高級職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高級職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年我校共有202名在職高級職稱教師參加體檢，年齡31～60歲，其中男104名，女98名。按年齡分為3組，Ⅰ組62名（31～40歲）；Ⅱ組108名（41～50歲）；Ⅲ組32名（51～60歲）。

1．2體檢項目

202名在職高級職稱教師體檢項目包括內科，外科，耳鼻喉科，婦科，心電圖，胸正位片，肝、腎功能，血脂，空腹血糖，糖化血紅蛋白及腫瘤標志物測定；B超檢查包括肝、膽、脾、腎，男性加做前列腺、膀胱，女性加做子宮、附件及乳腺檢查。

1．3統計學處理

采用SPSS17．0統計軟件對所獲得的資料進行處理。

2結果

2．1疾病檢出情況

本次體檢檢出疾病或指標異常60余種，發現異常者197人，總檢出率97．5％。其中檢出疾病或指標異常的男性101人，占男性人數97．1％；女性為96人，占女性人數98．0％。檢出率居前12位的疾病。男性高脂血癥、脂肪肝、高血壓檢出率均顯著高于女性（P＜0．01），差異有顯著性。從疾病或指標異常的順位看，男性疾病檢出前6位的依次為高脂血癥、脂肪肝、高血壓、心電圖異常、腎功能異常和前列腺增生。女性疾病檢出前6位的依次為乳腺小葉增生、子宮肌瘤、高脂血癥、心電圖異常、脂肪肝和糖尿病。

2．2不同年齡段6種常見疾病檢出率比較

對不同年齡段常見疾病檢出率進行總體方差分析，除心電圖異常無統計學差異外（P＞0．05），其余5種疾病差異均有顯著性（P＜0．05）。在對有差異的5種疾病進行兩兩方差分析發現，高脂血癥、脂肪肝、高血壓在不同組中有非常顯著性差異（P＜0．001），表明這3種疾病檢出率隨著年齡的增長而有增加的趨勢。肝囊腫檢出率中，Ⅰ組與Ⅱ、Ⅲ組比較差異有顯著性（P＜0．01）；糖尿病檢出率中，Ⅲ組與Ⅰ、Ⅱ組比較差異有顯著性（P＜0．01），表明糖尿病也有隨年齡的增長而增加的趨勢。

3討論

本研究結果顯示，2013年我校202名在職高級職稱教師健康狀況令人擔憂，疾病或指標異常的人數占總體檢人數的97．5％。高脂血癥、脂肪肝和高血壓在體檢者中檢出率均較高，男性高脂血癥占51．9％，脂肪肝占48．1％，高血壓占28．8％；女性高脂血癥占21．4％，脂肪肝占16．3％，高血壓占10．2％。高于王莉英的報道。這主要是由于這一人群肩負著學校教學、科研、管理的重任，精神壓力大，缺乏充分的體育鍛煉、膳食結構不合理所致，而男教師往往更多地參加社會活動，應酬多，而且飲酒、吸煙，因此男性檢出率顯著高于女性。高血壓、高脂血癥是心腦血管病最主要的危險因素。高血壓的主要并發癥腦卒中、冠心病已成為我國居民死亡原因的首位，占總死亡構成原因的40％以上，應引起足夠的重視。女性乳腺小葉增生檢出率56．1％，居女性檢出疾病的首位，與張彩芬等報道相近。乳腺小葉增生可能與女性體內雌激素異常、飲食結構不合理、工作壓力大、精神緊張導致內分泌失調以及生活方式等有關。有報道認為，乳腺增生癥者患癌幾率為一般婦女的2～4倍，癌變率5％，應引起注意。要通過自我檢查和定期婦科病普查，做到乳腺癌的早診斷早治療。除了肝囊腫在31～40歲年齡組未檢出外，6種常見疾病在各個年齡組均有檢出，且隨著年齡的增長檢出率也隨之增加，可能原因為隨著年齡的增長，人體各系統及臟器的生理功能逐漸減退，同時高校教師又處于特殊的腦力工作環境，保健意識薄弱。從此次體檢結果可見，我校高級職稱教師的健康狀況令人擔憂。現就體檢結果提出以下幾點建議：

（1）通過健康講座、義診、健康知識問卷、健康處方、咨詢等多種形式對教師進行健康知識和相關技能的普及，以提高健康素養。

（2）倡導健康的生活方式和行為，積極體育鍛煉，控制體重，戒煙限酒，保持充分睡眠，保持身心愉悅。

（3）建立合理膳食結構，低鹽、低糖、低脂、高纖維飲食。

篇（2）

采用方便抽樣的方法抽取重慶市萬州區1所三級醫院、8所二級醫院的136名高級職稱護理人員作為調查對象，均為女性。年齡≤45歲41人，46～50歲79人，＞50歲16人；學歷：大專5人，本科131人；婚姻：已婚／同居132人，離異／分居4人；職稱：副主任護師122人，主任護師14人；職稱年限：1～5年37人，6～10年71人，≥11年28人；職務：護士21人，護士長106人，護理部主任9人；工作年限：≤25年17人，26～30年96人，＞30年23人；醫院級別：三級醫院85人，二級醫院51人。

1．2方法

1．2．1調查工具

①高級職稱護理人員一般資料：主要包括性別、年齡、婚姻、職稱、職務、職稱年限、學歷、工作年限、醫院級別等。②職業生涯高原問卷：該問卷由謝寶國等［2］編制，問卷有層級高原、內容高原、中心化高原3個維度16個條目，其中12個正性條目，4個負性條目。采用Likert5級計分法，正性條目“完全同意”、“比較同意”、“一般”、“比較不同意”、“完全不同意”分別賦值1～5分，負性條目反向計分。中等臨界值為3分，得分越高，說明職業高原越嚴重。該問卷內部一致性系數Cronbach′sα為0．887。

1．2．2調查方法

利用召開護理學術會議以及各醫院護士集體學習或開會的機會進行調查，問卷采取匿名方式，調查前告訴研究對象調查結果僅用于科學研究。問卷當場收回。共發放問卷157份，有效問卷136份，有效回收率為86．62％。

1．2．3統計學方法

采用EpiData3．0軟件建立數據庫，雙錄入方法進行數據輸入和糾錯，運用SPSS19．0軟件進行統計描述、方差分析、t檢驗及多元逐步回歸分析。

2結果

2．1高級職稱護理人員職業高原得分情況

高級職稱護理人員職業高原得分為（3．21±0．26）分，其中層級高原得分為（3．72±0．73）分，內容高原得分為（2．94±0．33）分，中心化高原得分為（3．16±0．74）分。

2．2不同人口學特征高級職稱護理人員職業高原得分比較

不同性別、學歷和婚姻、醫院等級的高級職稱護理人員職業高原評分比較，差異無統計學意義（均P＞0．05），其他項目得分比較。

2．3高級職稱護理人員職業高原影響因素的多元回歸分析

以職業高原得分為應變量，以高級職稱護理人員人口學資料為自變量進行多元逐步回歸分析，α入＝0．05，α出＝0．10，進入回歸方程的變量有年齡和職務。

3討論

3．1高級職稱護理人員職業高原現狀

本研究結果顯示，高級職稱護理人員職業高原處于中等水平，層級高原得分最高，高于中等臨界值3分，表明高級職稱護理人員目前進一步晉升的可能性很小，這可能與金字塔式的管理模式有關，此種管理模式使向上的職位越少［4－5］，護士的管理崗位是有限的，能成為護士長、護理部主任的畢竟是少數。就目前情況而言，高級職稱護理人員在工作中由副高晉升為正高職稱，名額往往有限，對晉升所要達到的要求也在不斷提高，使其向上的職業發展受到更多限制。內容高原得分最低為（2．94±0．33）分，表明高級職稱護理人員在護理專業知識和業務技能方面保持良好態勢，沒有停滯。原因可能與高級職稱護理人員護理工作內容的不斷豐富以及工作職能的不斷擴展有關。特別是隨著我國護理事業的迅猛發展，醫院管理年、醫療質量年、優質護理服務、等級醫院評審等活動的開展，專科護理、康復護理、社區護理等護理工作內涵的延伸，要求高級職稱護理人員必須自覺地、堅持不懈地學習護理專業知識和技能，才能勝任其工作，從而在臨床護理質量、管理、教學、科研等方面起到領頭羊作用。

3．2人口學因素對高級職稱護理人員職業高原的影響

3．2．1年齡

本研究結果顯示，隨著年齡的增加，職業高原現象越嚴重。年齡是高級職稱護理人員職業高原的主要預測因素。相比于年輕的高級職稱護理人員，年齡較大的高級職稱護理人員工作熱情在慢慢減退，學習積極性和動力不夠，對新事物接受能力和創新、應變能力較差，缺乏開拓創新精神［6］；比較容易安于現狀，缺乏進一步晉升的動機，其職業高原現象更嚴重。

3．2．2職務

本研究顯示，護理管理者較護士的職業高原現象更嚴重，職務是高級職稱護理人員職業高原的主要預測因素（P＜0．01）。長期以來，醫院主流文化認同晉升為最重要的，甚至是唯一的成功標志［7］。護士成功的唯一標志就是是否走上管理崗位，成為護士長或護理部主任，這使很多護理人員期望在職位上得以晉升，使自身價值得以體現，所以無職務的高級職稱護理人員有向上的動力和職位晉升的空間，愿意積極進取，自我激勵，追求更高的目標，不斷完善自己。護士長、護理部主任已達到職位晉升的高峰，升遷的可能性很小，看不到未來職業發展的希望，時間過長，就會喪失主動進取的精神；現行的以醫療為主導的衛生體制使護士長的自受到一定的限制［5］，無法展示自己的學識和能力，因而會產生強烈的職業挫敗感和工作無成就感。

篇（3）

[日期:2010-02-04] 來源:職稱 作

者:

職稱 zhichenglw.com 整理

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昨天上午，我收到瑞安市教育局發來的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報中學高級教師職稱論文答辯。我正想做準備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學位論文的簡縮版。教育碩士學位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問的是四位大學教授和一位中學特級教師，那次我都順利通過了。雖然我要對自己充滿信心，但是我的心里還是沒底，盡管我對論文的內容已經相當熟悉，我還是把論文從頭到尾認認真真、仔仔細細地看了N遍。為了給向我提問的評委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來。不過，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬事俱備，只欠東風，可是心里就是沒底。

今天下午13點30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開得不是很順，本來預計40多分鐘就可以到達目的地的，可是一個小時過去了，我們還在路上。14點46分，離目的地還有幾分鐘車程時，堅給萍打來電話，已經輪到萍了。通知上說，不按時到者按自動放棄論處。這個緊急電話頓時使車內的空氣變得緊張起來，尤其是萍特別緊張。仔細一想，不對啊，通知上說，論文答辯時間不超過15分鐘。我和萍是同組，她是13號，我是14號。按每人答辯用時10分鐘來算，論文答辯從13點30分開始，輪到萍應該是15點30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來的時候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進二十一中了。剛進校門，我們迎頭碰上同事進、財等幾個，他們已經答辯結束要“打道回府”了。他們一句“你們怎么才來？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學同學芳，她好像也知道已經輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報到的老師陪不是，簽了名，領到了一張寫有序號的紙。我們連忙拿著號碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發現我們A組才輪到8號。Oh,my god!嚇死我們了！走廊上已經聚集著十幾個人，都等待著輪到自己。雖然今天沒有太陽，但也沒有風，走廊上的氣氛讓我感到有點燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評委，一男兩女，我只認出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評委我從來沒有見過。

今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯過了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復了幾次，最終確定下來，答辯一般需要15分鐘，評委

在每人答辯結束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場上溜達。在操場上，我很無聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發現腦子一片空白，看來我是比較緊張的，雖然手和腿還沒發抖。幸好我還沒上場。我就在跑道上踱來踱去，反反復復地背了N次。OK！這時，萍打來電話說，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮定自若地向五樓走去。

我到五樓后不久，萍就進答辯室了。這時我的心態已經調整得差不多了，一點兒也不緊張，也沒有了先前的焦躁不安。在等待萍出來的時間，感覺一下子就過去了。萍出來后，她跟我說：“剛才評委問了我一個問題：你這篇論文對同行要有什么借鑒意義？這個問題問得很意外！”

篇（4）

二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養：專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。

三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程

高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。

1.就業行業、企業。

從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。

2.就業崗位及主要工作任務分析。

由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學習領域課程的設置。

從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。

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二、課程設計

通過對課程知識點及技能點的分析梳理，結合秘書職業技能鑒定的要求，課程組設置了8項秘書職業活動項目，細分為19個具體任務，使教學內容項目化、模塊化、具體化。每個項目任務模塊都是一項情境化行動化的學習任務，所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。具體做法是：一是教學中設立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學活動與內容置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務為載體，仿真模擬角色與場景進行教學，實現項目化教學模式。二是設計一條教學活動主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發新產品。圍繞這一主線，兩個公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實訓任務線同步開展工作任務，將秘書崗位工作的任務全部涵蓋。模塊一：走進伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環境、工作內容，讓學生解秘書工作的范疇和職責。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環境維護與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個任務。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發合作意向文件三項任務。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團安排考察行程、為領導報銷考察費用兩個任務。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內部洽談籌備會議、準備和組織洽談會、組織參觀活動四項任務。模塊六：雙方達成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個任務。模塊七：合作任務完成后的總結工作。學會整理活動中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實訓。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。

三、教學實施

在教學實施過程中，學生被分成不同小組，指定承擔不同的角色。在任務開展前，老師先給小組布置任務，講解學習完成任務所需知識，然后探討解決問題完成任務的方法，在學習過程中始終讓學生帶著明確的任務，讓學生動腦動手去完成任務，最后由教師進行評價總結。如“接待方案擬定”，先布置一個任務，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準備的基本程序、擬定方案的要素等知識點后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養了學生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識點老師先不講，而是讓學生自己先嘗試解決任務。在解決任務的過程中發現、提出和理解新知識和新技能，提高自主學習和協作學習的能力，最后由老師點評并總結知識點。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學生查詢簽字儀式相關視頻，記錄關鍵步驟，并組織實施。學生通過查閱資料，小組協作分析簽字儀式的知識要點和關鍵步驟，并在模擬組織活動的過程中運用知識。最后老師通過點評關鍵點，理解和強化知識和技能。課程教學可以在校內商務綜合實訓室進行。商務綜合實訓室配有打印機、復印機、傳真機、談判桌椅等，學生能夠體驗真實的企業環境，進行模擬接待、談判、辦公事務處理等能力訓練。我們還將學生分組安排到學校各處室進行實訓，利用課余時間協助老師處理一些辦公事務，這樣來鍛煉學生的實際事務處理能力。此外，課程初始會安排學生到校企合作單位進行綜合實習，感受企業環境，參與辦公事務處理，鍛煉秘書職業技能。相關單位的一些重大活動，也邀請學生參加，既解決了企業單位人員少任務重的壓力，也使學生參與了項目，能力得到訓練提高。

四、教學考核

考核方式一改傳統的試卷考核方式，由于學習的重點在過程，在于實踐和展示，因此對學生的評價也應更注重過程評價，占總考核70%，強調技能操作，體現綜合應用能力，包括考勤、平時表現、實訓現場表現、實踐作業等部分組成。過程性考核注重學習過程的監管和考核。終結考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎知識和案例分析，占總考核的30%。從評價的主體來看，以老師評價為主，在成果展示部分小組互評占40%。這種考核方式極大地調動了學生參與實踐的積極性和自覺性。

篇（6）

1.2分層教學需要具有針對性

教師在采用分層教學法進行教學中，還應該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學內容，另外一個方面是針對于學生所處的年級的不同。在教學內容方面，教師的分層教學設計，應該緊貼本堂課的教學內容，也就是說，無論是為學習能力弱的學生布置簡單的學習任務，還是為學習能力強的學生布置較難的學習任務，都應該與課程教學內容進行緊密的結合，不能夠脫離課堂教學的實際。②另外，針對學生所處的年級不同，分層教學的針對性也不同，在大學一年級，教師分層教學的任務主要是在理論性知識和基礎性知識的教學，而大學二年級，教師分層教學的任務應該是理論性知識與實踐的相結合，但是，還是應該以理論性知識為主。大學三年級，教師分層教學的任務就應該放在實踐性教學中。教師通過在分層教學中進行針對性的把握，能夠有效提高學生的學習能力。

1.3教學中應該把握客觀公正的原則

在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該把握客觀公正的原則，教師需要了解學生的個體差異，并且根據學生的個體差異，采取有效的教學對策，并且教師應該充分利用學生的個體差異進行教學，使學生個體差異的劣勢轉化成為優勢，有助于學生進行更好的學習，并且能夠有效改善學習效果。③

2、分層教學法在高職成本會計課程教學中的應用

2.1對學生的學習需求進行分層在高職成本會計課程的分層教學中，教師還應該對學生的學習需求進行分層。教師可以將班級的學生分成3個層次，即優等生，中等生和后進生，對3個學習層次的學生進行調查，了解學生的學習需求。優等生，由于這類學生學習能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學習更廣更有深度的知識，如果教師不對優等生的學習需求進行滿足，將影響到學生學習能力的提高。④因此，在課堂上，針對于優等生的分層教學策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應該為學生布置一些較難的學習任務，讓優等生進行學習，最好出一些相關資格考試中的題目，這類題目重點在考核學生的能力上，正好與優等生的學習需求相符合，有助于優等生更好地進行學習，更好地提高能力。而中等生和后進生的學習需求重點是在課堂基礎知識上，教師針對于這類學生的分層教學也應該側重于基礎知識上的教學，教師需要幫助學生歸納總結課堂上的重點知識，然后讓學生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應該指導學生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學生的學習需求。

2.2將提出的問題進行分層

由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據不同學習層次的學生提出不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現掌握知識的目的。例如，針對于優等生，教師所提出的問題應該具有發散性，能夠鍛煉優等生的發散性思維，這樣才能提高優等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。⑤針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學習能力。

2.3進行個別指導

在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該對學生進行分層指導。無論是優等生，中等生還是后進生，他們在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應該對學生進行分層指導，通過有效的指導，促進學生學習上的進步。教師在分層指導中，其指導的程度應該有所側重。針對優等生的指導策略應該重點去引導學生的思維，促進學生通過思考解決學習中的困難。而針對中等生和后進生的指導，應該加大力度，使學生在最短的時間內，能夠理解知識，解決學習中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎知識。⑥教師對學生進行個別指導的優勢在于，教師可以根據不同學習層次的學生采取不同的個別指導策略，使學生在通過教師指導的過程中，能夠很好地完成學習任務，提高學生的學習水平和學習能力。

2.4實踐進行分層

學生在大學二年級和大學三年級，需要對學生進行良好的實踐教學，讓學生通過實踐，將學習到的會計理論知識轉化成為實際的專業技能。而在實踐教學中，教師也需要對學生進行分層，采取不同的實踐教學策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優等生的實踐教學策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內容上要具有一定的難度，根據優等生的實際情況，制定實踐的內容，讓優等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內容應該把握難度適宜的原則，實踐的內容應該緊貼教學的內容，讓學生在最基本的實踐中提高專業能力。教師只有在實踐教學中，進行良好的分層，為不同學習能力和學習水平的學生布置不同的實踐任務，進而促進學生的共同進步，有助于學生未來的良好發展。

篇（7）

與傳統的教室環境下的協作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎課程教學具有以下的優點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環境中，協作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協作平臺里實現教育教學過程，保證了協作學習過程的穩定。在協作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協作學習的過程都能在協作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術的支持，資料分類、數據計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創設問題情境，激發學生積極參與、主動探索的主動建構，能更清晰明確的向協作小組展示問題的全貌。6．使用數據庫、多媒體、網絡等現代化的技術手段，使協作學習環境擁有豐富的共享資源，這是傳統的協作學習所無法比擬的。7．教師在協作學習過程中轉變了傳統的角色，是指導者、設計者、咨詢者，教師要掌握學生的協作學習情況，協作學習的進程，以及協作過程的規劃，是學生協作學習的得力助手。

(二)CSCL的特點

1．交互互過程中傳輸的信息是豐富的;交互人數可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權經過設計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協作性能夠實現信息的共享;通過集體討論、發言實現活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協作學習;支持學習者的創造行為;能夠實現對學習過程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺下，開展計算機基礎課程的協作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協作關系不同，將計算機支持的協作學習模式分成了三類，這些模式體現在計算機基礎課程的協作學習的各個環節。1．競爭模式在計算機基礎課程中巧妙的利用學生不服輸的心理，通過刺激強化，促進組內其他成員產生相互促進的競爭模式，從而形成小組內成功的正反饋。如在計算機基礎課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優秀。2．合作關系為了完成學習任務，學習者采用相互合作的方法共同完成任務。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協作完成任務，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉變角色，從學習者的角色變為教者的角色，換種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎課程的協作學習中，小組組長擔任著分配任務，綜合資源等角色，承擔著部分傳統課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領導作用。教師在協作學習過程中承擔監督和指導的角色，不再是教學活動的主體。

二、設計原則

根據計算機基礎課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結評價，明確教學目的，設計CSCL平臺的基本結構。

(一)從計算機基礎課程的實際教學情況出發

CSCL平臺的設計要以滿足計算機基礎課程教學的實際需求為出發點，設計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發前，根據調查學校師生的實際需求情況，開發平臺，并根據調查平臺的使用情況，進一步完善和改進。

(二)明確學習目標，創設情境

根據大學生心理特點和計算機基礎課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關系，完成學習任務。

(三)簡單易用，能夠修改

使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎，每節課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎課程的教學，并能推廣到其他學科。根據廣大師生的需求和遵循設計原則的情況下，設計CSCL平臺，主要實現的功能有:1．自定義使教師能夠根據學生的學習情況，對平臺的模塊內容隨機的進行調整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據不同的需求，設計出不同的教學方法。2．分組學習根據學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數作為分組的依據，根據參數的數據采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據討論內容進行總結與改正，給學生帶來啟發，產生創新的靈感。學生在協作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據學生的計算機基礎能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協作學習活動中來。

三、系統結構

采用基于瀏覽器/服務器(B/S)的三層體系結構，用戶可以使用瀏覽器訪問協作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數據庫系統和應用服務器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數據保存在MYSQLServer數據庫中，大大提高了數據的訪問速度，如圖1。

四、功能模塊

根據教學、教師和學生的需求分析，設計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網絡平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據需要瀏覽下載資源，或自己發掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協作學習過程中，根據不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協作學習提供支持，并根據不同的情況采用個性化分組、自由結組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網絡平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據打分情況，將優秀作品展示在協作學習平臺的主頁上。系統管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入協作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協作學習平臺中，防止學生在使用自由結組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據實名制的信息，分析小組成員數據，可以作為個性分組的依據。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據留言的內容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據打分成績進行分組，或者根據教學活動內容的不同，采用隨機分組或自由結組的方式進行分組。(4)系統備份與還原:根據教學情況，定期對平臺的數據進行備份，一旦平臺數據出現問題，還可根據需求還原平臺數據。

五、系統特色

(一)簡單易用

平臺是在調查了教師和學生的需求情況下設計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。

(二)知識建構

教師可通過對課程文檔的上傳，建構本節課的內容，進行專題知識頁面的編輯，實現對知識的建構。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節課的知識建構。

(三)可開發

平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據計算機基礎課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎課程的教學活動的開展。

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課程的教學應從職業崗位的需要出發，確定能力目標，突出教學的實踐性、開放性和職業性，強化技能訓練，以培養學生崗位能力為主線，設計教學內容、方法和過程，并據此評價教學效果。

（2）課程設計要以崗位工作任務為引領，明確教學目標與要求。

以崗位工作任務和工作過程為載體設計任務模塊，確立教學的重點和難點，引入行業要求和職業資格標準，通過各種“做學一體”的課堂教學活動設計，將具體工作過程所涉及的技能組合成工作任務模塊，由簡至繁，由淺至深，將教與學完成在工作過程系統化之中。

（3）課程設計要以就業為導向，以職業生涯發展為目標。

高職教育的課程設計應以滿足行業要求為宗旨，通過校企合作、工學結合等方式，培養社會需要的技能型人才。就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，應在需求分析的基礎上進行課程開發，決定教學方式。

2課程設計的思路

《值機實務》課程以值機崗位職業能力培養為核心，以值機服務實際工作過程為主線，在分析值機工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定學習領域的目標及內容。遵循認知學習規律對學習領域進行具體化，根據實際工作情境由簡到繁、由易到難、由一般到特殊分別設計四個學習情境：乘機手續的辦理、行李運輸、特殊旅客服務、不正常情況的處理。每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照值機服務實際工作流程，采用“課堂教學+仿真實訓+崗位見習+頂崗實習”四種形式組織和實施教學，使學生學以致用，獲得知識的過程與真實的崗位實踐相對應。實現做中學、學中做的教學做統一，讓學生真正感到學習的意義，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。

3課程的設計與實施

（1）課程教學目標設計。

根據航空服務專業的人才培養目標，通過本課程的學習，學生能掌握值機服務的各類業務規定和工作流程，明確值機服務人員崗位職責和應該達到的服務質量；掌握嫻熟的實際操作技能，正確地提供值機服務。了解航空服務業行為規范，養成良好的職業道德，樹立航空服務的安全意識和服務意識，培養誠實守信、善于溝通、富有愛心等品質。

（2）課程內容設計。

按照課程的教學目標，同時結合民航客運員等職業資格證書對知識和技能的要求進行課程內容體系的框架設計。本課程依據民航值機工作崗位的典型工作任務創設學習情境，安排學習單元。

（3）課程教學模式設計。

高職教育的特點要求課堂教學過程突顯實踐性、開放性和職業性。因此，在教學模式的設計上,課程實行“校企合作、兩堂交替”的教學模式。校企合作指校企雙方共同參與建設課程，深入課程教學的各個環節，引入行業企業的標準，把握企業對人才的需求；兩堂交替是指實現校內“課堂”和企業“店堂”的雙向融通，通過“兩堂交替”將知名航空企業專家請進學院在課堂開設講座或進行授課工作，還將部分實訓課程授課地點拓展到航空企業。通過校內課堂學習，仿真實訓基地練習，崗位見習強化，再到校外實訓基地頂崗實習這樣一個循序漸進的實踐過程，強化了學生的職業技能。真正實現做中學、學中做的教學做統一。

（4）課程教學的評價。

為適應民航服務市場發展的需要，提高學生崗位技能的實際操作能力，本課程教學效果評價采取過程與結果并重、教師評價與學生自評、互評相結合的方式，重點評價與考核學生的實際操作能力。評價分三部分組成：過程考核占40%，實操考核占40%，理論考核占20%。其中過程考核評價中校內教師和行業專家評價占60%，學生互評、自評各占20%。

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其實，高職院校的在老師的錄取上就不是很嚴格，其師資的學歷以及能力都是參差不齊的，有很多老師都是渾水摸魚，根本無法勝任這一職業。高職院校的很多老師都是兼職教學的，有的老師兼任教學科或者后勤科等行政職位，這些職位大多工作繁雜負擔重，使得老師根本無心去研究機械專業計算機的制造課程的提升。更有甚者，有的老師甚至外出經商，只是將在高職院校的教學工作當做一種兼職來做，根本無心深入研究。試問，這樣的師資團隊怎么能夠勝任高職院校機械專業計算機制造課程的改革工作，這樣的師資團隊，怎么能夠提升高職院校機械專業計算機制造的課程質量。

（二）教學模式和教學方法落后

在新課標的教學方案中，學生應該是教學的主題，但是，現在很多高職院校中，老師還是一貫采用傳統的教學方式，在課堂上采用滿堂灌的講課方式，一味的將課本上的知識點講解給學生，他們根本無心去理解學生的感受，不去了解學生是否能夠接受，這樣的教學方式只是一味的提升老師的主導地位，弱化學生的主體地位，對于提高學生在機械專業計算機制造課程上的理解毫無幫助。或許有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于學生的理解能力的提升也毫無幫助。

（三）動手實踐的教學環節薄弱

目前，有很多高職院校都會出現這種狀況，他們雖然在機械專業計算機制造課程上做了很多功夫和努力，但是，他們卻忽略了對機械專業的學生的動手能力的培養，在很多高職院校，學生很少有機會參與到計算機制造的實踐課程中去，即使他們有很扎實的基礎知識功底，但是由于實踐能力的缺乏，所以，還是不能成為一個合格的計算機制造的優秀的學生。

（四）教材內容落后

現在，有許多高職院校的教科書跟不上時代的發展，不能發到時展的要求，有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者專科院校中照搬過來的，他們不能夠切實根據本校學生的真正需求編寫一套時代特色的教科書，而且他們的教材也不能夠順應市場發展的需求，內容非常陳舊落后，根本不適用于現代社會的教學，滿足不了現代社會對于計算機制造教學的發展要求。

二、提高高職院校機械專業計算機制造課程質量的措施

（一）加強院校師資團隊的建設

高職院校要想高效進行機械專業計算機制造課程的改革，首先最重要的加強其師資團隊的建設。首先，高職院校應該高薪聘請有資歷有能力的老師進行任教，嚴格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠，影響院校的教學工作。其次，對于在校的高職教師，學校一定要重視其的進修發展，學校應該利用一切機會去加強對教師的專業能力的培訓，并讓有資歷的老師出國進修，有效提升自身的資歷能力，然后以個體帶動整體來發展計算機制造的課程改革。

（二）改革教學方式

老師一定要重視教學方式的改革，在進行教學時，一定要重視學生在教學過程中的主體地位，一定要注重學生在課堂上的接受能力。在進行講課時，不再進行滿堂灌的教學方式，勇于創新教學方式，在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學方式，充分發揮學生在課堂上的主體地位，以提升學生對于機械專業計算機制造的學習興趣，從而更有效的學習計算機制造的相關專業知識。

（三）加強教學過程中的實踐教學

社會越來越需要的是實用型人才，而高職院校的教學宗旨也是培養更多的實用型人才而不是理論性人才，所以在高職院校的教學中，實踐教學應該占有非常重要的比重。在教學方案中，一定要大量的增多對實踐課程的設置，讓學生有更多的機會能夠參與到實踐活動中去，有效的提升學生的實踐能力，培養出更多適應社會發展、市場需求的實用型人才。

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從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。

2.教學方法單一，教學效果欠佳。

目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗；之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。

3.知識點散而多，缺乏科學整合。

譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點；而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。

二、課程整合教學的設想

什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。

1.整合目標。

整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學結合”的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：（1）教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。（2）教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。（3）考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。

2.整合方法。

結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到“教、學、做合一”。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。

三、課程整合的基本流程

現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標準。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業能力培養的課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師（包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。

2.整合教學內容，設計學習任務。

如何整合教學內容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖。在圖中，最頂層即是任務“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務；子任務細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。

3.改進教學評價方式。

傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。通過課程整合后，對學生完成課程設計任務情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學、設計原理等知識考核角度去評價；（2）從設計成果角度評價；（3）從通過現場習作，從學生的操作能力，團隊合作能力去評價等。