地理教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學目標：

1．通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區，培養學生綜合分析問題的能力和表達能力。

2．通過對聚落發展和保護的學習，使學生了解傳統的聚落是我們共同的遺產，保護聚落是我們共同的責任。

教學重點：通過對聚落的學習，讓學生學會如何分析聚落和環境的關系，認識聚落的分布特點。

教學難點：初步學會分析聚落形成和發展的原因。

教學手段：計算機多媒體演示。

教學方法：案例、談話法。

教學過程：

導入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉村，無論是城市還是鄉村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉村統稱為聚落。

第一部分：鄉村與聚落

環節一：1、根據一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產方式

3、討論鄉村聚落居民的勞動生產方式及鄉村聚落的類型

環節二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區鄉村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環境

環節一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環節二：1、學生根據收集的資料闡述影響聚落形成和發展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環境的關系。

教師總結：我們這節課主要學習了聚落的含義及影響聚落形成和發展的因素，我們學習的目的是為了更好的發展和保護我們的生存環境，作到我們和環境和諧共處。下節課我們來探討如何發展和保護現有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉村和城市

1．城市：工業、服務業

2．鄉村：農業為主的經濟活動

篇（2）

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規定了必學的案例，并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年，由蘇聯專家組確定采取A方案，該方案的優點是占用良田較少；新發展的居住區（新城）受工業污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯系東西過長，不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。

篇（3）

第一節

自然環境及農業

1.

西藏的標志性建筑是什么？

2.讀圖:（1）山脈：①

②

③

④

（2）地形區：⑤

⑥

（3）湖泊：⑦

（4）城市：A.

B.

C.

（5）省級行政區：D.

E.

F.

（6）農業區：G.

H.

(7)鄰國：M.

3.青藏地區位于哪里？

4.“遠看是山，近看是川”指的是哪里？

5.為什么會成為大江大河的發源地？

（1）

（2）

6.青藏地區是什么氣候？

7.最顯著的自然地理特征是什么？

8.為什么太陽能豐富？（1）

（2）

9.“日光城”是哪個城市？

10.為什么有豐富的地熱能？

11.為什么水能豐富？

12.藏袍有什么優點？

13.為什么到青藏地區旅游要帶防曬用具？

14.為什么到青藏地區旅游要帶氧氣袋？

15.為什么到青藏地區旅游要帶御寒衣物？

16.青藏鐵路連通了哪兩個城市？

17.青藏鐵路修建過程中會遇到哪些困難？

18.草場類型是什么？

19.有哪兩大牧區？

20.代表性牲畜品種有哪些？

21.發展種植業的不利條件是什么？

22.種植業類型是什么？

23.種植業區有哪些？

24.主要農作物品種有哪些？

25.為什么種植業分布在河谷地帶？

（1）

（主要）

（2）

（3）

26.農作物為什么優質高產？

（1）

（2）

（3）

27.主要飲食品種有哪些？

28.傳統住房類型有哪些？

（氈房）、

第二節

高原濕地----三江源地區

1.位于哪里？

2.

讀圖：（1）省級行政區:①

②

（2）河流：③

④

⑤

（3）鐵路線：⑥

（4）城市：A.

B.

C.

3.是哪三條河流的發源地？

4.別稱是什么？

5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發源地？（1）

（2）

（3）

6.為什么生態環境特別脆弱？

7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？

8.為什么三江源地區生態環境惡化？

（1）

（2）

9.三江源地區生態環境惡化有哪些表現？

10.怎樣應對三江源地區生態環境的惡化？

第八章

認識青藏地區

第一節

自然環境及農業

1.

西藏的標志性建筑是什么？布達拉宮

2.讀圖:（1）山脈：①昆侖山②祁連山③橫斷山④喜馬拉雅山

（2）地形區：⑤青藏高原⑥柴達木盆地

（3）湖泊：⑦青海湖

（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木

（5）省級行政區：D.西藏E.青海F.四川

（6）農業區：G.雅魯藏布江谷地H.湟水谷地

(7)鄰國：M.印度

3.青藏地區位于哪里？位于我國西南部，橫斷山以西，昆侖山—祁連山以南，南至國界。

4.“遠看是山，近看是川”指的是哪里？青藏高原（地形的顯著特征）

5.為什么會成為大江大河的發源地？

（1）海拔高，氣溫低，蒸發少。（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩定的水源。

6.青藏地區是什么氣候？高原山地氣候

7.最顯著的自然地理特征是什么？高寒。

8.為什么太陽能豐富？（1）海拔高，空氣稀薄，光照強烈。（2）晴天多，日照時間長。

9.“日光城”是哪個城市？拉薩

10.為什么有豐富的地熱能？

位于亞歐板塊與印度洋板塊交界地帶，地殼活躍。

11.為什么水能豐富？海拔高，氣溫低，冰川廣布，是許多大江大河發源地，河流眾多。河流落差大。

12.藏袍有什么優點？能適應青藏地區晝夜溫差大的氣候特點。

13.為什么到青藏地區旅游要帶防曬用具？

海拔高，空氣稀薄，光照強烈。

14.為什么到青藏地區旅游要帶氧氣袋？海拔高，空氣稀薄，含氧量低。

15.為什么到青藏地區旅游要帶御寒衣物？海拔高，氣候寒冷。晝夜溫差大。

16.青藏鐵路連通了哪兩個城市？西寧和拉薩。

17.青藏鐵路修建過程中會遇到哪些困難？高寒缺氧，有多年凍土、沼澤濕地

，生態環境脆弱等。

18.草場類型是什么？高寒牧場

19.有哪兩大牧區？青海牧區、西藏牧區

20.代表性牲畜品種有哪些？牦牛、藏綿羊、臧山羊。

21.發展種植業的不利條件是什么？海拔高，氣溫低，熱量不足。

22.種植業類型是什么？河谷農業

23.種植業區有哪些？雅魯藏布江谷地、湟水谷地。

24.主要農作物品種有哪些？青稞、小麥、豌豆等。

25.為什么種植業分布在河谷地帶？

（1）海拔低，氣溫高，熱量條件好。（主要）

（2）地形平坦，土壤肥沃。（3）有灌溉水源。

26.農作物為什么優質高產？（1）日照時間長，利于光合作用。（2）氣溫低，生長期長。（3）晝夜溫差大，利于作物養分積累。

27.主要飲食品種有哪些？糌（zan）粑、牛羊肉、酥油茶、青稞酒。

28.傳統住房類型有哪些？牛毛氈搭成的帳篷、平頂碉房。

第二節

高原濕地----三江源地區

1.位于哪里？位于青海省南部。

2.

讀圖：（1）省級行政區:①西藏自治區②青海省

（2）河流：③黃河④長江⑤瀾滄江（3）鐵路線：⑥青藏鐵路

（4）城市：A.拉薩B.西寧C.格爾木

3.是哪三條河流的發源地？長江、黃河、瀾滄江。

4.別稱是什么？被譽為“中華水塔”。

5.降水不豐富，為什么能成為許多河流的發源地？（1）海拔高，氣溫低，蒸發少。

（2）許多山峰終年積雪，冰川廣布，為大江大河提供穩定的水源。

（3）湖泊、沼澤眾多，是河流水源的重要調蓄器。

6.為什么生態環境特別脆弱？海拔高，氣候寒冷。

7.世界上海拔最高、面積最大的高原濕地是哪里？三江源地區

8.為什么三江源地區生態環境惡化？（1）全球氣候變暖，冰川萎縮，影響水源補給。（2）過度放牧，亂采濫挖等不合理的人類活動。

9.三江源地區生態環境惡化有哪些表現？水土流失加劇，草地沙化嚴重，蟲鼠猖獗，野生動物銳減。

10.怎樣應對三江源地區生態環境的惡化？退耕還草，全面禁獵，禁采砂金，休牧育草，實施天然林和天然牧場保護工程。前言

從事初中地理教學20多年，接觸了海量的初中地理教學資料，吸收其優點，經過對比修整，編寫出了自己的教學案。

工作的需要，被安排到高中部教學，深感高中學生初中地理知識的欠缺。采用初中地理教學案的編排模式，按照初中、高中地理課程標準，吸收初中地理各個版本的優點，對應北斗區域地理教材的知識體系，編寫出了適合高中學生學習的區域地理教學案。教學案的編寫與教材同步，采用了正反頁的方式。正面提出問題，反面相應位置展示答案。解決了學生背誦不知答案，感覺背好后無法自我檢測的問題。學生可對著反面背誦，對著正面自我檢測。

教學案集教案、學案、筆記、測評等于一體，明確了學生的學習目標，減輕了教師的講課負擔，真正做到了學生能學、教師能教、家長能查，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。。

區域地理知識與地圖有密切的聯系，編寫中對地圖進行了詳細修改，去除了無關內容對學生記憶知識的影響，只保留了《地理課程標準》中要求學生在圖上記憶的知識，更利于學生學習。

篇（4）

我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。

二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問

在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。

這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。

在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學環節，提高教師素質

一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。

篇（5）

地理是一門與生活實際關聯緊密的學科，提高地理教學質量，不僅是滿足素質教育的要求，而且關系到學生日后的生活和發展，因此高中地理教師要高度重視地理教學的重要性，不斷提高地理教學質量，充分發揮三案教學優勢，提高地理教學效率。

一、“三案”教學的概念

何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。

二、三案教學在高中地理中的應用

（一）通過預習及時發現和提出問題。

在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。

學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。

（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養。

地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。

（三）當堂檢測，學以致用。

通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養學生的創新思維。

三、結語

“三案”教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練“三案”教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。

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隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標發展，教學質量得到提升，學生的地理綜合素養也得到了良好的培養，對學生的全面發展產生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學模式能夠與當前地理教學的特點和需求相適應，可以逐步改善傳統教學模式中的弊端，促使學生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學效率的進一步提升提供相應的保障，因此受到高度的重視。

一、“雙動兩案”教學模式

“雙動兩案”教學模式中的“雙動”具體是指在教學實踐中充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在雙動教學中，教師在充分發揮自身主導作用的同時讓學生更好地投入到教學活動中，以學生為主體自主開展合作學習和探究活動，學生的自主學習和自主探究能力能夠得到良好培養。而“兩案”則包含教師的教案和學生的學案兩個重要組成部分。在高中地理教學實踐中，教師合理應用“雙動兩案”教學模式能夠有效提升學生的地理學習效果，培養學生的地理學習興趣，有助于學生深入學習下一個階段的地理知識。

二、在高中地理教學中構建“雙動兩案”教學模式的具體方式

基于“雙動兩案”教學模式應用于高中地理教學中的優勢，在高中地理教學中教師積極構建“雙動兩案”教學模式，對學生實施系統的教育和指導，具體可以從以下幾個方面入手。

1.教師對學案和教案的編寫和設計

在高中地理教師構建“雙動兩案”教學模式的過程中，最為關鍵的一點就是編寫和設計教案和學案。只有結合教學內容以及學生的實際情況對教案和學案進行合理的編寫和設計，才能夠真正發揮教案和學案的重要作用，為教育教學活動提供良好的支持。教師在實際設計教案和學案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學案的編寫應該重視學案和教師教學活動之間的互動性聯系，即應該以“雙動”為主導思想對學案進行合理設計，保證基于學案的引導，學生能夠積極參與到教學活動中并取得良好的學習效果。同時針對新課程改革對學生綜合素質的要求，學案的設計還應該充分體現啟發性，即在實際應用學案的過程中，學案既能夠引導學生進行學習，還能夠引發學生對新知識進行自主探索，對學生的自主學習意識加以培養，進而有效提升學生的學習能力。另一方面，教師在對教案進行設計的過程中應注意通過教案為學生學習提供相應的輔助，在課程內容規劃和選擇方面，在課堂預習教學和練習方面對學生實施相應的教學引導，促使學生在教師的指導下合理運用知識，取得良好的教學效果。

2.“雙動兩案”教學模式在高中地理教學中的實際應用

“雙動兩案”教學模式對高中地理教學改革產生了一定的積極影響，教師在實際應用“雙動兩案”教學模式的過程中，基于對教案和學案的構建，結合教學內容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學形式得到真正的構建，為教學質量的提升提供保障。

首先，課前預習階段。課前預習是高中地理教學中較為重要的環節，將“雙動兩案”教學模式應用到課前預習環節，課前預習現狀能夠得到一定的改善。例如，在教學“洋流”相關知識時，教師在完成教案和學案的設計過程中可以在課前向學生發放學案，指導學生結合學案的內容完成對本節課知識的獨立預習，讓學生對洋流知識形成初步的認識，并結合學案提出自己的疑問。借助有效的預習，學生能夠深入到洋流部分知識的學習過程中，能夠為學生課堂階段的學習和實踐奠定基礎。

其次，課堂教學和學習階段。在課堂教學和學習環節對“雙動兩案”教學模式的應用是較為關鍵的內容。只有保證課堂教學和學生的學習效果，課堂教學質量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現教學活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關教學內容向學生提出層次性問題，在與學生互動的過程中引導學生對知識進行逐層探索，引導學生真正參與到教學活動中，促使學生對洋流知識形成系統的認識。另一方面，教師針對“洋流”教學中的重難點，組織學生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關示意圖，并結合具體的示意圖向學生講解，促使“雙動兩案”教學模式的作用得到充分凸顯。

綜上所述，“雙動兩案”教學方法在高中地理教學實踐中的應用具有一定的優勢，合理用“雙動兩案”教學模式，高中地理教學質量能夠得到顯著提升，學生的地理學習興趣和地理學習能力都能夠得到培養，為學生未來深入學習地理知識奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調充分發揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據自身實際學習情況，結合教材內容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案發現自己學習過程中出現的問題，經過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結，明確當時學習遇到的重難點，培養學生的總結歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結構圖，學生應學會比較表格或結構圖，總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應加強對學生基礎知識的要求。以教材中的小節為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎知識。同時，教師在復習基礎題的基礎上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統的知識歸納和總結，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據。

3.教師之間集體備課策略

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【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、什么是學案導學

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、為什么要進行學案導學

“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖。“學案”在新課程教學中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

三、實施學案導學，全面提高地理教學的有效性

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

（一）準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統領，目標分為教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標。

1、教師形成學案的目標

一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力。

2、學生學習的目標

“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出―問題求解―問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢。學案中的學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，我認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強。

（二）活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證

1、節奏鮮明的學習流程安排

好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。緊張時迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等活動有機穿插，交錯紛呈。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發現了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（10）歸納小結：學生上臺總結發言。（11）當堂測試：小練習。本節學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，學習效果顯著。

2、豐富生動的導入資料引用

有趣才能樂學，樂學才會高效。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。可見興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。

地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考等。作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

（三）多元的學案評價機制是實現有效教學的持久動力

1、自我評價和小組評價

由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，對小組之間進行互評。學案在完每一個新知識，解決每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學習的評價表。評價主要從態度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。

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當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

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傳統的高中地理課程的教學模式已經不在適合現代新教育理念的具體實施，這就要求我們摒棄傳統的教學觀念，但如何才能激發起學生們的學習興趣？如何才能提高課堂教學效率呢？雙動兩案的教育模式在此給出了具體的解決方案，針對學生上課熱情不高，課堂上不能好好的同老師配合等等這一系列的問題，做出相應的解決方案，教學觀念的改變為學生能力的鍛煉提供了很好的機會，對提升學生的學習興趣和高中地理課程的開展都大有幫助。

一、地理雙動兩案教學

雙動的教學理念就是要求將老師的能動性和學生的創造性相結合，充分發揮老師課堂上教學的主題地位和學生課下主體地位相結合的作用，既能發揮出老師學識淵博的作用，也能體現出學生巨大創新力的作用，雙動就是要求老師和學生結合起來，發揮彼此的最大能力促進發展。老師的教學活動對學生以后的學習方向提出了具體的要求也給出了具體的方向和明確的目標，這種雙動相結合的方法更能督促學生的學習。

兩案就是將教師的教學教案同學生的學習方案相結合，這是老師和學生交流的載體。老師的教案應該以學生的能力和水平為前提而進行制定，主要是針對一些學生的基礎較薄弱的環節而具體實施方案，老師的方案具有很強的針對性和引導的作用，所以老師們應當引導學生將他們的學習方案同自己的教案結合起來。許多的學生并不能找到適合自己的學習方法，這期間還需要老師的參與和引導。兩案想結的結合的方法可以將學生自己的實際情況同老師教學方案相結合，讓學生有一個非常明確的目標，有一個明確的學習方向，在學習中跟著老師的步伐是無可厚非的，這種教學理念可以讓學生更加深入的了解自己，我可以讓他們有一個非常濃厚的學習激情，更加投入到學習中去，對自己能力的提升大有好處。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

學生應當根據自己的實際情況，根據自己的基礎和老師的教案結合起來設定一個適合自己的學習方法，千萬不能急于求成，這樣非常不利于自己地理課程的學習。要有時間觀念，合理的利用時間不僅可以讓自己不會感到特別的疲勞，還會有一種成就感。每天都給自己定一個小目標，并為之付出不懈的努力，當天的任務完當天完成。要有自我控制的基本能力，做到不被外界打擾安安靜靜地完成自己的任務量。通過自我管理策略，學生可以養成一個良好的學習習慣，對高中地理知識的掌握非常有幫助。

2.信息加工整合策略

學生在運用兩案模式進行學習的時候一定要做到量力而行，在結合老師的教案學習的時候，如果遇到疑難點一定要標注下來，方便日后復習的時候查閱。學生還要充分利用老師的多媒體課件，因為老師在利用多媒體教學的時候重點一般都會放在課件中，把老師的多媒體課件加以整合就很容易掌握住地理的主干，對學生學習非常有幫助。

3.地理學科的學習策略

學習地理知識一定要有一個良好的思維能力和方向感，在學習地理知識的時候和模型相結合起來會讓知識更加的具體化，容易掌握其中的重點，還要學會自己總結歸納，把課堂上老師講述的重難點著重的標注出來，在課后細細研究，并和自己的模型結合起來，這樣會讓知識更容易掌握。比如老師在講到地球各大洲時，我們可以準備一個小地球儀，看著這個地球儀聽老師講述其中的知識相信這樣不僅會提升學生的學習興趣，還會讓地理課程的學習更容易些。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學策略就是老師根據不同的年級、不同的能力和水平進行的教學。高一剛接觸地理知識，這就要求老師主要向這個年級的學生講述一些基礎知識。而對高二的學生可以往更深層的方面去研究和講述，講的內容更仔細一點。高三的學生面臨著高考的抉擇，這個年級要著重復習前兩年學習的知識，把遺忘的知識重新掌握，更容易理解和記憶。對于各個年級不同的能力和水平的同學也要分段教學，不能眉毛胡子一把抓，要做到因材施教，因人而異。

2.檢查與評價相結合

高中地理知識僅僅靠課堂上的學習還是遠遠不夠的，老師應當在課后適當布置一些作業，然后檢查一下完成的情況，根據他們的錯誤情況在給出適當的評價，但評價應該以夸獎為主，激起學生的學習熱情，培養他們的學習興趣。

3.教師之間集體備課

在高中地理知識上不同的老師可能會有不同的看法，這就要求我們把所有老師的智慧相結合起來，教師之間集體備課可以發揮老師們的聰明才智，挖掘出一些更深層的知識，對課堂上的教學大有幫助。

三、結語

地理雙動兩案的教學模式已經取得了非常不錯的成績，我們應當繼續遵循這個原則，在課堂上充分激起學生的學習熱情，不斷培養他們的學習興趣，讓他們更加快速的成長