會計基礎知識學習匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計基礎知識學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《基礎會計》是會計專業的入門課程，也是必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。由于其授課對象是會計知識的初學者，有其特殊性，即一是已習慣于中學時期基礎課程的教學方法，擅長死記硬背，大多數學生未曾經歷過實踐訓練；二是幾乎所有的學生都沒有參加經濟業務活動的經歷，對經濟業務缺乏感性認識，在課堂上難免對經濟活動和會計處理的理論式闡述感到空泛，甚至不知所云。而這門課程的教學效果又直接影響到學習者對后續專業課程學習興趣的培養和對專業的認可程度以及今后的職業選擇等。因此，教師應該深入探討如何教好這門課程。

文章從理論與實踐相結合的教學、注重模擬實訓、加強會計書寫練習、編寫校本教材、組織教師到企業實踐等環節提出了旨在提高教學實效的具體的實踐教學方案。

一、優化課堂教學，注重理論與實踐相結合，提高《基礎會計》教學的吸引力

理論是實踐的指導，要想學好《基礎會計》并能夠熟練運用到實踐操作，就必須先有足夠的理論儲備。而純理論教學往往是非常枯燥無味，不易接受的，要改善理論教學的可接受性，使學生更快地掌握專業知識，就要提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。基礎會計課程應該強調以能力培養為本位，以實踐為先導，運用理論與實踐相結合的教學方法，使學生更容易掌握專業知識。例如在教學過程中講授原始憑證的種類時，可以通過讓學生從日常生活中收集相關憑證，如發票、收據等，再在課堂教學中通過學生自己收集的票據展示出來，讓學生辨析哪一張屬于原始憑證，從而教師總結出原始憑證的特點和種類，通過課堂教學增強學生對會計基礎知識的感性認識。在教學中還應安排一定時間讓學生自己填制空白原始憑證。為了顧及全體學生的學習效果，可采用分小組競賽的方式組織學生積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的吸引力和凝聚力，激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

二、強化模擬實訓，增進理論與實際的銜接，提高《基礎會計》教學的實效性

《基礎會計》是一門實踐性很強的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進行實踐，以鞏固所學理論知識，加深對基礎會計的理解。會計實踐教學的目的是讓學生處于企業或公司財務人員的位置，面對一系列的經濟業務，運用所學過的會計理論知識進行仿真處理，進一步熟練掌握會計工作程序和方法，而不能簡單地做一兩套企業經濟業務實訓題就算完成任務。那么，教師的角色就是創造一個有利于體驗式學習的環境氛圍，是體驗式學習的組織者和管理者，負責引導、記錄、組織學生順利完成實驗環節。

例如：在模擬采購生產用材料5000元的經濟業務中，教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色，如采購人員、出納人員、倉庫保管人員、記賬人員，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。這就要求學生不僅要熟練掌握會計理論基礎知識，還要求學生認真對待，盡快進入教師為他們設計的角色中去。例如在業務人員預借差旅費的業務中，業務員首先應說明其借款的程序：先填制一張借款1 000元的借據，經有關領導審批后，交出納員，出納員審核無誤后，方可將款項借給業務員，出納員將款項交給業務員時，要在借據上加蓋“現金付訖”戳記，據此記賬員編寫會計分錄如下：借：其他應收款――××業務員1 000；貸：庫存現金1 000。通過讓學生親自參與不同的角色，自己去發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算，明白它的實質是企業將要發生、但尚未發生的費用。在費用尚未發生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶，待業務員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易便掌握了這類經濟業務的核算過程。這一實訓時間最好在學完該課程全部內容后，集中安排兩周對會計基礎知識進行綜合操作，其內容包括：原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，現金、銀行存款的會計核算業務，會計賬簿的登記，會計報表的編制，甚至包括訓練學生的業務洽談能力、口頭表達能力及與人溝通的能力等。通過仿真的實戰訓練，既能讓學生了解企業基本工作流程，系統地掌握會計基礎知識，又能提高學生的團隊協作意識和社會交際能力。

篇（2）

基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

一、高職基礎會計實訓課程教學現狀

很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。

(一)學生學習情緒變化快

基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。

(二)學生完成進度相差甚遠

高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。

二、高職基礎會計實訓課程教學建議

(一)實訓教材的選取

實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。

(二)教學實施建議

針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學

由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。

2．開展多樣化教學

由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。

篇（3）

（一）內容缺乏全面性

當前會計實訓教學中存在著內容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現在以下幾個方面：第一，當前教師在開展基礎會計實訓教學的過程中其始終秉承著傳統的實訓方法即以手工記賬為主，從而導致其在實踐過程中逐漸呈現出教學內容較為枯燥的問題，并致使學生在此教學環境中逐漸表現出消極的學習態度，就此影響到了整體學習質量；第二，當前會計實訓教學中還存在著會計崗位設置不明確的問題，繼而影響到了學生對會計業務流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當前會計實訓教學中存在的主要問題，而導致此問題發生的原因主要歸咎于教師在開展會計實訓教學的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學材料，從而導致學生無法深入了解到相關的基礎會計知識，最終弱化了對會計知識的應用能力。此外，高職院校在開展會計實訓教學的過程中還缺乏仿真的模擬環境，繼而導致學生無法全面掌控財務業務處理流程，最終形成了低效率的學習狀態。從以上的分析中即可看出會計實訓教學過程中的仿真性決定了會計課程整體教學水平，因而應提高對其的關注度，達到最佳的教學狀態。

二、高職基礎會計實訓教學手工與電算化模擬結合發展策略

（一）建設專業教師團隊

基礎會計是一門理論與實踐結合十分密切的學科，具有較強的操作性，要想培養出實踐能力較強的會計人才，首先實訓指導教師必須具有從業經驗，在掌握深厚基礎會計理論知識基礎上，還要具備豐富的實踐經驗，在實訓教師選擇上更加注重后者。從當前高職基礎會計實訓教學現狀和學生學習現狀來看，綜合實訓的內容多在按部就班，即以某企業經濟業務為參照開展模擬性教學，并沒有考慮到學生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓內容，未考慮到具體崗位設置情況，實訓整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經驗，最終使教學脫離現實，因此建立專業教師團隊尤為必要，具體可通過與企業合作辦學、聘請有實踐經驗且高度敬業的會計人員對學校實訓教學進行指導。目前基礎會計教學方式過于單調，乏善可陳，教師應積極探索一些新的教學方法來豐富實訓教學，如利用多媒體技術來模擬會計環境，制作電子課件，開展錄像教學等，使學生具備處理復雜會計事物的能力，更好地適應會計環境的變化。

（二）實現手工與電算化實訓有機結合

目前信息化教學已經在高職院校普及，尤其是實踐性較強的專業，更加重視信息化教學，從基礎會計實務來看，手工與計算機操作均為基礎性技能，在實訓教學中，也應將手工與電算化實訓有機結合起來。計算機會計模擬實驗室的建立為基礎會計電算化實訓的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務軟件的利用，學生的電算化能力得到增強，但是手工與電算化相脫節的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓與手工實訓的不平衡發展，實際上削弱了學生的手工操作能力。解決上述問題的關鍵在于教學成果的轉化，即將手術基礎會計實訓內容轉移到計算機上，實現手工與電算化的統一，主要是利用現有資源，對學生進行計算機技能的再訓練，從原始數據的錄入、憑證的填制過渡到計算機自動生成，充分發揮電算化的優勢。

（三）分項實訓與綜合實訓相結合

綜合實訓教學是基礎會計教學常用的一種方式，其弊端在于忽視學生個體差異、教學缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點，應對綜合實訓內容進行分解和細化，開展分項實訓教學，實現實訓內容的模塊化、項目化，讓雪學生自主完成會計處理過程的各項內容，如憑證摘要、編號、記賬、結賬等，鞏固專業入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進行強化，避免審核流于形式，增強學生的審核和監督意識也是實訓教學的重要內容，應引起重視，通過總結考核來對學生的綜合實訓和分項實訓效果進行認定，確保實訓教學的有效性和高效化。

篇（4）

中國分類號：F23

隨著社會經濟的發展，會計工作在整個經濟發展過程中發揮著越來越重要的作用，社會對會計人員的職業綜合素養要求越來越高。小組合作式學習由于容易實施，教學效果明顯，被廣大高職院校的教師們廣泛應用于各種專業、各類課程的教學中。高職基礎會計實訓為后續會計課程的學習奠定必要的理論基礎和基本實務操作技能，為培養勝任各個會計崗位的未來會計人才必備的環節。

一、小組合作式學習的內涵

小組合作式學習起源于上世紀70年代的美國，發展至今已成為教學理論與策略的重要組成部分，更是一種富有成效的教學組織形式。所謂小組合作式學習，是以兩個或者兩個以上的學生組成一個群體或小組，以教師為指導，通過教師的推動作用和組員的互相合作達到共同的學習目的。這種教學方式充分利用了團隊合作的無窮魅力，達到了提高小組成員學習積極性的目的，大大地提高了學生的學業成績。

二、高職基礎會計實訓現狀

在基礎會計綜合實訓中，每一個實訓子任務都是環環相扣的，一個任務不能按時完成或出現差錯，會直接影響后面的任務的完成。當然僅憑個人能力也可以完成實訓任務，但是實訓的時間是有限的，學生個人的學習能力也是參差不齊的。從以往的經驗來看，以一個制造型企業某月發生的60筆左右的業務為實訓資料，在兩周的綜合實訓時間內完成從建賬直至編制會計報表這一完整的會計工作流程，如果沒有小組合作，僅有教師的指導，哪怕教師把嗓子喊破，大多數學生也根本無法自主地、順利地完成實訓任務。當老師將實訓任務、實訓要求布置下去，將實訓材料分發下去，宣布可以開始動手操作時，往往可以看見這樣一種尷尬局面：大部分學生無從下手，無所適從，實訓室內頓時鴉雀無聲，學生們面面相覷。無奈之下，教師只能將在課堂上的已講授完畢的理論向學生再重新梳理一遍。之后，有少數幾個平時比較拔尖的學生小心翼翼地嘗試開始建賬，但問題仍然源源不斷，老師忙得團團轉。可見，在高職基礎會計實訓教學的進行教學方法的改革刻不容緩，而小組合作式學習恰好能解決基礎會計實訓中的大多數問題。

三、小組合作式學習在高職基礎會計實訓中的作用

1、有利于培養學生的主體意識，提高學習興趣

基礎會計實訓過程中，每個小組都有需要人人參與的在規定時間內完成的實訓任務，教師此時只是一個穿梭于各組之間的旁觀者、指導者。比如在進行記賬憑證的編制時，由于課堂上大多數習題是根據給定的經濟業務編制會計分錄，對于只有原始憑證的業務，學生感到十分茫然，不知如何下手，在實訓過程中常常可見僅憑某一張原始憑證做題，而不考慮其他憑證的作用，或認為每一張原始憑證都要編制一個會計分錄的現象。通過小組合作式的學習這樣的問題都不再是問題，學生也不再只知道一味地去尋求老師給予幫助，他們首先會選擇翻閱教材例題，再和組員相互討論，大部分問題到這一步已基本解決，提交到老師面前的問題也就非常少了，這不僅在一定程度增強了學生的主體意識，也彌補了教師不可能同時面對眾多有差異的學生的不足。

基礎會計實訓是會計相關理論知識的運用，需要扎實的理論作指導。而會計相關理論知識相對繁瑣、枯燥，在一定程度上降低了學生的學習興趣與積極性。此時在基礎會計實訓過程中運用小組合作式學習方式，將有助于學生創造性思維的培養與發揮，能讓每一個學生有機會表達自己的觀點，而不用關心答案的對錯，因為如果你的觀點是錯誤的，也就會經不起同學們的討論、推敲，反而能讓學生及時發現自已知識的漏洞。有時即使自己的觀點是正確的，卻又需要以激辯的方式，用“過五關斬六將”的氣勢去加以證明。這個過程中產生的挫敗感和成就感都能夠有效的激發學生學習會計知識的興趣，使學生開始自動地去學習。

2、有利于促進學生之間的合作與交流，營造輕松愉悅的學習氛圍

現代社會競爭越來越激烈，人們的工作壓力越來越大，繁雜的社交關系、微妙的人際關系常常困擾著職場打拼的人們。而目前高職院校的在校學生獨生子女占有比重逐年增大，特殊的成長環境，使他們或多或少的會形成孤僻、羞于表達、不善于與人溝通和合作等性格特征。小組合作式學習方式的基本方法是合作，在合作學習中少不了彼此間地交流和大量地互動。例如在編制資金試算平衡表時，由于業務量多，學生又是第一次進行專業實訓，根本沒有解決問題的經驗和技巧。在傳統的實訓模式下，當無論怎么都無法試算平衡時，無奈、泄氣、懊惱甚至氣憤的情緒會油然而生，很多情況下我們的學生會選擇放棄，或等待別人做完后再一抄了之。可是在以小組合作式學習為教學方式的基礎會計實訓過程中，學生不再是孤立的，各自為陣的。這時可以看到小組成員聚在了一起，相互對答案，查找問題的根源，激烈地討論著，你報數，我按計算器這樣的分工合作隨處可見。

小組合作式學習方式下，學生被分成若干小組團團圍坐在一起，面對面地相互交流與探討，有時為了一個問題會爭執得面紅耳赤，有時又會為了一個低級錯誤而開懷大笑，這種自由的學習方式，給學生營造了一個非常寬松的學習環境，讓學生在實訓過程能暢所欲言，始終保持著愉悅的、充滿活力的學習氛圍，使學生很樂意去學。

3、有利于增強學生的責任意識，學會關心和幫助他人

小組合作式學習實行的是組長負責制，組長負責本組任務的安排，組員的考勤和指導協調等，同時每位組員必須大力配合，將自己完全融入到群體中。在實訓中，每一個組員的表現影響本組的最終得分，本小組的得分也會直接影響每一個組員的等級評定，所以在這種相互制約的小組合作式學習過程中，學生的責任意識明顯加強，不再是只顧埋頭苦干，在完成自己的任務的過程中，還要時刻關注其他組員的進度，發揮自己在小組合作中應有的作用，與其他成員進行積極的交流探討，幫助小組的其他成員共同完成任務。會計憑證的裝訂是基礎會計實訓的最后一個任務，進度稍慢的同學往往沒時間或沒用心看老師演示的裝訂憑證的相關要求與技巧，但在組員們手把手的幫教下，也會順利地完成任務。

4、能有效地控制學生中“搭便車”的現象，后進生進步明顯

在基礎會計實訓過程中采用小組合作式學習的方式，并非只注重學生的合作過程，相反每個學生的基本會計技能是否在實訓中真正提高才是最重要的。因此，在所有實訓任務結束后，每個學生都要接受老師隨機選取的、與實訓任務相關的一至兩個問題的抽考，抽考結果對實訓成績有著決定性作用。此舉對那些平時課堂教學過程中不愛學或不學，抱著僥幸心理，以期在實訓中通過“搭便車”蒙混過關的后進生來說是一個極大的考驗。抽考題目的不確定性，讓學生倍感壓力，然而俗話說得好。“有壓力才有動力”，大部分后進生從實訓一開始起就不得不跟上團隊的步伐，慢慢的由被動學習變為主動學習，逐漸體會到了合作學習所帶來的樂趣，學習勁頭與課堂判若兩人，不懂即問，甚至能夠大膽表達自己的見解。筆者有過很多這樣的學生：平時上課時到課率很低，但實訓期間天天堅持按時到，與小組成員積極討論，認真、努力完成實訓任務，基本會計業務處理能力突飛猛進，以至于在最后組內評價時，大家一致贊同將“優秀”等級評給他，抽考也順理成章地順利通過。

四、總結

在基礎會計實訓過程中，采用小組合作式學習方式并非完美無缺，也暴露了一些不容忽視的問題，比如小組成員間不能和睦相處，個別學生借機講小話，玩手機游戲等。小組合作學習過程中任務不能公平合理地分配給每一個成員，造成個別成員無所事事，個別成員卻不得不挑大梁，甚至獨攬所有任務的現象。因此將合作學習有效地應用在基會計實訓中，首先需要教師科學合理的對小組合作式學習模式進行利用；其次學生要養成獨立思考的習慣，不僅要懂得如何合作，還要學會獨立思考，對每一個問題要有自己的觀點，并不斷創新，忌諱人云亦云；最后就是教師和學生要積極配合，不斷改善師生關系和生生關系，建立起教師為主導、學生為主體的積極互動的格局，從而進一步提高基礎會計實訓教學的效果與水平。

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1 信息技術教育教學現狀

為了獲得充分的一手資料，本小組綜合考慮教學硬件設施、師資力量、生源素質等方面的差異，選取了西安長安區第一中學、長安區第二中學、長安區第四中學、西北工業大學附屬中學、陜西師范大學附屬中學和西安市第八十五中學為調研樣點。以問卷調查、半結構式訪談等調研形式對15位信息技術教師及近1000名學生進行了調查和采訪，并與信息技術教師進行了深入交流，還實地觀摩了信息技術課堂。問卷調查的結果(如下圖所示)表明：學生對信息技術課的態度還是令人堪憂的!

數據表明，對信息技術課的重要性認識不足是制約信息技術快速發展的一大攔路虎。造成這種認識不足的原因是多樣的，歸納起來，有以下幾點：第一，部分教師、教學單位(包括部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念，沒有認真貫徹國家關于發展信息技術教育的方針，沒有真正把現代信息技術作為學校基礎教育長遠發展的目標，甚至存在挪用國家對信息技術教育的專項撥款的情況。在分析調查結果的過程中，我們也注意到有64.6%的學生認為學校重視度一般，還有24.5%的學生覺得學校完全不重視，僅有10.9%的學生認為學校重視度較高。需要強調的一個數據是：有高達68.2%的學生認為，信息技術課上學不到想學的內容;第二，應試教育大體制下，信息技術課作為非升學考試科目，免不了要被學校“打入冷宮”，尤其是高中階段，信息技術課的課時被壓縮、被占用，課堂教學散漫，學生態度冷淡等現象已經變得習以為常;第三，社會和家庭對信息技術的誤解和不重視也是重要影響因素，有些人甚至覺得信息技術課就是讓學生“玩電腦，打游戲”，拖了孩子學習的后腿;第四，在教學設備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設施方面，多數學校的計算機數在100臺左右，且計算機設備性能低、兼容性差，硬件設備維護方面欠佳。而在師資力量方面，由于重視程度普遍不足，每個學校的信息技術教師平均數量為3-5個人，也就是相當于一個年級有一到兩名教師，其實算上幾乎不搞教學的，那么實際教學的信息技術教師少之甚少。考核力度不強也造成了一些教師，還有學生敷衍了事的上課態度。

2 模塊化選修式教學式課程

針對信息技術教育的現狀，本小組提出了有別于現行的通識教育的理念的模塊化選修式教學方案。具體來說，就是對信息技術課的教學內容進行“分門別類”的整合和分離，然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計算機硬件模塊、常用軟件模塊、網絡信息模塊、網絡通信模塊等等)為單位進行劃分，嚴格制度模塊選修的要求(包括學生應具備的知識、模塊包含的學習內容、學習安排、考核標準等)，而學生則根據相關的要求和自身的興趣和知識素養，選擇適合自己的模塊進行學習。這樣學生可以在選擇自己喜歡的或者適合自身條件的學習內容，而不是擠“大鍋飯”，教師也可以實現“術業有專攻，術業有專教”，起到學生和教師同時減負的目的，還可以改善當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調。另一方面此舉充分利用學生的學習興趣，最大限度營造學習氛圍，引導學生自主挖掘知識，培養學習能力，提高了信息技術課的教學質量，為專業的信息技術人才夯實基礎。

調查數據顯示，學生對以上教學方式(如圖2所示)，多數持滿意態度。

但是這種模式的實施有一定的難度，需要多方面的條件支撐。主要在教學設備、師資數量上。通過與校領導及教師的深入溝通，他們中的多數人認為這種模式現在還無法實行，主要體現在教學設備不足、師資較少兩個方面，另外，課程的安排也是一個需要考慮的重要因素。

3 對信息技術課的教學建議

3.1 教育部門應正確引導

正所謂“上梁不正下梁歪”，教育部門為了升學率而產生的對各學科之間的不公平待遇，是影響社會和學生對信息技術忽視的重要原因。只有從思想上讓社會認識到在信息社會中信息技術的重要性，才是推動信息技術教育不斷發展的動力，教育部門的正確引導便是為這樣的思想認識開路鋪磚。甚至，本小組認為：教育部門可以出臺相應政策，提高學校的重視度，加強對學生信息技術素養的考核。

3.2 合理利用學生愛玩的天性

信息技術課應該是寓教于樂的課，作為每周只有一課時的“副科”，要給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，從而形成對信息技術課的正確認識。其中，關于這個尺度的把握是至關重要的，如何在保證完成教學任務的同時，也不削弱學生愛玩的天性和學習的興趣，更不滋長和放縱學生貪玩的毛病，這是值得信息技術教育甚至是課改教育去深思的問題。

3.3 實踐活動與課堂教學并重

此處所指的實踐活動，絕不是單純說課堂上讓學生自己動手操作，而是加入了社會實習等內容。信息技術課是一門很強調技能的課，而技能的學習和掌握絕對是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。另外，讓學生參與社會實習活動，既可以讓學生感受到學有所用，又能激發學生對科學技術的興趣。目前，科學技術多多少少總是要和信息技術掛鉤的，讓學生通過信息技術這個紐帶去接觸科學和科學技術，對國家培養科學技術人才的意義是非凡的。

3.4 信息技術教師的自我提升

信息技術的發展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技術教師應該要具備很強的自我更新大腦數據庫的能力，能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”，在新興技術和基本理論方面可以“新老交替”的教學好手。所以，信息技術教師需要不斷的進行培訓和自我充電，多去了解新興的信息技術，努力去探索信息技術教育的改革和發展方向，善于汲取優秀的教學方法。

3.5 注重與其他學科的整合

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學模式是建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組成具有相對穩定的結構、具有可操作性的教學模型。包含特定的教學目的、教學程序、作用方式和教學環境等內容。

基礎會計傳統的課堂教學模式以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板，是為教師服務的教學模式。不能與學生的需求相呼應；只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發展；雖然各章節也配有專項操作訓練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內容保持一致；教師忽視學習過程的引導；注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異；對于任務的設計、選擇、呈現等也過于簡單機械，任務情境的設置完全是為了知識的學習，忽視學生的主體性和師生互動的價值。

中職校生源主要是初中應屆畢業生，他們的特點是厭學情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學能力差，網絡主義盛行，但是他們個性要強，表現欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎課程，不難想象，在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統教學模式去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。

筆者認為，我們應勇敢的面對現實，使學生明確求學目的，明確學習意義；激發學生學習興趣，提高學生的學習自覺性，嘗試建立基礎會計有效的教學模式。

一、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式含義

在基礎會計教學中嘗試應用這種教學模式，其教學目的是讓學生在了解基本操作流程的基礎上，掌握基本原理，最終達到熟練應用會計核算基本方法，提高學生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學過程中，針對以上教學目標，根據企業工作過程，要求教師采用任務驅動教學法去教，要求學生自己運用探究的方法去學，包括基礎會計基本理論、會計核算基本方法、基本經濟業務核算等內容，培養學生的創新態度和創造能力，促進學習產生遷移。

這種教學模式包括感知、習得、身受三個教學程序：①感知：對于會計專業學生而言，實習單位無力接納大批實習生頂崗實習或者參觀學習，因而學生接觸真實業務、感受真實會計環境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業開發機構，開發一套3D仿真模擬一般工業企業生產、運營及會計業務處理流程系統，在沒有講授具體理論內容之前，先引導學生通過這一系統感知企業的運營（了解企業各部門之間的協作關系）、生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎）和會計業務處理流程（為學習企業主要經濟業務核算做好準備），使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；②習得：在感知的基礎上，按教學計劃要求布置每堂課的教學任務進行知識的習得；③身受：學生在仿真的學習環境中，根據企業真實的業務資料進行實際操作，親身體會會計工作內容及流程。

教師與學生之間形成一種協作關系，教師扮演的是指導者的角色，充分體現學生的主體地位，學生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，鼓勵學生高度參與、主動學習，進行大膽猜測和想象，指導學生通過探究來掌握知識。利用學生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓練來培養學生的探究能力。讓學生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產生一種積極的情感體驗。

二、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式的應用

（一）以激發學生的學習興趣為切入點

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能自發的、深入的進行探究學習，這種教學模式是在充分分析掌握了當前學生現狀的基礎上構建的，以激發學生興趣為切入點對教學環節、教學內容等方面進行了調整。

1.教學環節

改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統讓學生對《基礎會計》的各部分內容的學習有個感性認識，在此基礎上學習相關理論知識――以夠用為量的標準，再進行操作訓練，提高學生動手能力及參與意識。

2.教學內容

傳統的《基礎會計》教學思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結合仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統，根據會計記賬規則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關內容展開討論。使學生在明確賬務處理順序的基礎上，逐層深入學習相關內容，整體感和目標感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學效果。同時，靈活的將相關知識的講解與現實生活緊密結合，培養學生對現實生活中相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。

3.職業道德教育

會計行業對會計人員的職業素質、職業道德的要求是敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務。我們的教育目標不僅是培養技能型人才，更重要的是培養符合會計行業要求的高素質的技能型人才。因此，在教學過程中必須重視職業道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業道德教育貫穿于會計專業知識教學的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學組織過程中通過組織游戲、設計辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術的應用為主要教學手段

這種教學模式運用3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統及多媒體教學等教學手段展現會計工作的真實環境和工作過程。直觀、形象化地組織教學，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學生自主學習的積極性，培養其創新思維和動手能力。《基礎會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學均不能奏效。信息技術的運用對教學起到良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣，保證良好的教學效果。

（三）以任務驅動教學法、角色扮演法為主要教學方法

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

比如，在學習銀行存款余額調節表的編制時，首先為學生創設學習情境：利用3D系統演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當下該出納的主要工作任務是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調節表，引導學生在盡可能真實的學習情境中，帶著真實的"任務"進行學習，使學習更加直觀和形象化，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學生如何去做，而是做好教學設計，考慮到不同層次的學生之間的差別，將教學任務細化分解為三個小任務：①查找未達賬項，②分析未達賬項，③編制銀行存款余額調節表。三個人務層層遞進、環環緊扣、由淺入深，從而降低學習難度，讓每個學生都能感受到完成任務的成就感。在組織教學過程中，注重調動學生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對銀行存款余額調節表編制及該任務在實際工作中地位的理解；在教學活動中，教師向學生提供解決該問題的有關線索，從何處獲取有關的信息資料，引導學生自主探究的學習，強調發展學生的"自主學習"能力。

任務驅動教學法的運用，學生不再被動學習，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

（四）以模擬企業的完整的經濟業務為依托

為了培養學生綜合素質和實踐能力，一定要重視知識學習的完整性，這是理論教學的延伸和發展。在《基礎會計》教學中是通過模擬企業的完整的經濟業務作為依托的。完整的經濟業務貫穿于全部教學內容和整個教學過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學生全面地掌握會計準則的基本內容和具體會計處理方法，加深學生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養學生的綜合實踐能力。

（五）以仿真的環境及業務資料為保障

為了增強學生的認知效果，最有效的途徑之一就是給學生營造高效仿真的工作環境，3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統的應用和真實的業務處理環境的構建起到了關鍵的作用，同時展示企業真實的業務資料，包括業務處理所使用的各種原始憑證、業務資料、業務操作工具等。這樣的情景教學，生動形象，高度貼近企業實際業務處理內容和流程。真實的業務處理環境不僅配備會計專業的業務操作工具，還仿真設置了與會計部門有業務銜接的主要內部部門及外部單位，使學生在訓練過程不僅能靈活運用所學的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協作，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結語

基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式，以構建主義教學理論為依據，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養和素質的養成，實現了知識、技能、素質三維立體化的教學目標。在應用該模式的過程中，依據會計實際工作過程調整了教學內容，精心設計教學環節，巧妙融入職業道德教育，并采用先進的信息化的教學手段，以此激發學生的學習興趣。在充分分析學生情況的基礎上，遵循學生的認知規律，運用任務驅動教學法。以學生為主，教師為輔，教師只起指導的作用。讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習及俄過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學習為主動學習。學生學習的不再只是書本內容，更多的以真實的、完整的企業會計業務資料為學習內容，實現了與企業的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻

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會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業實踐教學體系建設出發，討論了改善電算化專業教學的建議。

1.項目化教學簡介

項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業教育過程中，強調學生的創新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。

項目化教學最大的特點就是通過職業崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯系，設計成模擬的工作環境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發學生學習的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業實踐教育現狀

高職院校的電算化專業是一個偏文科類的專業，這一專業不同于工科類專業，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區別在于，會計電算化要求該專業的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現狀的問題主要表現在以下方面：

2.1課程與市場相脫節

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業發展落后于企業需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業要求進行教學，導致培養出的人才缺乏就業市場。

2.2教學方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環節，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。

2.3實踐性教學內容不全面

我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業某一時期內的會計業務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。

3.項目化教學下的高職電算化專業實踐教育體系

3.1會計電算化職業能力目標與技能需求

項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業的就業要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業定位于中小企業中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業需求的脫節。

3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標的建立

會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據系統的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據正確的理論控制好票據和現金、銀行存款，對現金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發學生對操作軟件的學習興趣，自發地投入到學習中。

3.3.3構建完善的評價模式

實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業能力。會計電算化這一專業的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及。考察學生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。

4.結語

綜上所述，高職電算化專業是一個偏文科的專業，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業的教學提供幫助。

【參考文獻】

[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系建設初探[J].中國林業教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育（下旬刊），2013，04：64-66.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

需要將知識融入情境之中之后才能更好讓學生去理解和把握，才能讓學生感悟到知識的活力和美感。所以結合中職基礎會計教學的現狀，從提高中職學生的課堂參與度出發，對中職非會計專業基礎會計如何創設教學情境的問題進行探討就顯得非常有必要。

1 情境創設的含義及其目的

情境創設指教師通過教學的前期分析（學習者特征分析、教學目標、教學內容分析），為學習者設計一個完整、真實的問題背景。在教學過程中，教師以此情境為依托開展教學。情境創設是“任務驅動”教學中必不可缺的重要環節。

創設了良好的教學情境就能很好地吸引學生，使學生能在某種情境中提出問題，然后用自己的思考去探究問題，從而可以很好地激發學生的學習主動性和積極性。創設好的情境不但可以有效促進學生知識技能的正遷移，而且還可以有效提高學生的思維品質。但是，要注意創設教學情境不能太刻意，要為了服務學生而創設，一定要圍繞教學目標，一定要緊貼教學內容，還必須要遵循學生的心理發展及認知規律。

2 中職學生及基礎會計學科特點分析

（1）大部分學生的學習基礎相對較差，對枯燥的理論知識興趣不高。當前通常是學習優秀的中學生考入重點高中就讀，普通學生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業學校的一般是學習基礎比較薄弱的學生。這些中職學生當中一部分學習基礎還可以的，可也有相當大的一部分學習基礎較差，導致他們有時難以跟上我們的理論知識學習。這是因為知識的積累上，他們已經形成了比較嚴重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學生基本的行為習慣比較差，對自己控制力弱等現象比較突出，這樣的學生只能是先教育，然后再教學，學生的綜合素質不高對以后的教育教學工作造成了事實上第一層困難。

（2）基礎會計學科的自身特點致使學生經常是處于被動學習的狀態，所以急需要通過改革來激發學生學習的積極性和主動性。基礎會計課程是很多的經濟管理類專業的必修課，也是會計專業的最為基礎的課程之一。對于基礎會計的學習是沒有多少輔助課程的，也沒有已有的成熟的學習思路可以借鑒，但是基礎會計這門課程又是一門邏輯性非常強的學科，并且還必須要同具體的實踐工作緊密結合。這就要求學生不但要掌握基礎理論和觀點，而且還要能運用自己所學到的基礎理論知識來解決實際問題。基礎會計課程的重點內容是要學生必須掌握會計要素與會計等式，必須要掌握賬戶與復式記賬，還必須要能運用借貸記賬法進行會計處理工作，當然正確地填制會計憑證及登記會計賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對于中職的非會計專業的學生來說就顯得非常難了，因為這些知識的理論性太強，太抽象。如果在具體的教學實踐中仍然是沿用傳統單純的理論教學模式就會顯得效果不佳，學生也對這些陳舊傳統的教學方法和教學手段非常厭煩，根本不能調動學習的積極性。所以目前必須要改革基礎會計這門課程的教學手段及教學方法。因此，我們嘗試創設有價值的教學情境應用于會計教學中， 通過任務情境的引入，將一些恰當的、生動有趣的信息傳遞給學生，使其收斂與學習無關的思緒和行為，把興奮點轉移到新的學習任務上，在學習之初，產生積極的認識傾向、強烈的學習動機，從而帶著濃厚的興趣進入學習，最終達到良好的教學效果。

3 中職基礎會計教學中“情境創設”的路徑探析

充分關注學習過程，引導學生探索求知。遵循認知心理發展的規律，合理組織教學內容；要展現知識的發生、發展、形成和應用的過程，提供學生親身感受、體驗的機會，應為學生探索求知創設合適的情境。

（1）以“生活情境”導入，引出會計問題。會計的教學內容有許多可以聯系學生的生活實際，創設一個生活情境，引導學生從生活出發，不僅可讓學生產生一種親切感，還能調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，并避免太過理論化的內容讓學生一開始接觸會計就犯暈。如：上《總論》一課時，筆者創設了這樣的問題情境來導入：“同學們都看過電影吧？看過《阿凡達》嗎？《阿凡達》假設投資了1億（這也就是成本），那么1個億花到哪去了呢？又是誰算出電影的成本的呢？”然后請學生說說看。如此一來就可以借助學生的生活經驗來幫助學生理解會計概念，另外還可以讓學生都能議一議，說一說，這樣可以引導學生理解會計的含義，把握會計主體及成本等抽象概念的內涵。這樣聯系學生生活實例進行教學，讓學生感受到學習的樂趣，提高學習的積極性。可見，巧妙的情境創設可以取得事半功倍的效果。

學生大多都是沒有經歷過多少生活的閱歷的，所以對很多問題的認知都帶有局限性。所以在創設情境的時候必須要對這個問題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學生。另外，多數人對未知事物通常是會有恐懼感和陌生感的，所以在創設情境的時候盡力做到讓學生對情境有熟悉的感覺，只有這樣才可以使得學生感到學習的樂趣。

（2）盡力創設形象的游戲情境，這樣就可以使得學生輕松快樂地學習。對于教學游戲情境的創設，首先必須要做到盡量感性，盡量可見，盡量能讓學生感觸到。只有這樣才可以對學生的感性認識起到豐富作用，才能促進學生從感性認識到理性認識的升華。其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

比如：在上《會計恒等式》這一節的內容時，可以借助棋盤和顏色不一的火柴棒分別代表資產（裝飾成黃色）、負債（裝飾成白色）、所有者權益（裝飾成綠色）三個會計要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬元，1根的代表1萬元。然后給出幾筆經濟業務，讓學生通過操作觀察棋盤的變化情況，設問：經濟業務的變化對資產總額和權益總額的數量關系會產生怎樣的影響？是否會破壞這一平衡關系？通過該游戲情境的創設，激發并延續學生的學習興趣。學生通過積極參與操作、討論、爭論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學生在簡單的實踐過程中，深刻領會了會計恒等式的真正內涵。

（3）創設仿真型教學情境，模擬實際工作。雖然到企業實習，可以很好地將學生的學習與現實生活結合在一起，將學生的學習與解決現實生活中的問題聯系在一起。但由于一些客觀條件的限制，當學生沒法到企業實習的時候，我們可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。例如：利用一些教學軟件，讓學生扮演不同的角色來完成相應的業務。如有的扮演出納、有的扮演財務經理等。對于基礎會計中憑證的填制等一般可創設仿真型教學情境進行教學。

4 情境創設過程中必須要避免一些誤區

首先，就是要避免情境創設同教學內容的脫節。創設情境必須要同教學內容和教學目標密切結合，必須要盡力做到生動有趣，只有這樣才能有利于引導學生去根據實際背景來對問題進行細致觀察和思考，進而探索知識和發現知識，才能將學生的學習興趣和學習欲望激發出來，最大程度發揮出學生潛在的學習動力及創新能力。

其次，情境創設要避免為了創設而創設。從新的課程理念角度出發來看，教學情境創設只有做到實用、做到生動有趣才可以使學生喜歡，才可以激發學生探究知識的欲望。所以情境創設必須要實用，要堅決避免為了創設情境而創設情境。最后避免將創設的情境同學生的生活隔離。教學中的情境創設不但要同學生的身心特點符合，而且還要特別注重情境的時間和空間性，要使創設的情境和學生的生活密切關聯，只有這樣才可以引起學生的注意，才可以讓學生能積極參與到其中，從而最終達到有效提高課堂教學實效性的目的。

參考文獻

篇（9）

        1  傳統教學模式的不足

        傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節,存在著理論學習比較抽象,不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味,難以激發學生的學習興趣,給學生學習造成困難,必然影響教學質量的提高。

        2  模塊式教學模式的特點

        傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。

        在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

        3  課程設計的技術路線

        3.1 職業分析  確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。

        3.2 工作分析  說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優秀人員進行。

        3.3 專項能力分析  描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優秀工作人員進行。 

        3.4 教學分析  在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。

  3.5 教學設計與開發  設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。

        3.6 教學實施  包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。

        4  建筑工程專業基礎課程教學的目標

        4.1 實現課程內容綜合化  模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

        4.2 實現課程教學真實化  模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。

篇（10）

一、前言

中職院校主要是培養面向社會和企業的專業型應用技術人才。在社會經濟的發展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發生了根本性的改變，人們對會計學這門專業產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業的，但是他們的專業發展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業的學生而言，《會計基礎》這門課程是非常基礎也專業發展必須要求學習的，而非會計專業的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業的學生，這些專業的學生在今后職業發展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業發展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業的學生與會計專業學生的專業基礎是不同的，知識結構和專業理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發展分析也存在很大區別。對于非會計專業的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業的學生將來面向的職業并不一定是會計工作。因此，對非會計專業《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業的學生可能不會從事會計專業，但是在未來的職業發展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發展方向，對于非專業的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發展規律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業《會計基礎》的課程面向的是非會計專業的學生，這些學習者不具備專業化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業特點，在學習本專業知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經常以制造企業作為案例進行教學，這不能滿足不同專業學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫藥企業經營、醫院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業發展相聯系。這樣，非會計專業《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業已經成為一門熱門專業，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業的學生與會計專業的學生的專業基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業發展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

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