學校會計高級論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學校會計高級論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式

1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。

2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。

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高校會計教學的目標是：讓學生比較系統地掌握會計專業所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業必要的基本技能和方法，具有從事會計專業實際工作和研究工作的初步能力。從該目標可以看出，高校會計教學與普通會計培訓是有很大區別的，它要求學生必須掌握全面、系統的會計學知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學還要求學生具有會計研究和學術探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎，從而進行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學的內容是具有一定的系統性和理論性的。

1.2實踐教學的重要性

會計是一門專業性、技術性很強的學科，它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還需要學生們擁有豐富的實踐經驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經驗，就是指對企業生產經營和管理情況的了解，以及對企業會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應注重實踐教學，努力培養學生的實踐能力，以適應未來會計崗位的工作。

1.3能力培養的全面性

高校對會計專業學生進行的教育應該是素質教育。而素質教育，就是要從多層面、多角度來培養學生的各種能力，如培養大學生的心理承受能力和業務學習能力等。沒有經過學校全面能力培養和熏陶的學生，是無法達到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

1.4知識的國際性和更新性

我國會計專業知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準則，財稅法規也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業學生們必須學習最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現有知識。所以，高校會計教師在教學過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。

2高校會計教學中常見的問題及增強會計教師素質的必要性

2.1高校會計教學中常見的問題

（1）“填鴨式”教學。目前，大多數高校的會計教學基本是教師在講臺上講，學生在下面聽，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。由于會計學科的理論性較強，對教學內容的技術性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學方法，學生在學習時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學的效果和質量。

（2）沒有采用現代化設備和方法授課。許多高校會計課程的教學仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設備，通過多種現代化方式和方法給學生授課，必定能提高學生的學習興趣和教學質量。

（3）教師的實踐經驗不夠。大多數高校會計教師一直在學校的課堂授課，沒有到企業實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學出來就進入另一大學工作，根本沒有實踐經驗，講課時只能照本宣科，學生不愛聽，也無法調動學生的學習積極性。

（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務法規、準則等進行調整，高校教師的繼續教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學生點石成金的本領才是高校教師教學能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學習中不斷總結經驗。

2.2增強高校會計教師素質的必要性

上述高校會計教學中存在的問題多數在于高校會計教師的素質亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質，才能解決這些問題，不斷提高會計教學質量。教師自身素質是提高教學質量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養學生成才，還要培養學生成人。因此，高校會計教師素質的高低直接關系到其教學質量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強自身的素質，提高會計教學質量和效果，以推進素質教育的全面進行。

3增強高校會計教師素質以提高會計教學質量的方法

3.1高校會計教師要有扎實的理論知識

高校會計教師應針對所教授學生的層次和專業特點，挑選出適合學生的教材，并認真備課，準備教案，精心制定教學計劃，設計教學程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學習氣氛，隨時調整自己的教學思路，設計多種多樣的教學活動，不斷提高學生的學習興趣。而且，會計教師在教學中還可以適當地引入相關案例來輔助教學，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內容進行補充和完善，教學中以引導和啟發學生的思考能力為主，培養學生的綜合素質。另外，會計教師還可以利用各種現代化的手段，如多媒體、網絡教學、下載教學內容等多種方式，讓學生體會到會計學習的生動有趣，從而提高會計教學質量。

3.2組織高校會計專業教師的教學研究活動

高校會計教師可以定期組織一些教學研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節進行示范教學，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進教師教學方法的不斷優化，使教師們在互動交流中得到學習，改革自己的教學方式，努力達到最佳的教學效果。

3.3豐富高校會計教師的實踐經驗

會計是一門實踐性比較強的學科，理論知識只有和實踐相結合，才能認識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業單位進行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經驗豐富的會計人員到學校來開展會計實踐講座或擔任學生們的實習指導教師，這樣既提高了學生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業水平得到提高，為提升教學效果和教學質量創造條件。

3.4高校會計教師要以科研促教學

高校會計教師應積極參與科學研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結構，時刻跟蹤會計專業領域的學術動態，始終站在會計學科發展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學水平，培養出高層次、高素質的創造型人才。現代高校會計專業教育強調培養創造型人才，如果高校會計教師自己沒有創新能力，又如何培養會計專業學生的創造思維和創新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學術水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質以及教學能力的提高是至關重要的。

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獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

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[參考文獻]企業會計電算化與電腦化管理的調查報告中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

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二、加強培訓，不斷提高財務人員的素質

實行會計電算化后，計算機自動完成借貸平衡、記賬、匯總、數據分析、生成報表等工作，本身處理幾乎不會出錯，但人為過失或故意造成的錯誤則會造成更嚴重的損失，因此對人員的綜合能力要求更高，涉及財務、計算機運用、信息系統開發技術等知識。高校會計人員一般都是相關或相近的專業畢業，有扎實的學術知識和豐富的實踐經驗，處理會計方面的問題可以應用自如，若電腦知識有所不足，很可能會因為操作不當引發問題。因此，要經常對會計人員開展培訓，提高其計算機的應用水平，使其能夠熟練操作相關的軟件并加以簡單的維護，使其實現從手工會計向計算機操作用戶角色的迅速轉變，或者直接引進高水平的復合型人才，帶動高校會計隊伍層次的全面提高。定期進行內部控制風險的防范教育，在提高財務人員業務素質的同時更要有針對性地提高其職業道德素質和思想素質，減少人為操作和系統運行出錯的可能性，更加有效防范會計電算化內部質量控制風險。

三、加強高校財務軟硬件的建設

財務軟件經過近二十年的發展，其安全性已經得到了很大的提高。在會計電算化的初期，大家摸著石頭過河，開發出各式各樣的會計軟件，雖然可以滿足多種需求，但兼容性不夠，往往這所高校所定制的產品另一高校就無法使用。經過近二十年的大浪淘沙，大型軟件開發公司，如金蝶、用友等原來專攻企業軟件的公司已開發出供事業單位使用的軟件。更有一些上市公司研發出事業單位專用軟件，如天大天財、復旦天翼、浪潮軟件……，經過各高校多年使用，安全性、穩定性等方面已經得到了市場的認可。各高校完全可以根據價格、自身的需要和對方的后期服務來選擇一款適合自身的財務軟件。相對于軟件，目前高校內部控制對硬件的安全性和快捷性要求更高。因為高校財務軟件已經從單機版發展到網絡版，會計工作信息化已成趨勢。原來只需在一臺機器設置一個口令就能保證財務軟件的基本安全。現在則不同，不僅要保證各客戶端的安全，更要保證服務器的絕對安全。

網絡是一個開放的環境，雖然帶給大家很多的便利，但隨之而來的各種病毒、木馬也防不勝防。理論上財務系統需要獨立，不并入廣域網中，以提高軟件環境的安全性，但由于現在各大銀行也實現了網銀操作，發放工資、稅務申報、接收上級的數據、上報報表等工作都需要聯結入互聯網進行操作。因此，每個操作員需要配置兩臺以上的計算機才能保證各客戶端的相對獨立，但是這在高校辦公經費緊張的情況下幾乎無法實現。在此限制下，部分學院就使用了一機雙網卡或多網卡的方式，在一臺機器上實現了聯結多個網絡的目的，這樣雖然節約了成本，但若某個客戶端感染了病毒或木馬，“黑客”還是能通過此臺計算機進入到財務的主服務器，造成不可估量的損失。因此，最好能安裝上物理防火墻，定義固定的IP地址，保證一臺機器只安裝一個網卡，經濟條件允許的學校可直接購置網閘，通過防火墻和網閘劃分校園網、財務網等網段，不僅可保持跨網絡聯通，更保證了財務核心數據的信息安全。服務器的防病毒軟件要及時更新，定期檢測并清除計算機病毒，同時禁止亂連接未經檢測的U盤。無論服務器還是客戶端都要配備UPS，以保證在斷電等意外情況下能夠正常地退出系統，保障會計數據的安全。

四、規范會計資料的保存

會計電算化后，電子數據的保存比保存計算機輸出的紙質檔案更為重要。磁性介質的壽命都相對有限，而且容易損壞，不合理的保護可能造成丟失和毀損。因此，不僅要在服務器上備份好數據，更要保持雙重備份，即以系統源數據為依據選擇優質的移動硬盤或光盤進行拷貝，將其分離存放保管另一地點，做好防火、防磁、防潮、防塵和防盜工作，以備破壞事件發生時的數據恢復。對各種會計紙質與電子檔案，應按照存檔期限及時進行移交存檔。存檔的數據、賬表、光盤由專人核對、保管，其他人員未經同意不得隨意復制。經領導同意借閱的會計資料則要履行借閱手續，經手人必須簽字記錄，會計資料的電子檔案歸還時，還應該認真檢查，防止感染病毒。

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（二）推動管理會計教學轉型是順應我國經濟轉型的必然要求當前我國經濟仍處在轉型期，這將意味著我國的經濟結構和經濟體制正在面臨著一個重大改變，我國的經濟增長方式進一步發生轉變，經濟結構將進一步得到提升。作為市場經濟主體，企業必須適應我國經濟轉型，必須在生產和管理等方面作出重大調整。換言之，我國企業也必然要經歷轉型，主要包括企業產品轉型、管理轉型和商業運營模式轉型。企業產品轉型意味著，企業生產的產品符合標準化、智能化、低碳化、集成化和循環化等；管理轉型意味著管理精益化、組織管理精細化和決策精準化；商業模式轉型意味著價值多元化、系統集成化和服務集成化。以管理精益化為例，企業內必須創新生產流程、業務流程（推進精細化管理和人本管理體系建設，降低日常管理和控制成本）和管理流程（推進精準決策體系建設，避免重大決策失誤，減少重大經濟損失）。

（三）推動管理會計教學轉型是順應企業經營集團化的必然要求企業集團是現代企業的高級組織形式，它是通過產權安排、人事控制、商務協作等紐帶所形成的一個穩定的多層次經濟組織，也是許多企業發展壯大的有效途徑。為了強化管理和增加經濟效益，很多大型集團企業正在逐步探索建立財務信息共享中心。為此，企業需要實現會計信息化。通常，企業的會計信息化包括會計核算信息化、財務管理信息化和決策支持信息化三方面內容。其中，決策支持信息化包括財務分析、全面預算管理、績效考核和風險控制等的信息化，它離不開預測、預算、決策支持、內部控制、風險管理和成本分析等管理會計工具。所以，順應企業經營集團化的趨勢，我們應當推動管理會計教學轉型，培養大量合格的管理會計人才。

（四）推動管理會計教學轉型具有重要的戰略意義《指導意見》充分肯定了我國管理會計體系建設的重要地位：全面推進管理會計體系建設，是建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要舉措；是推動企業建立、完善現代企業制度，推動事業單位加強治理的重要制度安排；是激發管理活力，增強企業價值創造力，推進行政事業單位加強預算績效管理、決算分析和評價的重要手段；是財政部門更好發揮政府作用，進一步深化會計改革，推動會計人才上水平、會計工作上層次、會計事業上臺階的重要方向。余蔚平（2014）在《指導意見》會上指出，全面推進管理會計體系建設，是順應會計科學發展的必然選擇，是實現中國特色會計體系的自我超越和自我完善的必要舉措，是推動中國會計工作轉型升級的重點所在。

二、高校管理會計教學轉型的主要措施

（一）提升管理會計教學地位，使之由從屬轉向獨立雖然人們一般把會計分為對外會計（財務會計）和對內會計（管理會計），看起來二者似乎地位平等，但是在高校教學安排上過度強調財務會計而輕視管理會計，后者事實上處于從屬地位。為適應新形勢，今后要逐步加強管理會計教學工作，使之成為重要而獨立的課程體系。

（二）轉變我國高校管理會計人才培養模式目前，全國大多數高等院校設立了會計與財務專業，每年向社會輸送大量的會計人才。但是，各高校人才培養模式雷同，畢業生的區分度不大，會計教育“同質化”很明顯，其后果十分嚴重：首先，從社會需求來看，不利于用人單位選用人才；其次，不利于廣大會計（財務）畢業生就業；再次，不利于企業管理升級，進而影響我國提升經濟發展質量。為此，必須轉變高校管理會計人才培養模式，推動管理會計教學轉型。鑒于此，本文認為，各高等院校應該在充分調查研究的基礎上，根據社會人才需求、自身師資隊伍情況、學生生源質量、教學設施和教育經費充裕度等情況，制定適合自身特點的會計人才培養模式。本文認為，可按照會計人才服務方向，將高校管理會計人才培養模式劃分為如下三種模式，即：“單師”模式（只培養管理會計師）、“雙師”模式（管理會計師與CPA并重）和“能力培養”模式（不以培養管理會計師或CPA為教學目的）。

1“.單師”模式以往我國高校會計人才培養的重心在對外會計，發揮的是會計核算與監督職能，這種會計人才培養模式可以看作是注冊會計師培養模式。隨著《指導意見》的，預計今后我國將加大管理會計師培養力度，旨在培養會計人員解析過去、控制現在和籌劃未來的能力，我們把這種會計人才培養模式稱為管理會計師培養模式。各開設會計與財務專業的高等院校，若受師資、教學設施、學生素質和資金等條件較強約束，并打算以管理會計人才培養為教學目標，可重點按照管理會計師所需要的知識結構和能力組織教學活動，旨在培養未來的注冊管理會計師。這就是本文所稱的“單師”培養模式。

2“.雙師”模式對于全國財經大學（學院），或者其他會計學（財務學）師資雄厚、教學設施充足和學生來源廣泛的高校，可同時選擇注冊會計師培養模式和管理會計師培養模式。實行“雙師”培養模式好處很多：首先，從會計學科建設角度來看，“雙師”制可同時擁有更多的教學資源，還可能實現教學資源優勢互補；第二，給學生更大的自由度，他們既可選擇注冊會計師培養方向，又可選擇管理會計師培養方向，對于學有余力的同學而言，可兼顧這兩個培養方向；第三，“雙師”制更加容易形成辦學規模效應，并更加容易擴大教學影響力，繼而對教學活動產生積極的促進作用。

3.綜合能力培養模式綜合能力培養模式不直接以培養注冊會計師或管理會計師為目的，重在培養學生的高端綜合素質，如北京大學會計學本科培養模式。北京大學的會計學專業旨在培養學生的經濟理論和良好的會計理論基礎，為培養具有現代財會、審計綜合管理能力的管理者奠定必要的理論，畢業去向主要是大型國有企業、外資企業，銀行、會計師事務所及投資銀行、投資基金等金融機構。這種培養模式高端培養方向是研究型人才和企業家。除了會計本科之外，綜合能力培養模式還適用于碩士生（學術型碩士和專業碩士）和成人在職培訓。特別地，綜合能力培養模式對于提高公司高管及其他社會組織管理人員與職員的工作能力往往能起到立竿見影的效果。

（三）轉變培養目標教學內容安排上，遵從國際公認的管理會計師培養標準，加強預算預測、內部控制、決策支持、風險管理和成本分析等內容的教學工作。條件具備時，在全國推行管理會計師認證培訓工作。

三、推進高校管理會計教學轉型應遵循的原則

鑒于目前國內高等院校辦學條件差異明顯，很難在全國按照統一模式開展管理會計人才培養。因此，擬在全國推進管理會計教學轉型之前應當制定相應的工作原則。本文認為，如下四項原則尤為重要。

（一）實事求是原則各高等院校在加強管理會計教育過程中應立足其自身的實際情況，因地制宜地開展各項工作。從自身師資、教學設施、實驗設施和教學經費等實際情況出發，深入細致地開展調查研究。在盤點自身家底的基礎上采取切實步驟，條件具備的可立即開展管理會計人才培養工作；條件尚不具備的，可先行開展師資培訓，增設新的適合管理會計教學工作的各項設施，等將來條件具備了再開展管理會計人才培養工作。而不能一哄而上，盲目投入資金，爭上管理會計人才培養項目。

（二）統籌原則在各高等院校開展（或籌備開展）管理會計人才培養工作過程中，應統籌規劃、合理安排。在充分利用現有人才資源、教學設施和教學資金的基礎上，根據需要招聘師資，建設管理會計實習基地，或者建立國內外校際聯合培養模式。爭取以最小的投入，有聲有色地開展（或者籌備開展）好管理會計教學工作。

（三）質量原則從國際視野來看，未來中國對管理會計人才需求巨大，可以預見國內許多高校將爭相上管理會計人才培養項目。根據以往國內各類辦學經驗，盲目辦學往往不能保證辦學質量。鑒于此，各高等院校應當檢視自身的辦學條件，切實做好各種辦學準備工作，特別要嚴把教學質量關。具體地說，要把好師資質量關，只有合格的教師才能上崗；要搞好各種配套，特別要建立起設施齊全的管理會計實踐教學基地；要狠抓管理教學管理工作，重視教學實踐中的信息反饋，發現問題及時解決。努力培養出適合未來經濟發展形勢和市場需求的合格管理會計人才。

（四）循序漸進原則當前，各設置會計與財務學科的高等院校辦學條件差異很大。其中，各財經類大學開展管理會計教學的條件最好，表現在師資、教學設施和外部環境等各個方面，這些高校增設管理會計教學項目資源約束較小，容易推進管理會計教學轉型，甚至能立即上管理會計培養項目；其他各類大學會計與財務學科規模通常比較小，教學資源大都是按照財務會計教學來配置的，立即增設管理會計教學項目難度較大。相比前者，后者開展管理會計教學項目要有較長的準備期，不能一蹴而就，因此這些高校需要從長計議，有條不紊地開展管理會計教學項目的準備。即使財經類高等院校，在開設管理會計項目上也應當按計劃按步驟進行，做好最充足的準備工作，以使管理會計教學項目平穩開展。

篇（7）

2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程之后，雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，為促進人才培養的國際化起到了一定程度的作用。然而雙語課程的教學效果，要受諸多因素的影響：既包括教師的外語水平、授課形式、課堂講解程度等因素，又受到學生的英語水平、對雙語教學的認可程度、學生的接受能力、花費時間因素等影響，還涉及到教材質量、課程課時量以及中英文講解比例等因素。因此，本文通過問卷調查，采用軟件分析統計，雙語教學效果實證分析根據各個因素的影響程度，針對各個影響因素的重要性，提出相應的對策。

一、方法

（一）調查概況

本次參加調查的對象是山東工商學院會計學院本科教學中的三年級和四年級學生，包括選修《管理會計（英文版）》的222名學生、選修《財務會計（英文版）》的78名學生以及選修《國際會計準則（英文版）》的480名學生，共計780名學生。

調查對象按照英語水平可以分為三類：通過了CET六級的學生占11.27%，通過CET四級的學生占54.23%，沒有通過大學英語等級測試的學生占34.5%。

（二）問卷設計

問卷設計的內容包括兩部分：第一部分，了解學生的基本情況；第二部分羅列了影響雙語教學效果的各種因素。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受來選擇對于各個影響因素的認同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=無所謂，2分=不同意，1分=十分不同意。

（三）分析方法

本文運用SPSS11.5統計軟件對影響雙語教學效果的因素進行因子分析，確定綜合影響因素。本次分析KMO抽樣適度測量值為0.743，此值大于0.5，可以認為本數據適合用于因子分析。Bartlett球形檢驗值為727.329，P（Sig.=0.000）<0.05。因子分析的結果如表1所示。

二、雙語教學效果影響因素的實證分析

（一）各影響因子的基本含義

1.X1——學生對于雙語課程的主觀認識

該因子主要包括學生對于雙語課程的認可程度，對于雙語課程的接受能力以及花費在雙語課程上的學習時間。

2.X2——學生自身英語水平

該因子主要包括學生的英語水平和對專業英語詞匯的掌握程度。

3.X3——教師業務水平

該因子主要包括教師的英語水平，課堂講解水平和授課形式。

4.X4——課程性質

該因子主要反映雙語課程在該專業課程設置中是基礎課、選修課還是必修課，以及由此所決定的課程設置中的課時量大小和所選用教材的難易程度。

5.X5——雙語教學模式

該因子主要反映教師在雙語教學過程中所采用的具體教學方法，包括教師在課堂授課中中英文的講授比例，課堂上教師與學生之間的交流程度以及課后輔導情況。

6.X6——課前預習與課后復習

該因子主要反映在雙語課程的學習中，學生對課程的預習和復習程度會對學習效果產生的影響。

（二）具體分析

1.對雙語教學效果影響最大的因素是學生對雙語課程的主觀認識

從方差貢獻率可以看出，在諸多雙語教學影響因素中，學生對雙語課程的主觀認識影響程度最大。學生對于雙語課程的主觀認識取決于其對雙語課程的認可程度、對雙語課程的接受能力以及由此決定的花費在雙語課程學習上的時間。在教學實踐中同時也發現，學生對于雙語課程的認可程度決定了其對于這門課程的學習動力。如果有些學生認為學習雙語課程沒有實際用途，認識不到其存在的重要性，對自己來說是浪費時間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學習的積極性，花費的學習時間少，從而導致學習效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學生，讓學生產生學習的動力，同時在講授課程中充分調動學生的雙語課程學習積極性，鼓勵學生努力學習，則學習效果較好。

2.學生所具有的英語水平是保障雙語教學效果的客觀基礎

雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度。不僅調查問卷中顯示出這一因素的重要影響程度，而且在教學實踐中也反映出這一影響因素是雙語教學效果的基礎條件，是客觀存在的。

3.教師業務水平對雙語教學效果同樣至關重要

對于雙語課程學生的學習效果、課程的教學效果保障而言，調查問卷結果分析表明：教師的英語水平、專業水平以及課堂講解水平、授課方式等具有重要的影響作用。作為雙語課程教師的業務水平，不僅體現在教師本身的英語閱讀水平和英語口語水平上，而且還體現在教師本身的專業水平以及教學水平上。通過多年的雙語教學實踐，深深體會到教師對于專業知識的掌握程度，對于專業知識在國際上的發展程度和趨勢的掌握，與教師的英語水平有很大關系；同時，雙語課程教師在課堂上的講解水平和授課方式等教學水平，決定了教師能否將自己所掌握的專業知識更好地傳授給學生。因此，教師本身的業務水平，對于雙語課程教學效果同樣至關重要。

4.雙語課程性質對雙語教學效果具有相應的影響

雙語課程是必修課、選修課還是基礎課的性質，以及與課程性質相對應的課時量，對于雙語教學效果具有相應的影響。通過問卷調查和教學實踐發現：一方面，雙語課程性質影響學生對該課程的重視程度，從而影響學生的學習積極性和學生所投入的學習時間；另一方面，雙語課程性質和課時量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

5.雙語教學模式對于雙語教學效果具有一定的影響作用

問卷調查結果和數據分析反映出雙語教學中，教師在課堂上中英文的講解比例、教師與學生之間的交流程度以及教師對學生的課后輔導，都會對雙語教學效果產生一定的影響。根據學校的實際情況，過分強調一定的雙語課程英語講解比例，對英語水平基礎較差的學生有不好的影響，會慢慢使他們喪失學習興趣，失去學習雙語課程的動力，從而消極學習。而課堂上教師與學生之間多種形式的雙向交流以及課后輔導，效果確實顯著。其實質仍能調動學生的學習積極性，使他們對學習充滿樂趣。

6.學生課前預習與課后復習，同樣是雙語課程不可缺少的學習環節

雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，必要的復習和預習對于學生掌握課程內容，鞏固學習效果具有和其他課程同樣的重要作用。

三、培養學生“樂學”，提高雙語課程教學效果

通過以上實證分析，明確了影響雙語課程教學效果的主要因素。根據這些影響因素的不同重要程度，在從事多年雙語教學工作的基礎上，筆者認為應該通過培養學生“樂學”，在“樂學”中實現教學相長，提高雙語課程教學效果。

“教學相長”是我國古代教育者從教學實踐過程中總結出來的寶貴教學經驗和教學原則。“教學相長”出自《學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。在“樂學”中實現“教學相長”，就是在擁有興趣、熱情的教與學過程中，教師和學生相互影響、相互促進、共同提高。在“樂學”中實現“教學相長”，賦予了“教學相長”新的含義，通過建立寬松的學習環境，培養樂學，教與學相得益彰筆者通過多年的教學深深體會到：興趣是最好的老師。對于雙語課程更是如此。為提高雙語課程教學效果，培養學生“樂學”，應重點注意以下幾個方面：

（一）雙語課程教學目標定位

筆者認為，應將雙語課程教學目標定位于：強調以專業知識傳授為主，豐富和掌握英語專業詞匯為輔，重點介紹國際上最新的知識，并結合我國實際狀況進行比較分析，讓學生學有所用。因此，雙語專業課程應以專業知識講授為核心的同時，豐富英文專業詞匯，而應避免將雙語專業課當作英語語言課程來講授。

目標定位準確，才能提高學生對雙語課程的認可程度，而且目標定位也決定了雙語課程授課重點在于專業知識，不要過分強調英語語言和語法，通過教師的中文講解，使得那些即使英語基礎較差的學生也能學到專業知識；調動各個層次學生的學習興趣和學習主動性，讓學生從心理上接受雙語課程，樂于學習雙語課程，產生學習動力，更好地學習專業知識。同時，通過雙語課程的學習，使英語基礎較好的學生學習專業知識的時候提高了英語專業水平；使英語基礎較差的學生也能逐漸地熟悉和掌握英語專業詞匯，整體上提高雙語課程教學效果。

（二）雙語課程教材重組

照搬英文原版教材，并不是對各個層次的院校都適合。根據學校的實際情況和課程性質、課時量的要求，針對學生具體情況和實際要求，選用重組的英文原版教材。例如高等教育出版社推出的系列英文原版改編教材，機械工業出版社華章分社出版的系列“高等學校經濟管理英文版教材”，該系列教材對重要知識點及難點進行了必要摘錄和注釋。這種重組的雙語教材，邏輯性較強，重點突出，詳簡適當，培養學生閱讀興趣，產生學習興趣，為取得良好的教學效果建立了基礎。同時，在詳細講解重組英文原版教材主要內容的基礎上，應結合我國實際情況，進行國內外相關專業內容的比較分析，讓學生學有所用。

（三）雙語教學中的“教學相長”

教學本身是個雙向活動，教師在引導學生學習雙語課程的過程中起著指引方向和幫助推動的作用，以使學生高效迅捷地獲取知識，但同時，教師在教學過程中往往會發現自己的不足之處，從而教師要加強學習專業知識和英語知識，然后通過學習提高自己的知識水平，從而提高自己的業務水平。因此，在雙語教學中教師應尊重學生的思維方式，增加教師與學生的交流，讓學生樂于發言、善于思考，提出與教師不同的見解，而教師為教好雙語課程，要不懈地充實自己，完善自己，提高教師本身的教學水平和能力，成為具備國際學術思維的創新型人才。

（四）雙語教學模式的改革

在教學模式上，全力推行“雙向和諧式雙語教學課堂控制方法”。“雙向和諧式”雙語教學課堂控制方法，是一種定位于“以學生為本，和諧教與學”的課堂控制方法。這種方法重點在于以學生學習專業知識的同時提高英語水平為出發點，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調動學生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學習知識。加強課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學生學習英文原版教材的興趣，使學生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學，實現課堂上的雙向交流，真正實現教學相長。

在平時的教學中，注重引發學生的學習興趣，課堂上制造寬松的學習氛圍，采取各種各樣的教學手段調動學生學習的積極性。例如對于講授過的知識，讓學生提問題，而不是老師提問題；組織學生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評判分數等等。通過培養“樂學”，讓學生在平和的氣氛中接受知識、復習知識、掌握知識。

雙語教學是時展和經濟全球化的需要，是新時期我國人才培養質量的要求。開設雙語教學，在教授學生專業知識的基礎上，能夠進一步提高學生的外語水平，尤其是實際運用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發達國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養學生獨立獲取國外先進科技成就的能力，培養大批能夠熟練應用外語的專業技術人才，加快我國高等教育國際化的進程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學不僅僅是專業和語言教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養學生的創新能力和全球意識。

【參考文獻】

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當今我國會計教育正在從傳統的填鴨式教學向啟發式的教學進行轉變，但還是不能夠擺脫傳統教育的模式。在啟發式的教學中，新課程是以實現以學生為本為宗旨，在教學中要發揮學生的學習主體地位，使學生產生學習的積極性和主動性，在學習時能夠做到自主學習和自愿學習，來提高學生的學習效率。而《基礎會計》正是一門學習實踐性和應用性非常強的課程，開設這門課，不僅是為以后學習會計專業知識的學生能夠打下牢靠的理論和實踐基礎，也讓學生有能夠培養和掌握會計的基礎知識。

1、當前《基礎會計》教學現狀

1.1、對學生入門教育重視不足

當前在高校的基礎會計課程中，往往會忽略學生的入門教育，一般開設課程也只是會開設大一的第一或第二學期。基礎會計的第一章內容就是基本理論部分，而教師在講課的時候，都是直接給同學們講第一章節，沒有講有關這方面的入門知識，也不解釋社會實踐，也不帶領學生通過別的途徑來了解企業的實際情況，以至于學生在剛學習時，就因為講課的不清晰，使學生對這門課程不能引發興趣。這門課程與社會實踐是緊密相連的，但學生對社會實踐確是一無所知，所以對于學生來講也是難以入門的，他們不知道企業是怎么經營的、企業的經營流程是怎樣的、會計在企業中會是做什么的等等。如果想要讓學生在這門課程中能學好知識，就應該重視學生的入門教育。

1.2、教學上注重理論，實踐教學缺乏

基礎會計是比較偏向于實踐性的一門課程，但往往好多高校更多的是偏重在理論知識上，輕視實踐的教育。基礎會計課一般是設置為72個課時，但有些高校的實踐課確不足20課時，甚至還有的是不會開設會計實驗課程，使理論和實踐互不關聯，使學生不能把理論和實踐相結合起來，也不能讓學生很好的理解和掌握有關的知識點。但學生會因為要去應付考試，就會死記硬背概念、會計等式、賬戶的借貸方向，即使自己對這方面的知識一無所知，這也不利于學生在市場經濟上知識結構的學習。

1.3、教學模式創新不足

現在的教學方式，還是采用比較傳統的教學模式，是教師的單方面的講課，是把自己知道的知識灌輸給學生，會過多的強調基礎會計的學習要記憶、計算，缺乏師生的交流和互動，沒有一個好的教學體系，也不能體現授課的靈活性，不能夠引導學生去主動的學習。

1.4、會計信息化教學缺乏

當前我國的基礎會計教學基本上還是處在手工信息系統階段，實際的會計教學和現代管理信息系統是分開的。有時可能還會提到“會計信息系統論”的觀點，但有的高校因為財力的原因在教學中應用到信息技術教學會很少，學生的實踐教學還是主要以手工做賬為主，是做不到信息化教學的。

2、加強《基礎會計》教學模式改革的措施

由于現在市場經濟在不斷的發展，在各方面的要求都在提高，對大學生的知識面的要求也在提高，要求知識面廣的，以至于越來越多的高校把基礎會計作為經管類非會計專業的基礎課，不過也有的高校是把基礎會計當作公開課或公選課來上的，這門課程的教學效果在不斷的提高教學目的，也在不斷的實現去提高學生的知識面，所以，在新的環境下，我們必須跟隨時代的腳步，去改革更適合我們新一代學生的學習模式。

2.1、加強學生會計入門教育，培養學生學習的興趣

一般基礎會計這門課程是在大一的時候，所以大一在學習這門課程之前就要做好入門教育。在大一新生剛入校的時候我們要對他們所選擇的專業對他們進行介紹，其中包括專業的培養目標、專業的課程設置、各課程之間的相互關聯、課程開設的先后次序、課程開設的學期、課程學分和課時數，以及上學的時間和要學習的內容，這樣可以幫助學生更快的適應大學生活。要讓大學生知道不僅可以在課堂上獲取老師所教的知識外，要有效的利用課余時間在網絡、信息化工作等多種途徑獲取知識、拓寬自己的視野、要注意理論和實際的結合。最后，也要讓學生去知道會計到底是什么，在企業工作的時候，經營的流程又是什么樣的，去了解企業經營管理中的地位和作用和基本會計課程教學的目標和內容是什么。有的高校可能條件不是很好，那就可以選擇給學生播放紀錄片，以紀錄片的形式讓學生了解企業經營的概況。也可以帶學生實地去參觀拜訪一些知名企業，最主要是一些工業企業，因為其是非常復雜也是最為完整的。能夠讓學生真實的去體驗這種企業工作。可以讓學生很快的進入這門課程的學習當中。學生的學習時間可以定為3周或5周的金工和電工實習，幫助學生去體驗生產經營流程，增加學生對企業經營和社會實踐了解的興趣，同時也激發了學生的學習興趣。

2.2、加強教學內容改革

在當今社會上，市場經濟在不斷的發展，財務會計的人才需求是非常大的，而高校所培養的會計人員已經不能滿足于市場的需求。是因為一些企業和社會各單位他們是需要知識面廣，實踐能力又能強，具有創新精神的會計專門人才。我們是以學生為本作為教學理念，就應該關注學生的需要和他們以后的發展。所以就必須將基礎會計教學的內容將以改革，《基礎會計》課程的教學內容應該是理論和實踐是并重的，不要只追求理論，而沒有實踐的東西在教學中，也不要只有實踐而沒有理論。要做的壓縮理論的學時，對理論的東西進行內容精簡，提高實踐技能，然后，要根據實際的教學情況，對教學的內容進行更新和調整，可以在教學上進行補充，將新的教改教研成果和學科最新發展成果放于教學內容中。我們也可以將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

2.3、創新教學方式，提高課堂教學質量

基礎會計在教學過程中是按照書中的內容和學生在學習知識時的適應程度來選擇教學的方法，會選擇一些案例教學法、實務引導法、情景教學法等多種教學方法，可以拿案例教學作為例子，因為基礎會計的知識點都比較抽象，且非常難懂，學生理解起來是有一定的難度的，這時我們可以運用案例教學，讓知識點與案例相結合，使學生在學習的時候能結合案例，使自己更容易理解這些知識點，激發學生的學習興趣。在基礎會計的內容里，會出現六大會計要素概念，大多數的學生不能理解這部分的內容，那么什么事六大要素呢、會計等式又是什么呢、為什么會計要素會存在數量關系，企業經營業務的發生為什么不會改變會計等式的恒等性等這些問題都是學生在學習六大要素時難以理解的重點和難點。所以說，教學過程中選擇什么樣的教學方法是會直接影響課堂教學的效果和質量，只靠教師在課程中單方面的教課是不夠的。我們可以換一種方法，教師可以在講這六大要素概念之前就和學生一起進行商品零售商經營活動的情節模擬，可能教學效果就會大大的不一樣。我們可以讓以為學生扮演產品的零銷售，把課堂看作為一個銷售市場，在開展這個活動之前我們要先籌集資金，將這些資金分為老師和學生自有的財產，教師要告訴學生什么是資產、什么是負債，什么是所有者權益，且它們之間存在的某種聯系。要列出學生的資產表格，難后市場就開始運作，叫零售商去購進所需的產品，并分析資產負債表的各要素的變化，讓學生知道在業務不斷的變化過程中會計的等式是否同樣也會發生變化。最后，分析在產品的不同的銷售價格和成本相對比一下，企業的利潤是否在變化，讓學生知道收入、費用、利潤是什么，這3個會計要素所產生的關系又是什么？利潤的盈利和虧損會對你本身擁有的財產又有什么樣的影響。所以說這樣的情景模擬教學對學生來說是非常有幫助的。學生不僅能有效地把握好知識點，學生的學習興趣也會不斷的提高。

2.4、注重校企合作，加強基礎會計教學人才培養

當前高校教師大都是畢業后就進入高校就職，開始工作，所以缺乏實踐教學經驗，他們對企業的實際的經營概況不是很了解，這是在基礎會計教學當中是不利的。所以，高校可以和一些企業建立合作關系，將一些沒有教學經驗的教師派去企業里面進行掛職鍛煉，通過從中獲取理論與實踐結合的經驗來滿足由教學經驗的不足而在教學方面的欠缺。在進行信息化教學的時候，有的教師可能也會缺乏這方面的知識，高校也應該對任課教師進行會計信息化培訓，來提高教師信息化意識和知識，讓學生可以學習到更多這方面的知識。

2.5、加強教學實驗改革

基礎會計教學是比較偏重實踐的一門學科，而教學實驗又是在教學中不能缺少的部分，所以教學實驗也要做出一定的改革來完善會計模擬實驗的建設，從而提高實踐教學的真實性。實驗教學也是需要資金的投入，購買實際工作應用的賬務處理工具，讓學生不再是有以前傳統的簡易的憑證和賬頁，讓學生在實際的工作中真正感受到自己的職業定位。我們還可以設置一個模擬的銀行，進行一些模擬業務，讓學生在存款業務和取款及辦理票據業務的辦理達到一定的熟練程度，能增強學生的動手能力，來適應人才市場的需要，從而提高就業率。總之，基礎教學的改革不是一下子就能改革好的，問題時時刻刻都存在著，它需要不斷的在教學中發現問題，并糾正問題。我們始終要把握一個原則：除了讓學生接受會計的基本原理與方法，要根據學生的特點來激發學生的學習興趣，不要只注重傳統的教學方式，要結合一些實際案例，來鍛煉學生的實踐能力，這樣的話，我們才能培養出最好的高素質應用型會計人才的目標。

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1.1課程安排不合理

目前，由于時間和教學經費的不足，師資力量和教學設施等條件的限制，很多高職院校能夠保證的《會計基礎》教學中理論知識學習的需要，但在實踐知識的學習上就不能夠完全保證，使學生的實踐及動手機會過少，導致學生的操作能力相對薄弱，這與社會對會計人員的需求方向相違背，滿足不了社會的要求。

1.2教學方法單一、落后

一直以來，《會計基礎》課程教學在形式還是一直按照傳統的老師在講臺上教授、板書，學生在講臺下埋頭記筆記的教學模式，很多時候都會形成“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現象，教學手段單一，不能充分地利用現代化的技術來輔助教學，課堂缺乏生氣，課堂氣氛不活躍，學生無法提起對這門課的興趣，老師是為了教而教，學生是為了上課而上課，到了期末突擊背應付下考試，過后全還給書本，這十分不利于新時期人才的培養。

1.3教師自身的專業素質不高

很多大專院校的教師都是從高校畢業后就直接從事教學工作，接受的只是系統的理論知識的學習，實際操作經驗沒有或是極其貧乏，自身的動手操作能力都很薄弱，那學生的動手能力就可想而知了。再加上現在的社會發展日新月異，教師的生活模式相對閉塞，與社會的接觸不多，在很大程度上不能及時地了解會計專業的最新發展動態，無法很快地自主地進行自身專業知識的更新，這就會導致學生所能接受到的知識也會不全面，致使學生在實際操作和理論實踐方面都不能得到很好的學習，對學生的培養是極其不利的。

2 解決問題的對策分析

2.1改進教學模式，激發學生學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，如果學生對所學課程毫無興趣，那就很難達到良好的教學效果。想要提高《會計基礎》課堂教學效果，則必須改進教學方式和教學手段，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，以激發學生的學習興趣和學習積極性。教師在授課中要因材施教，針對不同的教學任務和教學內容，結合學生的特點，采取不同的教學手段來進行授課。例如，可以采取案例教學法和多媒體輔助教學，來提高課堂教學內容的生動性及趣味性，激發學生的學習興趣。

2.2更新教學理念，調整理論與實踐課時安排

教學改革的前提和基礎是教學理念的更新。在高職院校的會計教學中，教師的教學理念必須不斷更新與時俱進，才能促進教學模式不斷改革。教師必須充分認識到高職院校培養的會計專業學生將來是從事最基礎的會計工作的操作型使用人才，因此，學生的操作能力和實踐能力非常重要，這就要求《會計基礎》課程在課時安排上應向實踐操作環節適當傾斜，讓學生在實踐操作方面有充足的時間加以練習，提高學生實際動手能力，實現與企業需要無縫鏈接，為學生在以后的會計一線工作中能夠得心應手，更快更好地完成工作任務。

2.3提升教師素質，不斷提高教學質量

教師專業素質的高低決定著課堂教學質量的好壞，想要提高高職院校《會計基礎》課程的教學效果，就必須重視教師專業素質的提高。為切實加強高職院校會計師資隊伍建設，建設一支高素質的師資隊伍，各個學校可以采取一些切實有效的措施：一方面，各校應當根據自己的實際情況及專業發展需要，制定出相應的師資培養計劃，如選派專業教師到高校深造，鼓勵教師報考在職研究生，或將教師輸送到企業進行實務操作，培養出真正雙師型人才。另一方面，教師自己要具備提高自身專業素質的動機和要求，要充分利用各種學習資源和學習手段，了解最新的會計知識，增強自己的專業知識儲備，提高課堂教學效果。另外，學校可以聘請企事業單位會計方面的專業人士為兼職教師，進一步提高學生的實訓技能。

2.4優化課程內容，選擇合適的會計教材

高職教育與本科教育的明顯區別在于前者更加看重實踐操作能力而對理論要求相對要低。這是因為高職學生基礎知識薄弱，學習能力較差，所以，高職院校在《會計基礎》教材選擇上應當注重理論通俗易懂，案例豐富，偏重實用的教材，而不是偏重于理論研究的教材。然而，目前市場上符合高職學生的《會計基礎》教材并不多，因此，學校可以自行編寫符合高職學生學習的教材，在編寫時要注意與實踐相結合和會計學科的變化，盡量貼合實際，以適應高職會計學生的學習特點。

綜上所述，《基礎會計》是會計學習的最基礎的學科，也是會計學生后續學習的基礎，而在教學過程中存在的問題極大地限制了會計專業的發展，只有找到問題的所在，應當從實際出發，才能培養出真正符合社會需要的實用型會計人員。

【參考文獻】

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1我國高校高級財務會計課程教學現狀 

隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經驗以后，各高校的會計學專業的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務會計教學內容上的不足 

2．1．1教學內容上的創新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創新也體現在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經驗啊？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內容上我們偏重于傳統基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創新性發展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現真正的創新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業根本不了解，對現今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務會計課程教學方法上的不足 

中國傳統的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發散性思維，不能充分發揮學生學習的主動性。這種被動的學習態度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務會計課程的教學內容 

3．1．1不斷更新教學內容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業的發展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業一些前沿的東西，知道專業的發展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務會計課程的教學方法 

現在多媒體技術的發展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現在會計行業的基本業務大都要用到電腦，我們可以根據這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結 

我國的會計行業一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業精品課程群建設視角［j］． 會計之友，2010（35）．