生物學(xué)教學(xué)思考3篇

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生物學(xué)教學(xué)思考篇1

一、研究背景

（一）資料匯總為了提高學(xué)生對臨床分子生物學(xué)檢驗課程的喜愛度，教師們也在積極探索合適的教學(xué)方法。遵義醫(yī)學(xué)院的喬森老師將案例教學(xué)法（Case-BasedLearning，CBL）應(yīng)用于臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)反饋，不少學(xué)生表示可以掌握更多的知識，大多數(shù)學(xué)生對CBL教學(xué)法感興趣（96.6%），并且這種教學(xué)法也有助于提高學(xué)生在課堂中的注意力（98.3%）；北華大學(xué)的莊文越老師通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，指出教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的雙主體，最終的教學(xué)效果取決于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動配合度；福建醫(yī)科大學(xué)的林艷鳳老師在對臨床分子生物學(xué)檢驗教學(xué)模式的探索中指出：基于目前課程教學(xué)模式及現(xiàn)狀，教師需優(yōu)化課程體系，多渠道強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力，多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)策略，增設(shè)多元化考核方法，提高學(xué)生理論知識素養(yǎng)、提升學(xué)生的實踐操作技能，助力醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，為實現(xiàn)“十四五全民大健康”做準(zhǔn)備；大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的冷淑萍老師將任務(wù)教學(xué)法與臨床見習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將抽象的書本知識與具體的臨床檢測項目進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生做到學(xué)以致用、學(xué)到用到，深刻理解知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，因此得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，也為本課程的具體教學(xué)實踐指出了新的方向。

（二）學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科性質(zhì)上來講，臨床分子生物學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)領(lǐng)域與分子生物學(xué)、診斷學(xué)相交叉的應(yīng)用型學(xué)科；從課程性質(zhì)上看，臨床分子生物學(xué)檢驗為專業(yè)必修課程，主要包含分子生物學(xué)檢驗的基本理論、基本技術(shù)和臨床應(yīng)用，既注重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)，又注重技術(shù)的臨床應(yīng)用、臨床價值。“十二五”普通高等教學(xué)本科國家級規(guī)劃教材為呂建新和王曉春主編的《臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)》，教材的內(nèi)容豐富，知識點涉及面較為廣泛，但對本研究項目的研究對象來說書中概念抽象難懂、知識深奧晦澀、覆蓋面廣，學(xué)習(xí)難度較大，研究對象必須具備一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)才能更好地理解書中知識內(nèi)容，例如：在醫(yī)院及第三方醫(yī)學(xué)檢驗所很常見的感染性疾病的分子檢測，需要學(xué)生對病毒的知識有一定的了解；另外本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微觀大分子，例如脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸和蛋白質(zhì)等，較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

（三）學(xué)生角度從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，臨床分子生物學(xué)檢驗在教學(xué)過程中知識點多，且知識點呈現(xiàn)方式碎片化，部分學(xué)生不能將知識點有機(jī)聯(lián)系起來，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)起來難度較大；而實驗課更是理論與實踐的充分結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言更具有挑戰(zhàn)性。從學(xué)生自身情況的角度來分析，學(xué)生們的高中生物知識水平參差不齊，對于知識點，部分學(xué)生理解起來較容易，部分學(xué)生理解起來難度大。本研究通過對近三年臨床分子生物學(xué)檢驗課程進(jìn)行研究調(diào)查，并結(jié)合課堂反饋情況，得出以下結(jié)果：本研究對象中，大部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科的大二學(xué)生對臨床分子生物學(xué)檢驗課程的學(xué)習(xí)興趣很大，但由于缺乏分子生物學(xué)知識背景，學(xué)生感到學(xué)習(xí)較為吃力，課上易出現(xiàn)聽不懂、聽不下去的現(xiàn)象。筆者根據(jù)這一現(xiàn)象對該部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生初高中生物成績較差，導(dǎo)致其對課程內(nèi)容不理解，最后課程成績不及格。

（四）教師角度從教師的角度分析，當(dāng)學(xué)生遇到無法消化和理解的知識點時，會出現(xiàn)消極情緒，如果這些問題得不到及時解決，會增加教師的授課難度。在此狀態(tài)下，教師在教學(xué)過程中會講解得更加費(fèi)勁，盡管教師在教學(xué)過程中花了很多心思，但難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此尋找更適合的教學(xué)方法勢在必行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合臨床工作中對學(xué)生的具體要求，選取適合授課內(nèi)容的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠聽懂，慢慢積累知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生大四學(xué)年的實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象以河南某高校四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2019級和2020級學(xué)生為研究對象，兩組學(xué)生高考成績相差不大，兩組學(xué)生使用的是學(xué)校統(tǒng)一制訂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，據(jù)此開展教學(xué)工作。

（二）研究方法2019級學(xué)生為對照組，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法——講授法進(jìn)行臨床分子生物學(xué)檢驗課程內(nèi)容的講授；2020級學(xué)生為實驗組，教師在授課過程采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行課程講授，并帶領(lǐng)學(xué)生們一起繪制、修訂課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖：在教學(xué)過程中運(yùn)用已有的思維導(dǎo)圖幫助理解學(xué)生課程內(nèi)容，構(gòu)建整體知識體系，理清具體知識點與臨床應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，對已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，并將其作為期末考試復(fù)習(xí)的參考資料。

（三）材料整理教師將收集兩組學(xué)生的卷面成績和期中測試成績作為數(shù)據(jù)支撐，并將成績進(jìn)行數(shù)據(jù)整理比對，根據(jù)比對結(jié)果分析學(xué)生對各個模塊的學(xué)習(xí)情況，對知識點進(jìn)行具體分析，以了解學(xué)生對知識點的把握情況，根據(jù)具體的教學(xué)結(jié)果對明年的課程教學(xué)工作進(jìn)行微調(diào)，努力解決學(xué)生眼中的“難點”。

三、整體實施

（一）實施背景調(diào)研對2019級和2020級的本科學(xué)生來講，他們因疫情防控的需要，在短暫的居家上課和高校閉環(huán)式管理模式之下易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等心理方面的問題，極大地影響了他們的上課狀態(tài)，因此學(xué)生的上課狀態(tài)也是本研究需考慮的因素，教師應(yīng)思考如何在這一背景下減少學(xué)生悲觀情緒的產(chǎn)生，減少其他客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，將疫情對學(xué)生的影響降至最低。在此背景下，本課程要求教師在授課過程中繪制課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖，建立課程內(nèi)容之間的框架聯(lián)系，及時復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、及時進(jìn)行知識點測試，增加學(xué)生們的課程知識點儲備量，從而降低學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)的難度、減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的焦慮情緒。

（二）具體實施過程具體整體實施內(nèi)容如下所示：根據(jù)臨床分子生物學(xué)檢驗教學(xué)大綱，將整體課程分為理論授課和實驗授課兩部分。對照組采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行理論與實踐內(nèi)容的授課。實驗組理論授課模式為線上與線下相結(jié)合的授課方式。教師在線上上傳課前預(yù)習(xí)資料和上課所需課件、視頻，學(xué)生們在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以直接在手機(jī)端對PPT內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，如有不懂的PPT可直接進(jìn)行備注，教師們可在自己的手機(jī)端及時查閱記錄，以便在課中進(jìn)行具體講解；教師在線下采用“雨課堂”授課，學(xué)生們可以通過匿名彈幕的形式進(jìn)行提問，教師也可以及時把控課堂，并處理和解決學(xué)生問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；課后學(xué)生還有不理解的知識也可以直接找教師請教，這樣就盡可能地減少了知識點遺漏的情況；教師們可在課后及時在“雨課堂”中發(fā)布課后測試題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺、溫故知新?！坝暾n堂”作為智慧教學(xué)平臺的代表，為智慧教學(xué)和混合式教學(xué)的發(fā)展提供了新的可能，同時也規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方式脫離學(xué)生的弊端。目前，“雨課堂”在全國很多高校得到了較好的應(yīng)用。在對實驗組進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在課上對所授知識點進(jìn)行精細(xì)講解后，學(xué)生再進(jìn)入實踐與應(yīng)用部分，學(xué)生可根據(jù)教師已授內(nèi)容制訂思維導(dǎo)圖的草圖。具體安排如下：小組分工—小組探討—初稿—師生溝通交流—修稿、定稿，定稿可用于學(xué)生后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，也可作為教學(xué)資料用于教師的后續(xù)教學(xué)中。實驗組的實驗授課方式與理論授課截然不同，實驗需要學(xué)生們自己進(jìn)行實際操作，在實操中進(jìn)行理論知識的理解與鞏固。當(dāng)實驗結(jié)束之后，學(xué)生可進(jìn)行對實驗部分思維導(dǎo)圖的繪制。

四、結(jié)果整理

（一）基本情況對照組共223人，實驗組共223人。

（二）成績比較兩組學(xué)生所用的試卷為同一教師制訂，題型一致，考點相似但又不完全一樣，試卷難度一致，無一樣的考試題目。本研究對這兩組學(xué)生的成績分布情況進(jìn)行匯總分析：其中對照組不合格（<60分）占比0.8%，合格（60~69分，包含60分和69分）占比17.3%，良好（70~79分，包括70分和79分）占比71.5%，優(yōu)秀（>79分）占比10.4%，平均分為73分；實驗組結(jié)果：不合格（<60分）占比1.3%，合格（60~69分，包含60分和69分）占比17%，良好（70~79分，包括70分和79分）占比63.7%，優(yōu)秀（>79分）占比18%，平均分為78分。

（三）數(shù)據(jù)分析通過不同組成績的均值大小可知，實驗組的平均分高于對照組5分，可以說明通過繪制課程思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的成績，也說明繪制思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過對不同分?jǐn)?shù)段含量的對比，可以看出實驗組中優(yōu)秀（大于79分）學(xué)生顯著多于對照組，而多出來的這部分學(xué)生可能主要來源于良好（70~79分）學(xué)生，這說明教師可以通過一定的手段來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而本研究采用的手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己動腦思考、動手提高，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過繪制課程章節(jié)的思維導(dǎo)圖，能構(gòu)建起碎片化的知識點間的清晰聯(lián)系，可將厚厚的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行高度濃縮提煉，也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

五、總結(jié)

繪制課程思維導(dǎo)圖為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床分子生物學(xué)檢驗提供了新的方法，整體課程思維導(dǎo)圖的繪制是教師與學(xué)生共同參與并制作完成的，這拉近了師生之間的距離，能有效消除學(xué)生對課程的陌生感，一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低學(xué)生的自學(xué)難度。臨床分子生物學(xué)檢驗旨在培養(yǎng)學(xué)生利用分子生物學(xué)檢驗的知識解決臨床問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。臨床思維能力的培養(yǎng)一直以來都是醫(yī)學(xué)教育的重難點，本研究希望為這一目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)綿薄之力。根據(jù)本課程的要求構(gòu)建醫(yī)學(xué)課程的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生與教師對課程內(nèi)容進(jìn)行更近距離的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、重構(gòu)，這對臨床分子生物學(xué)檢驗課程而言是一種不錯的教學(xué)方法，也得到了學(xué)生的一致好評?？傊?，教師教無定法，希望廣大教師在教學(xué)道路上繼續(xù)前行，為培養(yǎng)國家、社會所需的人才努力。

作者:賈克利 王婉至 郭亞飛 吳澤杰 胡淼 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院

生物學(xué)教學(xué)思考篇2

一、貼近生活情境備課，構(gòu)建高效課堂

要使課堂高效，前提是知識的呈現(xiàn)要形象、生動，避免枯燥乏味。要做到這一點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在互動交流中進(jìn)行思維碰撞。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計要貼近生活，關(guān)注生活中的熱點和常見案例，結(jié)合生物學(xué)知識思考其內(nèi)涵。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境會更貼切，更接“地氣”，課堂教學(xué)會更高效。例如，在教學(xué)教材七年級下冊第二章第一節(jié)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體”時，在備課階段，教師需要考慮如何選擇貼近生活情境的素材進(jìn)行教學(xué)，可以以“血常規(guī)化驗單”作為案例教學(xué)。具體教學(xué)思路是：教師展示一張體檢的血常規(guī)化驗單，激發(fā)學(xué)生對化驗單產(chǎn)生好奇和興趣，接著讓學(xué)生觀察教材“探究竟·資料分析”中的血常規(guī)化驗單，指導(dǎo)學(xué)生對化驗單上的數(shù)據(jù)與相應(yīng)各項的正常指標(biāo)進(jìn)行比對，分析、判斷醫(yī)生的診斷與血液中的哪種成分有關(guān)，總結(jié)血液中各種血細(xì)胞的數(shù)量和血紅蛋白的含量對人體健康的重要性，然后讓學(xué)生分析教師準(zhǔn)備的化驗單，并診斷是否有健康問題。選用貼近生活情境的素材備課，能在課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生對知識的理解和記憶更深刻，有利于快速掌握生物學(xué)的知識和規(guī)律，使課堂更高效。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。當(dāng)今信息化時代，教師的“一桶水”已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)該成為一口“泉”。教師貼近生活的備課，就是使課堂高效的“源泉”。有了這樣的“源泉”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容才會更接“地氣”，教師授課時才會更有“底氣”。

二、親近生活情境學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感

《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容“人體生理與健康”部分提到：了解傳染病的危害；理解人體免疫的基本原理；認(rèn)識到遵守社區(qū)、地區(qū)和國家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，增強(qiáng)社會責(zé)任意識。人體生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的研究過程是復(fù)雜的，教學(xué)時，教師要把這些復(fù)雜的過程表象直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而表象的來源和表象思維的形成都離不開生活情境的助力。選擇與社會生產(chǎn)、生活存在密切聯(lián)系的生活情境引入課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的生物學(xué)知識對實際的社會問題做出理性判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，教材七年級下冊第六章第二節(jié)“疾病與預(yù)防”的內(nèi)容與人體預(yù)防各種疾病、身心健康發(fā)展密切相關(guān)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于“傳染病的預(yù)防”的教學(xué)，教師可以以新冠肺炎疫情為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生都親身體驗過疫情防控采取的相關(guān)措施，如佩戴口罩、測量體溫、核酸檢測、居家隔離、接種疫苗等，也感受了疫情給生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來的不良影響。選用這樣的案例教學(xué)，更貼近學(xué)生的生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過親近生活情境的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻地理解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，以及預(yù)防傳染病需要采取的具體措施。這樣的生活情境學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，并且會運(yùn)用這些知識去預(yù)防傳染病，解決生活中的健康問題。由于學(xué)生感受過疫情對人體健康和生活所帶來的不良影響，因此，選用這樣的生活情境教學(xué)會使學(xué)生更主動地做好疫情防控，有助于樹立健康意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、源于生活情境探究，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。科學(xué)思維是指在認(rèn)識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用多種科學(xué)方法，辯證地分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)思維的形成要以實驗的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)作為支撐，這些實驗可以是源于生活情境的探究。初中生物學(xué)教學(xué)要注重源于生活情境的探究，這樣的探究有助于激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如，教材八年級下冊第一章第一節(jié)“被子植物的生殖”這節(jié)課的扦插內(nèi)容與家庭種花、作物栽培等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師可以以教材“探究竟·實驗”中月季的扦插為引子，并提出層層深入的問題串，以引導(dǎo)學(xué)生對該知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。（1）剪取插枝時，為什么把上切口剪平，下切口剪成斜面？（2）如果剪取的插枝上沒有芽，扦插能成功嗎？（3）為什么要去掉插枝的部分葉片？（4）為什么要放在遮陰的地方？要回答這些問題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下搜集一些生活中容易得到的材料（如花卉的枝條）進(jìn)行扦插的探究實驗設(shè)計并實施，獲得表象的感知和證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充生長素的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生知其然，知其所以然，達(dá)到對生物學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的很多知識內(nèi)容與生產(chǎn)、生活真實情境問題密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出，初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題。由此可見，科學(xué)探究離不開生活，源于生活的探究是師生獲得真知灼見的重要途徑。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)圍繞生活情境開展科學(xué)探究活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語

在生物學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，可以縮小教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識為具體、充實的實踐體驗。生活作為生物學(xué)教學(xué)可靠的信息源，應(yīng)該引起我們的高度重視，做到教材知識從生活中來，又能應(yīng)用到生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，努力使“生活”成為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮生活情境的正向作用。

作者:李雪嫻 單位:福建省仙游第一中學(xué)

生物學(xué)教學(xué)思考篇3

一、生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)進(jìn)化生物學(xué)課程的必要性

進(jìn)化生物學(xué)（或演化生物學(xué)）是研究地球上生命多樣性的進(jìn)化過程、機(jī)制和規(guī)律的一門獨立學(xué)科，其基本理論就是進(jìn)化論。進(jìn)化論一詞最初由法國博物學(xué)家拉馬克提出；英國生物學(xué)家達(dá)爾文于1859年出版的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上認(rèn)為，進(jìn)化生物學(xué)是生物學(xué)的一個子領(lǐng)域；如今，進(jìn)化生物學(xué)已經(jīng)融入生命科學(xué)的各個領(lǐng)域。正如著名進(jìn)化生物學(xué)學(xué)者邁爾教授所言：進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論［1］（P1）。在生態(tài)學(xué)家的腦海里，生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)是密切相關(guān)的。生物學(xué)的發(fā)展歷史表明，生物學(xué)幾乎不存在統(tǒng)一的、普遍性的理論，而達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說是生物學(xué)中唯一可能的統(tǒng)一理論。事實上，許多學(xué)者認(rèn)為，自然選擇學(xué)說是一個生態(tài)學(xué)理論，是在達(dá)爾文生態(tài)學(xué)觀察的基礎(chǔ)之上提出的，幾乎所有的生態(tài)學(xué)問題最終都涉及自然選擇和適應(yīng)［2］。如今，生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)的研究在某種程度上都直接關(guān)聯(lián)著適應(yīng)或者自然選擇，大量生態(tài)現(xiàn)象都有著進(jìn)化原理的解釋。遺傳是進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)化也是一種生態(tài)過程，畢竟遺傳物質(zhì)的進(jìn)化需要外部環(huán)境提供的物質(zhì)與資源，因此，進(jìn)化過程和生態(tài)過程在根本上是不可分割的。生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)與進(jìn)化作為一個大的領(lǐng)域，通常是對自然界的研究，這也是國際上很多學(xué)校設(shè)立生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系的主要原因。另外，在生態(tài)學(xué)提出之時，科學(xué)家也認(rèn)識到進(jìn)化生物學(xué)在生態(tài)學(xué)研究中的重要性。1866年，德國博物學(xué)家海克爾將動物形態(tài)學(xué)與達(dá)爾文建立的自然選擇學(xué)說相聯(lián)系時，提出了“生態(tài)學(xué)”學(xué)科；他進(jìn)一步指出，進(jìn)化理論是生態(tài)學(xué)理論和學(xué)科確立的基礎(chǔ)［3］（P3）。因此，進(jìn)化生物學(xué)理應(yīng)成為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的必修課。

二、進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)改革探索

（一）充分挖掘天然的課程思政元素培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是我國教育工作的根本任務(wù)。專業(yè)課教師同樣肩負(fù)著高校思想政治教育工作的社會使命，而進(jìn)化生物學(xué)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素；充分挖掘這些思政元素，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或方法有效傳遞給本科生，將是該課程在思想政治教育工作中的重要貢獻(xiàn)?，F(xiàn)舉例闡述該課程的思想政治教學(xué)策略以下幾方面內(nèi)容。1.科學(xué)精神。進(jìn)化思想和理論的形成，經(jīng)歷了很多爭論；通過比較法對比分析拉馬克學(xué)說、達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說、綜合進(jìn)化論等，告知學(xué)生這些理論產(chǎn)生的先進(jìn)性和局限性，讓學(xué)生理解科學(xué)研究是一個不斷發(fā)展的辯證過程，幫助學(xué)生形成進(jìn)化的世界觀，用辯證唯物主義思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析和解決問題；同時，進(jìn)化理論的不斷進(jìn)步，要歸功于學(xué)術(shù)民主與科學(xué)精神。2.家國情懷。在講授物種概念、物種形成、物種多樣性維持和保護(hù)的時候，強(qiáng)調(diào)我國是世界物種多樣性最豐富的國家之一，是研究生態(tài)與進(jìn)化的理想國度，從而為學(xué)生厚植家國情懷，使其在情感層面發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩鎳?.生態(tài)文明。在講授自然選擇與適應(yīng)的時候，特別指出生物演化與適應(yīng)都與生態(tài)環(huán)境的變化息息相關(guān)，時時滲透生物和環(huán)境的相互依賴性，幫助學(xué)生形成生物—自然—社會和諧統(tǒng)一的生態(tài)文明意識。4.全球視野。在介紹“選擇”對種群遺傳平衡影響的時候，可以通過舉例不同國家、地區(qū)的男女性別比例說明選擇對人類種群遺傳平衡的作用，指出亞洲、歐洲、美洲和非洲等一些國家的“重男輕女”思想和行為對人口性別的影響，培養(yǎng)學(xué)生全球視野，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會環(huán)境等方面看待人口問題［4］（P357）。

（二）理論與技術(shù)相結(jié)合與生態(tài)學(xué)類似，進(jìn)化生物學(xué)也有較完整的理論體系，但缺乏自身的技術(shù)體系［2］。與生態(tài)學(xué)不同的是，進(jìn)化生物學(xué)已經(jīng)融入生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，利用其他學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)，在本領(lǐng)域已取得了諸多引人注目的進(jìn)展。利用基因組學(xué)領(lǐng)域的高通量測序技術(shù)，比較與進(jìn)化基因組學(xué)研究解析了許多遺傳和發(fā)育功能的演化歷程；利用古生物學(xué)領(lǐng)域的古DNA捕獲技術(shù)，中國科學(xué)院古脊椎動物與古人類研究所的科研工作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了東亞尤其是中國古代人類遺傳、演化、適應(yīng)方面的重要信息，為研究人類的進(jìn)化歷史與文化演變提供了重要啟示；利用表觀遺傳學(xué)領(lǐng)域的高通量檢測技術(shù)，進(jìn)化生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)環(huán)境能夠通過表觀遺傳學(xué)機(jī)制對基因組做出永久性的可遺傳的改變，進(jìn)而讓進(jìn)化論的先驅(qū)拉馬克提出的用進(jìn)廢退學(xué)說得到了復(fù)興。因此，在進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要教授學(xué)生理論知識，還要有意識地強(qiáng)調(diào)新技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)科的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視技術(shù)對理論創(chuàng)新的關(guān)鍵推動作用。

（三）理論與應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)化生物學(xué)常常被認(rèn)為僅能提供解釋生物學(xué)現(xiàn)象的理論框架，對自然界和生物學(xué)的理解，包括多樣性和復(fù)雜性，因此被學(xué)生普遍認(rèn)為實際應(yīng)用價值不大，進(jìn)而失去了對這門課的學(xué)習(xí)興趣。事實上，進(jìn)化生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，具有重要的實際應(yīng)用價值和社會意義，其研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物技術(shù)、全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)與健康、農(nóng)林牧副漁業(yè)生產(chǎn)，以及生態(tài)文明建設(shè)和社會發(fā)展等多個領(lǐng)域，有些強(qiáng)調(diào)進(jìn)化生物學(xué)應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)期刊也應(yīng)運(yùn)而生，如EvolutionaryApplica-tions,Evolution,Medicine,PublicHealth等。2018年諾貝爾化學(xué)獎得主控制了分子進(jìn)化，并用其給人類帶來最大利益，即采用定向進(jìn)化產(chǎn)生的酶制造從生物燃料到藥品等；進(jìn)化生物學(xué)手段提供了一套策略來應(yīng)對威脅生物多樣性的全球挑戰(zhàn)，包括減少生物體與人類改變的環(huán)境之間的不匹配；“達(dá)爾文農(nóng)業(yè)”就是指利用進(jìn)化生物學(xué)原理選育作物和畜禽品種，漁業(yè)生物的適應(yīng)性進(jìn)化規(guī)律可以用來掌握捕撈對漁業(yè)種群的作用機(jī)制并制定科學(xué)合理的漁業(yè)資源養(yǎng)護(hù)與管理策略；進(jìn)化生物學(xué)也被廣泛應(yīng)用于傳染病的溯源和防控、病毒與宿主的“軍備競賽”、癌癥的發(fā)生與發(fā)展等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“達(dá)爾文醫(yī)學(xué)”或“進(jìn)化醫(yī)學(xué)”的概念也應(yīng)運(yùn)而生。

（四）進(jìn)化知識與進(jìn)化分析實踐相結(jié)合在學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)基礎(chǔ)知識和具體案例的時候，學(xué)生是非常感興趣的，但是，他們無法理解這些知識或案例在實際研究中是如何得到的，進(jìn)而像聽故事一樣只是“一聽而過”，沒有形成深刻的印象，也無法體會進(jìn)化生物學(xué)研究的快樂。因此，教師在講授具體知識或案例的時候，可以結(jié)合自身在實驗室工作的經(jīng)驗，在課程上展示進(jìn)化生物學(xué)的實際操作和分析。例如，在介紹基于基因序列進(jìn)行分子系統(tǒng)發(fā)生研究的一般步驟的時候，可以同時講解“分子進(jìn)化遺傳分析軟件”MEGA的安裝和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生動手操作軟件的同時，教師示范在實驗室如何研究進(jìn)化生物學(xué)的科學(xué)問題，學(xué)生在明確問題、選擇序列、多序列比對、模型選擇、系統(tǒng)樹構(gòu)建等方面得到了親身的體驗，初步掌握了進(jìn)化樹的構(gòu)建與分析技術(shù)，進(jìn)而留下了深刻的印象；讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)化生物學(xué)研究并不是高深莫測、遙不可及的，從而激發(fā)他們對進(jìn)化生物學(xué)的研究興趣。

（五）教師的科研融入教學(xué)教師是學(xué)生能近距離接觸到的一線科研工作者，教師的科研工作對學(xué)生具有至關(guān)重要的引導(dǎo)與示范作用，學(xué)生甚至?xí)A向于從事授課教師的科研領(lǐng)域。例如，在講到哺乳動物進(jìn)化的時候，筆者提到哺乳動物食性的多樣性，用一篇筆者發(fā)表的研究論文與學(xué)生一起探討。論文2010年發(fā)表于MolecularBiologyandEvolution期刊，題目是：“PseudogenizationoftheumamitastereceptorgeneTas1r1inthegiantpandacoincidedwithitsdietaryswitchtobamboo”，截至2022年6月20日，該論文已經(jīng)被引用154次［5］。該研究顯示，大熊貓的近親北極熊、黑熊等是食肉的，其祖先也是食肉的，但是如今的大熊貓是專性食竹的，其化石記錄顯示的食性轉(zhuǎn)變時間與鮮味受體基因丟失的時間是一致的，提示大熊貓的植食性是它丟失品嘗肉類鮮美的鮮味受體基因的主要原因，為哺乳動物食性進(jìn)化提供了來自味覺感知方面的解釋。在講到物種多樣性保護(hù)的時候，筆者引入了新冠病毒傳播情況下對蝙蝠物種多樣性的影響，用一篇筆者最新參與研究發(fā)表的論文與學(xué)生一起探討。論文2021年發(fā)表于NatureEcology&Evolution期刊，題目是：“ACE2receptorusagerevealsvariationinsus-ceptibilitytoSARS-CoVandSARS-CoV-2infectionamongbatspecies”［6］。該研究對46個蝙蝠代表物種的冠狀病毒受體ACE2基因進(jìn)行進(jìn)化分析和細(xì)胞水平上的功能實驗發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)蝙蝠物種不能支持新冠病毒的感染，提示大多數(shù)蝙蝠物種不可能是該病毒的自然宿主；同時，對46種蝙蝠的棲息地進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)蝙蝠棲息地與人類居住地的距離與蝙蝠ACE2受體能否支持新冠病毒的感染并沒有明顯的相關(guān)性；這些結(jié)果從ACE2受體使用范圍的新視角提出了大多數(shù)蝙蝠物種與新冠病毒無關(guān)的觀點，為該病毒傳播形勢下蝙蝠的物種保護(hù)提供了關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)。這些研究在課堂上的講述，給予學(xué)生耳目一新的體驗，顯著提高了學(xué)生的聽課熱情，培養(yǎng)了他們對進(jìn)化生物學(xué)的研究興趣。進(jìn)化生物學(xué)是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科之一，已融入生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域。進(jìn)化理論是生態(tài)學(xué)理論和學(xué)科確立的基礎(chǔ)，進(jìn)化過程和生態(tài)過程在根本上是不可分割的，因此，進(jìn)化生物學(xué)理應(yīng)成為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的必修課。進(jìn)化生物學(xué)課程具有豐富的思政元素，在講授基礎(chǔ)理論知識的同時，要結(jié)合新技術(shù)、新的應(yīng)用實例、進(jìn)化分析實踐，把教師的科研充分融入教學(xué)之中，最終充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力、好奇心和研究興趣，不斷探索和優(yōu)化進(jìn)化生物學(xué)課程的教學(xué)方法。

作者:趙華斌 單位:武漢大學(xué)