英語教師培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教師培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：

國培計劃；教師培訓；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育呈現以學生為主體的教學理念指導著課堂教學的改革趨勢。在這種教育大環境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰：需要更新自己的教學觀念，轉變在課堂上的角色，學習日益更新的知識和現代教學技術等。因此，務求實效的教師培訓成為當前解決在職教師專業發展問題的基本途徑之一。作為促進教師專業發展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有‘示范引領、雪中送炭、促進改革’的作用”。初中英語教育是中小學基礎教育的重要組成部分，然而當前我國初中英語師資隊伍質量參差不齊，學歷低、專業知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓工作的現狀以及存在的問題，進而有效推進“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎教育教學的水平和質量具有重要意義。筆者在調查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓工作的基礎上，探討了當前初中英語教師培訓工作的現狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進行師資培訓改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓現狀及問題分析

長江大學外國語學院自2012年起已連續兩年承擔“國培計劃”英語教師短期培訓和英語教師長期培訓項目，共計培訓荊州市城區及周邊地區初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調查和訪談，根據收集整理的資料和數據分析發現了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學歷結構不合理。當前荊州市城區及周邊地區初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學歷水平整體不達標，從回收的有效調查問卷中發現，在被調查的參培初中英語教師中，本科以上學歷占27.2%，大專學歷占39.6%，中師、中專學歷占33.2%。

2.教師綜合素質難以滿足教學要求。初中英語教師對于新課改所蘊含的教學理念未能科學了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發現，大多數初中英語教師在如何提高學生交際口語、原版材料閱讀等能體現素質教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學方法。

3.教師培訓體系不健全、培訓模式單一。近年來，我國中小學英語教師培訓的規模與質量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓，但調查對象中有22.5%的教師認為教授的內容對英語學科教學的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓指導”時，有42.6%的教師希望進行英語學科教學知識，如現代教育技術和新教材使用等方面。

三、基于“國培計劃”的優化對策

針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區域特性，尋求切實可行的教師培訓機制，更好地滿足一線教師的教學需求已成為當務之急。根據發放并回收的滿意度問卷調查的結果，95%的參培教師都認為通過參加“國培計劃”，可以促進他們在教學理念和綜合素質方面的成長和發展。但是也應認識到，“國培計劃”的實施在進一步增強培訓工作的針對性和實效性方面還具有較大的發展空間。

1.培訓內容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學反思與評價教學過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創造了集思廣益和相互學習的平臺。通過撰寫教學反思，教師們能學會批判性地檢驗自己的教學實踐。第二，擴充培訓內容和培訓模式。要把學術講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學習相結合，整合一支包括國家新課標研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優秀教師的培訓者隊伍，同時建立有效的管理團隊協調配合管理。第三，注重教師人文素質的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強培訓后的跟蹤指導，健全教師培訓質量保障機制。第一，充分依托網絡優勢，構建以高校專家和一線教學名師為引導、以參培教師為主體的遠程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導，提高參培教師的教育研究能力和發揮示范引領的骨干作用。

四、結語

在對近兩年參加長江大學“國培計劃”的初中英語教師的調查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓在教學技能和教學研究水平方面獲益良多，培訓不僅使他們更新了自己的教育教學觀念，也促進了自身的專業發展。針對參培英語教師對于培訓“專業化”的共同期望，結合荊州市城區及周邊地區教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應及時對培訓模式做相應的改革，促使培訓更具針對性和實效性。

作者：馬欣 單位：長江大學外國語學院

參考文獻

[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究,2011(11).

篇（2）

1 2

新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

篇（3）

我想每位英語老師都會明白一點，英語口語教學會有一個很難功課的實際問題就是方言。不論是在我國的東北，西北還是華北還是華南甚至南方地區，每個地方都有當地的方言特色，就比如我所在的保定地區。本身的保定市區就會有方言存在，這樣對英語的學習不論是美式英語還是英式英語的學習都會有一定的阻礙和局限性。其次是保定市周邊的縣區這個語言的阻力就變得更加嚴重。尤其，到我校培訓的學員當中，農村和邊緣山區的英語教師較多，所以我會主要針對英語口語的發音來考慮我的英語教學的內容和方向。

針對以上的很多實際問題還有就是現實生活中的英語實際情況我對我的英語口語教學特別做了細致的安排和周密的設計。我從英語口語教學的一些先進的資料中做了很多的參考，比如，新東方的4+1英語教學模式的口語練習，其次，我還特別學習和選用了李陽的《Crazy English》的口語教學部分，還有，在教育部出版的《初中英語教學規劃》中找到特別對英語教師口語要求的內容的學習，以及一些現在比較熱的英語教學書籍中來搜索相關的資料。

英語口語的教學不能脫離實際而獨立存在，它的可操作性和使用性一定要顯而易見。因為，英語教學的實際情況最可通行的是給學習的人帶來收獲，所以我會特別注意的是口語的實際操作性和針對農村中小學英語教師的特殊性來開展我的英語口語教學。

我的口語教學分為四個部分，第一部分，free talk ，大家從不同的地方來，了解是第一步的，所以，我給每個人一分鐘的時間介紹自己，不限制內容，可以是家庭，可以是工作，愛人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是讓大家不陌生，不膽怯，大膽的秀自己的英語口語，不論好與壞，來到我的班，就要忘記自己本來的身份而從新對英語進行學習。而且，一分鐘的free talk可以讓我對每個學員的基本英語口語情況有一個大致的了解，然后，可以更好的進行階梯式的英語口語教學的開展和口語游戲活動的進行。

正式的口語突破練習是五種發音的練習。這個中間主要是配基本句型。然后讓學員嘗試大聲的朗讀然后不停的反復練習。這些句子都是從李陽《瘋狂英語》中選取的比較精準的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）長元音和雙元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）連音（以輔音開始的單詞+以元音開始的單詞）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是訓練的重點也是訓練的難點就是，在一定的時間之內讀完一段話或者文章，而且我在這個過程中是從慢到快的來實現和學生的互動。因為英語的學習，尤其是口語教學本身就是英語學習中最實際最基礎的訓練科目，所以我們要從基本入手，就是讀，大聲的讀，快速的讀，并且還要準確。

在一節課開始的時候學生們是很緊張的，不敢大聲的說，不能大聲的說，但是，有一部分學生的基礎是比較好的，所以，有的學員是可以先起到帶頭作用的。在這些先進的學習方法和優秀的例子引導下，整個班集體就活躍了起來，然后，大家都沉浸在學習中，不斷的說，練習。比如這樣的小短文，在開始的時候沒有人呢可以一口氣讀下來，但是，隨著大家的練習和身心的放松，越來越多的人可以完成這個任務。并且，大家在完成了這樣有計時的活動課程的時候，很有成就感更愿意更好的完成新的口語目標。我想我的教學目的是很好的實現了。大家都會清楚，每期的英語培訓時間都是很短的，在短的時間實現英語教師的突破時件比較困難的事情，所以，我的教學主要目標就是培養前來學習的學員的英語意識。大家很清楚，中小學英語教師的教學能力個教學技能直接影響著學生，所以，我們的培訓一定要切重點。給每一位學習的老師提供一種新的英語學習能力和學習英語的意識。

篇（4）

    我因工作關系上學期剛接了一個班的英語，雖然多年沒有教英語，畢竟是小學三年級英語剛開設，難度還不大，一個學期下來還算可以。但聽了省專家報告，很快明白了自己的缺點，有關英語的教育理念跟不上。張老師說：如果你沒有英語的教育理念在引導你，即使你教會了學生知識，即使學生學得也不錯，但那是無效的，即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享：（一）面向全體學生，注重素質教育。（二）整體設計目標，體現靈活開放。（三）突出學生主體，尊重個體差異。（四）采用活動途徑，倡導體驗參與。（五）注重過程評價，促進學生發展。（六)開發課程資源，拓展學用渠道。張老師對這些理念作了詳細講解，很受啟發，原來英語教學不單單是教會學生知識，還有很多。

    二、學會總結

    潘老師是石家莊市一名小學英語教師，有豐富得英語教學經驗，她主要講了小學英語詞匯教學。其方法有：（一）直觀教學法

   （二）游戲競賽法（三）直接感知法（四）兒歌增趣法（五）造句法（六）滲透語音學習法

    感受頗深的是兒歌增趣法，潘老師舉例與大家分享：

    天氣的

    溫馨 weather 情報站，   

    提醒 raing 記帶傘，

    doudy朵朵烏云山，

    windy陣陣來吹散，

    sunny晴天陽光燦爛，

    snowy雪花舞姿曼妙。

    方位詞

    下面under上面on，

     between用在兩中央，

     above 在上方，below在下方，

     beside 在一旁，

     in在里面不要忘。

    如果我在英語教學中學會了總結，學生們會學的很輕松很快樂，這不是真正的符合了英語的教學理念了嗎？

篇（5）

關鍵詞

行動學習法；英語教師；實施策略

行動學習法由英國管理學教授雷格•列文于上世紀60年代在《發展高效管理者》中提出，并被普遍認為是可以與案例教學方法并列的、理論與實踐密切相結合的學習發展工具。該方法強調通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關注的問題并完成相關任務，從而完成個體的學習與發展。行動學習突出了人的社會化屬性，將學習和實際工作整合為一體化的培訓模式，為受訓者提高培訓理論的實踐轉化率提供了思路。

一、行動學習法概述

行動學習法作為一種全新的管理培訓方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機結合起來。它強調了個體經驗對于學習的重大意義，強調對以往經驗的總結與反思。我國培訓機構在上世紀90年代初就注意到了該方法的優越性。很多大中型企業及黨政機關的培訓中采用了該模式，且取得了良好的培訓效果，在國內引起了巨大的反響。近年來，我國教育機構也開始將該模式應用于教師的培訓中，同樣取得了較好的培訓成效。相較于傳統的培訓方式而言，行動學習法在英語教師培訓中的優勢主要體現在以下三個方面:一是尊重了參訓英語教師已有的教學經驗。參訓的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學實踐經驗，這種個人成長的經驗有必要在培訓中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產生的疑惑也是培訓的重要資源。二是強調培訓過程中參訓初中英語教師的教學反思。“經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑之一”。受訓者在培訓中反思自己的英語教學活動經驗，發現自己教學中存在的問題。在培訓過程中通過培訓者的引領以及參與團隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現共同進步;三是有助于培養受訓英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學習模式下，參訓英語教師在小組內經過討論，發現并提出大家共同關注的英語教育教學方面的熱點，這不同于被強加的假想的任務或問題，同時培養和提高了參訓教師的教育科研能力。總體說來，行動學習具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓中存在的種種弊端的良方。

二、行動學習法在英語教師培訓項目中的實施策略

(一)重視學習小組的建構

行動學習模式下，學習小組是一個重要的學習組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業技能等方面應當差異互補，避免因成員構成的趨同性影響小組創新能力的發揮。在唐山師范學院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓教師報道首日，就進行了團隊建設工作，將參訓初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓學員之間迅速建立聯系，每個參訓英語教師心中產生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學習目標和方針是什么?(2)我們要在這次培訓中解決什么問題?(3)由誰來擔當解決問題的決策人，本次培訓中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達到預訂的目標，我們應該怎樣來安排行動學習的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進行調查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經費?(7)我們如何展示我們的研究成果?每個小組成員的任務分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓英語教師的榮譽感和使命感曾強，為下一個階段的培訓激活了學員本身的學習動力，使得培訓管理各項工作變得容易起來。

(二)打磨學習小組的研究問題

行動學習要獲得成功，其關鍵就在于參與學習的人可以進行質疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學習小組來說，怎樣確定題目是一件相當重要的事。在展開小組討論的時候，參訓的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳的問題。如如何提高初中英語學生的聽說能力?如何解決英語學困生的學習效果?如何提高初中學生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據自己過去的學習經理和經驗所總結出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強。因此，這個對小組研究問題進行確定的過程就是參訓的初中英語教師去進行探尋、學習和發現的一個過程，以及結合自身教學實際去進行反復調查研究的一個過程。小組內找到大家共同關注的問題，其實就已經解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓中，有的小組用了三分之一培訓的時間確認問題。經過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學實際，是組內參訓教師迫切期待解決的問題，因此在培訓過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓成為行動、反省、理解、行動的不斷循環的過程，為培訓項目的成功實施奠定了良好的基礎。

(三)強化小組項目過程管理

由于培訓往往有一定時限，因此每一位成員要認真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學習積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負責小組課題的指導工作，同時確保后期的培訓管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內專家參與指導每次研討會。研討會上，各小組就培訓講座以及其他途徑收集的資料進行討論，對已經獲得的經驗做出質疑，通過不斷反思學習和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應當對這一階段的學習經驗和教訓做好記錄表，以供參訓初中英語教師進一步反思。在培訓項目評估階段，制定好英語教師行動學習培訓項目評估方案，關注行動學習法應用于英語教師培訓項目的效果。在培訓結束之后，每個小組展示匯報學習成果，將小組項目管理貫徹培訓始終，將“問題－反思－總結－計劃－行動－發現新問題－再反思”內化為整個培訓項目管理過程之中。

三、結語

本次初中英語“置換脫產研修項目”中行動學習法的應用，將解決初中英語教師教育教學實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養工作有機地結合起來，不僅提高了培訓和學習的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學、科研水平。參訓學員對此次培訓的滿意度很高，證明行動學習是一種有效的學習方式。盡管如此，行動學習法仍在實際應用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓效果。行動學習法在培訓實施過程中要注意的實施策略值得培訓者不斷摸索和總結，使其更好地為培訓項目順利實施服務。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學院外語系

參考文獻:

［1］許智．行動學習法在培訓中的應用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動學習法在教師教育技術培訓中的應用［J］．中國電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動學習研究［D］．上海師范大學，2013．

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0038-01

一、研究的背景

近年來國家對基礎教育的在職培訓工作給予了極大的重視，各級教委牽頭的各種層次的培訓工作進行得方興未艾。教師的持續的職業發展不斷深入。然而，在農村地區和貧困地區，教師教育效果低下的狀況并沒有隨著新課程的實施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問題。

我們對四個區縣150名一線英語教師進行問卷調查和訪談，了解教師個人的學歷、知識、技能狀況，他們在新課程實施中遇到的問題，并對教師的培訓需要進行了深入的調研。調查發現盡管教師們接受了一些新課程標準的培訓，但他們對新課程的理解還不到位，也無法自如地將新課程理念融入到自己的教學中，很難堅決貫徹實施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統的教學法，使得學生對英語學習提不起興趣，學習能力不強。教師們普遍對于偏重理論的培訓方式有抵觸情緒。如何設計一個有效的培訓新體系和模式成為了一個亟待研究的新課題。

以教育部門主導，重慶師范大學承辦的田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目組在這方面做出了積極有效的探索。

二、培訓新思路

（一）前期調研為有效培訓奠定基礎

前期調研是項目組任課專家在培訓開始之前半年到達各個區縣，在各縣教研員的配合下，通過調查問卷、與選訓老師進行集體座談、一對一的口語面試、深入到鄉間課堂觀察選訓老師的真實課堂，發現問題等方式了解到，教師自身素質不高，接受培訓機會少；自主學習能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學目標不明確；對學生的學習認知規律也不很明了；偏重用傳統的教學方法，過分為分數為教。

前期調研后確定了培訓對象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數是剛從大學畢業的新老師，這些老師的共同特點是熱愛英語教學，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學技能。

此次調研的創新之處在于，培訓老師深入一線，全面參與調研工作，對受訓學員的基本信息有充分的了解，能在教學設計上考慮到學員的特點，保證教學的有效性。

（二）課程設置以打造高效課堂教學為核心

從前期調研結果來看，大多數教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質量不能滿足實際需要，教學技能不高。以往培訓課程設置偏理論，與實際脫節，難以運用。培訓組專家認識到必須設計有針對性的培訓內容和方法，“對癥下藥”。根據受訓老師的情況，把培訓重點放在有系統地提高受訓老師的專業技能上。教學內容設計從過去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學為核心，分板塊個個擊破，再綜合運用。各個教學板塊包括聽說教學、閱讀與寫作教學、語法教學、解讀新課標等。培訓的方式是通過系統的課堂教學，讓受訓老師體驗實踐，了解初中英語各個板塊的教學目的、步驟、方法、重點，以便他們在以后的教學中有的放矢，減少教學設計的盲目性，提高課堂教學有效性，和增強指導學生自主學習的針對性。

（三）體現課改新理念的課堂互動模式

在以往的培訓中，受訓老師很少有機會馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導致他們對培訓沒有興趣。并且他們覺得新課標中提到的合作學習和任務性學習等新教學方式很難在學習興趣不高、成績不好、內向害羞的學生中運用。培訓組專家們把新課標所倡導的合作學習和任務性學習等新理念運用在培訓過程本身中，讓受訓老師親身體驗抽象的理論在實踐中的真實運用，進而幫助他們加深對理論的理解，又創造機會讓他們通過課上和課后的合作學習，給予深入理解和習得的機會。在合作學習中，受訓老師強烈地體會到由分工合作完成任務、合作備課帶來的愉和良好的效果。通過一次次親身體驗，他們深刻理解了任務性教學和合作學習的優點，具體的操作程序，為日后他們遷移和創造性運用新理念打下了堅實的基礎。

課堂教學包括“體驗——理論——范例——實踐——觀摩——點評——實踐”多個互動環節。這些環節為理論與實踐搭建了平臺。在教學方式上改變以前專家對受訓老師的單向輸入，受訓老師成為課堂主體，專家引導他們得出結論，加以實踐。通過合作學習和任務性活動，創造機會讓專家與受訓教師、愛訓教師之間進行多向互動、溝通和交流，愛訓老師更樂參與學習。

（四）多次短期集中培訓

研究發現只有很少的教師能夠在教學實踐中運用培訓中學得的知識和技能。加上短期培訓只是在短期內發生作用，不能滿足教師長期成長的需要。學習是一個動態的、永無止境的、循環上升的過程。這不僅體現在課堂互動教學中，也體現在培訓時間的安排上。項目組專家清楚能力的培訓不是一次培訓就能達到的，把集中短期培訓一次的傳統做法變革成了三次，從項目啟動到結束持續了近兩年時間。在近兩年的時間里，不斷強化培訓效果。每次集中培訓一周左右，系統性地幫助受訓老師掌握新技能，結束后他們回到任教學校在教學中學以致用，勇于創新。在實際運用的過程中，受訓老師還會發現不少沒解決的問題，半年后他們帶著新問題又與培訓專家和同伴聚在一起，再次深入學習和實踐，他們的教學技能不斷提高，教學理念的更新也使他們有能力去進行教學反思和自我提升。

三、結束語

綜上所述，培訓專家參與前期調研，把要傳授的教學理念和技巧融入到互動課堂教學模式中，多次循環上升集中培訓是培訓貧困地區初中英語教學的新思路，是提高培訓效果的關鍵。多次集中培訓需要得到教委、學校的大力支持，還需要受訓老師自身不斷地實踐反思。在為期一年半的時間里，受訓老師理清了教學思路，教學目的性也更強了。不僅清楚了教什么，學會了怎么教，更重要的是開始關注學生是怎么學的，用什么方法和策略能幫助學生更有效的學習。參加此次受訓的老師專業技術能力提升甚大，培訓成果得到了認可，對其它貧困地區英語教師培訓具有啟示作用。

篇（7）

一、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，工作報告在教學過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學習，學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養自立，發揮學生學習的主動性。

培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語教材中，許多Unit都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過學習句型：Howarewegoingtogetto…?來認識路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科，在學習的過程中既學到語言知識，開闊了知識面，也培養了獨立思考和主動學習的能力。

三、全面、合理的安排課后任務。

牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等免費范文，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。

篇（8）

根據對一批中學英語骨干教師在參加培訓期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究（劉學惠，2005），發現教師培訓項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓項目中接觸到的教育教學理論與教學方法用在自己的教學中。也就是說，他們的教學又回到了以前的老路，他們的教學理念并沒有發生實質性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？

1.培訓項目是自上而下推進的一種教師培訓模式

培訓教師被看作培訓內容的接受者和培訓知識的灌輸對象，忽略了培訓教師的主體地位。教師培訓者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學理念與教學方法，他們儼然是教師培訓項目的主角與權威。這些高高在上的理論學說與教育教學的實際情況并非完全一致，培訓教師處在被動接受的地位，這正是當前我國中小學英語教師培訓的一大癥結所在。

2.培訓項目對教師的態度和意識等主觀層面重視不夠

教師培訓者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓教師的意識與態度。教師的態度和意識，即教師的認知過程在教學活動中起著特殊的作用，如若教師培訓作為一種干預手段不能在改變教師對教學內容和教學對象及環境的觀念方面產生影響，就很難說是成功的教師培訓。這是目前我國中小學英語教師培訓所面臨的又一難題。

3.培訓項目缺少對教師真實狀態的了解

培訓項目的培訓者并不真正了解培訓教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓項目以教師培訓者為中心，缺乏教師培訓者與培訓教師的互動與合作。教師培訓者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓項目就不可避免地存在盲點。教師的教學環境、教學行為以及教學理念等真實狀態并不被所知，不了解教師的教師培訓也就不可能真正落到實處，這也是我國當前中小學英語教師培訓所面臨的難題之一。

二、中小學英語教師培訓有效開展的對策

1.努力構建以教師為主體的教師培訓項目

教師培訓項目中教師是學習者，是構建知識的認知主體。教師培訓項目不能是教師培訓者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓項目看作是教師培訓者展示其專業研究成果的舞臺。教師培訓者和教師之間應該展開互動與對話，形成一種良好的合作關系。

教師培訓者應該事先對培訓教師的教育教學背景進行充分了解，發現問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓者應該充分尊重教師的個人知識和實踐經驗，因為他們真正了解教學中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓者的外語教學研究專家應該發揮他們的學術理論研究優勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認識上升到理性認識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓教師的外語教育教學觀念、意識與態度，教師培訓項目才會具有針對性和實效性。

如果教師培訓者閉門造車，不了解培訓教師的實際情況，只是把自己高深的學術研究拿出來在中小學教師面前高談闊論一番，除了讓培訓教師仰慕之外，在很大程度上并不能產生實際的幫助作用。因此，教師培訓者應該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發揮他們的積極主動性，形成與培訓教師之間的合作關系，努力成就以培訓教師為主體的教師培訓項目。

2.努力實現以“授人以漁”為最終目的的教師培訓項目

教師培訓項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓者不僅要向培訓教師傳授有關外語教育教學的相關知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們日復一日的常規教學中發現問題，如何獨立開展教學研究，幫助其實現自身的專業成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現專業發展的有效手段。

（1）課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學生對自己的教學進行觀察，從教學對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學，可以增進對自己教學行為的認識，增強對自己教學行為的責任心，從而促使自己系統地、批判性地反思、評價自己的教育教學行為，改進教學，實現專業化發展。

（2）行動研究

盡管教師培訓項目可以把一些有效或高效教學行為作為技能對教師進行培訓以便掌握，但教師培訓并不僅僅是技能培訓，它要超越“培訓”，培養教師的教學原則意識和控制的素質，這是教師進行有效規劃、組織、管理和教學的根本基礎[2]。教師培訓項目應幫助教師開展行動研究，使教師學會對自己的常規教學進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環境中形成自己的教學風格和教學理論。外語教師行動研究的本質是教師是研究者而非日復一日重復勞動的教書匠，其核心是教師進行自發的教學研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學實踐中反思自己的教學，在某種程度上就是結合實踐對個人理論或其他教學理論進行驗證的科學研究。

（3）敘事探究

敘事探究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學經歷，意味著對自身教學的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經歷的教育生活的意義理解與建構。其中，語言對認識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認識，在講述或寫作過程中時常會有靈感閃現，會有我們對自己教學生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發現自己教育生活中常見的細節所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規或權威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學風格。

3.努力構建形成長效機制的教師培訓項目

教師培訓項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養成為能夠獨立開展教學研究的專家型教師，調動各方努力形成合力共同構建教師培訓事業的長效機制，這樣才能使教師培訓真正落到實處并為教師培訓取得長期效果提供保障。

（1）搭建外語教師發表研究成果的平臺

教師培訓的最終目的是幫助外語教師自主發展其職業專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學不斷進行假設、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學心得以及獨到的思想認識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學實踐經驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學生活的教學心得、教學反思和教學理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學研究的專家學者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學經驗常常由于缺乏理論權威性而無法正名，這是不正常的現象[3]。因此，教師培訓項目應該為一線外語教師搭建發表教學科研成果的平臺，改變外語教學研究專家的理論大一統的局面，外語教學與研究領域應該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學術化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。

（2）加大對教師培訓項目的資金投入

國培計劃外語教師短期集中培訓項目的費用是由中央和地方政府下撥的專項資金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓的費用，不能保證教師培訓長遠目標的實現。短期集中培訓結束之后，外語教師重新回到教學崗位，培訓項目的學習是否真正起作用，他們的教學觀念、態度和意識是否發生了些許變化，他們的教學效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓項目開展一系列后續工作。比如開展遠程跟蹤指導、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調研、培養典型進行試點、推廣成功經驗等。這些后續工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓提供資金上的保障。

（3）構建科學的外語教師培訓評價體系

構建科學的檢驗外語教師培訓效果的評價體系是實現教師培訓項目長遠目標的重要一環。外語教師培訓項目效果如何，最終還要回到學生的學習效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學生的學。但是，如果評價體系只依賴學校管理者或培訓專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學的、片面的。所以，除了要看學生的學習效果，更重要的是對教師專業成長的評價。評價體系應該關注他們日常的教育生活，努力成就愉快教學、善于反思、積極進取、勇于創新、與時俱進的外語教師?？茖W的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經驗，肯定教師的教學成績，最終促進教師專業上的成長。

綜上所述，國培計劃背景下我國中小學英語教師培訓應該改變傳統的知識灌輸式的教師培訓模式，因為外語教師在培訓項目中不是教學方法和教學理論的消極接受者，他們是學習者，是積極構建知識的主體。教師培訓應該超越培訓，不再囿于外界給予外語教師的培訓和教育，應該重視教師自我主動性的教師發展。因此，我國中小學英語教師培訓項目要確立主體地位，建立培訓者和外語教師之間的合作關系。培訓者應該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發展其職業專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構建教師培訓的長效機制，以實現教師培訓的長期目標，把教師培訓落到實處，優化我國基礎教育英語師資，提高中小學英語教學質量。

參考文獻

[1] 陳瑤.課堂觀察指導.北京：教學科學出版社，2002.

篇（9）

在課程特點上，培訓課程內容是動態發展的，隨學習對象的不同而變化。結合中小學英語教師的實際情況，做到突出先進性、針對性、實用性和持續性的特點。在課程設置上，應依據目的明確、針對性強、對教學實踐具有指導意義等原則。結合小學英語教師培訓需求分析、多元化培訓團隊建設、模塊化課程設計以及多元化培訓方式等方面，遵循多層次、系統性、現實性、人文性和開放性的原則。參加培訓的小學英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓課程中的學員，課程設計關注教師角色和身份的轉換，既是基本技能的學習和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學設計上的落實和在課堂教學中的體現，因此課程建構遵循發展性原則。在培訓模式上，要多種多樣，如觀摩教學、集體備課、假期培訓、周末培訓、網絡培訓、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現出多元化的特點。在培訓課程的內容設置上，將課程分為核心課程、基礎課程以及選修課程。核心課程內容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學研究?；A課程分為英語技能課程與文化綜合素質課程。選修課程分為學術研討、新知識介紹和現代化教學手段。鑒于小學英語的學科特殊性，技能課程以培養小學英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業技能，重點定位在發音和語音基礎知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應具有現代性、研究性、實踐性和創新性，還應具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標明確、體系合理、結構優化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯系。這包括現代教育理論與現代教育技能模塊、英語教學理論與研究方法模塊、英語教學技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學科知識基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐的知識。由國家基礎教育中心的關于舉辦全國小學英語教師培訓計劃中，內容包含5個部分：英語語言基礎知識學習和基本語言技能提高；現代英語外語教育教學理論（TEFL）的學習和研討；運用微格教學等手段掌握先進的外語教學技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現代教育技術手段的實踐和應用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內容

“APPLE-PIE”課程最后確立設置菜單式模塊，這緣于各地因其經濟、教育、社會等方面發展的不平衡性，導致小學英語教學的不均衡性。英語教學是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養是否受重視、學校資源是否豐富、家長的觀念如何、學生的學習觀念和學校習慣如何等等，這些因素導致各地小學英語教育的不一致性，導致培訓需求的不一致性。因此，在培訓課程設置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設成5大模塊，在每一模塊中設置了多門相對應的課程，供教育主管部門結合當地的教情和學情，選擇模塊。如麗水地區的培訓，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠山區，小學英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓主導，重點突破語言關。結合培訓項目的實踐，課程建構初步確立以下框架：以教師自身素質為前提，確立培訓目標；以教師需求為依據，分層設計培訓內容；以地方特色為依托，選擇培訓內容和模式；以加強培訓力量為目標，建設師資隊伍；以培訓效果為指標，實行全程評價。課程計劃進行更科學的設想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現為必修課程與選修課程結合、顯性課程與隱性課程結合、操作性課程與選修性課程結合、綜合課程與專題課程結合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現PIE即3大目標：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學能力，包括教材解讀能力、教學設計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領思考性，指能培育自主發展意識和提高教學科研能力，包括更新教學觀念的能力、開展教學反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學英語教育中現存的主要問題和矛盾設計相應的課程，能幫助教師短期內在教育理念上、業務理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達成這些目標所涉及的3大板塊培訓路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學員們普遍反映課程設置豐富，課程可供選擇的余地大。在學員問卷和訪談反饋信息的基礎上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學習策略，因為教師們普遍反映小學階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學習策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學困生的類型、成因與干預策略”和“學生學習風格差異與學習指導”，這是訪談中多數教師提到的教學中的難點。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發展起到了引領作用，主要表現為：

1.引發教師對課程與教學目標價值取向的重新審視

課程體系設置中的幾大模塊都比較強調人文素養的培訓，在教學設計中凸顯教學內容的真實性、與學生實際生活的關聯性，以任務型教學途徑實現“做中學”和“學以致用”的目標。教師通過課程學習，如《小學英語課程與教學論》《國外小學英語教育概況》，逐步自覺構建現代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發點和歸宿，從而導致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現了對傳統的、不合理的教學觀念和行為方式的突破和超越。教師應思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進社會發展為根本，還是以促進人的發展為根本；（2）是以掌握科學基礎知識為主，還是使學生獲得生活直接經驗為主；（3）是以群體發展為主，還是以個性發展為主;（4）是強調對中國優秀傳統文化的繼承，還是強調批判和超越；（5）是強調國際化，還是強調本土化。通過實踐探索基礎上進行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強調人的發展、人的現實生活和實踐以及人的自主能動性和創造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統教育的制約和羈絆。

2.引發教師對英語學科課堂教學的改革與創新

通過課程體系中《課堂活動設計原理》《小學英語教學法理論》《小學英語優秀教學示范》《小學英語優秀課例觀摩》等課程，教師重新認識英語學科性質。英語教學是學生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，發展個性，提高人文素養的過程。教師的語言教學過程是體現語言學習對學生發展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。小學生的英語學習應特別強調培養對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識。

3.引發教師對小學生外語學科學習的內在機制及學習特點的再認識

通過《兒童心理學》《兒童發展概論》等課程，教師進一步加深了對小學生語言學習過程的認識。語言學習過程不是機械學習和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；在原有知識和經驗的基礎上，通過師生及生生互動建構新的意義的過程；對信息進行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認知與思維發展的過程；逐步發展自主學習能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認識學習過程，學會學習的過程；學生語言的習得過程是構建與生成的過程。

4.引發教師主體發展的課堂教學設計的反思與實踐

通過《小學師生互動原理與技巧》《有效教學研究》《學生學習風格差異與學習指導》等課程，教師開始關注學習過程，在教學設計上體現語言學習的實踐性和應用性，突顯以學生為主體的英語課堂教學特點。讓學生在寬松、民主、平等的課堂學習氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

5.引發教師課程資源開發的意識

通過《小學英語課程資源開發》的課程，教師加強了豐富課程資源、拓展英語學習渠道的意識。在教學實際中，逐步根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0076-02

時代的發展要求教師走專業發展的道路。發展是目標，培訓是實現這個目標的一個重要途徑。教師培訓應該從教師發展的實際需要出發，與教師的發展緊密結合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業學校英語教師在發展中遇到的一些問題入手，探討職業學校英語教師培訓與發展的策略。

職業學校英語教師專業發展遇到的問題

（一）在教學工作中缺乏成就感

在自身語言知識和語言水平的發展上遭遇挫折 同樣是英語專業的大學畢業生，有的從事翻譯等英語專業行業，有的在普通中學教英語，有的在職業學校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學聚到一起，會發現各自的英語水平已出現很大的差別。這中間最郁悶的要算職業學校的英語教師了。職校學生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業學校英語教師以往所學的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學了！”的想法不時涌上心頭。

教學對象的特點增強了英語教師的挫敗感 職業學校的大部分學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學為了什么。為了學生日后能用？但是沒多少學生日后在工作中要用到英語。為了分數？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學生勤奮與否。

（二）在個人發展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學英語教師把幫助學生在中考、高考中獲得理想的分數實現升學夢想作為自己的價值所在，那職業學校的英語教師的價值定位就很困難了。職業學校學生的英語學習目的性不強，教師的教學效果很難體現。因此，職業學校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現自身的價值。

不知道如何確定自己的目標 職業學校英語教師不知如何確定自己的教學生涯目標，雖然在兢兢業業地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現在從上到下都注重抓學生的專業技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業技能的專業課教師傾斜，專業課自然更能得到學校和學生的重視。英語教師苦于“前途渺茫”，不知如何規劃自己的職業生涯，專業持續發展更無從談起。

職業學校英語教師培訓和發展的策略

（一）尋求有助于英語教師專業發展的培訓方式

有組織的各種培訓 各級各類教育系統和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學習和交流的平臺。學?？砷_發校本培訓，以教師任職學校為基本培訓單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來。這是教師終身學習的重要形式，也是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學校教研組和備課組應定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學科教學密切相關的理論和理念，就教學實踐中的問題和困惑進行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發，形成思維碰撞，實現共同進步。

自我培訓 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應善于進行自我培訓和提高，畢竟統一的培訓時間還是相對比較少的。教師可結合自己的特點和工作中的問題有針對性地進行研究和學習。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學都已經畢業了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學生才要做的事。環顧四周，我們會發現很少讀書的教師的教學理念和教學設計往往陳舊，他們總是在重復自己過去的經驗和做法，缺少創新，教與學都缺乏生機。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態，能與時代接軌，他們了解學生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學生的眼和心。因此，應讓讀書成為習慣，為我們發現問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創新的機會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應從日常教學活動中發現值得研究的問題，多做反思性教學，把每一次教學靈感和機智、每一次教學困惑和失敗及時記錄下來，把培訓與具體的教學實踐結合起來。

（二）開發促進英語教師專業發展的培訓內容

要促進英語教師專業發展，培訓的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現代社會立于不敗之地。目前職業學校英語教師專業發展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業，而不是事業。因此，職業學校英語教師很容易產生職業倦怠，這對于教師本人和學生而言都是有礙發展的不利狀況。提高職業學校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：

讓教師認清自身的價值 一方面，教師不能以“學生水平差”為借口忽略對自身語言修養和知識結構的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學習，滿足現狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學生的不斷質疑。另一方面，教師要在研究學生的基礎上找到適合職業學校學生特點的教學途徑和方法，使英語教學不拘泥于表面的語言知識學習，而是深入到語言運用和異國風俗、文化的了解，讓自己成為對學生成長有幫助的教師，實現自我價值。職業學校學生缺少的是良好的學習基礎和學習習慣，只要引導得當，他們也會樂學好學。將來學生不是要走向研究的道路，不是搞理論學習，他們要學會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學生學會做人與做事比學知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學生認識幾個單詞或明天學生測驗考高分作為自己的從教目標，那樣最后自己一定會失望的。英語學習的過程比結果更重要，在這個過程中，教師應致力于讓學生愛學習，把學習英語當作樂趣，并從中體會到終身學習的重要性。若干年后，學生也許已想不起來學的具體內容，但學英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業學校英語教師的價值不就充分體現出來了嗎？

為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學技能需要在日復一日的教學工作中積累并升華，否則很多寶貴的經驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓的目的是為教師提供良好的技術和精神支持，給予經常的提醒和督促，以便提高教師的教學科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學生將來的工作對學生英語水平提出了怎樣的要求，因而導致教學與實踐脫節。職業學校學生絕大部分都在本地就業，英語教師如果有機會到學生畢業后的就業崗位去調研，甚至頂崗實踐，了解相關行業對學生英語水平和綜合素質所提出的要求，對教師日后調整教學的內容和方法會很有實際指導意義。應營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關系。和諧的人際關系是教師做好教學工作的前提，能幫助教師更客觀地認識自己，認識他人，從而有效地發揮潛能。

關注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發教師的潛能，為教師的可持續發展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機會讓教師進行情緒宣泄。歸根結底，還是要幫助教師形成職業幸福感。

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