕府實行鎖國政策，且面對美國的強勢逼壓毫無反抗之舉，日本民眾因此發起了倒幕運動。通過歷史背景的鋪設，學生更容易將自己的情緒代入到當時的歷史情景中進行理解。總之，教學反思是新時期各學科教師都應該具備的一項專業能力，可以通過反思及時發現自身教學過程中存在的缺陷與不足，并加以針對性的改進與合理的創新，將教學改革真正落到實處，在其助力下構建更高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]孫孟矯.談如何以教學反思營造初中歷史高效課堂[J].中華活頁文選(教師版),2021(11):105-106.

[2]薛紅娟.以教學反思助推初中歷史高效課堂[J].科學咨詢(科技·管理),2020(11):190.

作者:付麗霞 單位:山東省濟寧市任城區唐口中學