教師體育實習見習總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師體育實習見習總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

按照州委和局黨委關于在全州機關、企事業單位開展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動的總體要求和安排部署，根據州委、局黨委關于開展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動的《實施意見》，以及州委主題教育活動動員會議精神，校黨支部對開展此項活動高度重視，及時召開會議，進行研究布置，成立了甘南師范學校“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動領導小組和辦公室，制定并下發了甘南州師范學校關于開展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動的《實施方案》。11月5日由書記帶隊，組織全體黨員和學校辦公室的工作人員參加了州委召開的全州“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動動員大會。11月8日在州委督導組的安排下，支部及時召開了全體黨員和部分教職工代表參加的甘南師范學校“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動動員大會。黨支部書記拉茂杰布做了動員講話，對我校開展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動進行了全面動員和部署，成立了“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實踐活動領導小組，并專門抽調人員成立了主題教育實踐活動辦公室。

二、學習扎實認真，工作成效顯著

篇（2）

隨著招生規模的擴大，大學生的就業形勢逐年嚴峻，高等師范院校畢業生比起其他院校畢業生來，他們除受擴招帶來的影響外，同時也受國家教師認證制度實施的影響，其他非師范院校的畢業生也可以通過考取教師資格證加入教師行業，這加劇了高等師范院校畢業生的就業競爭。教育實習是學生理論聯系實際，獲取教學能力的重要、直接的途徑，是在校專業學習的繼續，是教育教學社會化和全面衡量驗檢師范學校培養質量的主要環節之一，是對師范院校學生進行職業技能訓練、培養獨立從事教育教學能力的重要措施，是對畢業生步入社會前最后階段的培養教育。在教育改革不斷深入的今天，教育實習出現了一些新問題，給我們的教育實習提出了更高的要求。

一、體育教育實習中存在的主要問題

（一）實習基地難聯系

擴招制度的實行，學生人數的增加，隨之實習點需要的數量也增加，而教育行政部門沒有明確規定中學有義務接受高師學生進行教育實習的任務，而高等院校與中學在辦學實際中也缺乏密切的合作交往，且實習學校基本集中在城鎮中學，造成這些學校超負荷地接受實習生，加上部分中小學體育場地、設施、器材有限，不能實現實習單位的要求，且部分學生缺乏扎實、全面的教學基本功、較強的班主任工作和組織課外體育活動的能力，難以勝任實習學校交給的任務，嚴重影響實習學校的正常開展，久而久之，很多學校便不樂意接收實習生。

（二）實習時間短、形式單一、實習內容不完善

體育教育專業教育實習主要采取短期集中實習，安排在畢業最后一學年，是一次性實習。大部分學校實習時間為6-8周，除去校內見習2周，再加實習單位見習一周及假日放假等，真正用于實習的時間有的不到3周，再加上十幾或二十多個學生集中在一所學校實習，客觀上限制了學生參與實踐的機會，在如此短的時間內，要完成體育教學目標，很難全面鍛練學生的能力。如體育學生的運動訓練、課外活動、競賽組織、裁判等綜合能力很難有機會實習。在具體實習過程中，一般都存在著重教學輕班主任工作實習，重課堂教學輕其他環節實習，忽視能力培養等問題。而同時我們又希望通過教育實習培養體育專業學生的運動訓練、課外活動、組織競賽等綜合能力。顯而易見，目前體育專業教育實習內容與實際情況產生了偏差。

（三）實習指導教師素質有待提高

實習指導教師包括學校的指導教師和實習學校的課任指導教師，從學校的指導教師來看，近些年來，中小學校新課改的實行，學校的教師很多沒有參加新課程培訓，也沒從事過中小學體育教育工作，對中小學體育教育的實際缺乏了解，個別指導教師對體育教育實習的指導目標不明確，對體育教育實習的意義、目的以及具體內容、過程缺乏一個全面的正確的理解認識，從而導致了在實習過程中的自由性和隨意性，使實習生得不到有益的指導，在很大程度上影響了實習生的教育實習質量。另一方面，受應試教育的影響，體育教育在學校中顯得無關緊要，使體育教師地位很低，也使體育教師對體育工作責任心不強，有部分任課指導教師將這種工作責任心不強帶到實習指導工作中來，實習指導過程有“走過場”的傾向，如對實習生聽課指導次數不足，或對實習生的指導過于簡單等等，甚至許多學校的體育指導教師認為實習生來的目的就是替自己上課，可以輕松了，在實習中只能看到實習生上課，根本沒有中學指導教師，即使是見習期也如此，從而養成了實習生課前不備課，不編寫教案就上課的現象，然而，實習結束時他們的實習成績照樣是優秀。

（四）部分學生對教育實習的目的和重要性認識不夠

一些學生忙于考公務員和研究生考試或忙于打工，一些學生認為教育實習對將來的工作的作用不大，不認真對待，因此準備不充分，做的過程中也不投入，這樣實習效果很差，且由于學生人數的劇增，一些學校采取集中和分散實習兩種形式同時進行，一些學生靠社會關系，隨便找一所中小學校在實習鑒定表上蓋上章來敷衍學校，學生根木就沒有參加教育實習等等，學生出現上述種種行為，主要在思想上認識不夠。實習生并沒有認識到教育實習對于自身成長的重要性，在教育實習過程中，實習生不但要進行教學活動，而且要與教育實習學校的教師、學生和家長等不同的人交往，參與實習學校的一些活動。因此教育實習既能增強師范生的教育職業道德和授課能力，同時也能使實習生學會與人交往和合作的能力，所以實習生應該充分認識教育實習對于自身成長的重要性，抓住這一重要的鍛煉機會。

（五）實習成績評價缺乏科學、客觀的方法

教育實習質量的評價是監控和改進體育教育實習工作的重要手段，它應是對實習生實習過程的全面、客觀的評價。在實際操作過程中，評價方法、指標及要求本身沒有統一的標準，目前體育實習評價缺乏量化的評價。

（六）高師體育專業課程設置與職業技能的訓練與中學教育的實際不太相吻合

高師體育院系的課程設置在很大程度上脫離了高師體育教育培養專業人才的目標，不完全適應培養跨世紀中學體育師資的需要。具體表現在：1）專業必修課設置沒有突出面向中學體育教育的特點，往往只注重教學內容的深度而缺乏廣度，缺乏最基礎的東西。不利于培養適應普通中學體育教育所需要的通才。2）專業選修課門類的課時太少，不能滿足專業學生建立合理知識結構和能力結構的需要。3）理論聯系實際的教學環節比較薄弱，比如教學實踐活動，擔任裁判、社會體育指導工作、組織課外體育鍛煉和競賽活動等，致使畢業生難以適應社會的挑選。

在職業技能訓練方面，高師體育院系教學計劃中對職業技能課教學重視不夠，沒有開出與學生的教師職業技能訓練相配套的系列職業技能課，以致學生在教育實習中，往往表現出專業思想不穩固，擔任運動代表隊教練、班主任工作更是困難重重。這些都嚴重影響了教育實習的質量。

二、建議與對策

（一）新形勢下加強實習基地的建設，建立穩定的實習學校

多年實踐研究充分證明：在眾多的實習方式中，在實習基地校的實習方式遠遠優于其他方式的實習，不僅實習者可以終生受益，對實習基地校也是有益無弊。實習生不僅得到了全方位鍛煉與提高，同時基地學校體育工作也得到了廣泛的推廣與發展。高等師范院校應把建設教育實習基地納入學校的專業建設的整體規劃中，加強與中小學、基礎教育機構的聯系，同時承擔起基地校教師的業務培訓、競賽的協助、運動會、高考指導、校操、學校體育教學信息、資料的服務和推廣，同時體育院系可以從實習基地得到各方面的信息反饋，同時，而實習學校也能不斷吸收新的教學思想、理論與方法等，從而取得較好的效果。

（二）加強實習學生對教育實習的目的和重要性認識

1.充分做好實習前準備工作

加強實習學生的教育學、心理學和學科教學法等教育教學理論功底，在教學過程中應改變偏重理論、授課方式單一的教學模式，定期組織學生進行各種形式的理論聯系實際的活動，比如到中學去觀摩、見習、調查、討論會等。另一方面聘請中小學優秀教師到學校來講授基礎教育課程的教學內容和方法，其次把三筆字、普通話、多媒體課件制作等課程納入教學計劃，在體育心理學、體育教材教法、學校體育學等課程中明確相應的教學目標，重點突出實踐能力的培養。以常規的形式開展教師職業技能競賽活動，對獲得好名次的學生給予學分的獎勵。加強和提高說課和評課的訓練，其三，制定和完善教育實習手冊使師范生了解、熟悉與教育實習有關的內容和活動，以保證教育實習的規范操作和有序運行，實習前應停課兩周進行模擬實習。

2.明確目的，學生要充分認識教育學習的目的性、重要性，端正實習態度，嚴于律己，對每一節課都必須做好充分的準備，提前寫好完整的教案，虛心聽取指導教師的建議，較好地完成教育實習任務，在教育實習期間要做好一個學習者，實習生除認真完成所承擔的實習任務外，還應該積極參加實習學校組織的教研活動，學習實習學校教師的教學經驗，同時要堅持互相聽課，取長補短，相互幫助，每個實習生應盡量通過不同的途徑獲得知識，提高自己的教學能力，做好教育實習的總結，實習生應在教育實習結束后認真總結自己的表現，發現不足要及時改正，只有這樣，才能從教育實習中鍛煉自己提高能力和積累經驗，為進一步走上工作崗位做好充分的準備。

（三）改革課程設置，培養社會需要的體育人才

調查發現，體育教育專業學生實習應加強課中的組織教學能力、選擇和運用教法能力、口令及語言表達能力、組織管理能力、編寫教案能力、教態及示范能力、課中控制調節能力、場地器材的設計和利用能力、應變能力、分析教材能力、組織競賽和執行裁判能力、及公關協調能力等。為此，（1）根據教育實習的反饋信息，針對課程設置存在的問題，應修改教學計劃，調整必修課與選修課的比例。增加選修課的比例，減少必修課的比例，選修課可以規范為深化拓寬學科教育和應用實踐。加強骨干基礎課教學，減少非骨干課門類。2）為了強化學生的教師職業技能訓練，可把“中學體育教材教法”、“運動竟賽組織編排”、“競賽裁判法”、“教育場地畫法”、“教具制作”、“普通話”、“電子計算機應用”等職業技能訓練課，納入教學計劃，保證教學時數。

（四）提高教育實習指導教師的作用

要不斷完善和修訂教育實習指導教師選拔標準，把敬業精神強專業知識厚、工作態度端正、協調能力強、教學經驗豐富的教師選，擔任教育實習的指導工作，在教育實習見習階段，指導教師就應該對實習生嚴格要求，努力培養他們嚴謹和踏實的學風和教風。在實習階段，要做到“看課、備課、說課、試教、評課”五個環節嚴格過關，從而使實習生養成備課認真、授課嚴謹、課后及時總結的良好習慣。高素質、高水平的教師隊伍是教育實習順利完成的重要保障，主要通過如下途徑來培養：（1）加強新課程培訓，學校應定期舉行培訓班，尤其要加強對中青年教師的培訓，使他們建構新課程理念，提高指導能力。（2）建立教育實習指導評價機制和激勵機制，使教育實習工作和理論教學同樣得到重視，有利于提高教師參與教育實習工作的積極性。

（五）科學安排教育實習時間、豐富實習形式

科學安排實習時間是保證實習效果的先決條件。高等師范院校的實習時間一般應為10周，其中校內試教2周，到實習學校8周。安排教育實習時間時應注意如下幾點：（1）避免把教育實習時間安排在秋季開學進行，這時間是實習學校的新生入學時間，也是國慶長假時間，這樣會給實習學校增加負擔和減少實習時間。（2）應把時間安排在4年級的第1學期，根據人才培養方案的安排，4年級第一學期前技能性課程己完成，學生己經具備教育實習的條件，這樣可以避免學生在四年級忙于奔跑找工作和參加考研、公務員考試等所帶來的負而影響，學生實習完回校后，還有一學期的再學習時間，對實習中出現的問題進行“回爐補火”，以提高自己專業知識的不足。

實習模式多樣化，變“教育實習基地集中實習”為“教育實習基地集中實習”與“單獨實習、委托實習”、“頂崗實習”等并舉的模式。可以安排學生到實習學校、社區、單位、俱樂部等地方實習，允許學生自行聯系實習學校和有用人單位就業意向的學生自行參加實習。根據人才市場、市場經濟的客觀需求可以嘗試“分類實習”辦法，可開辟教育實習與社會調查相結合、教育實習與社會服務相結合、教育實習與畢業預分配相結合、教育實習與專業實習相結合、教育實習與完成某部門的科研或工作任務相結合的新天地，從而全面鍛煉學生的專業技能與社會適應能力。

[參考文獻]

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[2]劉關君，陳品，李昊星.大學生實習現狀分析及對策[J].時代人物，2008[3]：58-59

篇（3）

——安陽師范學院2010年暑期大學生社會實踐活動工作總結

共青團安陽師范學院委員會

安陽師范學院2010年暑期大學生社會實踐活動以“服務社會做貢獻，實踐鍛煉長才干”為主題，著眼于全體學生和學生的全面發展，堅持活動開展與服務經濟社會發展相結合、與服務團的根本建設相結合、與服務學生成長成才相結合，著力加強思想引領、關注熱點難點、服務就業創業、推進素質拓展、推動團的建設，取得了明顯成效，現將活動情況總結如下：

一、基本理念：“兩全”

今年我校大學生暑期社會實踐活動緊緊圍繞“實踐育人”這一目標，以每一位學生都經歷一次難忘的社會實踐活動為著眼點，活動開展堅持重心下移、以院系組織為主、點線面結合的原則，立足學校、院系、個人三個層面，采取集中組隊和分散返鄉兩種方式進行。確定了學習實踐科學發展觀、喜迎建黨90周年，世博宣講調查實踐，關愛農民工子女，大學生創業就業實習見習，大學生文化宣傳，大學生骨干掛職，科研項目培育，社會熱點難點問題調查研究等九個方面的內容。通過暑期社會實踐活動，實現大學生理論知識向實踐知識拓展、學校課堂向社會課堂延伸、書本知識向綜合能力遷移，切實達到學生“受教育、長才干、做貢獻”的目的。

二、戰略謀劃：“三結合”

活動開展與服務經濟社會發展相結合。關注民生，構建和諧社會，開展法律咨詢、模擬法庭審理、心理咨詢、心理輔導、心理游戲等活動；傳播文明，普及文化知識，開展關于安陽歷史文化遺跡的調研與宣傳、進行世博知識中英文宣傳；勤于動手，服務群眾需求，義務維修家電，排除電腦故障，為居民進行體質測試并開出“運動處方”。

活動開展與服務團的根本建設相結合。堅持大學生暑期社會實踐與團員意識教育和團組織根本建設相結合，提出并嘗試在暑期社會實踐中團隊建團、縣域建團，成立臨時團小組和團支部，定期組織團員青年學習暑期社會實踐的文件精神，及時傳達上級黨團組織對暑期社會實踐的要求，隨時掌握團員青年在暑期社會實踐中的思想和實踐動態，維護他們的權益，關心他們的學習、工作、生活和體質情況，努力幫助團員青年解決實際問題，切實發揮臨時團組織的戰斗堡壘作用。

活動開展與服務學生成長成才相結合。堅持與學生思想引領相結合，以學習實踐科學發展觀、喜迎建黨90周年為主題，宣講黨的成就和政策，感受黨的精神和光輝；與學生就業創業相結合，開展大學生創業就業實習見習、大學生實習就業調研、大學生就業實踐等活動；與學生素質拓展相結合，發揮專業知識，實現知行合一，開展文藝下鄉、世博宣講、法律援助、心理咨詢、義務支教、掛職鍛煉等活動；與學生科技創新相結合，開展大學生科技攻關、“挑戰杯”項目培育等活動。

三、運作思路：“五著力”

一是著力加強思想引領。結合實際組建了“喜迎建黨90周年成就宣講”，“跟著黨旗生態游”等5支黨建成就宣講服務隊，通過版面宣傳、紅歌聯唱、文藝演出、重走紅旗渠、誦讀中華經典、走訪慰問老革命等形式，宣講建黨89周年以來的偉大成就，在活動中接受教育，足跡遍布安陽小南海、林州市、鶴壁市淇縣新莊村、安陽市監獄，服務隊發放“時政熱點、黨建宣講”宣傳頁1000余份，服務群眾1100余人；外語世博——彩虹愛心行動”服務隊精心制作了24塊世博展覽宣傳板，深入安陽市內及周邊縣區的鄉村、社區、車站及旅游景點開展了以上海世博會為主題的中英文宣講，共向城鄉留守兒童發放世博知識宣傳單700份，總計服務群眾3000余人，發通訊報道28篇、心得46篇、報告論文5篇；持續推進“青年者培養工程”，與北京大學學院11名碩士研究生進行“青年者的成長”座談交流，選派29名學生骨干參加全省高校團學干部培訓班或到安陽市五縣五區團委及體育局進行掛職鍛煉。

二是著力服務就業創業。開展就業創業調研。隊員們走訪了市勞動與社會保障局、中國人壽保險安陽分公司等59家企事業單位，走訪大學生創業典型、公務員、公司經理、技術骨干等260多人，開展旅游業、教育業、建筑業、服務業等專題調研。組織學生就業見習。校團委與中國移動安陽分公司聯系，為學生提供帶薪見習崗位100個，“夢想團隊”等分別到旅游景點、酒店、建筑工地進行就業體驗。籌建安陽師院大學生創業孵化中心。

篇（4）

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0059－02

大學生活動是高校搭建第二課堂，培養學生實踐能力、創新精神的重要平臺，是學生進行素質拓展的資源依托，是課內教學的重要補充和拓展，也是培養學生創新精神、提高學生實踐能力的重要環節。但在傳統的大學生活動教育模式中，學生的活動內容比較單一，同時也存在活動的隨機性強、目的不明確、專業特色不凸顯、學生參與面不廣等問題。因此，學生活動課程化，是我們研究綜觀人才培養大學生活動教育模式的重點。

一 傳統大學生活動教育模式

1．傳統大學生課外活動的內容

傳統的大學生課外活動是指在教學計劃和教學大綱規定之外，利用課余時間或節假日，根據自愿參加的原則在校內外所開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。基本內容有幾個方面：一是勤工助學活動，這是大學生在保證完成課堂學習任務的前提下，利用課余時間進行的有酬勞動，它不僅能夠使大學生得到一些經濟收入，貼補學習和生活的一些費用，而且能夠促進課堂學習和各種能力的培養。二是思想教育活動，例如一些專題的班會、論壇，以及“三下鄉”活動等，都是對大學生思想進行教育的好方式。三是社會調查活動，利用課余時間到工廠、農村、學校、商店、農貿市場、醫院、科研單位以及家庭和街道調查研究，這是大學生一項重要的實踐活動。四是文娛、體育活動，大學生年輕好動，不喜歡書呆子式的學習，在課余，還要根據自己的興趣和特長參加文娛、體育活動。

2．傳統大學生課外活動的欠缺

傳統的大學生課外活動從某種程度上來講，豐富了學生的課余生活，但由于其管理不到位，存在種種問題。

第一，缺乏計劃性，規劃組織不完備。大學生活動作為貫徹和落實國家教育方針的一個重要方面，作為大學生自主教育的一個重要體現，對個人、學校和社會都有著重要的意義，應該把它納入學校教育的總體規劃之中，使之體系化、規范化。但是目前的大學生活動具有一定的隨意性，其中大部分還處于無組織或半組織的狀態，即使事先做過組織安排的，也匆匆操作，大大降低了活動的效果。

第二，活動目的不明確。大學生活動的目的性多種多樣，不同類型的活動所表現出的目的也不同。例如社團活動、黨團組織活動、社會實踐活動、勤工助學活動、文體活動等，每一類型的活動都有其目的性，有些是為了提高大學生的思想政治素質，有些是為了增強體質，有些是為了提高藝術修養和陶冶情操，有些是為了了解社會民情為未來就業打好基礎。目前，有些學生為了追隨大流去參加學生社團，在里面待了一段時間，覺得組織活動太辛苦就選擇退出。所以明確活動的目的非常重要，參加活動對自身能力和素質的提高有什么幫助，是大學生們應該認真思考的問題。

第三，教師指導不夠。大學生活動的重要資源之一就是教師，擁有高水平的教師指導才能辦成高質量的大學生活動。但由于目前大學教師自身壓力很大，要教學、科研兩不誤，還要兼顧家庭，使得教師很難有剩余時間給予學生做活動指導。

第四，專業特色不夠凸顯。目前的大學生活動，除了極少數之外，大部分的活動專業特色不凸顯，基本還集中在以消遣娛樂為主的文體活動上。這樣的大學生活動的開展對學校、對社會都起不到很大的作用，離我們的培養目標還有很大的差距。

第五，學生參與面不廣。盡管大學生活動豐富多彩，也引起了眾多大學生的關注和興趣，但是基于傳統的“精英活動”的組織模式，使得參與的大學生人數有限。直接導致原來就擁有較多機會的優秀學生得到更多的鍛煉，原來就默默無聞的普通學生距離機遇和資源越來越遠，其實質是忽略了普通學生的成才需求。

二 綜觀人才培養大學生活動教育模式

綜觀人才培養大學生活動教育模式，其核心的內容就是將大學生課外活動課程化，即“活動課程”的綜觀教育模式，指改變傳統的灌輸和監管的教育方式，將一個個的學生活動進行項目管理，進行企業化的運作，達到學生自我管理、自我教育的一種活動教育模式。

1．“活動課程”的界定

活動課程論的發展，從思想上要追溯到盧梭，在19世紀后半期的“新學校”運動中出現這種實驗和實踐，到了杜威著作里，就形成一套理論，它既可作為課堂教學的一部分，又可作為課堂教學的一種補充，與學科課程相比較，在總體上都服從于課程目標，二者都是學校課程結構中不可缺少的要素。活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。由此我們理解活動課程必須認識到它涵蓋著以下幾個方面的性質：（1）活動課程必須是一種課程，具有課程的本質；（2）活動課程的結構成分必須是活動，必然由活動項目、方式等組成；（3）活動課程的目標，不僅僅是知識的接受，更強調學生主體性情意等的協調發展；（4）突出課程實施過程的交往性，注重學生的自我組織和相互之間的啟發；（5）活動課程與學科課程相輔相成，它們不是絕對分開，而是相互補充。

大學活動課程的設立，是大學課程建設的關鍵環節和大學課程體系的重要組成部分，如果沒有活動課程，學科課程功能就不能得到充分的發揮，大學課程的整體價值就難以實現。大學活動課程實施既是知識與社會準則的內化過程，也是實施創新教育的有效途徑，它有利于促進個體社會化。根據綜觀人才培養模式對“活動課程”的界定：它是以培養和發展經濟管理本科大學生綜合素質為目標，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態。

2．“活動課程”的內涵

第一，本文中的活動課程是指經濟管理本科大學生的“活動課程”，不同專業（如英語、中文等）的實踐項目與活動方式不同。

第二，活動課程的形態指的是“課外”的實踐項目和活動方式，它不是專業課程教學的實踐性和科研性的活動。

第三，活動課程以培養大學生的綜合素質為主要目標，其中綜合素質的培養與發展包括專業知識的運用、實踐和創新創業能力的訓練、心理素質、人際關系能力、適應能力的提高等。

3．“活動課程”的形式

大學生活動的內容豐富多彩，形式靈活多樣。從活動的開設主體而言，大體可以分為三種類型。第一類是以學校為主體的活動課程。每個高校每學期都會開設多種形式的活動，有學術研究類的，如各種學術講座、論壇等，有娛樂競賽類的，如各種文體活動，有參觀、實踐類的，如各種實習見習，校際交流、假期社會實踐等；第二類是以個別老師為主體的活動課程。通常以申報、完成科研項目為主要形式，近幾年各種級別的項目特別多，其中有很多項目可以為學生開展豐富多彩的活動；第三類也是最主要的活動課程，它是以學生為主體，由學生自行組織、開設的活動。

4．“活動課程”的價值

作為高等教育發展中課程建設的新進展，活動課程以嶄新的操作理念重塑了課程、教學與學習的內涵，在超越傳統的教育模式、構建體現時代精神的教育理念方面彰顯出巨大的價值。

第一，豐富了課程內涵，重建新的課程觀。高校用課程的管理理念把松散的社團活動、社會實踐活動加以規范，豐富了課程內容。課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程。課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。

第二，豐富了教學內容，重建新的師生觀。首先在活動課程的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師生在生活中通過交往共同建構意義的活動。這意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的生活；意味著教學要建立起師生之間以對話為特征的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色，建立協調、溝通與合作的教學方式。其次，教學恢復了學生在知識建構中的主體地位，打破了師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之以合作與對話的態度，以更具創意和開放的精神提升教學的品質。再次，教學擺脫知識、純粹理性對人的控制，防止了教學過程中人的異化。

第三，豐富了教育教學的作用，重建新的教育教學觀。活動課程還體現了學生學習方式的變革。傳統學習觀秉承主客分離的知識觀，認為學生的學習就是心靈對固定的外部實體的確切把握，而這種把握的最好途徑是準確、完整地復述指定教材中的知識，于是教育中的接受學習和記誦之策大行其道，學習因而成為單純的認知行為，成為封閉的個體行為。活動課程打破知識的“霸權性”，使學生個體的理解、想象和創造得到確認。

5．“活動課程”的綜觀教育模式

第一，“活動項目——企業化運作——學生自主管理”。它是活動課程教育教學穩定的形式及程序，它不同于傳統的灌輸、監管方式。學生活動由教師進行指導，學生自主策劃實施。單項活動實行項目管理，綜合性活動則模擬企業運作。每一個活動我們都爭取做到立項，成立項目小組，崗位到人，職責明確，采用過程管理和表格式管理，做到每項活動事前有計劃，事中有追蹤，事后有反饋，總結經驗，將各項工作流程固定下來。

第二，理論依據。通過實踐發現真理，又通過實踐檢驗和發展真理，它是該教育理論在學生活動課程中的體現和運用。

第三，它也是“生本開放式研究型”綜觀教學方法在學生活動課程中的體現、實施。它又充分體現了活動課程的界定、內容、價值。

參考文獻

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