小學語文教研工作安排匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教研工作安排范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學習，揚長避短，我們的小學語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學生服務，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業業、勤勤懇懇地完成學校的語文教研工作，如何不斷提升小學語文教研改革工作質量是眾多語文教師在持續探討的話題。那么，小學語文教研改革工作何去何從？

一、確保評課質量，提高集體水平

聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學水平有著重要意義。回顧當前各小學開展的聽課評課教研活動，我們能夠發現：很多學校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認為聽課主題的不確定、制度的不規范是導致教研質量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補己之短，最終造福于學生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴重，很多學校一學期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現代文。

聽課工作主題分散、評課內容不集中，將直接導致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應有方向、有重點、有針對性地安排聽課內容，重點考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標準來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進。

二、開展讀書活動，提升學習質量

在教研改革工作推進過程中，我們發現很多教學工作者都將目標與重點放在教師身上，忽略了學生作為學習主體在提高教改工作質量中的重要地位。教W工作應當是教師的“教”與學生的“學”相互統一的整體，教改工作的本質是為了提高教學水平，除了教師之外，學生的主體作用也需要受到關注。語文是一門信息量大的應用型學科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學資源對于提高教學工作質量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實提高學生的學習水平。

綜合以上教改工作中出現的問題考慮，語文教師必須組織學生參與形式多樣的讀書活動，為學生推薦經典書籍，擴大知識容量，為終身學習、終身發展奠定扎實的基礎，教師可以針對不同年級段的學生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學》等書籍，教導處在每學期的第10周開展閱讀考級活動，將學生得分計入期末總成績，鼓勵學生積極參與閱讀。

近幾年的小學語文教改工作一直密切關注課堂教學活動的組織、教師行為的轉變等問題，容易忽略學生主體在語文學習中所占據的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補當前教改工作中的不足之處，也有助于促進學生提高語文學習質量，擴大閱讀量。

三、教學評價改革，全面提升效率

當前的小學語文教研改革工作對教學評價方式關注的力度不夠，語文教學評價呈現靜態化模式，這背離了語文教學的發展目標。語文學習的終極目的應當是聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展，而這四個指標在學習活動中是不斷變化的，學生的語言運用能力一直處于不斷發展的變化之中，這種變化不應該也很難通過成績評價來體現。

小學語文教研的改革需要關注教學評價方式改革，將學生自評、學生互評、家長評價引入最終評價體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學生語文學習情況，以動態化評價趨勢取代靜態化評價模式，促進教改工作效率的全面提升。

“教無止境，研無止境。”小學語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風破浪，為語文教研改革工作貢獻自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學生學有所成。

篇（2）

過去的一年，我能夠積極參加學校組織的政治學習，通過學習提高了自身對小學語文教研工作性質的認識，增強了工作的責任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學院組織的教研員培訓班，在思想上有了更深刻的認識，堅定了做好小學語文教研工作的決心和信心。通過學習和培訓，無論在思想上，還是在業務方面，對我都是一個提升的過程，為今后做好本職工作提供了強有力的保證。 

二、 鉆研業務，認真做好本職工作。 

過去的一年，我能夠團結部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學語文課程改革獻出了自己的一份力量。 

1、六年級語文新教材輔導 

為了使六年級語文教師更好地理解新課程標準教材，按學校和小教部工作計劃，我利用開學初教師備課期間，為全縣小學六年級語文老師進行了為期一天的語文新教材輔導。在準備輔導材料的過程中，我能夠端正思想認識，認真備課，精心準備講授的內容，同時注意理論聯系實際，注重了工作的實效性，使輔導工作真正發揮了作用，不流于形式，收到了實效。 

2、開學初視導檢查 

為了充分發揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學校進行教學視導檢查。在今年的兩個學期開學初下鄉調研中，我們深入了十幾個鄉鎮中心校和所轄的部分村小進行了視導檢查。按照下鄉前的工作計劃，我能夠對所查內容認真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學校完善教育教學管理，提高辦學質量提供了幫助。 

3、深入基層教研組織，積極協助開展語文教研活動。 

為了深入進行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學相繼成立了幾個教研協作組織，開展了一系列相關的主題鮮明的學科教研活動。為了充分發揮教研的引領作用，在各個教研組織開展各種教研活動時，我都是積極參與，努力發揮著自己在活動中的作用，為指導活動的開展獻計獻策。一年來，我與其他相關同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導并觀摩教研活動，提高了教研活動的質量，促進了課改的健康發展。 

4、深入薄弱校指導開展教學研究活動，提高語文教學質量。 

隨著課改的深入發展，一些學校由于師資等各個方面的原因，在教學質量方面與很多學校產生了較大的差距。為了減小差距，促進教育教學的均衡發展，幾年來，我們將教研的重點和難點定位在農村，定位在農村的薄弱校。為了推動影壁山小學的教學質量能夠再上一個新的臺階，我們加大了對其教研扶持力度，連續幾天蹲點搞調研，并在其興隆小學召開了教學現場會，安排兩位老師上了二、三年級的語文課。通過與相對薄弱的學校領導教師座談、研究教學，促進了他們思想認識再上一個新的高度，研究能力也有了提高，對于帶動一個區域教學水平的提升產生了積極而深遠的影響。 

5、加強了對骨干教師的培養 

多年來，我們一直將骨干教師的培養作為學科教研工作的一個重點。實踐證明，骨干教師對于推動學科教學、教研水平和學科教師隊伍的發展，起著非常重要的作用。幾年來，在骨干教師培養上，我們采取了分級培養的模式，即對不同層次的骨干教師提出不同的發展要求，實行跟蹤培養，工作針對性強，實效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個村小的老師，但其本身思想素質好，有愛崗敬業的精神，教學基本功也比較扎實，我們先是將列為縣級骨干培養。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動均取得了較好的成績。于是，我們將其確定為省級骨干培養目標。得到市教學學院的厚愛，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學語文教學觀摩活動，執教五年級《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評選為省小語學科的“教學新秀”。 

6、用科研帶動教研，加強了對小學語文學科教學模式的落實。 

XX年上半年，我們在實驗小學召開了語文、數學兩個學科的教學模式研討會，分別總結了語文、數學兩學科的教學基本模式，供全縣小學老師學習并落實到教學中。之后不久，我們將這些教學模式申報為吉林省教育廳教研室“十一五”重點教研課題“高效的課堂教學模式研究”。這一舉措，為進一步落實這些教學模式提供了契機。在整個XX年年，我們在深入基層學校調研時，都將落實教學模式作為重點工作來檢查和指導，取得了很好的實效。 

篇（3）

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不得不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。

“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養培養，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養的培養，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區中心校組織的“寫規范字”活動。

四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區語文教師素養大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。

五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區鄭崗小學的語文教學之路開創新的藍天而不懈努力吧！

語文教研組工作總結

小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研

篇（4）

隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式。可是，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。

二、創設濃厚的教研氛圍

教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。

三、聚合常規與主題研討

1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學的研究

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0123-01

學校教育教學的關鍵在教師，教師發展的關鍵在教研。我校本學期對教研工作進行了部分改革，特別是在積極推進集體備課的方法變革和實踐創新方面，重點落實到課堂上，向單位時間要質量，保證“減時不減效”。立足課程改革，積極探索語文校本教研，夯實、優化語文校本教研，就能提升語文教師的綜合素養，加快語文教師的專業化成長，讓優秀語文教師脫穎而出。

一、教研組建設與時俱進

1.選拔組織能力強，教學水平高的教師任教研組長。通過廣泛、深入地開展校本教研活動，提高學校新課程建設的能力和教師新課程教學的水平，保證新課程改革的健康、高效運行。沒有科學合理的考評激勵機制，就無法調動教師的教研熱情，就不能充分發揮教師的教育科研潛能。創造條件，努力為教研組提供學習資源。把校本教研的重心置于學校的具體教學情景之中，校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，教師要在真實的教學情景中發現問題、分析問題和解決問題。在學校積極努力要求下，為學校安裝了遠程教育衛星接收設備，使我校教師能接觸到當今先進的教學理念，學習到更多教學方法，教育科研水平得到較大提高。

二、建立符合本校實際的教研機制

傳統的學校教研活動，大多是先由一位教師提供一堂課，大家一起聽課，然后大伙兒坐在一起評課，即聽課——評課模式。教研活動沒有明確的主題、沒有中心，參與者事前不知道內容，沒有準備，盲目被動。評課時個個都說好，只聽一片贊揚聲。教研模式單一，教研活動成了一種形式，沒有起到促進教學，幫助教師解疑釋惑的目的。要提高小學教研活動的實效，就必須建立符合本校實際的校本教研活動模式。現在各種教育教學雜志、報刊，網絡上出現了各種各樣的教研模式，各有其優點。作為我們學校切不可生搬硬套，應結合本校實際，取各家之長形成符合本校特點的校本教研活動模式。近年來我校總結出了符合我校實際的“一提、二論、三研”的互合研討校本教研模式。學校教導處在排課時，每周對同一個教研組成員都有一天上午或下午同時都沒有排課，讓同組教師每周都有一次相互學習、合作交流研討的機會和時間。具體操作過程是：

1.提：提出問題。在每周教研組規定集體活動時間，教師把上周在教學中出現的問題、難點，遇到的疑惑、疑點，逐一提出來，教研組長一一記錄在案。

2.論：對提出的問題進行討論。教研組長組織教師，對提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個別突出問題，也可上傳到學校博客上，讓全校教師參與討論。

3.研：對下周教學內容進行研究。根據教學進度安排，教研組長組織教師對下周重點教學內容，結合課程標準進行研究。主要從教學情境創設、過程安排、重難點突破、符合學生生活實際的練習設計，最后形成教案。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參、樂于參與，教研工作才富有實效。為了激發教師參與校本教研的熱情，必須將評價激勵機制引入校本教研活動之中。常見的方式有四種：一是榮譽激勵，作為評選科研、教研積極分子的主要條件；二是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精氣神；三是政治激勵，作為學校提干和向上推薦干部的依據之一；四是參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參加評獎，或投遞給報刊發表。

三、教研的形式：橫看成嶺側成峰

喜聞樂見、千姿百態的語文教研形式，可以有效地激發語文教師的積極性和創造性，使語文教師在校本教研中成為探索者和創造者，從而促進語文教師快速成長。

1.課題牽動：牽一發而動全身。課題牽動式教研是通過教師確立科研課題，并借助課題的研究來拉動和促進學校的教育科研工作，提高教學質量和教學能力。比如借助《小學語文綜合性實踐學習的研究》《小學語文有效性教學評價的研究》等課題的研究來引領大家。

2.專題推動：紅花一枝出墻來。專題推動式教研是從教學中篩選出教師最關心和困惑的教學問題，并組織教師進行專題研討，以破解教學疑難問題，增強教學實效，提升教師的專業能力。比如用《怎樣指導學生修改習作》《怎樣指導學生辦手抄報》等專題研究來推動校本教研。

篇（6）

工作重點：

1、繼續強化學習意識

通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其他教育教學理論，真正轉變教學理念。尤其要組織語文教師認真學習課程標準中總目標及年段目標，明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關聯，使教學能瞻前顧后，有的放矢。

2、積極探索樸素而有效的課堂教學

在前幾年教學研究的基礎上，繼續深入課堂教學的改革，切實改進教學行為，以提高小語課堂教學效益為根本，優化教學目標、教學過程，提高教學質量，努力探索樸素的小學語文課堂教學，追求“倡簡、務本、求實、有度”的語文課堂境界。

倡簡：目標簡明扼要，過程簡潔清晰，手段簡捷有效；

務本：以學生的語文素養發展為本，突出語文的本體地位，用好用足文本的資源；

求實：教學過程真實，教學方法樸實，對學生的語言、思維訓練以及學習方法指導、學習習慣培養扎實；

有度：目標要求設定有度，教學進程的推進及教學方法的選擇有度，課堂訓練適度，教學手段的運用及相關拓展有度。

3、繼續深化教學“六認真“研討，落實精致化管理要求

教學“六認真“是語文教學永恒的研究話題，每一個環節都至關重要。繼續加強對教材研究，尤其是加強對教材內在聯系、語文知識能力等訓練序列進行研究，繼續以單元為單位進行教材教法研討，對不同年段中出現的同類體裁課文的教學重點與難點進行研究。

加強對教學方法研究，根據不同年段要求、課文特點、學生特點設計恰當有效的教學方法，解決重點，突破難點，發展學生的語文能力與素養。

強化學法滲透與指導意識，結合不同課文的教學，指導相應的語文學習方法，使學生具備語文學習的能力，養成良好的語文學習的習慣。

加強課堂及課外訓練的設計研究，找準語言實踐點（聽說讀寫思等），精心設計課堂實踐練習和課外作業，力求使課內外練習更精要、更具針對性，勻出更多時間引導學生進行課外閱讀。

注重發揮學習評價的導向作用，教師要在融會課標精神、深入透徹把握教材的基礎上進行命題，關注基礎知識、基本能力及綜合運用語文知識的素養的檢測。

4、倡導豐富課外閱讀，提升學生語文素養

教學研討活動要力求做到“課內提效，課外豐富閱讀”，遵循語文教學規律、學生學習發展規律，重點探究學生學習興趣激發、學習方法的指導、學習能力與習慣的培養等有效策略，摸索一些有利于學生語文素養發展的符合教學規律的教學策略，并實現課內外融通，通過相應的活動，激發學生課外閱讀的興趣與能力，豐厚學生的文化與精神積淀。本學期將繼續進行“閱讀之星”、“書香之班”評選工作，組織暑期小學生作文競賽活動。

5、做好教學質量的監控與調研

本學期將進一步落實教學質量調研的過程管理，提高調研的信度和效度。做好調研后期的質量分析工作，以期調整教學方法，改進教學策略，全面提高教學質量。本學期要特別加強高年級的質量跟蹤和調研活動，認真組織好小學畢業考試和質量調研工作。各校平時要求教師認真選編、批改、評講作業，做到“五有五必”：有練必選、有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。立足有效課堂，有效訓練，提高教學質量。

6、關注教師專業發展，提升教師教學素養

要求教師在學習中提高，語文教師要博覽群書（教學、文學等），與學生共同閱讀，并在閱讀中積累思考，豐厚自身的文學及教學底蘊；在活動中提升，堅持活動出人才的宗旨，舉辦各級各類活動，讓不同層面的青年教師得到不同的磨礪，得到相應的發展；在教學中錘煉，日常教學中，語文教師要錘煉自己的教學語言，讓課堂教學語言變得準確、生動、形象，成為學生的語言示范，磨礪自己的組織調控能力，靈活智慧有效地組織教學。

7、改進教研形式，營造求真務實、和諧有效的教研文化

本學期，各校校本教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，將市級教研、視導片教研與校本教研相結合，展示活動與主題研討緊密結合，課題研究與教研活動相結合，豐富教研活動的形式與內涵，凝聚語文教研的集體智慧，切磋課堂教藝，充分實行資源共享，努力打造求真務實、和諧有效、富有創新的教研文化，推進我市小語教學水平的提高。上學期評選的市級先進教研組將組織展示活動。

活動安排：

2月份

1、制定教研計劃。

2、青年教師基本功競賽（筆試部分）。

3月份

1、學科帶頭人課堂教學展示。

2、先進教研組展示活動。

3、中小學作文教學研討會。

4月份

1、青年教師基本功競賽（口試部分）。

2、整班閱讀現場觀摩活動。

3、試題編制研討活動。

4、民工學校教學工作調研。

5月份

1、教師命題比賽（5月1日前上交參賽試卷）。

2、“閱讀之星”“書香之班”評比（5月15日前）。

3、市小學生（四年級整班）鋼筆字比賽（5月15日前）。

6月份

1、學科質量調研。

篇（7）

一、偽優質課

優質課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發現人才、選拔人才、促進教學改革，起到了不可磨滅的作用。曾經的優質課是名符其實的優質課，是要靠教師的真本事的：必須現場抽課題，現場備課，現場抽班級、抽節次；不用多媒體，與常態課較接近，讓聽課的教師有點學頭。但是，再來看看近幾年的優質課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯網上下載課件，反復操練，競賽時就是在表演，與常態課完全脫節，失去了學習、效仿的意義和價值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標；“三定”――定時間、定地點、定中心發言人；“四備”――備重點、備難點、備教法、備作業；“五統一”――學思想，統一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據本班的學情，搞好二次備課。但是，如果你到學校教研組去走一走、看一看，就會發現不少問題。一是有名無實。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領導看的，是應付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學質量鉆研教材，探討教法與學法。二是“資源共享”變成了“教案統一”。集體備課的一個重要的環節是“二次備課”。一個語文老師根據本班的實際情況，參照集體教案，有選擇地進行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學水平的提高，否則，永遠都是別人的東西。

三、偽反思

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結成一個公式：教師的成長=經驗+反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這些都充分說明教學反思在教師成長中的重要性。不少學校還將教師寫教學反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素。可是不少教師并未真正認識到教學反思的意義、作用和重要性，沒有把它當作必修課，自覺地、主動地去反思、總結自己的教學，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓，經過實踐―總結―再實踐―再總結，直至成功，而是把教學反思當成負擔，作為應付檢查之作，不是“我要教學反思”，而是“學校領導要我教學反思”“我為學校領導教學反思”。可想而知，其效果會是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當前我們的語文教學存在一個誤區：好像語文課不采用小組討論的教學形式就是“傳統課型”。把小組討論這種教學方式看成新課程背景下語文課堂教學的基本特征、實施課堂教學的唯一途徑。我們常常看到無論是哪一級的優質課、公開課都少不了小組合作討論學習這個環節。我們常常看到上課教師不管什么教學內容，學生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學生發表的意見也往往不是小組討論的結果，而是尖子生的“獨到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學生通過討論，拓展思維，發展能力，掌握知識。難怪有不少學者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統。

篇（8）

關鍵詞：小學語文 中學語文 銜接策略

長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，致使學習興趣減退，學習成績下降。因此，認真研究中小學語文教學中存在的差異，尋求一條實現語文教學“中小學銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學語文教學脫節現象的表現

1.教材內容和教學模式脫節

現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。

2.學生學習習慣和方法脫節

中學學習比小學具有更大的靈活性，學習時間由教師安排到學生自主安排；學生的學習由小學的被動型轉變為中學的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生沿襲小學語文的學習方法，沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

3.中小學的評價標準脫節

接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師，在思維習慣上受初三教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應新生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生在剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學習的興趣，甚至對語文學習產生畏懼感。

二、中小學語文教學銜接策略

1.做好學生心理狀態的銜接

中小學語文教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展特點，需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調動學生的學習興趣，做好師生間情感上的交流，繼續保持和發展學生學習語文的興趣。

2.加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

3.了解基礎，補缺補漏

做好工作的一個基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學的銜接，讓初一學生在學習上平穩過渡，首先就要進行調查研究，摸清學生的基礎，然后以此來規劃自己的教學，以提高教學的針對性。這個基礎，包括學習、知識、能力等方面的情況。可以通過進行摸底測試、對畢業成績分析、和學生交談等方法，來了解學生的基礎。如果不了解學生的基礎，教師的教學工作就沒有明確的目標，很可能就“事倍功半”。接著要對學生進行補缺補漏。補缺時要注意面向全體學生，教師就要根據實際，有針對地進行，做到“有的放矢”。

4.重視初步邏輯思維能力的培養

思維能力在語文學習中占有重要地位，學生能否準確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學生的邏輯思維能力的強弱有很大關系。

小學生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機聯系。因此，進入中學階段，就要根據學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學生掌握有根有據、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應學習的需要。

5.加強中小學語文教師之間的交流

建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。

總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。

參考文獻：

[1]鄧云庭.淺析中小學語文教學的銜接[J].學術研究，2011（4）.

篇（9）

二、全策全力，推進低段項目測評。

在區教師發展中心和學校校長室、教科室的牽頭下，我們低段語文教研組承辦了灣龍區小學語文低段項目測評活動。我們的活動得到了來自全區一二年級300多名老師的參觀和好評。不管是前期的策劃，中期的項目修進，還是后期的現場布置，都充分體現了我們低段語文教師的智慧和團隊的力量。我們設置了“狀狀元元們”進行森林探險的各個夢幻關卡：有藏字于林間的“識字林”，有展示書寫本領的“書寫屋”，有游走于云霧間的誦讀“走搭石”，有滿富挑戰的推理閣，有趣味昂然的“故事宮”，有奇幻無比的“閱讀長廊”，還有精彩絕倫的“展示臺”。游考結束后，孩子們到“收獲園”兌換“狀元幣”，與可愛的吉祥物“狀狀”和“元元”合影，定格這美好的瞬間。這樣的評價方式，趣味性十足，滋潤著孩子們學習母語的心懷。

三、利用業余時間學習，進行自我增值。

我們教研組以《小學語文教師》等雜志為依托，摻雜學校推薦的一些書籍和自己圖書館中借閱的書籍，努力擠出一些業余時間閱讀。我們深深地覺得，專業刊物上的文章具有比較好的導向性，純粹、檔次高，給人更多的啟發和學習，而且有時在閱讀同行文章的時候，也能進行一定的自我勉勵。

篇（10）

2、迎接了進修學院對幼兒園保教質量的檢查。以查促進工作的改進。一是幼兒園教學教研工作的改進；二是幼兒園環境創設的改進。三是作息時間的規范。進一步召開幼兒園工作會，積極改進。

3、積極參加去進修學院開展的“小學語文主體式對話教學批讀文的專題研究”教研活動。

a、活動中明確了目前語文教學的一些大方向問題。

一是語文教學要處理好言語內容語言與形式的關系。教改學生言語的智慧（即表達的能力）。關鍵是表達。

二是語文教學要有語文味。關注的是語言。

b、同時語文教學要努力做到三個一：

確立一個恰當的目標。做到一課一得。

圍繞目標努力把握一個訓練點（表達點、批讀點，要有所取舍）。

努力找準策略點。給學生留足學習的時空。如：學習卡。

二、認真落實相關工作。

1、對所負責的一校一品的體育項目，積極的落實人員擬定創建方案。

并與其他兩個項目負責人明確了該項工作。

2、積極理清工會工作。校務公開，五必訪，活動資料的手收集等。

3、嚴格按照招生工作日程安排，完成了資料的上交、上傳。小學畢業生工作方案，小學生基本信息表，小學畢業生志愿表，朝陽地區外教職工子女審查表和匯總表。

4、積極協調六年級教師的課程安排。

5、完成了六年級兩個班的英語測試，完成了英語結構成績統計表。

6、童心路資料的補訂。111份。