高中語(yǔ)文閱讀論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師以自己對(duì)文本的閱讀、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，代替學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)，課堂上過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)濫的提問(wèn)和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。2.2重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來(lái)是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說(shuō)了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識(shí)和技能的過(guò)程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識(shí)使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識(shí)地落實(shí)高考。備課時(shí)，教師更多關(guān)注的是考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；課堂上分析講解時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動(dòng)性，輕視學(xué)生對(duì)文本的誦讀、感知和體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會(huì)使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會(huì)感悟，不會(huì)思考，也不會(huì)理解，不會(huì)表達(dá)。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識(shí)技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教參上對(duì)作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時(shí)，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)與教參偏離時(shí)，便得不到教師的認(rèn)可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對(duì)正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學(xué)生的探究意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來(lái)是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生本來(lái)應(yīng)該有自己獨(dú)立的探究，獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，有自己的判斷和認(rèn)識(shí)，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。

2.4閱讀教學(xué)程式化，限制學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說(shuō)明文，還是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫(xiě)法”的固定模式開(kāi)展教學(xué)。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學(xué)生的接受能力；學(xué)生不管同意與否，只能被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無(wú)味。學(xué)生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜鳌⒈惶畹镍啠瑢W(xué)生完全失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，厭惡語(yǔ)文，甚至是憎惡語(yǔ)文。反思我們的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，更限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

篇（2）

2高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊

當(dāng)下很多教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義，過(guò)于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.2教學(xué)思想過(guò)于刻板

一些教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說(shuō)是“畫(huà)皮畫(huà)虎不畫(huà)骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

2.3授課沒(méi)有規(guī)律

部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程顛三倒四，未能及時(shí)將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過(guò)多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。

2.4對(duì)于閱讀情感講解過(guò)少

有些教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無(wú)表情讀完全文，而并未對(duì)文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來(lái)閱讀文章，無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。

3情感教育在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1傳達(dá)情感，感性思考

教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必須忽視對(duì)年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營(yíng)造一個(gè)感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

3.2各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感

為了讓學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識(shí)量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃前的情景劇編寫(xiě)扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身扮演的角色對(duì)文中有一個(gè)初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時(shí)讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文中，從而更好的體會(huì)到寫(xiě)作人當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心境和情感變化。

3.3注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的，語(yǔ)文老師需要帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種方式去提高自身對(duì)語(yǔ)文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫(xiě)作角度、語(yǔ)言表達(dá)角度等等，語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過(guò)名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。

篇（3）

2系統(tǒng)功能分析

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的目的是針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教師、學(xué)生和教學(xué)要求的全面調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析和論證，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制兩個(gè)功能。

2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓(xùn)練、閱讀測(cè)試和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能。閱讀訓(xùn)練是為了對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的功能，在本功能中需要為教師提供訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)功能、訓(xùn)練結(jié)果檢查功能，需要學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、輸入功能，同時(shí)需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案查看、問(wèn)題留言的功能，方便學(xué)生在訓(xùn)練中及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師。閱讀測(cè)試功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，而考試能力的檢查是為了對(duì)學(xué)生應(yīng)試狀態(tài)和能力的檢查，通過(guò)閱讀能力檢查教師可以有針對(duì)性的每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，通過(guò)考試能力的檢查教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)和定制性考試訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導(dǎo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試和訓(xùn)練內(nèi)容的分析，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試能力進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)本功能實(shí)現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生測(cè)試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制而設(shè)計(jì)的，在本模塊中包括了內(nèi)容定制和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)功能。內(nèi)容定制功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試的方法、內(nèi)容進(jìn)行定制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。提高了系統(tǒng)功能和內(nèi)容和實(shí)用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個(gè)重要特色，數(shù)據(jù)分析是對(duì)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果和測(cè)試參數(shù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析可以幫助教師找出每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)因才施教。

3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術(shù)和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，運(yùn)行平臺(tái)為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養(yǎng)模塊實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測(cè)，包括了閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，下面針對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。閱讀訓(xùn)練功能中系統(tǒng)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽、訓(xùn)練內(nèi)容使用兩個(gè)界面，在訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中提供了對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的介紹和訓(xùn)練內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的分析，用戶(hù)使用該界面是進(jìn)行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。訓(xùn)練內(nèi)容使用是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的界面，該界面的內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)在一起的，用戶(hù)在選在瀏覽內(nèi)容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶(hù)的選擇選出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，為了使訓(xùn)練者在訓(xùn)練中能夠得到幫助，在訓(xùn)練界面中提供了訓(xùn)練答案分析和訓(xùn)練疑問(wèn)留言?xún)蓚€(gè)功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問(wèn)進(jìn)行留言，有教師進(jìn)行解答。閱讀測(cè)試功能是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和能力測(cè)試的界面，在用戶(hù)選擇測(cè)試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶(hù)選擇的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測(cè)試內(nèi)容，并對(duì)測(cè)試內(nèi)容的難度、范圍、使用人群進(jìn)行標(biāo)注，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息和試題的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，同時(shí)將測(cè)試開(kāi)始的時(shí)間、結(jié)束時(shí)間和用戶(hù)輸入進(jìn)行保存，為數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在使用測(cè)試功能時(shí)將不能在使用任何的幫助，但在測(cè)試結(jié)束后學(xué)生可以進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容和輸入內(nèi)容的瀏覽。閱讀指導(dǎo)功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試、訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，為每一個(gè)學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)界面中教師可以輸入建議學(xué)生使用的方法和建議，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容方案的定制，定制的方案將在內(nèi)容定制中出現(xiàn)，通過(guò)該方案的執(zhí)行直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。

3.2功能管理模塊實(shí)現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內(nèi)容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過(guò)了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過(guò)設(shè)定分析條件獲取分析結(jié)果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內(nèi)容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學(xué)生的測(cè)試信息、訓(xùn)練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進(jìn)行閱讀測(cè)試、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試效果的分析功能，每一位同學(xué)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的把握。內(nèi)容定制功能是為教師提供了訓(xùn)練內(nèi)容和測(cè)試內(nèi)容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進(jìn)行內(nèi)容和欄目的調(diào)整，教師可以通過(guò)該界面為每一位學(xué)生提供不同的使用界面，在本功能中通過(guò)模板的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，對(duì)于每一個(gè)模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行了存儲(chǔ)，教師在制定模板時(shí)需要提供模板的編號(hào)、名稱(chēng)、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學(xué)生進(jìn)行登錄時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內(nèi)容進(jìn)行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對(duì)性指導(dǎo)的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實(shí)用性。

4系統(tǒng)效果分析

本系統(tǒng)受到遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“農(nóng)村遠(yuǎn)程公益性外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究”的支持，同時(shí)受到了渤海大學(xué)文學(xué)院和教育部門(mén)的支持。本系統(tǒng)建設(shè)完成后在遼西部分高中進(jìn)行了半年的測(cè)試工作，在測(cè)試完成后進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)和調(diào)整，現(xiàn)已投入運(yùn)行。課題組通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)和運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，證實(shí)了本系統(tǒng)有助于提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和應(yīng)試能力。本課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的分析得到以下結(jié)論。

1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對(duì)于高中教師而言能夠通過(guò)使用本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)使用本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力檢查，并能通過(guò)本系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。

2）有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點(diǎn)，因此學(xué)生系統(tǒng)利用率較高，同時(shí)教師提供的訓(xùn)練和測(cè)試內(nèi)容具有很好的針對(duì)性，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3）有助于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，國(guó)家一直在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是對(duì)教學(xué)改革的重要支撐，通過(guò)本系統(tǒng)的應(yīng)用即有效的實(shí)施了教學(xué)改革，又能獲取準(zhǔn)確可靠的改革數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供了重要的支持。

篇（4）

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制訂一個(gè)適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書(shū)本課文時(shí)，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會(huì)存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問(wèn)題時(shí)，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問(wèn)題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔?rdquo;“余秋雨在《道士塔》中描寫(xiě)的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會(huì)把個(gè)性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語(yǔ)文的讀寫(xiě)充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間及寫(xiě)作空間，再為其提供一個(gè)可以互相分享和交流的平臺(tái)，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，更要注重其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

篇（5）

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱(chēng)。關(guān)于誦讀的作用，如是說(shuō)：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)。”就誦讀的本質(zhì)而言，它能將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言，加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，全面地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫(xiě)，更注重對(duì)意境的營(yíng)造，有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺(jué)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫(xiě)出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境，加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話(huà)，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開(kāi)展師生對(duì)話(huà)，將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話(huà)，能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話(huà)題，提出以下問(wèn)題：為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話(huà)題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái)，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此，在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫(xiě)給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺(jué)的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值，更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

篇（6）

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

篇（7）

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過(guò)程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開(kāi)展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫(xiě)作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。

篇（8）

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)；反思；措施

閱讀教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的，無(wú)論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學(xué)有效地實(shí)施下去，需要語(yǔ)文教師找到課堂閱讀教學(xué)的突破口，以領(lǐng)路人的身份引導(dǎo)學(xué)生步入作者所構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中，體驗(yàn)字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但在當(dāng)前教育背景下，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)反思

1.1閱讀內(nèi)容單一，閱讀材料有限

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩(shī)詞、戲劇類(lèi)三種類(lèi)型選讀課本，而實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃迫于升學(xué)的壓力卻只涉及必修課本和古詩(shī)詞課本，這就造成了課堂閱讀內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，也造成了閱讀資源的浪費(fèi)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學(xué)生的閱讀材料，例如讀者、特別關(guān)注等，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教學(xué)小組的重視。

1.2課堂閱讀教學(xué)目的不明確

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)受限于提升學(xué)生成績(jī)，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也受到總的教學(xué)目標(biāo)的限制，因此，造成了課堂閱讀教學(xué)進(jìn)退兩難的情況：開(kāi)展閱讀教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成；不開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學(xué)的目的往往也無(wú)法立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，而是服從于語(yǔ)文教學(xué)小組的安排，忽略了“以生為本”的教學(xué)理念。

1.3學(xué)生忽視閱讀任務(wù)

迫于各科學(xué)習(xí)的壓力和迫切提高成績(jī)的心理，學(xué)生往往會(huì)將閱讀任務(wù)居于次要位置，而把主要精力放在對(duì)三大科和理（文）綜的學(xué)習(xí)上，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這也是無(wú)可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實(shí)是語(yǔ)文試卷中，閱讀分?jǐn)?shù)所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴(yán)重的，因此忽視閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到學(xué)生的答題能力，而且不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的措施

2.1創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

課堂閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造文章中的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，創(chuàng)造出與文章相稱(chēng)的文化背景來(lái)，用音樂(lè)、詩(shī)詞、設(shè)問(wèn)等，讓學(xué)生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時(shí)，可以利用多媒體，向?qū)W生展示各書(shū)法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，融入教學(xué)情境中。

2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課

《人生》是路遙的代表作品之一，在小說(shuō)中的任務(wù)形象豐滿(mǎn)而又貼近現(xiàn)實(shí)。“他把眼前這個(gè)小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動(dòng)，為什么他會(huì)有著這樣的想法，他又想要干什么大事業(yè)？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并展開(kāi)深層次的討論。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主擁奶驕渴窖習(xí)，將閱讀作為每日任務(wù)去完成，改變以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉作者寫(xiě)作想要表達(dá)的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，并在每節(jié)課后進(jìn)行課堂總結(jié)和自我反思，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提升自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。教師要以身作則，做好語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)，激發(fā)起他們閱讀的興趣，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的改革要“以生為本”，通過(guò)開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲政倫.構(gòu)建多元課堂教學(xué)情境激活高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016，（08）：70.

篇（9）

現(xiàn)階段，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來(lái)充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研討中的重要課題。但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中脫離文本的問(wèn)題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的明確指導(dǎo)，需要具體、有效的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材與本文之間的多重對(duì)話(huà)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅將語(yǔ)文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生的適應(yīng)了一種瀏覽式閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀能力造成干擾，削弱了中學(xué)生主動(dòng)剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學(xué)策略來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)引導(dǎo)高中生探尋文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：選擇縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)，追溯本文原型、對(duì)話(huà)歷代評(píng)論文本；或選擇橫向關(guān)聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)課堂中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，促使學(xué)生與教材、文本、教師之間進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導(dǎo)高中生回顧文本解讀的全過(guò)程。將文本互涉理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中極為可行，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來(lái)看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對(duì)話(huà)”和“重復(fù)”兩種理論進(jìn)行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進(jìn)語(yǔ)言當(dāng)中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無(wú)意地引證進(jìn)行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動(dòng)，并且各個(gè)“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來(lái)理解。從廣義角度來(lái)看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學(xué)體裁之間的融匯，同時(shí)，也可以是社會(huì)現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動(dòng)與文本閱讀活動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本互涉通過(guò)闡釋的循環(huán)來(lái)進(jìn)行意義的建構(gòu)將為教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)平臺(tái)，令學(xué)生與教師之間形成良性的互動(dòng)氛圍。另外，通過(guò)文本互涉，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂(lè)趣。并且，使高中生通過(guò)文本互涉理論的滲透，對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟越發(fā)深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，互涉背景文本，以此來(lái)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三國(guó)中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的歷史文化[3]。

篇（10）

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類(lèi)才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略?xún)?nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也？這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話(huà)，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿(mǎn)自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？“不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性