英語(yǔ)詩(shī)歌匯總十篇

時(shí)間：2022-10-24 16:40:04

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)詩(shī)歌范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

英語(yǔ)詩(shī)歌

篇（1）

惜時(shí)篇

Time is money.

Listen,his steps are light.

Listen,his words are light.

The old man of time is running.

He tells us to catch up with him.

Oh,time is money.

Don't waste your valuable time.

一寸光陰一寸金

你聽(tīng)，他腳步輕輕。

你聽(tīng)，他話語(yǔ)輕輕。

時(shí)間老人不停地跑。

提醒我們莫落后。

啊，一寸光陰一寸金。

切莫虛度好年華。

這是一首短小的詩(shī)歌，簡(jiǎn)單，易學(xué)，讀起來(lái)朗朗上口，但我們學(xué)習(xí)這首小詩(shī)時(shí)，可能幾分鐘就學(xué)會(huì)了，，然而，關(guān)鍵是這首小詩(shī)歌會(huì)有很多有價(jià)值的東西，且不說(shuō)出現(xiàn)頻率較高的listen，words，steps,light，valuable，money等詞匯。所含的常考語(yǔ)法tellto do sth,告訴某人做某事，tellnot to do sth. 告訴某人不要做某事，catch up with趕上，跟上，這些重要的結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)也經(jīng)常出現(xiàn)在試題中。因此，三五分中所記憶的小詩(shī)能教會(huì)學(xué)生多少東西，相比一些課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為本詩(shī)學(xué)起來(lái)更有價(jià)值。更重要的是，該詩(shī)中所含的情感教育更是一般文章所缺少的。學(xué)完之后，我們也可以讓學(xué)生找一些有意義的關(guān)于惜時(shí)的語(yǔ)句。幫他們翻譯成英語(yǔ)。讓他們互相作為贈(zèng)言。這樣一來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)將不再是枯燥的，繁多的東西，相反，我們帶給學(xué)生的將是一種全新的教學(xué)上的改革。

詩(shī)歌二

Never give up

I know you're going to make it.

It may take time and hard work.

Sometimes you may feel like giving up.

But I have confidence in you.

And I know you'll make it if you try.

永不言棄

我知道你能做到。

那可能需要時(shí)間和努力。

有時(shí)你可能想要放棄。

但我對(duì)你有信心。

篇（2）

對(duì)英文詩(shī)歌的了解和熟悉有利于學(xué)生們打破思維定式，拓寬思路，更靈活地掌握與運(yùn)用英語(yǔ)，有利于閱讀能力的增強(qiáng)和寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)在思想上能夠受到美的熏陶。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中詩(shī)歌的教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、詩(shī)歌在教學(xué)的作用不可輕視

1.英語(yǔ)詩(shī)歌能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活氛圍。音樂(lè)世界的通用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲有濃厚的興趣，在聽(tīng)讀唱演練英語(yǔ)詩(shī)歌過(guò)程中心情愉悅，表現(xiàn)活躍，積極性高，體現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心和合作意識(shí)，給沉悶抑郁的課堂教學(xué)和學(xué)生的業(yè)余生活注入些許輕松和歡快，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。

2.英語(yǔ)詩(shī)歌有強(qiáng)烈的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使人領(lǐng)略英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力，享受詩(shī)歌美的審美樂(lè)趣。英語(yǔ)詩(shī)歌也有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇、韻味無(wú)窮等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓師生感受其魅力所在，享受審美情趣，提高審美能力。

3.英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，寓意深刻，可以砥礪師生意志，陶冶師生情操。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在。英語(yǔ)詩(shī)歌也是一樣，以其高度凝練的語(yǔ)言，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達(dá)人策己。在或唱或吟中師生們的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。

4.英語(yǔ)詩(shī)歌滲透大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和人文底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，國(guó)際視野，提高跨文化交際的能力。語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)詩(shī)歌承載著英語(yǔ)國(guó)家的豐厚的語(yǔ)言知識(shí)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式，滲透著英語(yǔ)民族大量的思維方式、文化意識(shí)和價(jià)值取向。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，有益于對(duì)英語(yǔ)文化的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)、國(guó)際視野，有益于提高對(duì)中外異同的敏感度和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

二、詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)詩(shī)歌的重視程度不夠。教師方面：討中學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)功能及重要性認(rèn)識(shí)不足，忙于趕進(jìn)度，在詩(shī)歌教學(xué)中只著眼于詩(shī)歌中的語(yǔ)言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素和情感因素，有的甚至讀一遍、聽(tīng)一遍或“自己看看”就“over”了。學(xué)生方面：感興趣，但時(shí)間有限，短時(shí)間學(xué)不會(huì)，“咱又當(dāng)不了歌星，反正也不考，會(huì)不會(huì)無(wú)所謂”。教材方面：初始階段多，但多數(shù)標(biāo)有選學(xué)內(nèi)容符號(hào)}號(hào)，之后逐漸減少并消失。這也應(yīng)算是英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)方面吧。

2.詩(shī)歌教學(xué)操作有難度，教學(xué)資源利用欠充分，成效甚微。當(dāng)前仍有許多學(xué)校條件非常有限，英語(yǔ)教師只有一本教科書(shū)、一只粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，學(xué)生也會(huì)因三五遍仍聽(tīng)不懂、不會(huì)唱、不成頌而難以得到英文詩(shī)歌的美的享受。英語(yǔ)教材中的詩(shī)歌分布零散，不成體系也使得英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)一曝十寒。

3.教師素養(yǎng)有待提高。英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯、講解、欣賞、演練對(duì)英語(yǔ)教師的英漢雙語(yǔ)文化素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)要求相當(dāng)高，恐怕這正是許多英語(yǔ)教師所缺乏的重要一環(huán)。許多教師教學(xué)到某首詩(shī)詞或歌曲時(shí)，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，或滔滔不絕，任意曲解。本來(lái)韻律優(yōu)美、意境獨(dú)特的英語(yǔ)詩(shī)歌，因了有些老師的分析、講解反而失去了它原由的光彩和神韻，那里還有多少美感和享受？

4.評(píng)價(jià)和測(cè)試盲區(qū)多年來(lái)各省地市高考題也從未見(jiàn)到過(guò)涉及詩(shī)歌，除不好設(shè)計(jì)、考查等原因，不顧教育的根本目的和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只著眼于眼前效益和短期行為的思想態(tài)度恐怕占了主導(dǎo)因素。以上種種誤區(qū)的存在和泛濫，影響了詩(shī)歌教學(xué)整體效益的發(fā)揮，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)的乏味和低效。

三、詩(shī)歌教學(xué)的調(diào)控方法

1.把握時(shí)機(jī)，以詩(shī)歌激趣。許多學(xué)生可能對(duì)大量的詞匯、繁雜的語(yǔ)法、無(wú)盡的習(xí)題了無(wú)興趣甚至深惡痛絕，但幾乎所有的同學(xué)卻都對(duì)詩(shī)歌——無(wú)論是課內(nèi)的還是課外的，漢語(yǔ)的還是英語(yǔ)的——情有獨(dú)鐘，樂(lè)“歌”不疲。每每學(xué)到英語(yǔ)歌瞳，聽(tīng)唱多遍，再往下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們依然意猶未盡，戀戀不舍。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要把握好時(shí)機(jī)，巧妙利用好、保護(hù)好學(xué)生的這種心理，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)欲望，以取得良好的教育教學(xué)效果。

2.明確對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的具體要求，整合教材中的詩(shī)歌資源，制定科學(xué)合理的詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。很多專家、學(xué)者、教育工作者都已意識(shí)到詩(shī)歌素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)已做出明確而具體的要求。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)；其次要求教師有足夠的詩(shī)歌和音樂(lè)素養(yǎng)儲(chǔ)備，即加強(qiáng)自身“份外”業(yè)務(wù)充電：再次教師應(yīng)靈活整合教材中的詩(shī)歌資源，針對(duì)教材中詩(shī)歌分布零散、難成體系的特點(diǎn)，可化零為整，集中學(xué)習(xí)、欣賞；也可化零為零，即將沒(méi)有詩(shī)歌的單元或課時(shí)穿插上詩(shī)歌。

篇（3）

2.依照每一音步中重讀音節(jié)（揚(yáng)）和非重讀音節(jié)（抑）的排列方式，可以把音步分成不同種類，即格律。常見(jiàn)的英語(yǔ)詩(shī)歌格律有四種：抑揚(yáng)格（Iambus;the Iambic Foot）；揚(yáng)抑格（Trochee;the Trochaic Foot）；揚(yáng)抑抑格（Dactyl）；抑抑揚(yáng)格（Anapaest;the Anapaestic Foot）。

3.音步也有完整和不完整之分。

4.詩(shī)的各行音步數(shù)目不定，詩(shī)行按音步數(shù)量分為以下幾種：?jiǎn)我舨交蛞灰舨剑╩onometer），如，|O!|（啊！）；雙音步或二音步（dimeter）如，mountain（山）；三音步（trimeter）；四音步（tetrameter）；五音步（pentameter）；六音步（hexameter）；七音步（heptameter）；八音步（octameter）。超過(guò)八音步的詩(shī)行在英語(yǔ)詩(shī)歌中較為少見(jiàn)。

英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏、押韻、形式、排偶與疊句論述如下：

2.押韻（Rhyme）。如Edward Fitzgerald的From Omar Kheyyan一詩(shī)的開(kāi)頭一段，押的是aaba的韻腳：A Book of Verse underneath the Bough（a）；A jug of Wine, a Loaf of Bread― and thou（a）；Beside me singing in The Wilderness（b）；O, Wilderness were Paradise enow.（a）

漢詩(shī)都是押尾韻，而英詩(shī)是按音節(jié)為單位的。在押韻的位置上，英詩(shī)較漢詩(shī)變化多一些，共有三種押韻形式：

（1）押尾韻（end rime）。押尾韻是把同韻母或韻母相近的字，放在詩(shī)篇某些句子的末尾。英語(yǔ)的spent, bent, present, prevent是同韻；wide, hide, chide, denied也是同韻。

（2）押頭韻（head rime）。每行的第一個(gè)音節(jié)押韻，這與押尾韻剛好相反。如盎格魯-薩克遜詩(shī)歌最顯著的特征就是押頭韻，即詩(shī)行中的第一個(gè)字母或音韻重復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成押韻。例如：

St’eap St’anlitho-St’ige n’eave

（Steep Stone-slopes-paths narrow）

陡峭的石坡狹長(zhǎng)的小道

押頭韻的可以是輔音，也可以是元音。

（3）押中間韻（internal rime）。即在一行詩(shī)中間停頓休止（caesura）音節(jié)和本行最后音節(jié)押韻。這種中間押韻的形式極大程度的增強(qiáng)了音韻感，是輕松詩(shī)體中常見(jiàn)的韻律。英詩(shī)以音節(jié)押韻，而英文一字可能是多音節(jié)。大致有以下幾種：

①押?jiǎn)雾崳╯ingle rime）：這個(gè)押韻的元音必須相同，后面輔音也必須一樣。如“fan”，“ran”；“distain”，“complain”。

②押雙韻（double rime），或稱長(zhǎng)短二音韻：音多落在前一音節(jié)。如“motion, ocean”，“waken, forsaken”；“audition, rendition”。因?yàn)檫@種韻律輕快、優(yōu)美，所以又成為女韻（feminine rime 或female rime）。

③三重韻（triple rime）：句末三個(gè)音節(jié)同時(shí)押韻，如“glorious, victorious”。這種韻律多用于幽默詩(shī)、諷刺詩(shī)，如拜倫（Byron）多用這種韻律寫(xiě)諷刺詩(shī)。

④首字韻（alliteration）：即重復(fù)兩個(gè)或兩個(gè)以上緊接相連的字，或重讀音節(jié)的第一個(gè)字母或音素。例如：

When fortitude has lost its fire,

And freezes into fear.

3.形式（Forms）。英詩(shī)的形式大致有十一種：

（1）雙行詩(shī)（couplet）：每詩(shī)節(jié)兩行者叫雙行詩(shī)，兩行必須押韻。在這兩行詩(shī)中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詩(shī)思必須獨(dú)立、完整，不得依賴前行或延伸到后行去。所以又稱closed couplet。例如下面兩行即如此：

One prospect lost another still we gain,

And not a vanity is giv’n in vain.

還有一種兩行詩(shī)，叫做英雄雙行詩(shī)（Heroic Couplet），每行五音步、十音節(jié)，抑揚(yáng)格，兩行同韻。

（2）三行體。每節(jié)含有三行。其押韻方式有兩種：

①三行同韻（triplet）。例如，R.Herric的The Poetry of Dress詩(shī)：

Where is silk my Julia goesa

Then, then (methink) how sweetly flowsa

That liquefaction of her clothes.a

…

②意大利三韻句（tera rima）。由意大利傳入英國(guó)。每節(jié)三行中，第一、三行同韻，第二行是新韻腳。即aba,bcb,cdc,ded…。通常這種詩(shī)是五音步、抑揚(yáng)格，也可以是四音步、抑揚(yáng)格。

（3）四行詩(shī)體（quatrain），又可分為狹義的和廣義的四行詩(shī)及民謠四行詩(shī)。

（4）五行詩(shī)體：這種詩(shī)每節(jié)五行，韻尾也有幾種，如ababb；abccb；abcbb等。

（5）六行詩(shī)體：這種詩(shī)每節(jié)六行，韻尾有aabbcc；aaabba；ababcd等。

（6）七行詩(shī)體：每節(jié)七行，多為五音步、抑揚(yáng)格，韻尾ababbcc；這種格律不隨便更改，不如四行詩(shī)等自由。因蘇格蘭國(guó)王James I曾用這種格律寫(xiě)詩(shī)，故又稱皇家韻（Rime Royal）。

（7）八行詩(shī)體：又分為兩種形式：

①Ottava Rime：每節(jié)八行，五音步、抑揚(yáng)格，abababcc韻腳。斯賓塞（Spencer）、彌爾頓（Milton）、濟(jì)慈（Keats）、拜倫（Byron）等詩(shī)人多用之。

②法國(guó)體八行詩(shī)（Triolet）：第一、第二兩句在第七、第八兩句重復(fù)；第一句在第四句又重復(fù)一次。八局中只有兩個(gè)韻腳，即ab韻。如以大寫(xiě)字母表示重復(fù)，則其韻腳為ABaAabAB。

（8）九行詩(shī)體：英國(guó)十六世紀(jì)詩(shī)人斯賓塞首創(chuàng)了每節(jié)九行，一至八行用五音步、抑揚(yáng)格，第九行采用六音步Alexandrine的詩(shī)體。因?yàn)檫@種詩(shī)體是他首創(chuàng)，故稱Spenserian stanza，其韻腳為ababbcbcc。

（9）十行詩(shī)體：每節(jié)十行，如濟(jì)慈的《夜鶯頌》（Ode to the Nightingale）就是用這種詩(shī)體寫(xiě)的。韻腳為ababcdecdc。其音步為5555555354，抑揚(yáng)格。

（10）十一行詩(shī)：每節(jié)十一行。

（11）十四行詩(shī)（sonnet）：過(guò)去也曾音譯為《商籟詩(shī)》。這種詩(shī)體有兩種形式：

①十六世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人Sir Thomas Wyatt模仿并翻譯意大利的愛(ài)情十四行詩(shī)。這種詩(shī)格是全詩(shī)分兩部分：第一部分八行（the octave），韻腳是abba,abba。這一部分的韻腳是不變的；而第二部分第六行（the sestet）的韻腳可能有幾種不同的形式：cde, cde或cdc, dcd等。

②另一種十四行體是以上意大利體又托馬斯?威爾斯（Thomas Wyatt）的朋友亨利?霍華德改成三個(gè)隔行押韻的四行詩(shī)，殿以一個(gè)疊韻的雙行。這就成了英國(guó)的十四行體，后來(lái)經(jīng)莎士比亞成為一種常用的詩(shī)格。彌爾頓、華茲華斯、羅塞提（Rossetti）等詩(shī)人都喜歡用它寫(xiě)詩(shī)。其韻腳多為abab, cdcd, efef, gg。

4.排偶（Antithesis）與疊句（Refrain）。英詩(shī)排偶雖然不如漢詩(shī)多而嚴(yán)整，但也不乏其例，而且對(duì)仗也相當(dāng)工整，例如布朗寧（Robert Brownin）的Life in a Love中四行：

While I am I, and you are you,

So long as the world contains us both,

Me the loving and you the loath

While the one eludes, must the other pursue.

疊句就是意義相同的句子前后呼應(yīng)地重疊。它常常用于表現(xiàn)人物的一種回環(huán)往復(fù)的強(qiáng)烈感情，給人以“百轉(zhuǎn)千回”、“繞梁三日”的感受。疊句運(yùn)用得好，會(huì)使作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。十五世紀(jì)流傳于英國(guó)民間的歌謠就不少采用疊句（refrain）。如，《英國(guó)古代佚詩(shī)》Reliques of Ancient English Poetry：

Lully, lully, lully, lully,

The fawcon Rath born my make away,

He bare hym up, he bare hym down,

He bare hym into an orchard browne,

篇（4）

新的一年開(kāi)始了

Be joyful, one and all!

祝大家新年快樂(lè)

Then turn and face each other

然后轉(zhuǎn)身面對(duì)自己身邊的人

And share this friendly call:

分享這份有好的祝福

I wish a happy New Year,

我祝你新年快樂(lè)

A glad New Year,

歡樂(lè)的新年

A bright New Year;

開(kāi)始美好的一年

I wish a happy New Year,

我祝你新年快樂(lè)

篇（5）

在中國(guó)，詩(shī)歌教育對(duì)中華民族五千年來(lái)文化體系的繼承、傳播、普及和發(fā)揚(yáng)光大，更是做出了歷史性貢獻(xiàn)。詩(shī)歌是語(yǔ)言的極致，英語(yǔ)詩(shī)中有朗朗上口的韻律。有跳躍的詞匯，誦讀時(shí)。抑揚(yáng)頓挫，似在音韻中舞蹈，妙趣橫生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、漸進(jìn)地背誦一些原版的英語(yǔ)詩(shī)，并注意督促檢查。這不僅可以增加英語(yǔ)語(yǔ)感。而且可以進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美感。同樣，音樂(lè)是心靈之谷流出的泉水，它可抒發(fā)感懷，舒緩心情，許多學(xué)生都喜歡聽(tīng)英文歌曲。

一、詩(shī)歌在教學(xué)的作用不可輕視

1．英語(yǔ)詩(shī)歌能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)是世界的通用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲有濃厚的興趣，在聽(tīng)讀唱演練英語(yǔ)詩(shī)歌過(guò)程中心情愉悅，表現(xiàn)活躍，積極性高，體現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心和合作意識(shí)，給沉悶抑郁的課堂教學(xué)和學(xué)生的業(yè)余生活注入些許輕松和歡快，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

2．英語(yǔ)詩(shī)歌有強(qiáng)烈的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使人領(lǐng)略其魅力，享受詩(shī)歌美的審美樂(lè)趣。英語(yǔ)詩(shī)歌也有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇、韻味無(wú)窮等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生感受其魅力，享受審美情趣，提高審美能力。

3．英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，寓意深刻，可以砥礪師生意志，陶冶師生情操。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在。英語(yǔ)詩(shī)歌也是一樣，以其高度凝練的語(yǔ)言，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達(dá)人策己。在或唱或吟中師生們的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。

4．英語(yǔ)詩(shī)歌滲透大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和人文底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，國(guó)際視野，提高跨文化交際的能力。語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)詩(shī)歌承載著英語(yǔ)國(guó)家的豐厚的語(yǔ)言知識(shí)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式，滲透著英語(yǔ)民族大量的思維方式、文化意’識(shí)和價(jià)值取向。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，有益于對(duì)英語(yǔ)文化的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)、國(guó)際視野，有益于提高對(duì)中外異同的敏感度和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

二、詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．對(duì)詩(shī)歌的重視程度不夠。教師方面：對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)功能及重要性認(rèn)識(shí)不足，忙于趕進(jìn)度，在詩(shī)歌教學(xué)中只著眼于詩(shī)歌中的語(yǔ)言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素和情感因素，有的甚至讀一遍、聽(tīng)一遍或“自己看看”就“over”了。學(xué)生方面：感興趣，但時(shí)間有限，短時(shí)間學(xué)不會(huì)，“咱又當(dāng)不了歌星，反正也不考，會(huì)不會(huì)無(wú)所謂”。教材方面：初始階段多，但多數(shù)標(biāo)有選學(xué)內(nèi)容符號(hào)*號(hào)，之后逐漸減少并消失。這也應(yīng)算是英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)方面吧。

2．詩(shī)歌教學(xué)操作有難度，教學(xué)資源利用欠充分，成效甚微。許多學(xué)校條件有限，英語(yǔ)教師只有一本教科書(shū)、一只粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，學(xué)生也會(huì)因三五遍仍聽(tīng)不懂、不會(huì)唱、不成頌而難以得到英文詩(shī)歌的美的享受。教材中的詩(shī)歌分布零散、不成體系也使得英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)一曝十寒。

3．教師素養(yǎng)有待提高。英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯、講解、欣賞、演練對(duì)英語(yǔ)教師的英漢雙語(yǔ)文化素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)要求相當(dāng)高，恐怕這正是許多英語(yǔ)教師所缺乏的重要一環(huán)。許多教師教學(xué)到某首詩(shī)詞或歌曲時(shí)，或蜻蜒點(diǎn)水一帶而過(guò)，或滔滔不絕，任意曲解。本來(lái)韻律優(yōu)美、意境獨(dú)特的英語(yǔ)詩(shī)歌，因了有些老師的分析、講解反而失去了它原由的光彩和神韻，那里還有多少美感和享受？

4．存在評(píng)價(jià)和測(cè)試盲區(qū)。多年來(lái)各省地市中考題、高考題也從未見(jiàn)到過(guò)涉及詩(shī)歌，除不好設(shè)計(jì)、考查等原因，不顧教育的根本目的和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只著眼于眼前效益和短期行為的思想態(tài)度恐怕占了主導(dǎo)因素。以上種種誤區(qū)的存在和泛濫，影響了詩(shī)歌教學(xué)整體效益的發(fā)揮，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)的乏味和低效。

三、詩(shī)歌教學(xué)的調(diào)控方法

1．把握時(shí)機(jī)，以詩(shī)歌激趣。許多學(xué)生可能對(duì)大量的詞匯、繁雜的語(yǔ)法、無(wú)盡的習(xí)題了無(wú)興趣甚至深惡痛絕，但幾乎所有的同學(xué)卻都對(duì)詩(shī)歌――無(wú)論是課內(nèi)的還是課外的，漢語(yǔ)的還是英語(yǔ)的一一情有獨(dú)鐘，樂(lè)“歌”不疲。每每學(xué)到英語(yǔ)歌曲，聽(tīng)唱多遍，再往下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們依然意猶未盡，戀戀不舍。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要把握好時(shí)機(jī)，巧妙利用好、保護(hù)好學(xué)生的這種心理，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)欲望，以取得良好的教育教學(xué)效果。

2．明確對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的具體要求，整合教材中的詩(shī)歌資源，制定科學(xué)合理的詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。很多專家、學(xué)者、教育工作者都已意識(shí)到詩(shī)歌素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)已做出明確而具體的要求。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)；其次要求教師有足夠的詩(shī)歌和音樂(lè)素養(yǎng)儲(chǔ)備，即加強(qiáng)自身“份外”業(yè)務(wù)充電；再次教師應(yīng)靈活整合教材中的詩(shī)歌資源，針對(duì)教材中詩(shī)歌分布零散、難成體系的特點(diǎn)，可化零為整，集中學(xué)習(xí)、欣賞；也可化零為零，即將沒(méi)有詩(shī)歌的單元或課時(shí)穿插上詩(shī)歌。

篇（6）

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)

一、通過(guò)示范講解法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

英語(yǔ)詩(shī)歌浩如煙海，篇幅長(zhǎng)短不一。高中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)詩(shī)歌，為使大家了解英語(yǔ)詩(shī)歌，并能較好地欣賞，少不了教師的示范講解。教師可以從意象、語(yǔ)法、音韻以及主題等不同的層面入手，一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一首詩(shī)歌。同時(shí)也讓他們懂得讀詩(shī)必須仔細(xì)，不放過(guò)詩(shī)中應(yīng)有之意，更不放過(guò)言外之意。

童謠是孩子們最早學(xué)習(xí)的英文詩(shī)。如：

Hush, little baby, don’t say a word, （小寶寶，別說(shuō)話，）

Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸給你買個(gè)小嘲鳥(niǎo)。）

If that mockingbird won’t sing, （小嘲鳥(niǎo)，不會(huì)唱，）

Papa’s going to buy you a diamondring. （爸爸給你買個(gè)鉆石戒。）

If that diamond ring turns to brass, （鉆石戒，變成銅，）

Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸給你買個(gè)小鏡子。）

If that looking-glass gets broke, （小鏡子，打破了，）

Papa’s going to buy you a billy goat. （爸爸給你買只小山羊。）

If that billy goat runs away, （小山羊，跑掉了，）

Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去給你買一只。）

這首童謠的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，是唱給小寶寶聽(tīng)的。它的主題也很清楚，表明了父母對(duì)寶寶的愛(ài)。它的語(yǔ)言具體而富有想像力，能使小孩子們快樂(lè)，因?yàn)樗喉崳?jié)奏感強(qiáng)，并有較多重復(fù)。童謠不一定有什么意義，甚至有的看來(lái)自相矛盾，但是它們?nèi)菀讓W(xué)，也容易背誦。通過(guò)童謠中的文字游戲，孩子們學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，我們的學(xué)生同樣也可在其中學(xué)到不

少詞匯和動(dòng)詞，如：mockingbird, diamond ring, say a word, turns to, runs away 等的用法以及句型結(jié)構(gòu)“If...”。

我在播放這首童謠時(shí)，聽(tīng)了幾句后，全班學(xué)生就興奮起來(lái)，不約而同齊聲跟讀起來(lái)了。聽(tīng)完后還要求重播，結(jié)果一次次地聽(tīng)，聽(tīng)了幾遍后不少學(xué)生都能背誦了。

二、通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的比較學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

人教課標(biāo)版教材選修6 Unit 2介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的詩(shī)歌。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論這些詩(shī)歌的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫(xiě)作方法，并自己嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。

上文提到的童謠節(jié)奏明快、韻律和諧、朗朗上口，不斷重復(fù)利于記憶，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段。

清單詩(shī)，不斷重復(fù)短語(yǔ)和節(jié)奏，比較容易創(chuàng)作，是學(xué)生模仿寫(xiě)作的好對(duì)象。清單詩(shī)可長(zhǎng)可短，可以重復(fù)一些短語(yǔ)，較為靈活。有些清單詩(shī)有韻腳，有些則沒(méi)有。例如下面這首詩(shī)：

Our first football match

（我們的第一場(chǎng)球賽）

We would have won...

（我們本來(lái)會(huì)得冠軍噎噎）

if Jack had scored that goal,

（如果杰克踢進(jìn)了那個(gè)球，）

if we’d had just a few more min-utes,

篇（7）

一、通過(guò)示范講解法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

童謠是孩子們最早學(xué)習(xí)的英文詩(shī)。如：

Hush, little baby, don’t say a word, （小寶寶，別說(shuō)話，）

Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸給你買個(gè)小嘲鳥(niǎo)。）

If that mockingbird won’t sing, （小嘲鳥(niǎo)，不會(huì)唱，）

Papa’s going to buy you a diamondring. （爸爸給你買個(gè)鉆石戒。）

If that diamond ring turns to brass, （鉆石戒，變成銅，）

Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸給你買個(gè)小鏡子。）

If that looking-glass gets broke, （小鏡子，打破了，）

Papa’s going to buy you a billy goat. （爸爸給你買只小山羊。）

If that billy goat runs away, （小山羊，跑掉了，）

Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去給你買一只。）

二、通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的比較學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

在教材選修6 Unit 2介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的詩(shī)歌。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論這些詩(shī)歌的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫(xiě)作方法，并自己嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。

上文提到的童謠節(jié)奏明快、韻律和諧、朗朗上口，不斷重復(fù)利于記憶，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段。

Our first football match

（我們的第一場(chǎng)球賽）

We would have won...

（我們本來(lái)會(huì)得冠軍噎噎）

if Jack had scored that goal,

（如果杰克踢進(jìn)了那個(gè)球，）

if we’d had just a few more min-utes,

（如果我們還有幾分鐘，）

if we had trained harder,

（如果我們訓(xùn)練得更嚴(yán)格，）

if Ben had passed the ball to Joe,

（如果本把球傳給了喬，）

if we’d had thousands of fansscreaming,

（如果有大批球迷助威，）

if I hadn’t taken my eye off the ball,

（如果我死死盯住球，）

if we hadn’t stayed up so late the night before,

（如果我們頭晚不熬夜，）

if we hadn’t taken it easy,

（如果我們沒(méi)有放松警惕，）

if we hadn’t run out of energy.

（如果我們沒(méi)有精疲力竭，）

We would have won ...

（我們本來(lái)會(huì)得冠軍噎噎）

if we’d been better!

（如果我們能干得更好浴）

全篇沒(méi)有一個(gè)表達(dá)心情的形容詞，而讀者卻時(shí)時(shí)處處無(wú)不感受到作者懊喪與后悔的心情。其實(shí)就是因?yàn)樽髡邚念^到尾都使用了虛擬語(yǔ)氣。用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行于事無(wú)補(bǔ)的假設(shè)，作者的寫(xiě)作手法與眾不同，不能不說(shuō)是非常成功的。

三、通過(guò)意象比較來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

篇（8）

一、教師的作用

在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)，但是這并不意味著教師的指導(dǎo)作用及其重要性被貶低了。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.示范正確的發(fā)音、音調(diào)、重音、韻律，以及口語(yǔ)表達(dá)方式

2.幫助學(xué)生理解詩(shī)文中的詞匯、習(xí)語(yǔ)、文俗和起承轉(zhuǎn)合

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生表達(dá)，組織學(xué)生互動(dòng)

4.營(yíng)造表演課的課堂氛圍

5.詩(shī)歌演繹教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

在運(yùn)用這一教法時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解詩(shī)文的背景知識(shí)以及潛在的詞匯障礙。然后由教師為學(xué)生展示該詩(shī)的朗讀，供學(xué)生討論、理解。在學(xué)生再次聆聽(tīng)詩(shī)歌的朗誦之后，先讓全體學(xué)生齊讀，再輪流或分組后輪流一一展示。

然后，在將詩(shī)改變成短劇的過(guò)程中，學(xué)生首先要確定角色的分配，討論舞臺(tái)的布景、道具、燈光、服裝等必要因素。在簡(jiǎn)單排練之后，就可以呈現(xiàn)一出以原詩(shī)為基礎(chǔ)的即興表演了。對(duì)于角色間互動(dòng)和臺(tái)詞的處理，可以嘗試多種方式，然后全班再對(duì)這一表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、詩(shī)歌演繹教學(xué)法的成功案例

Grace Taber Hallock的“Woodpecker in Disguise”非常適合推薦給那些英語(yǔ)剛剛起步的高中生或者水平中上的初中生。在表演時(shí)學(xué)生可以輪流擔(dān)任旁白。“Woodpecker taps at the apple tree”“...says he.”“Little bug says...”“Woodpecker says...”學(xué)生可以一邊表演啄木鳥(niǎo)叩擊樹(shù)干的姿勢(shì)“Woodpecker taps at the door.”，一邊提問(wèn)“...Who is it， Sir？”

篇（9）

一、詩(shī)歌的運(yùn)用

1、詩(shī)歌與字母教學(xué)

字母教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在這一階段的教學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視。字母教學(xué)如果學(xué)的輕松就會(huì)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中孩子很容易就會(huì)把差不多樣子的字母混淆，從而對(duì)他們的讀音、寫(xiě)法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復(fù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊感，從而影響他們的注意力。

利用兒歌來(lái)刺激孩子們的大腦神經(jīng)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：

尖尖三角長(zhǎng)雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,

新月亮彎彎亮無(wú)比CCC，半圓氣球打足氣DDD，

……

彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.

寫(xiě)字母時(shí)編一首兒歌幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)要求：四線三格，大寫(xiě)字母上兩格、可頂格；小寫(xiě)字母認(rèn)準(zhǔn)格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來(lái)很上口，也能很好的記住老師的要求。

2、詩(shī)歌與單詞的教學(xué)

單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在單詞教學(xué)中，如果脫離語(yǔ)境就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不容易記住單詞的實(shí)際運(yùn)用。如果在節(jié)奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢(shì)，學(xué)生就能興致勃勃，并且記得準(zhǔn)記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據(jù)手勢(shì)的高高低低變得起起伏伏，輕快地節(jié)奏，簡(jiǎn)單的動(dòng)作大大促進(jìn)了孩子對(duì)單詞的記憶。

3、詩(shī)歌與句型教學(xué)

在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多歌曲可供孩子的們學(xué)習(xí)用，，在課文的教學(xué)中插入小詩(shī)歌既可以使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到舒緩，也可以重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，互相比賽哪一組說(shuō)的好表演的好，落后的學(xué)生就會(huì)有一種不服氣的感覺(jué)，有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，知道下次還要認(rèn)真學(xué)，一定要贏。

牛津小學(xué)英語(yǔ)3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經(jīng)講過(guò)意思，但如果在講到：“How old are you?”這個(gè)句型時(shí)，孩子可能就會(huì)混淆了，但學(xué)過(guò)這首歌之后，我相信孩子們一定不會(huì)忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。

二、詩(shī)歌教學(xué)要注意

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師經(jīng)常要自己編一些小詩(shī)歌，在編寫(xiě)一些詩(shī)歌的時(shí)候我們不僅要注意讓詩(shī)歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩(shī)歌的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。歌本身是要生動(dòng)活潑易學(xué)易記的，但要與新學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，要能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之后要最好能夠啟發(fā)孩子舉一反三，創(chuàng)造出自己的詩(shī)歌。

篇（10）

英國(guó)詩(shī)人托馬斯?納什（Thomas Nash）曾說(shuō)“詩(shī)是百花之蜜，一切學(xué)問(wèn)精髓，智慧的本質(zhì)，天使的詞語(yǔ)。”而作為人類文化風(fēng)景的一部分，“英語(yǔ)詩(shī)歌是一個(gè)充滿活力、不斷發(fā)展的有機(jī)體系，是一個(gè)色彩斑斕，意境深遠(yuǎn)的文學(xué)世界。”翻開(kāi)英國(guó)文學(xué)史，“自民族史詩(shī)《貝奧武夫》直到18世紀(jì)現(xiàn)代小說(shuō)興起之前，‘詩(shī)’幾乎是文學(xué)的代名詞。”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化傳承過(guò)程中，詩(shī)歌一直扮演著重要的角色，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的妙處。然而在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用性和實(shí)用性的氛圍下，文學(xué)的語(yǔ)言特別是英語(yǔ)詩(shī)歌卻備受冷落。許多大學(xué)生根本不知道羅伯特?彭斯（Robert Burns）、威廉?華茲華斯（William Wordsworth）為何許人也，當(dāng)然也沒(méi)有機(jī)會(huì)欣賞他們優(yōu)美的詩(shī)歌。值得欣喜的是近幾年來(lái)也有不少學(xué)者專家呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供旨在提高文學(xué)修養(yǎng)和自身素養(yǎng)的英文課程，其中就包括英文詩(shī)歌欣賞課程。然而詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)中具體扮演什么樣的角色，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣利用詩(shī)歌這種特殊的語(yǔ)言形式達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的呢？怎樣才能讓學(xué)生們?cè)诖舐暲首x詩(shī)歌時(shí)像品嘗色香味俱佳的蘋(píng)果一樣品嘗英語(yǔ)詩(shī)歌聲音、節(jié)奏和韻律的甜美，從詩(shī)歌中獲得靈感，進(jìn)而在自己的生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作詩(shī)意的生活呢？帶著這些問(wèn)題，本文通過(guò)蘇格蘭詩(shī)人本羅伯特?彭斯（Robert Burns）的一首愛(ài)情詩(shī)歌從四個(gè)不同的方面來(lái)具體闡述。

My Luve Is Like a Red, Red Rose

O, my luve’s like a red, red rose,

That’s newly sprung in June:

O, my luve’s like the melodie

That’s sweetly played in tune.

As fair art thou, my bonnie lass,

So deep in luve am I:

And I will luve thee still, my dear,

Till a’ the seas gang dry.

Till a’ the seas gang dry, my dear,

And the rocks melt wi ’the sun:

I will luve thee, my dear,

While the sands o’life shall run.

And fare thee weel, my only luve,

And fare thee weel awhile!

And I will come again, my luve

Tho’ it were ten thousand mile.

1、英語(yǔ)詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言形式有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

作為一種特殊的文學(xué)語(yǔ)言，詩(shī)歌是形式和意義的高度有機(jī)結(jié)合體。詩(shī)歌語(yǔ)言形式包括書(shū)寫(xiě)、詩(shī)行、詩(shī)節(jié)、韻律（節(jié)奏、音步、押韻）和詩(shī)體等，而這些形式在本質(zhì)上是詩(shī)歌意義的一部分。詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感能力，從而對(duì)語(yǔ)言形式與意義的本質(zhì)統(tǒng)一有更深層次的認(rèn)識(shí)。人類的任何一種語(yǔ)言從本質(zhì)上都是形式與意義的結(jié)合體，而這種結(jié)合在詩(shī)歌語(yǔ)言中只不過(guò)是更加突出而已。在詩(shī)歌《我的愛(ài)像一朵紅紅的玫瑰》（My Luve Is Like a Red, Red Rose）中“Luve”的書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)古體，短短的16行詩(shī)歌中詩(shī)人用了7個(gè)“Luve”，它們就像一串串活潑跳躍的音符，構(gòu)成整個(gè)詩(shī)歌愛(ài)的旋律。同時(shí)第三詩(shī)節(jié)第一詩(shī)行中“my dear”的重復(fù)很好地讓詩(shī)歌的第二詩(shī)節(jié)和第三詩(shī)節(jié)成為一個(gè)整體，從而很好地體現(xiàn)了詩(shī)歌情感的發(fā)展和升華。在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們要學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)詩(shī)歌和漢語(yǔ)詩(shī)歌在語(yǔ)言形式上的差異，更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)。英語(yǔ)是一種表音文字，從英語(yǔ)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)來(lái)講，音節(jié)(syllable)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)音單位，一個(gè)單詞根據(jù)元音的數(shù)量可能有兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)，而漢語(yǔ)的單詞都是單音節(jié)詞。因此英語(yǔ)詩(shī)歌的詩(shī)行是以音節(jié)為語(yǔ)音單位，而漢語(yǔ)詩(shī)歌的詩(shī)行是以單詞為語(yǔ)音單位。英語(yǔ)詩(shī)歌中一定數(shù)量的音節(jié)和音節(jié)類型（輕音節(jié)、重音節(jié)）組成音步（foot），而一定數(shù)量的音步組合在一起就是詩(shī)行(verse line)，詩(shī)行的組合就是詩(shī)節(jié)（stanza）。英語(yǔ)詩(shī)歌中詩(shī)行和詩(shī)節(jié)的形式是由詩(shī)歌的韻律和詩(shī)體決定。“My Luve Is Like a Red, Red Rose”采用的詩(shī)體是傳統(tǒng)的“民謠詩(shī)”，這種詩(shī)體的基本韻律是一、三兩行分別都是四音步，二、四兩行分別都是三音步。其押韻方式是a b c d，即二、四兩行押韻，基本節(jié)奏也是抑揚(yáng)格(Iambus)，用重音和輕音的符號(hào)表示為：x /。同時(shí)英語(yǔ)詩(shī)歌韻律美主要是通過(guò)詩(shī)歌的節(jié)奏和押韻體現(xiàn)的。朱光潛在著作《論詩(shī)》探討詩(shī)歌起源時(shí)指出“詩(shī)歌與音樂(lè)、舞蹈同源的，而且在最初是一種三位一體的混合藝術(shù)。”而三者的共同點(diǎn)就是節(jié)奏。節(jié)奏的輕重緩急主要是通過(guò)“音步”的類型決定，節(jié)奏的輕重緩急與詩(shī)中表達(dá)的情緒是一致的，詩(shī)歌節(jié)奏本身就是意義的一部分。這首詩(shī)歌的整體節(jié)奏可以用下圖標(biāo)表示：

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