與讀書有關的格言匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇與讀書有關的格言范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1引言

幼兒教師的工作對象是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。

近年來，中小學教師的心理健康問題已經引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關于這一主題的研究文獻，發現關于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內關于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關因素、幼兒教師的職業倦怠等問題的研究上。

在實際工作中，我們發現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進行調節等等，大大影響了工作與生活的質量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他們日常需要老師的理解、關愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。

2方法

2．1被試

我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。

2．2研究工具

本研究采用《教師個性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個量表測查所獲得的數據進行整理和分析

3結果與分析

3．1幼兒教師的個性成熟度水平分析

數據統計發現，幼兒教師個性比較成熟的占32．2％，個性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個性還欠成熟的占24．8％。

3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析

根據一般標準，scl 90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關系敏感、強迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數占23，12％，此比例高于國內其他研究的結論。

3．3幼兒教師主要的心理健康問題

與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀．人際關系敏感．抑郁、焦慮．敵對、恐怖、偏執．精神病性都比全國常模高，都達到0．05或以上顯著水平。

3．4不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析

從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化．強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁．焦慮．敵對等幾個方面。

4討論與分析

4．1幼兒教師的個性成熟度分析

本研究發現，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業的學習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的孩子在一起生活，經常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設防。雖可避免社會上復雜的人際關系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。

4．2幼兒教師的心理健康水平分析

從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象

(1)幼兒教師疲勞感較深

幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：

幼兒教養工作責任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數眾多的幼兒教師還必須在業余時間參加高一層次的學歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“設備材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實際工作時間遠遠趟過國家規定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產生心理障礙。

(2)幼兒教師成就感較弱

有一半以上的教師認為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。

(3)幼兒教師的內疚感較強

教師普遍認以到教育塒幼兒發展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發展感到“很內疚”，把豐要責歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產生心理壓力和內疚。

4．3幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關系分析

從研究結果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個方面表現出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發展的一種側面描述幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法。現代社會是一個復雜的社會，人際關系非常復雜，如果幼兒教師的個性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。

5結語

篇（2）

“日積月累”欄目是新課程語文內容設置上的創舉，是語文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現形式以格言警句詩句等為主的句子居多，也不乏詞語形式的成語等熟語，另外每冊一般還安排兩次詩（詞）篇。這些內容中外貫通，古今橫貫，歸類出示。雖屬小得不能再小的板塊，但它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑。可由于該板塊教學隨意性大，操作實效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開墾的“處女地”。在實際教學中，無論是教學預設，還是操作方法，乃至教學效果，現狀都不盡人意，不容樂觀。

筆者在學校的一堂推門聽課中發現，某教師執教語文五上第一單元的“日積月累”時流程如下：

第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。

第二步，抄寫名言警句及意思。

第三步，默寫名言警句及意思。

第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。

執教者課后交流時還相當自信：這樣教，甭愁這塊內容考試不過關！

如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；

如此機械操作，按部就班，為積累而積累；

如此本末倒置，目中無人，棄主體于何處？

無需回避，類似課例不乏其人，目前“日積月累”教學現狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？

《語文課程標準》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律根據課標要求。《浙江省小學語文學科教學建議》之“教學組織與實施”第14條也明確指出：“注重學生的語言積累。結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力。”這為“日積月累”指明了方向，并以“詞語”為例提供了指導性的操作框架。為此，筆者對五上年級第一單元的“日積月累”進行了同課異構的初淺嘗試。

一、積累程度上把握好“三個維度”，適當點撥寫法

我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結合體――詞語。任何語言的積累，基本要求是會讀、能寫、理解，因此我們必須緊扣積累內容的“音”、“形”、“義”三個維度。這對于中高年級學生來說，“音”的基本上沒有問題，即使出現一些冷僻拗口讀音，學生也能夠借助工具書解決，倒是“形”、“義”必須重點把關，落實過關。

筆者嘗試通過讀悟交流，來引導學生理解大意。首先讓學生讀準字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點深入理解：五個句子，分別強調了什么呢？相機板書：①讀書要持之以恒；②讀書對寫作的幫助、促進；③讀書的重要性；④要珍惜時光讀書；⑤讀書的方法。

同時，我們還要關注積累內容的語言形式。否則，學生僅僅“知其然”，而沒有“知其所以然”；否則，師生僅僅關注“寫什么”，而忽視“怎樣寫”，顧此失彼；否則，課堂語言味淡化，缺乏深度解讀。應該引導學生關注表達方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂見，除了蘊涵哲理啟示，還與寫法巧妙密不可分。

二、積累途徑靈活不拘一格，讀記背寫并用

積累的途徑，課內課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識積累和無意識積累并存，但應該以有意識積累為主渠道；教師強化與學生熏陶同步，但應該是以教師的引導為大前提，以學生的主動性為主旋律。一句話，積累應該是多渠道、多途徑、多策略的。

“日積月累”重在積累，貴在運用。在本課例中，筆者嘗試設計多項的情境補白：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時間，現在玩，以后讀書也不遲。”我應該這樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書的方法：“ ”。

至于積累的方式，無非讀讀記記背背寫寫，當然，這個“寫寫”不僅包括抄寫，還包括用上這些積累的材料來寫――寫句子語段，寫感悟體會等。同時，“寫”的內容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無趣乏味。因為積累主體是學生，激發其內動力是重中之重。

筆者認為，從理解到積累，再到運用，可以提煉成一個訓練的模式：理解大意實踐應用領悟寫法。模式僅僅是一種范例，一種最基本的教學程式，應當隨機應變，如在“積累”古詩詞時，研討寫法環節可以安排研討押韻等；“積累”熟語時，研討寫法環節也可以討論褒貶感彩和應用范疇，也可以研究構詞規律等。只要我們腦中有“模式”，眼中有學生，心中有教材，循序漸進，靈活變通，必有成效。

三、積累策略注重實干運用，強調整合提高

上海吳忠豪教授在談及積累時，闡述了他的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累。其分水嶺在于能否運用，因為積累的目的在于運用，或用于書面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語言只能屬于消極語言，即使積累數量再多范圍再廣，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運用而積累的語言才是積極語言，能夠長久儲存而最終融會貫通、靈活應用。

學習語言目的是什么？交際應用！只積累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運用的語言才是積極語言，積累并運用的過程才是真正提升語言素養的基石。語言內化不僅要知其然，還要知其所以然。筆者在教學中預設如下問題：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說說理由。此環節，不僅回顧格言的意思，還強調運用的“場景”，更可以引導學生關注格言的表達方式。如上述案例，只要通過適當引導，就能幫助學生在記憶中留下寫法上的烙印：①夸張；②比喻、夸張；③比喻；④對偶、對比；⑤排比。

同時，我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現方式所禁錮，其實，只要教師認識到位，舉措跟進，“口語交際?習作”、“回顧?拓展”的有關教學內容可以整合，有時可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語交際?習作”前面來學習。還以筆者在嘗試中，考慮到“口語交際?習作”內容也是讀書的話題，不妨先積累關于讀書的成語典故、格言警句，再來“口語交際”，最后書面習作。等積累了一定的語言材料后，再來口語交際同主題的話題，無疑是循序漸進的，無疑是水到渠成的。因為我們不可缺少這樣一個“以規范的書面語言規范學生并不規范的口頭語言”的提高過程，同時又是“以豐富的書面語言豐富學生并不豐富的口頭語言”的上升過程。

在此基礎上，再去寫自己讀書的經歷、體會，有了材料內容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發”，既鞏固積累、運用積累，更讓學生明白積累的價值之所在，強化學生有效積累的內驅力。

語言積累是個永恒的語文課題，而我們應該強調和堅持的積累是一種積極積累――興趣的激發，文化的積淀，能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學語文學科教學建議》，創造性地進行“教學組織與實施”，以課本為例子，課堂為引子，把學生引向“生活大積累”，真正發揮日積月累的功效，讓“日積月累”小板塊也能有大作為。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》2011年版

篇（3）

作為一名寄宿制學校的語文教師，我常常發現城里的學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們擁有良好的閱讀條件和閱讀習慣。而邊遠山區的中小學生對閱讀來說可是一塊貧瘠之地，作為多年從事寄宿制語文教學的我為此感到憂慮和痛楚。我不得不深思：應該如何及早引導學生正確地面對豐富多彩的閱讀世界，豐富他們的知識儲備，提高學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分的發揮？所以培養學生課外閱讀的興趣、養成閱讀的習慣是語文教學中一項既重要又艱巨的工作。那么怎樣才能激發起寄宿制中小學生的課外閱讀興趣呢？下面談談我的幾點做法：

一、營造良好的讀書氛圍，創設良好的閱讀環境

1.營造良好的讀書氛圍

古時候就有孟母三遷的故事，成語中還有“近朱者赤，近墨者黑”，可見環境對一個人的成長是多么的重要。要想調動學生的閱讀積極性，就必須為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置于濃厚的讀書環境中。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入閱讀的行列。

大家都知道名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。這樣教師就可將名人名言制作成條幅掛在墻上，或要求學生把自己喜歡的名人名言貼在自己書桌的左上角，讓其天天看，就會受到啟發和鼓舞。名人名言也可過幾天換一次，還可掛在學校的走廊上或是學生的寢室里，讓學生隨時隨地感受到名人名言的激勵。可組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2.提供豐富多彩的閱讀資料

要想讓學生讀書，首先得給孩子們提供豐富的閱讀資料、可供選擇的書。可以充分利用學校的圖書室，定期組織學生到圖書室借閱。當學生看到琳瑯滿目的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。其次，班上還可以建立圖書角，讓學生把自己的圖書捐出來，編好書號，專人管理。這樣不僅調動了學生的積極性還能鍛煉學生的自我管理能力，培養學生的集體主義觀念。

二、推薦合適的書

學生在一片閱讀的氛圍中，受到了感染和激勵，閱讀的積極性被點燃了。但是他們對閱讀的對象是不確定的、模糊的，這時教師要適時地指導學生選擇適合自己的書。

首先，根據學生的年齡特點，可向小學生推薦《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級的則可選擇系列繪本、短篇童話等。

其次，根據學生的個性特點幫助其選書，以此來生發興趣。比如：喜歡文藝的學生可向他們《聶耳》、《貝多芬》的故事；對于性格外向、天性好動的學生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等。總之，要結合學生的個性、興趣、愛好的特點有針對性地為學生推薦適合他們的書，以點燃他們的希望之光。

再次，要結合教學內容向學生推薦與教材有關的課外讀物。這就需要各科老師都要結合自己的教學實際，向學生推薦。語文老師要向學生推薦語文方面的，數學老師也要推薦一些數學科普書籍，科學老師、歷史老師等都要去做這項工作。

三、提供專門的閱讀時間

向學生推薦了好的書籍后，必須保證有一定的時間才能搞好此項工作。所謂專門的時間是指學生可以完全根據自己的意愿興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為，這個時間可由學校統一調配。每周可安排一節閱讀課，這樣既能減輕學生課后作業的負擔，讓學生有真正屬于自己的閱讀時間，又能營造良好的校園文化環境。另外，教師還可加大宣傳，做好家長的工作，讓學生在家、在節假日都能自由地閱讀。

四、傳授方法，指導閱讀

作為教師我們不僅要引導學生愛讀、會讀，還要讀有所獲。我們應該向學生介紹一些有效的讀書方法。

1.精讀法。所謂精讀法就是對于某些重點文章、大家的作品，集中精力、逐字逐句地讀的一種閱讀方法。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想；還可以把好的詞語、句子、段落摘抄下來，為寫作積累素材，養成認真讀書的好習慣。

2.選讀法。這種方法的運用一般是學生在課內學習和寫作上產生了某種需要，有選擇地閱讀有關的書報或文章。

3.作筆記。好記性不如爛筆頭，要提高閱讀的最大效果就要作好筆記。

五、鼓勵先進，培養閱讀習慣

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，教師可定期或不定期地進行閱讀檢查、評比，或搞一些閱讀活動，讓學生體驗成功的喜悅。學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成了。

篇（4）

1、小學生課外閱讀現狀分析。新課程改革以來，教師在語文課堂教學的試驗和探索花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗，然而卻忽視了學生課后的學習能力的指導，特別是語文課外閱讀的指導。筆者對二百名高年級學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面進行了問卷調查得出如下結果：每天完成老師的作業后，主動習慣閱讀課外書籍的只有19.7％，有時閱讀、有時不閱讀的占52.1％，11％的學生課后從不閱讀。喜歡課外閱讀的學生多達63％，一般的學生44％，不喜歡的只有2.6％。讀書方法單一。基本不動筆墨，除老師的布置外，自主寫讀書筆記的僅4％。喜歡和老師交流讀書樂趣的12.6％。

從調查結果可以看出，小學生對課外閱讀有熱情、有基礎，但是課外閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差，是其中重要的缺陷。

2、實踐探索。語文素養的提高和語文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關的，與加強課外閱讀的指導是分不開的。為此，我們不斷地實踐和探索課外閱讀的指導方法，提升學生的閱讀能力，培養學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養。

2．1激發閱讀興趣，引導課外閱讀。

2．1．1課堂、課余興趣啟發。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機介紹中外典故、名人傳記、格言警句，賞析美文片斷，激發學生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。

2．1．2抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

2．1．3制造懸念激發閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談論某文章的精彩情節、精彩片斷，講述某一個故事的梗概，介紹某一個作家的奇聞趣事等等。激發學生渴望閱讀相關作品，了解作品全貌的欲望。

2．1．4樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制(如積極讀書分子)鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。

2．1．5師生同讀一本書，共同交流讀書心得，激發課外閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一本書籍，如教《獄中聯歡》共讀《紅巖》，教《草船借劍》同讀《三國演義》等等。師生讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的收獲，其樂融融，享受閱讀快樂。

2．2關注閱讀內涵，注重方法指導。

2．2．1配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。

①推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌、時代背景、作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。

②推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。

③推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。

2．2．2制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養。“讀書卡”的設計：

書名(篇名)：　讀書時間：

作者：　作者簡介：

書籍內容梗概(文章大意)：

美文摘錄(文段摘錄)：

讀書疑難(問題)：

讀書心得(收獲)：

2．2．3授之以漁，指導讀書方法。

①精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣。

②速讀。課程標準中指出：五六年級默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養學生快速抓捕信息的能力，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意：采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意：也可以以直入主題的“提問法”。討論交流式地把握文章重點。

③不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境：閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。

2．2．4每個學期、每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監督促進閱讀效果，一方面促使學生形成良好閱讀方法，養成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發其自信心和成就感。

2．2．5展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

2．3開展讀書活動，強化閱讀效果。學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。

2．3．1班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

篇（5）

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。

二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。 在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。

篇（6）

以培養企業的誠敬觀念、規則意識和質量意識為目的，通過廣泛開展“誠敬做產品”教育活動，對企業員工進行誠信、責任、敬畏教育，強化員工誠敬行為引導，全面加強企業的誠信制度建設，促使企業能夠負責任的做產品，在全社會倡導和形成誠實守信的良好社會風尚。

二、活動內容

（一）開展“道德講堂”育人作用。全區工業生產企業要設有“道德講堂”并設有醒目標識，布置濃厚道德文化氛圍（道德格言、修身經典等）。“道德講堂”有誠敬教育內容，并經常開展活動，活動情況要有記錄。要圍繞誠敬內容，通過聽一堂課、看一個短片、參加一場討論、撰寫一段感悟等多種形式，引導從業人員感悟誠敬理念，形成誠敬自覺。

（二）開展“誠敬修身”文化活動。借助互聯網開辟道德書籍專區，制定個人讀書計劃，組織讀書沙龍會。開展道德經典誦讀或讀書交流、演講比賽、圖文征集等活動。加強對誠敬文化理念培育、誠敬文化素養提升、誠敬文化制度建設的研討交流。進一步強化誠敬文化建設，形成獨具特色的企業文化，提升員工的文化素養和誠敬境界。

（三）開展“誠敬示范”創建活動。在企業內部征集和提煉各具崗位特色的誠敬格言，制定具有約束力的各個崗位員工行為守則，并在顯要位置張貼公示，不斷強化企業員工的“誠敬”規范。通過座談會、演講會、表彰會等形式，大張旗鼓地宣傳表彰身邊的誠敬典型，發揮榜樣的正能量。

（四）開展“誠敬立德”踐行活動。結合企業自身特點，開展“立德修身”、“愛崗敬業”、“盡職履責”、“創新超越”等實踐活動，組織員工公開承諾、履約踐諾，將誠敬理念融入到每一位員工的工作、生活中去。建立“誠敬立德”筆記，通過晨會、工作例會等開展形式多樣的點評活動，不斷深化“誠敬做產品”教育活動開展。

三、工作要求

（一）高度重視，加強領導。“誠敬做產品”教育活動，是深化全區道德領域突出問題專項教育和治理的有效載體，各鄉鎮街道、經濟開發區、投資區管委會要高度重視，充分認識該活動的重要性和必要性，加強組織領導。

（二）宣傳典型，營造氛圍。在創建工作中，要及時宣傳“誠敬做產品”教育活動情況，對活動中涌現出的先進典型要進一步加大宣傳力度，營造濃厚的誠敬氛圍，推動活動深入開展。

篇（7）

如何搞好課外閱讀，讓學生在課外閱讀中真正有所獲呢？這就要求教師重視閱讀指導，有針對性地上好課外閱讀指導課，激發學生愛讀書的熱情，教給讀書方法，讓學生逐步達到會讀書，成為快樂的讀書人。怎樣讓學生感覺到課內外閱讀好學呢？要讓他們深深地知道，自己的知識只是大海里的一滴水，再加上知識的海洋是無邊無際，只有走出課外，才能獲取更多的知識營養。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

3.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

5.寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。

1.開發圖書館。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。

2.建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

四、積極評價，讓學生堅持閱讀

學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

篇（8）

1.課文的整體性。設計語文活動，要從整體上把課文讀通讀暢，準確把握教材的思想內容和情感旨趣。如《只揀兒童多處行》一課，根據散文“形散神不散”的特點，我給本文設計了3個活動：一通讀全文，找出文中有關“海棠花”的描寫，仔細品讀想象，體會海棠花的燦爛和旺盛的生命力；二再讀全文，找出有關“兒童”的描寫，認真閱讀咀嚼，感悟游園孩子的天真爛漫和蓬勃向上的朝氣；三精讀比較，引導學生將兒童和海棠花作比較，比中悟趣，從而理解為什么“只揀兒童多處行，就能找到美好春天”的道理，進而領略作者行文的匠心獨運。3個活動各自獨立又相互關聯，緊緊圍繞全文主旨，扎扎實實地訓練，實實在在地感悟，較好地發揮了教材的整體。

2.目標的整體性。設計語文課堂活動，要把讀書、討論、扮演、操作、觀察、言語等外顯活動和感知、體驗、深思等內隱活動結合起來，全面提升學生的語文素質。

3.參與的整體性。活動時，要鼓勵全員參與，主動參與。小組合作時，組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有學習任務，人人有鍛煉機會，人人能得到提高。同時，教師要善于引導和激發全體學生積極參與全班活動。

二、貼近兒童心理，突出活動的趣味性

教師在設計語文課堂活動時，必須求新、求變、求巧，力求將濃濃的趣味糅合于語文實踐活動中。

1.求新。教師要善于將新技術、新思路、新方法及時引入課堂，最大限度地激發學生的學習興趣。在《介紹一種風味小吃》的習作指導課上，一位老師用猜謎的方法，引導學生自己抓住寫作此類文章的要點，給了我們很好的啟迪。他先讓學生猜第一個謎語：

四四又方方，入鍋變金黃。雖然臭名揚，吃來滿口香。

當學生猜出謎底“臭豆腐”后，他引導學生弄明白，要把一種風味小吃介紹清楚，最重要的就是要寫好它的色、香、味、形。接著他出示第二個謎語：

小小瓶，小小蓋，小小瓶里裝葷菜；青綠殼，紫紅蓋，去掉屁股別見怪；

尖起嘴，對準蓋，拼命吮吸才出來。

當學生猜出謎底“田螺”后，他引導學生總結，除了要寫好色、香、味、形，還可以寫它的做法、吃法，以及相關的傳說，這樣就能寫出一定的情趣來。最后，他出示了第三個謎語：

一身綠葉裝，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，解帶脫衣裳。每逢五月五，憶起汨羅江。

學生很容易猜出了“粽子”。設計這個謎語，是要告訴學生，也可以寫一寫小吃的文化內涵。新穎的設計，不僅讓學生很快掌握了習作的要點，也產生了習作的沖動。

2.求變。教師要善于變換教學順序、教學手段、教學方式，變化中求情趣。在《給家鄉孩子的信》一文中，作家巴金與小朋友談人生、談理想、談學習。教學這篇課文，我根據課文多哲理警句的特點，設計了“讀書信，寫格言”的綜合學習活動：反復研讀課文，畫出自己感受深刻的語句；認真思索這些語句的含義，并將其概括濃縮為自己喜歡的格言；全班交流，格言送給同伴，并說出贈送的理由，學生興趣盎然。

3.求巧。語文活動中，教師要精心設計，巧妙切入，讓學生在不知不覺中接受知識，享受教育。比如在學習關于春天的詞串后，鞏固練習階段，一位老師設計了“編故事、講故事”的競賽活動，要求學生所編的故事中必須出現詞串中的詞語。學生熱情高漲，聯想豐富，編出了一個又一個天真有趣的故事。有的說：“春天到了，河邊的柳枝悄悄地睜開了眼睛，她看見了粉紅的桃花和雪白的梨花，春天多美呀!”有的說：“春風輕輕地吹著，春雨悄悄地下著，柳樹和小草長出了嫩芽。燕子從南方飛來了，布谷鳥歡快地叫著，好像在說：春天真美呀!”……在趣味濃濃的活動中，學生的語言得到了發展，所學的詞語得到了鞏固，學生的情感也得到了陶冶，可謂“一石三鳥”。

三、追求生態課堂，突出活動的開放性

篇（9）

從今天開始，做讀書筆記吧！不但可以有效地積累資料，還方便日后的溫故知新。

讀書筆記不限長短，內容龐雜，形式多樣。下面就為同學們介紹做讀書筆記的幾個主要方式。

摘錄。這是被廣大閱讀者，尤其是小學生最普遍使用的一種方式。這種方式比較簡單，但對于積累資料卻很有效。主要工作就是摘錄書中與自己學習有關的原始材料，如警句格言、詞語典故、重要的結論與證明、獨特的技巧等。

提要。做提要式讀書筆記，需要整理、歸納的能力。讀了一本好書，將書中的觀點、情節或者是某一精彩章節，用自己的理解和語言寫出來。這不僅可以備忘、備查，而且可以訓練你的綜合、概括能力。列寧的很多筆記就采用這種形式，而且他對摘錄的內容，還寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評注。提要應力求簡明扼要、脈絡分明。

心得。讀書心得是讀書筆記的一種高級形式，要求同學們加入更多自己的分析和思考，難度比較大。但是，這種讀書筆記有助于同學們更深刻地理解閱讀內容。其實，寫心得的過程，也是再創造的過程。寫讀書心得是一種閱讀的好習慣，長期堅持，同學們將受益終身。

索引。相信同學們的家里都有很多書，而且隨著你們的成長，你們擁有的書籍也會越來越多。在閱讀時你覺得某一內容非常有用，但是文字量太大，摘錄起來比較耗時。或者，你要用到某一方面的內容，卻忘記了在哪本書中。諸如這些問題，索引式讀書筆記便能幫你解決了。索引式讀書筆記就是按照內容的性質寫下有關的題目或書名，待用時就可以信手拈（niān）來了。

以上四種做讀書筆記的方法，同學們可以根據自己的習慣、條件而定。同時，也要根據閱讀內容的特點區分對待。讀書筆記的形式可以靈活一些，記在筆記本、卡片、紙條上都可以。各種方式各有所長，但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。

關于如何做資料卡片，給同學們以下幾點建議：

一張卡一個題。每張資料卡片只寫一個問題或一個事例。這樣既靈活，又不亂。卡片多時可以分類整理裝訂成冊。

篇（10）

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0241-02

《語文課程標準》總目標的第七項指出“具有獨立閱讀的能力，注重體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺顯的文言文。”我針對這項目標，確立我校語文組課題為“語文課堂教學與課外閱讀整合新模式”。在課題研究實施過程中，我校實驗教師鎖定課題既定的目標“培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣 ；拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面 ；提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力；小學階段能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。”并根據不同年段的學生的認知特點和發展水平，認真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機整合課外文章，讓學生進行延伸閱讀。進行了一些有效的嘗試和研究實驗。在探索、摸索的實驗過程中，有些收獲，現與各位小學語文教育同仁探討。

1 認真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機整合課外文章，進行延伸閱讀

在實驗階段中，實驗教師精心研讀課題的研究方案，認真解讀文本，把握文體，立足課堂，有機整合課外文章，進行延伸閱讀。實驗教師的觀摩課堂上，教學水平有所提高，課例具有示范性，真正把課外閱讀引領進課內，探索出一個新的教學模式。學生得益多：學習興趣濃、閱讀廣泛、情感流露真實、學習質量普遍提高。各年級參與研究的老師所開的課圍繞“語文課堂教學與課外閱讀整合新模式”課題研究目標設計課題，精心設計課例。

1.1 抓住課文重點句段，整合同題材、同類型的課外語句。

如：江平英老師的《花鐘》一課，就抓住課文的重點第一自然段，讓學生深入地品詞讀句，品讀出作者抓住花兒的形狀進行描寫，把花兒開放的樣子寫活了；在學生充分讀的基礎上，插入了課外同題材的描寫花兒開放的美文讓學生讀，加深學生對語句的感悟，然后又讓學生仿寫。學生情感被牽動，有感而發、有情可抒，教學效果佳。

1.2 抓住人物的外貌特點精心設計教學，激起學生閱讀的欲望，無痕整合課外讀物。

劉銘榮老師的《少年閏土》一課，在課中讓學生描畫少年閏土的外貌特點，繼而精心設計了一個填空；（）的少年閏土。接著他又巧妙地說“少年的閏土的形象不但在魯迅的心中是這樣活潑可愛，在我們的心中也留下了鮮活的印象。那么就是這樣的一個人，他成長以后又會是怎么樣的一個形象呢？”這一問一出口，馬上出示這樣的填空：（）的中年閏土。這樣開放性的題目，給學生的思維開放了空間，讓學生自發地產生閱讀的欲望。自然而然地對課外的文章《故鄉》產生了閱讀興趣，《故鄉》這篇有關描寫中年閏土的片段，就很自然地走進了課堂，不嬌柔不做作，就“隨風潛入夜”般“潤物細無聲”。

1.3 以節選課文為基點，向整個作品延伸；以某一作家的作品為基點，整合名言、警句、格言。

曾俊盛老師的《草船借箭》文題設計新穎獨特，通過用四字刻畫人物性格特點，讓學生不得不讀《三國》，向整個作品引申。

雷繼梅老師執教的《匆匆》則緊扣珍惜時間這一主題思想進行大量的有關珍惜時間的格言、警句、名人名言的閱讀，即讓學生明理，又讓學生積累語言。

1.4 以課文為契機和陣地，引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。

江雪清老師執教的《太陽》課前布置學生收集和閱讀有關“太陽”的資料和有趣的傳說《后羿射日》，學生對太陽已經有了一定的了解，有了知識的儲備。課題研究活動培養了學生樂于讀書，勤于讀書，開拓學生的視野；教師們認真寫好教學案例，撰寫教后反思，每節課開完之后都有組織課題組成員認真評議。

2 結合課堂開展各項專題讀書活動，整合課外讀物，培養讀書習慣，擴大學生課外閱讀量

2.1 在課題實施中，課題組首先要求各位實驗教師先分年級定好閱讀計劃并制定好開展專題活動的方案。低年級的老師主要從識字教學生活化趣味化，開展課外識字活動入手；中年級的教師以發展學生閱讀詞語水平，提高閱讀的興趣和能力為突破口；高年級教師則引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。經過實驗老師的反復探討與研究決定分年級開展如下閱讀活動：

①低年級開展“聆聽閱讀”半小時和“識字樂”、做“識字剪報”活動。②中年級開展“家長與孩子同讀一本書”活動；主題為“熱愛祖國，健康成長”的美文誦讀比賽活動；做“我的閱讀收獲”卡；做閱讀小報； ③高年級開展“經典文學誦讀”半小時、主題為“熱愛祖國，健康成長”讀書樂演講活動；寫讀書心得；編輯“我的閱讀書庫”；收集積累美段、美句等活動。

2.2 有計劃地組織各年級學生讀書活動，如低年級“古詩、拼音故事”讀書月、中年級童話閱讀月、等高年級美文讀書月。并且做到“重過程、講實效”，努力使每位學生在讀書活動中各有所得。我們的讀書活動以月為單位，分四個階段進行：①、泛讀階段。主要引導學生通過自由閱讀，廣泛閱讀，大致了解閱讀內容就行。②、精讀階段。主要引導學生有針對性的閱讀，能夠讀通、讀懂、讀出文中表達的意思；理解閱讀內容，并能進行賞讀。③、研讀階段（適用高年級）。主要引導學生拓寬思路，深入研讀，寫出讀書心得。教師因材施教，適當點撥，力求使每位學生都能從中有所悟，有所得。④、總結階段。主要通過舉辦“讀書收獲”小報展示、評選“讀書王”等多種形式，使學生從中體驗到成功的喜悅，為他們投入再閱讀階段作心理準備，有助于提高閱讀質量，養成好讀書的習慣。 

3 “語文課堂教學與課外閱讀整合新模式”課題研究中產生的問題

3.1 針對學生的年齡特點選擇讀物，因我們市的書市的原因，孩子可選的讀物不多。

3.2 教學中雖然重視資料的收集與取舍，資源的整合，解決如何利用資源的問題，但是發現學生仍然是無法根據課文的內容有效地取舍，長篇大論地抄寫下來或背下來。