生物下冊知識點總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物下冊知識點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

河南2022中小學生寒假放假時間一年級到九年級于1月22日、高中于1月26日進入寒假，都于2月20日準備開學。

小學生寒假安全教育注意事項1、飲水機的熱水鍵要注意

冬天的話熱水用得比較多，但熱水的溫度很高，如果孩子自己去倒水的話很容易被燙傷的，所以家長要提前告知孩子熱水會燙手。

2、打火機/火柴不要放在孩子可接觸到的地方

有關火源的問題也要著重注意，比如打火機和火柴，這個是比較細小的東西，相對于其他大的物件來說，小物件比較容易被家長忽略，放在抽屜等地方，很容易被孩子找到。

3、熱水器要記得關

熱水器同樣是有熱水出現的，如果你的熱水器沒有關，那么24小時都是有熱水的，孩子趁你不注意的時候放水，不小心就會被燙傷。所以熱水器不用就立即關掉，不但安全還省電。

假期學習計劃轉眼間，一個學期過去了，寒假已經開始，也是時候制定一個寒假目標了。為了防止之前大多數假期中渾渾噩噩、碌碌無為的情況再次發生，特制定此假期目標。

語文：在語文上，我要付出更多努力，以彌補自身原有的缺陷和不足。每天練半張字，爭取在一個假期內是自己的字體得到較大的改善，改正寫字的不良習慣，把因為作文而失的不應失的分爭回來，每天堅持隨筆上傳，預習下冊課本。

數學：預習下冊內容，爭取做到對知識點熟練掌握，在開學前做到自學完整本書。同時對上冊內容重點與薄弱點進行復習。

英語：除老師布置的作業外，自己也要制訂一些額外目標。把下冊單詞記完之后，再把接下來的單詞記幾個單元，多多益善，同時加強閱讀多閱讀英文書籍，多積累詞匯，讓英語積累本發揮起自己的作用，學唱幾首英文歌曲。對上冊內容要進行總結

政治：多看《新聞聯擂》，了解國家大事;提前預習，通讀課本了解課本主要內容;以思維導圖形式進行學習。

歷史：對歷史來說，任務主要是復習，因為歷史可以看作我的一個較為薄弱的科目，在假期中，我要進行復習，背記知識點;多做題以此來鍛練自己的材料閱讀與分析能力。

地理：在完成作業的基礎上開始對從七年級上冊開始的所有內容進行復習，爭取不落下一個知識點，備戰中考。

生物：有選擇性的完成作業，對自己薄弱點進行回顧，同時對四冊內容進行復習。

篇（2）

近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。

一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接

小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。

平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。

所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。

在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。

中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。

二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接。可以從以下幾個方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。

一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。

教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。

三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。

為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。

總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。

篇（3）

一、明確教學指導思想，“有效”設計第一輪復習

新的生物學課程標準明確指出：“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高生物科學素養，倡導探究式學習，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”依據課程標準思想，我在設計第一輪復習的時候，著重提出兩點：

1.構建知識體系，要求融會貫通

在第一輪復習過程中，我重視引導學生系統地梳理基礎知識和掌握具體知識。只要基礎知識學的扎扎實實，運用起來才能嫻熟自如，才能為知識的深化、能力的提高創造好條件。

2.以點帶面，拓展學生的認知能力

生物知識的學習是按照10個一級主題進行的，進入總復習階段，如果還是按照這個順序進行，那只能是簡單的重復，不能站在更高層面上找到知識的內在關聯。為了提高復習效果，應該以點帶面，精心設計復習專題，學生的學習效果會更好一些。

二、整合知識內容，提高復習效率

1.整合知識，高效梳理

教學實踐告訴我們，學生的學習過程是經驗、知識、能力的構建過程，學生的認知完成需要不斷地反復循環才能實現。所以我在進行復習教學設計時，盡可能把教材處理成有利于學生學習的方式，這樣學生的學習效果才好更好。初中生物教學內容多，學生很容易學過新的，忘了原來的。為此，我們要依據課程標準，精心梳理知識要點。例如，生物的生殖和發育專題的復習，可以設計為被子植物的開花和結果、病毒的繁殖方式（七年級上冊）、人的生殖（七年級下冊）、植物的生殖、昆蟲的生殖、兩棲動物的生殖、鳥的生殖（八年級下冊）。這樣復習可以加深學生對生殖的理解。知識梳理不能是簡單的再現知識和面面俱到的重復，應該是對知識點的重新認知和深層理解，是一個知識同化的過程。在此整合、梳理過程中，最好用概念圖的形式或者表格的形式展現給學生，這樣清晰條理，便于理解掌握。

2.注重知識之間的前后聯系

生物課程標準不僅要求學生熟練掌握各個知識點，還要求學生掌握知識點的前后聯系，從知識點出發去分析問題、解決問題。許多生活、生產現象、綜合性強的生物學問題，主要還是要綜合運用學過的生物學基礎知識來解決。因此，復習時，教師要特別注意優化教學設計，特別要注意優化知識點間的前后聯系，引導學生正確理解知識之間的相互關系，復習效果才能達到高效。

三、激發學生復習興趣，打造高效學習基礎

我們知道，興趣是最好的老師。在復習教學過程中，學生能在快樂的氣氛中學習，能煥發學生的學習欲望，是高效學習的關鍵。

1.創設問題情境，激發復習興趣

生物知識源于生活。教師要為學生營造寬松而又充滿生物智力活動的氛圍，并從學生已有知識出發，創設一個自主發現的空間，引導學生去觀察、思考、創造，使之自然而然地將所學知識與學生的生活相聯系。例如，復習：“綠色植物與生物圈的水循環”，就可以創設問題情境，為什么炎熱的夏天，中午不能用井水澆灌菜園？為什么發生洪澇災害時，植物會枯萎？這些問題能使學生產生躍躍欲試的探求愿望。

2.精心設問，設疑于重點難點

復習課中設問，要緊扣精心重點和難點，注意知識間的內在聯系。例如，復習綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，可以從呼吸作用的反應場所、反應條件、物質變化和能量變化與光合作用進行比較，通過表格的形式找出兩者之間的區別和聯系。通過這樣設疑，學生通過知識的遷移、通過分析比較進行思維，能使學生加深知識的更新和理解，有助于學生求異思維的發展和創造性思維的發展。

四、優化教學結構，構建高效課堂

生物復習課和新授課有很多區別，復習課內容多，量大。所以精心組織教學活動，優化課堂結構就非常重要。在復習課上組織多種多樣的活動用于學生學習過程，調動學生興趣，取得更好的學習效果，是非常重要的。

1.精講多練，合理安排上課時間

生物復習課教學上，應該根據復習內容、學生水平，明確重點，突破學生存在的難點，合理安排講練時間，調控學生的課堂活動。不能老師拼命講給學生聽，不給學生記憶、練習的時間，也不能讓學生只練，老師不講。復習課應該充分體現“精講精練、邊講邊練”的原則，復習課堂上也應該有精巧的預設，有精彩的生成，有思維的對話。精講有技巧，學習有智慧，才能成為一節高效課堂。

2.引導學生合作學習，做學習的主人

篇（4）

作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統的死記硬背的學習方法已經不再適應當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節“神經系統的組成”。本章節中涉及到大量的相似名詞，如神經節、神經中樞、周圍神經中樞、中樞神經系統等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經脈絡圖為例，或以一根有枝節的樹枝進行類比。形成相應的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現生物知識水平的提高。

（2）解決問題能力

學習過程就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務在課堂上激發學生的學習興趣，調動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養了自主學習能力，提高了創新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環，它適用于各個學科。通過歸納并總結類似、相反等對比關系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養學生邏輯梳理能力，教師應積極引導學生認識到知識的體系和系統規律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關意識。例如，七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節的講解，可以以血液循環，淋巴循環為主線，可以對血液以及流通所經過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結血液運動的規律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠對所學的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應該多設置相應的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。

（4）動手操作能力

生物學科在傳統教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務。對于初中生來說，升學是最大的任務；對于生物教師來說，應通過精心設計，積極帶領學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設計到實施的全過程。學生親自設計的實驗與書本或教師設定的實驗不同，他們從最初的設計環節就參與進來，不僅能更明確實驗目標，而且能培養其科學、全面思考問題的能力，還能培養其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應的專業知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統，有效地拓展了學生的知識領域。

篇（5）

    二、化繁為簡

篇（6）

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標》和教材，還要及時了解學情。并能根據不同的班級、不同的教學內容設計出不同的課堂導入，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起興趣，為實現高效課堂打下基石。所以，導入是激發學習興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實施新課程改革的今天，探索有效的課堂導入是廣大教師教學研究的重要課題。現就我在教學實踐中的一些做法總結如下：

1.用美妙的音樂烘托氣氛導入新課

心理學研究表明，優美動聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩定學生的學習情緒，激發學習興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學中，營造一種身臨其境的學習情境，極大地激發學生的學習熱情，讓他們在情感體驗中，自然而然地進入學習狀態，從而導入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態系統》時，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學生在音樂的感悟中體驗大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產生身臨其境的感覺。進而，教師借勢利導：如果我們生活的環境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會怎樣呢？從而進一步激發學生的學習興趣和探究欲望，導入新課。

2.用耳聞能詳的詩詞和美文創設情境導入新課

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：學生一旦對學習失去感情，他們的思維、理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。為此，在教學中教師要善用優美、生動的語言，通過富有情感的表述，把學生迅速帶進教學的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動的意境，更是文人墨客對自然現象和規律的寫實。所以，恰當地運用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發學生情感的共鳴，產生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環境對生物的影響》時，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”等膾炙人口的詩詞，引入課題。

3.用有趣的實驗現象引發質疑導入新課

生物科學的發展離不開科學實驗。用實驗設疑導學，是一種較好的導入策略。一方面，直觀明了的實驗現象，易于引發學生的學習興趣。另一方面，“奇妙”的實驗現象，便于把學生的注意力轉移到課堂學習中來。再有，這種導入還能在一定程度上培養學生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗設計成一個問題情境，質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到本節的學習。

4.用曲折動人的生物學故事激情立志導入新課

科學發現史和科學家的故事，不僅能激發學生學習的興趣，更能引發他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境和主要途徑”。所以，教師要善于結合教學內容，巧用科學家和科學發現史，引入教學。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言，開始本課的教學。在教師娓娓的講述中，學生不僅被孟德爾嚴謹治學、一絲不茍的治學態度所打動，而且還產生了強烈的求知欲望，這恰恰也是本節課三維教學目標的關鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結婚》時，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個奇怪的習慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經驗究發現，原來他們都患有白化病，是近親結婚之故。因此，通過故事導入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動活潑的情景劇化難為易導入新課

情景劇可以把復雜的、難以理解的內容以形象生動的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時間、地點和事件的全過程。因此，在生物教學導入中，讓學生表演一些情景劇，對于一些教學難點的突破會收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態系統》時，知識點“生態系統具有一定的自動調節能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關系，形象地表演出其數量的動態變化過程。通過學生生動的表演，深刻地揭示出生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是相對穩定的，具有一定的自動調節能力。接著，老師參與進來扮演牧羊人。假設狼都被牧羊人殺死了，羊的數量會不會越來越多？指導學生繼續表演下去，很快學生就會得出結論：這種調節能力是有限的。此外，導入還可以設計成辯論會的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點，在激烈的辯論中明晰真偽，從而順利地同化和順應自己的知識結構。

總之，導入是一門藝術，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導入，像磁石一般深深吸引住學生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學中，開啟學生的思維，扣住學生的心弦，激發學生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”雖然導入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環節，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！

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第一階段：以教材為基礎，梳理知識體系

學考命題的原則是以課程標準的基本要求為標準，以此考查學生的學科基本素養，其中對基礎知識和基本技能的掌握是重中之重。因此在復習時對知識點的挖掘也不宜太過，通常往下一至兩個層次即可。如果把教材知識點所有隱性知識都挖掘出來，結果就會增加學生負擔，最終得不償失。具體做法：

首先將每冊教材的各個單元之間聯系起來，對教材進行總體把握。先帶領學生按順序回顧各章節具體內容，并形成各章知識體系框架，再幫助學生搞清各章內容之間的關系。這樣很容易使學生認識到，高中地理知識結構以宇宙環境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環境。而地球內部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點、性質、分布和運動規律以及它們之間的相互聯系和相互制約，就構成了我們人類生存的地理環境。人類的生產和生活就在這樣的環境中進行，農業、工業、人口與城市發展等是人類社會生產和生活的主要內容，因此下冊又分別講了人類的生產活動與地理環境、人類的居住地與地理環境、人類活動的地域聯系；而人類活動與地理環境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，也正是課本最后一個單元：人類面臨的環境問題與可持續發展。正是通過人地關系這一對矛盾體，把高中地理構成了一個有機的整體。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養了學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到了一條正確的途徑。

其次，梳理每個單元結構，細化知識網絡。為了充分發揮學生的主觀能動性，要進一步指導學生如何看書，引導學生依據《新疆維吾爾自治區高中學業水平考試說明》規定的考試內容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規律。對一些難度不大的知識點，學生只要熟讀了教材，把握了要點，可不必多講。教師著重講清難點，并通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律。這樣，學生在學習過程中就能系統地認識到這些章節知識間的聯系，順藤摸瓜式地復習，而不是去孤立、機械地識記這些知識點。這是對學考要求中“了解”層面的知識點的復習方法，而對要求中“理解”與“應用”層面的知識點的復習是課堂復習中要重點完成的。 對這兩個層面我總結了一些難度較大的知識點的小專題：

1、地球運動類：主要涉及太陽光照圖的判讀、地方時的簡單計算、時區的簡單換算、太陽直射點的運動規律、兩分兩至的判讀、晝夜長短的變化規律及正午太陽高度的變化規律等。

2、大氣運動類：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環流的形成、近地面氣壓帶風帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風的成因與影響、鋒面的類型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點等

3、海水運動類：洋流的分類及世界表層洋流的分布

4、內外力作用與地貌的形成：板塊構造學說、山地地貌和河流地貌

5、地理環境的地域分異規律

6、工農業布局的區位因素分析：涉及影響工農業區位的主要因素及其變化、不同農業地域類型的特點及形成條件、工業地域的形成與發展、傳統工業區與新工業區

7、人地關系：人地關系思想的變化、可持續發展是必然的選擇

為了讓學生更好地理解，可以適當地引入我們生活中常見的地理現象，從現象出發尋找內在的規律及形成原因或條件，讓學生愿意去思考，在不知不覺中理解記憶。比如：本市的大型生產企業的分布，學生通過日常的觀察可以迅速地說出其多分布在市區，進一步思考它們為何多分布在市區？學生可以結合教材中所學的工業區位因素進行具體的分析。這樣既鞏固了基礎知識，又完成了對知識的實際應用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災害最嚴重的國家之一，為了應對地震，日本采取了各種更樣的對策，比如每個家庭必備地震應急袋、建筑抗震等級必須達到9級等，先引起學生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構造學說，這樣就避免了學生因一味復習主干知識而產生的厭倦與抵抗情緒，強化了復習效果。

地圖是地理學科的第二語言，地理試題都是以圖為中心。學考中圖像題分數比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無圖考圖）。因此，針對學生難以理解和不容易記憶的知識點，尤其是以上總結的小專題，在復習時，應以圖為中心，拓展知識，凝聚知識，把圖作為一個輻射中心和聚合點。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉過程中的節氣演替，實質是太陽直射點的變化，太陽直射點有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會帶來什么影響？最終回到晝夜長短和正午太陽高度的變化以及四季變化上來，具體分析不同節氣的直射點、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個節氣的光照圖進行剖析，再結合經緯網聯系晨昏線的判定、地方時的簡單計算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個地球運動的知識點串聯在一起，形成知識點間的環環相扣，強化對知識的掌握及其在圖形重的具體應用。

第三，以自治區學考地理檢測試卷為基礎，進行單冊鞏固練習

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（1）充分利用多媒體，提高課堂學習效率。以填空形式出示重點復習提綱和知識體系，相關圖片與視頻，典型試題等，以利于學生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復習課變得不再枯燥，單調，易于集中學生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當的材料引入課堂，激發學生興趣。比如在復習被子植物的一生一章內容時，我引用了《憫農二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導入使課堂充滿文學氣息，又調動了學生學習興趣。

再如復習血細胞一節，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內就像像忠實的衛士。當人的體表或體內出現病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學們始終處于興奮狀態之中。

（3）課前一題，創設中考氣氛，使學生集中注意力。幻燈片出示上節課剛復習章節的往年精選試題，使學生把握重點，及時鞏固前面所學，復習完新內容之后及時做本節課的重點習題（習題以往年本章的各地中考題為主，以便使學生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎知識，注意能力培養

記是相當重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學生還應根據自己的經驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學生一直較難理解，我們利用農村學生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產生活實際聯系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當然無法獲得比較理想的成績。

三、注重學生的學習方法，做到事半功倍

（1）總結歸納，簡化記憶法。學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學習七年級下冊第一章《人的生活需要營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環復習時比較抽象，涉及到的結構也較多，選用總結法不但使內容簡化還易于梳理記憶：血液循環路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯系在一起可以總結為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………

又如在復習甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學生徹底了解該激素的功能，這樣以后學生一看到有關甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現出鮮活的畫面，記憶深刻。

（2）教會學生學會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發學習的興趣，增強學習的信心。如，利用課本的實驗插圖復述對光合作用及呼吸作用的認識、區別及聯系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關實驗表格）既有感性的認識又有理性的認識，就會有比較透徹的領悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復習。通過列表比較是對所學知識進行整理的一種方法。例如，學生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產物等內容容易混淆，動植物細胞的區別，種子的結構，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關知識一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識網絡，系統復習知識。結業考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網絡，學習起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯系，當課堂中呈現一個知識點時，往往可以憑借其聯系導出對其他知識的回顧，再由這些知識導出對下一個知識的探討。如復習初二教材時就可以采用串聯式構建于一個知識網絡之中。以“人的生活需要營養”為切入點，引出食物中的營養成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產生什么氣體、營養物質和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導出對“物質運輸的途徑――血液循環”和“廢物的排出”等內容的復習，再從“人體內廢物的排出”出發探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預防”等知識。如此構建起的知識網絡，既能鞏固各部分的相關知識，又能讓學生很好地把握住知識之間的內在聯系，使以血液循環為中心的所有知識實現靈活的遷移和應用。

四、直觀教學，提高實驗技能

每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習時間短，學生又遺忘多，我們采用以下措施區解決這個問題

（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察。看完低倍轉高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。

（2）加強直觀操作，反復播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

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在課堂教學中發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位是培養學生學習能力，提高學生綜合素質的基本要求和必由之路。不同的課程，發揮學生主體作用的途徑和手段有所不同。筆者擬聯系自己近二十年的教學實踐，就初中生物教學中如何發揮學生的主體作用談幾點認識。

一、要發揮學生的主體作用，教師首先要處理好“四個問題”

1.師生角色。前國家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發展，主動發展是素質教育的三要素。“主動發展”指充分發揮學生的主體作用，讓他們自主學習，自主發展。要讓學生“主動發展”，教師就得扮演教學活動中的“導演”，由傳統的設計自我向設計學生轉變。換言之，在整個教學活動中，教師必須以學生的學習活動為中心，通過精心設計，引導學生觀察、思考、分析、歸納。這種做法使學生不僅獲得了知識，而且獲得了學習能力，提升綜合素質。例如：在做解剖實驗前，教師先將解剖結構圖畫在黑板上，再標上下刀路線，讓學生先看清圖示，然后動手來做，教師則在一旁指導和點評，充當“導演”角色。

2.課堂教學心理氣氛。課堂教學心理氣氛指教師和學生在課堂教學過程中形成的一種情感狀態，它是一種心理環境，這種心理環境的形成是教師和學生相互作用的結果。心理環境影響課堂上師生的行為、思想、教學的效果以及學生個性的發展，即良好的課堂心理氣氛是學生發揮主體作用的前提。實踐證明，如果課堂教學過程中充斥著消極、冷漠、沉悶的心理氣氛，師生關系就很難融洽，同學關系也很難友好。這種心理氣氛既不能滿足學生的學習需要，也背離了學生的心理特點，學生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂心理氣氛，既符合學生的心理特點，又可以幫助師生、同學間建立和諧關系，學生也容易產生滿意、愉快、互助的情感態度和情感體驗。在這種積極的態度和體驗的支配下，他們就更能充分發揮主動性和創造性。

3.主體參與的教學模式。“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”這一教學原則的核心就是主體參與。主體參與指學生在教學活動中扮演主角，主動學習，不被動接受知識。要建立主體參與的教學模式，教師就應在教學活動中扮演學生自我發展的同路人和指導者這一角色，想方設法使每一個學生都盡可能參與到教學活動中，使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設計和自我發展。初中生已具備一定的認知能力，現行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個問題之前，要先向學生提出明確的自學要求，然后讓其自主學習。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊）一節時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實現？遺傳存不存在物質基礎，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學生自學的基礎上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發育為雌性的受精卵細胞和發育成雄性的受精卵細胞的區別在哪里？導致這種結果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導學生展開討論，最后就討論的結果讓學生交換觀點，隨后教師總結點撥，這樣的教學過程就是比較理想的主體參與模式。

4.合作學習。個人主體性存在和發展的前提是集體活動或社會生活，因此，教學中要給學生提供主體性能到充分發揮的情境。在課堂教學中，合作學習是最常見、最有效的提高學生主體性的途徑。學生在合作互動的學習中，其社會化進程得到加速，主體性得到發展。在實踐性很強的生物課中，教師應多設置一些實踐活動，讓學生在活動中合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了充分發揮。

二、在實現學生主體參與、發展學生創造能力方面，教師要做到“六個方面”

1.讓學生明確學習目標。學習目標是教師教學和學生學習的根本依據，也是課堂教學的出發點和歸宿。只有學生明確了學習目標，才能在學習過程做到有的放矢。學習目標的展示方式多樣，可由教師展出，也可由學生歸納。如“鳥類的多樣性”（初一生物下冊）一課，內容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學習目標，然后讓學生照著目標看書，動手動腦，歸納知識點，教學效果就會大大增強。

2.讓學生參與教學全過程。學生是學習的主體，教師在備課時，除了要備教材外，還要備學生、備學法。教師要考慮如何讓學生參與到教學的全過程，如何讓他們通過動手、動眼、動腦，把外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高。在授課中，教師要特別注重學生的實際動手操作。在實驗課上，先教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們自己設計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學生獨立完成實驗操作，并要求學生認真觀察、記錄實驗過程。調查表明，學生非常喜歡獨立完成實驗。同時，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，各種感官協同作用，思維活動程度也大大增強。

3.創設良好的學習情境。良好的學習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生獨立思考的能力。創設生物學習情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題，抓住契機，啟發學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來，也可以實現知識點的過渡，這樣也就實現了學生的主動學習。如“人類對細菌和真菌的利用”（初二生物上冊）一課，在講完發酵的原理之后，教師應創設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維，而且可以培養他們的動手能力。

4.提出連貫性的問題。生物的知識點之間有密切的聯系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識點不僅要相互聯系，而且要層層深入，要能使學生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個連貫系統的思維過程。這樣的質疑與答問，既有利于學生對問題加深理解和記憶，又可培養他們良好的思維品質。值得注意的是：問題的層次設計要與學生的個體能力層次相適應，應從學生潛在的水平出發，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生層層推理，步步深入，逐級而上，最終達到學生主動參與的目的。

5.組織小組討論。當學生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結論時，教師就要組織他們進行討論，讓其互相啟發，分析綜合不同人的觀點。對教材中出現的重點、難點，也可以組織學生展開小組討論，以加深學生對重點、難點的把握。如種子為什么會萌發，細胞怎樣分裂等，這些討論可以讓學生展開豐富的聯想，促進其思維能力的發展。初中生有強烈的求知欲和好奇心，樂于打破沙鍋問到底，所以教師應鼓勵學生帶著疑問思考，培養他們的創造性思維。在課堂教學中，教師應給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們始終在積極的思維狀態中發揮主體作用。

6.進行必要的歸納總結。課堂教學的一個重要環節是歸納總結。對于初中生物課程，每學完一章內容，教師就要讓學生進行歸納總結，要求他們理出該章的知識框架，使其對該章知識有條理清晰的全面認識。引導學生及時歸納總結所學內容，不僅能及時反饋他們的學習狀況，還會促使學生通過對比、分析、綜合等一系列思維活動將感性知識上升為理性知識，從而發現學習規律，歸納學習方法，從“學會”過渡到“會學”，進而達到能力飛躍。

總之，要在初中生物教學中更好地發揮學生的主體作用，教師首先要提高認識，認清教學活動中師生各自的角色和地位，并處理好“導”與“學”的關系；其次，要精心策劃每一堂課，設計好每一個教學環節，準備好每一個問題；最后，還要善于發現學生自主學習過程中出現的各種困難和疑惑，并及時加以解決。只有這樣，學生主體參與的學習模式才能真正落到實處，素質教育大背景下的教學改革也不至于蛻變為有名無實的形式主義。

參考文獻：

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生物學作為基礎教育的一門必修課，在初中階段要培養學生打好生物科學的基礎，掌握探索生物科學的基本技能和基礎知識，培養學生愛祖國、愛生活、愛生物的情感，形成科學的學習方法和學習技巧，為將來的學習作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學等多種因素的導向，學生很少有課余時間投入到生物學習中，學生學習生物的時間多局限于課堂上，指望學生課后有很多時間來復習生物是不可行的。而我們都深知復習是鞏固知識的重要手段，還能“溫故而知新”，復習課的質量和效率，直接關系到學生對生物學知識的掌握程度以及考試成績。這就需要我們教師在復習課教學中巧妙處理，讓學生收獲事半功倍的復習效果。筆者整理了一些近幾年的教學經驗。下面來談談新課標下的初中生物學的復習技巧。

一、復習過程注重知識點的鋪墊作用

初中生的學習自覺性不是很高，課前預習往往做得不是很到位，在學習八年級的生物學課程時，如果涉及七年級的相關知識點，學生便會覺得前后銜接不起來。這時候，教師要給學生做一個鋪墊，讓學生復習舊知識點，然后開始新課的學習。例如，嘗試對植物進行分類這一節，需要在綠色植物相關知識的基礎上才能展開學習。而這部分知識是學生七年級上冊學的，已很是生疏。這時，我們可列出一個表格，讓學生慢慢“恢復記憶”。見下表：

首先對五種植物的結構特征進行復習，讓學生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應位置打“√”標記，并進行分析歸納。然后再讓學生進一步學習新課內容。

二、巧用概念圖作為復習課的引入部分

復習課的知識容量大，學生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來，以便能清晰地把握這節課的知識框架。在復習課的學案中理出概念圖，引導學生復習書本知識，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學生熟悉各概念之間的聯系，然后再由教師對各個概念進行突破性的講解，初中生對所學內容的整體把握能力不強，記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰，在一堂課開講時，學生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點，復習的效果便會很好。

三、化繁為簡

現在多媒體的使用越來越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態逼真，強烈刺激著學生的神經。但是在絢麗的外表下生物結構的實質往往被掩蓋，學生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡圖就能去繁就簡。寥寥數筆，可讓復雜的知識變得簡單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復習七年級下冊內容時，人的結構圖較為復雜難記。尤其是復習循環系統的相關內容時，在小組合作學習中，學生要將書本上的結構圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學生可用田字格來表示心臟的四個腔，然后記住現在圖中的左右是以標本面對自己時做的參照。因此，日常生活中的左側才是心臟結構簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環路線，并寫出循環路線中的標志性位置。通常，學生自己通過這樣化繁為簡的復習方式，能很好地掌握課標要求的基礎知識點，排除干擾知識構建的不必要的信息。

四、集中突破重難點