小學生自我反思總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生自我反思總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？

反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④

本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。

2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。

2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。

3 結果分析

3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。

從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。

由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。

3.2 結果分析

3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。

3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。

從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。

3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。

4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。

4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。

4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。

4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。

4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。

（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。

（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。

（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。

（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。

（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。

（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。

4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。

5 小結

在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻

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學生學習自我監控能力是學生在學習的過程中，通過進行自身積極自覺的觀察、計劃、評價、監控和調節的能力，以此來保障學習動機，提高學習效率，最終實現學習目標。小學生學習自我監控能力的發展是一個長期的動態的過程，有一定的發展規律。

1.由他控到自控

他控就是學生在數學學習的過程中，不自覺地受到外界因素的干擾，從而受制于外界因素的調節和控制。自控是在數學的學習中，學生自覺對自身進行的調節和控制。小學低年級的學生受認知能力的限制容易受教師和教科書的影響，出現“盡信師”和“盡信書”的現象。隨著認知能力的發展，數學知識儲備的增長，高年級的學生自控能力會逐漸提高，對數學的解題思路也有自己的選擇和見解。

2.由不自覺到自覺再到自動化

低年級的學生在對數學的學習中，往往缺乏自覺性而且在解題的過程中盲目性較大。隨著年齡的增長，學生的自覺意識逐漸增強，并且能夠主動去分析和總結數學課中的重難點。在解題的過程中，也有意識去尋求更佳的解題方法，同時能夠將其延伸擴展到同類問題中，能夠很好地達到“學以致用”的目的，這是自我監控能力的最理想的境界。

3.局部監控到整體監控

低年級的學生在學習數學的過程中，缺乏整體監控的能力。在解題的過程中缺少對解題過程的總結，只追求正確的答案，對具體方法和解題過程并不重視。隨著年齡增長，高年級的學生在思維方式上也發生了由抽象到具體的轉變，在學習的自我監控能力上也逐漸實現由局部監控到整體監控的發展。

二、在小學數學教學中培養學生學習自我監控能力的有效策略

小學生由于自身年齡、心理、認知結構等因素的影響，在學習數學課程的過程中要經歷知識的形成過程，需要在對知識的不斷反復思考中，才能真正理解知識，最終實現靈活運用。引導學生對思維過程進行不斷的反思是培養小學生自我監控能力的關鍵。教師通過引導學生進行反思，可以實現學生學習數學的自我監控能力的培養。

1.通過引導學生進行總結，強化學生自我監控的意識

對知識的學習是一個長期的積累過程，不能只是簡單的復制，需要不斷對知識進行概括總結。現在的小學生普遍存在依賴心理，作業的檢查、知識的梳理以及漏洞的彌補都過度依賴于家長，缺乏自我監控的意識。教師可以引導小學生制作“糾錯筆記”，學生對易錯題整理的過程，同時也是總結數學解題方法，擴展數學思維的過程。通過教師引導學生進行總結，可以強化學生的自我監控的意識，從而有效提高學生的自我監控能力。

2.通過梳理對問題的思考過程，提高學生的自我監控能力

畢達格拉斯曾這樣說道：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。”因此，在小學數學教學中幫助學生梳理對問題的思考過程尤為重要。在課堂上教師要充分利于提問技巧，向學生傳達“你是怎么想的”，聆聽學生梳理問題的思路。例如，62.5乘以3，有些小學生可能不善于小數的乘法，因此可能會以62乘以3加上0.5乘以3進行求和。最后，教師公布小數的計算方法，先按整數乘法計算，積的小數與因數小數位數相同。通過這種方式，有助于學生在問題的思考過程中提高自我監控的能力。

3.通過解題過程的反思，提高學生的自我監控能力

小學生的自控能力普遍較差，即使是程度好的學生，也只是通過大量做題實現的。他們一般沒有對解題過程的反思意識，因此造成知識遷移能力弱。教師可以引導學生在解題的過程中分清楚步驟和層次，讓學生清醒意識到“我這一步求出的是什么，接下來需要求的又是什么”。通過這種方式，可以有效激發學生潛能，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力，在這個過程中能夠提高學生的自我監控能力。

4.通過考試后的自我評價，提高學生的自我監控能力

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由于小學生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發展階段。小學生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進行復雜反思活動的能力。因此，小學生的反思活動主要是對自身的思想、行為認識和理解思考的過程,更多地集中于對自身的認識上面，這也是反思活動的基礎。學習活動中培養小學生的反思習慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學活動中,我們應著重通過以下幾方面對小學生的反思能力進行培養。

一、課前反思

學生總是帶著自己的見解、經驗來到課堂，并通過日常生活經驗和先前的學習，來建構新知。先前的見解、經驗就是學生反思的起點，學生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學生反思的契機。教師應找準學生反思的起點，抓住反思的契機，組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。學生的知識和能力不是在套用常規思路進行講解的過程中得到培養的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實踐活動中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設計一些與本課內容相關的問題和情境，引導學生反思，讓學生進行自我目標的達成，為自主探究創造條件。學生能夠提出與學習有關的問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生了“內在需要”，因而產生主動探索學習的愿望。學生通過參與課堂學習目標的制定，更有了自覺、強烈的學習動機，能以振奮、飽滿的情緒投入到學習中，由被動的接受學習轉為主動的參與探索。

二、課堂反思

課堂上，學生通過動眼、動手、動腦、動情，感受生活，再現生活，激發真情實感，增強主觀能動性，從理解走向實踐，不斷地發現問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識。在這種情況下，反思就是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得結論等。在課堂中培養小學生的反思能力，筆者認為應注意以下兩個方面：

1.在操作中講求反思

教師要注意指導學生總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對某些思考策略進行揭示，組成結構性的“問題鏈”，嘗試讓學生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關系的幾個問題，步步推進，反思知識的內在聯系，組成學生學習內容的主線。教師要讓學生通過親自體驗知識的發生、形成和發展過程，從而反思知識的內在聯系、內在規律和形成過程，達到掌握知識、解決問題的能力。

2.在交流后注重反思

對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現。這時教師應注意保護學生的個性思維，并引導學生進行反思。通過反思，學生能多學到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。

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關鍵詞 小學科學；教學；培養；學習習慣

隨著新課程改革的不斷深入，對小學科學的教學工作也提出了更高的要求。小學科學是一門科學啟蒙的課程，它側重于培養學生的科學素養。如何激發學生的學習興趣，如何運用更有效地教學形式和方法，培養學生的科學素養，培養學生良好的學習習慣，這就成為擺在每一位小學科學教師面前亟待解決的問題。筆者根據自身多年的實踐經驗總結，發現培養小學生良好的學習習慣，培養學生科學的素養，培養學生具備創新意識和創新精神，對于學生今后的學習和發展具有至關重要的作用。

一、培養學生善于觀察的習慣

觀察能力是所有科學發現的起始，在科學史上，許多偉大的發現和發明，都是在科學家不斷地觀察中所得到的。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發現了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養和鍛煉的。

科學中需要培養的觀察能力需要具備以下四個要點。

（1）實事求是。教師要重視培養小學生實事求是的科學態度。要求他們真實地記錄自己所觀察到的現象和數據，不說假話，不篡改結果，不偽造數據，從小養成客觀、謹慎地科學態度。

（2）耐心持久。很多科學發現，都是科學家經過若干年或者十多年，甚至幾十年，不斷地含辛茹苦地觀察與實驗中得到的。因此，教師要重視培養學生觀察的耐心性和持久性，培養他們持之以恒地科學態度。

（3）多角度全面性。教師要引導學生從多個角度對事物進行觀察，教會他們把各種零散地、看起來孤立地事物聯系成一個整體，進行全面地、綜合地觀察。

（4）明確目的。小學生由于年齡比較小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學生用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發生的受熱變化，但仍然會有些學生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品發生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動上。因此，培養學生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。

二、培養學生主動探究的習慣

培養學生的探究能力，是科學教育的核心，是科學素養中非常重要的一個能力。然而，很多小學生缺乏主動探究的習慣，雖然他們從小就在不斷地提出各種各樣的問題，但是父母更多地是直接把問題的答案向孩子講得明明白白，孩子就沒有必要再主動去探究了。進入學校之后，一些教師也是通過各種方式，清清楚楚地灌輸給學生各種知識，學生只需要按照教師指定的步驟，就可以得到結果，不需要再進行探究。這就使得很多學生養成了直接接受式的學習方式，從而缺乏主動探究的精神和能力。因此，小學科學教師，要在學生遇到問題的時候，引導他們，鼓勵他們去主動探究，主動找尋解決方法，找到問題的答案。教師一定要重視培養學生主動探究的習慣。

三、培養學生手腦并用的好習慣

在小學科學教學的過程中一直都倡導學生養成既動手又動腦的學習習慣，通過手腦并用的學習方式，讓學生在學習與實踐中增強體驗與感悟，充分調動起學生的思維。但是，對于小學生群體而言，他們更愿意用動手的方式，卻較少去考慮動腦，也不愿意多動腦。當把實驗的器材擺在他們的面前時，他們往往迫不及待的動手去操作實驗器材，甚至在實驗的過程中，小學生也只顧著玩的熱鬧，而不專注于實驗本身。因此，培養小學生養成既動手又動腦的學習習慣顯得是十分重要的。小學科學教育在引導小學生開展科學探究活動時，要有意識地向小學生明確學習的目的，讓小學生牢記要解決的問題，強化小學生的動手動腦意識，在活動的過程中要求小學生在動手之余，多注重對事物細節的觀察，多積極思考，對產生的現象多分析，培養獨立思考與善于思考的習慣，通過問題分析原因，進而解決問題。培養小學生的手腦并用的學習習慣，對小學生的科學學習，甚至其他學科的學習都有十分重要的幫助。

四、培養學生反思的學習習慣

在科學探究的過程中，不可能一帆風順的，有時得不到預期的科學結論，或者有時得到的結論與預期結論相反，這些情況都有可能在科學探究的過程中出現。對于小學生而言，在科學探究的過程中碰到這些情況更是正常的現象。當碰到這些情況的時候，作為教師，不要急于批評學生，也不要急于否定學生，幫助學生糾錯。如果這樣做了，反而有可能打擊了小學生進行探究活動的積極性，也有可能使其失去了學會自我反思的契機。作為教師，更應該做的是保護小學生，培養小學生及時反思的學習習慣。在科學探究的過程中經歷挫折失敗，并不一定是壞事，這種情況反而更有利于培養探究者的勇氣毅力與自我反思，并在反思的過程中發現錯誤，獲得進步，這也培養了探究者的優良品質與習慣。

因此，教師要對在科學探究過程中遇到挫折的學生給予積極的評價并鼓勵他們，耐心的引導他們對整個探究過程及自我進行反思，自我排查，進行總結，分析失敗的原因，不斷地實驗，找到錯誤的環節，進行改正，最后取得成功。在這個過程中，學生通過反思也會獲益良多，學到很多東西，促進自己的成長。因此，一定要培養學生養成反思的學習習慣，以有助于學生的學習成長。

在小學科學教學中一定要培養小學生良好的學習習慣，好的學習習慣對一個學生的影響是很大的，它對學生學習知識，包括對其他學科的學習，以及學生的未來都有著重要的影響。因此，作為小學科學教育工作者，一定要注重培養小學生良好的學習習慣。

參考文獻

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0033-02

語文是我國小學生所接受的母語教育，他們能否在最短的時間內，獲得數量最多、質量最好的語文教育，是人們越來越關注的問題。由此，人們便提出了構建小學語文高效課堂這一概念。高效課堂，是指學生能夠在教師的引導下，通過主動參與、主動思考，在最短的時間內，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等所獲得的全面發展。那么，教師應該如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、J真做好課前準備工作

課前準備是每個學生與老師都應該完成的一項任務。教師在課前準備中，要深入分析教材，做好新知識與舊知識的銜接，并且預想學生在教學中可能出現的問題，及時想好應對措施，以免因為這些突如其來的問題打斷課堂計劃。學生在課前準備時，要對新知識進行預習，將疑問點進行總結與記錄，以便討論。在《難忘的啟蒙》的課前準備中，我以新課標為指導理念，鉆研教材，明確教學目標是：小學生能夠學會本文的生字詞，理解文章大意，流利的朗讀課文，體會啟蒙老師的優秀品質;學生能夠通過閱讀文本，聯系自己的實際生活，談談他們對老師的感恩。同時，小學生要預習本課，根據已有的知識體系，嘗試學習并理解新知識。然而，很多學生由于從小并未受到老師的過多關注，所以他們對課文所描寫的啟蒙老師的優秀品質的理解比較淺顯。在明確了教學重難點，以及學生的疑問點之后，我以這些解決這些問題為主要方向，讓學生對自己印象最深刻的老師進行演講，以此來喚起他們回憶，使得他們能夠結合自身實際，了解本文情感與內涵。

二、展開小組合作探究活動

義務教育的普及使得小學生的數量越來越多，這就很難讓老師兼顧所有的小學生，與高效課堂所倡導的讓每一個學生實現發展出現矛盾。為了解決這個問題，教師便可以展開小組合作探究活動，讓學生以小組為單位展開學習。這樣一來，教師只要管理好數量有限的小組，然后讓小組內部的學生管學生即可，大大降低了管理難度。另外，小學生在小組中直接面對的是自己的同學，這可以讓他們感到輕松、自在，更利于激發他們的探究興趣。在《藏戲》一課中，為了讓小學生對藏戲這種傳統的戲劇有更加深入的了解，我讓學生以小組為單位，收集與藏戲有關的資料。每個小組成員都要有職責分工，有的學生需要負責收集藏戲的起源與發展，有的學生負責分析藏戲的特色等。在完成前期的準備工作之后，小組內部要分析資料、總結資料，以自己的認知來表達他們對藏戲的看法。然后，學生要以小組為單位，在課堂上與其他同學與老師進行交流與溝通。一組說完，別組補充，老師適時點撥與總結。另外，在指導學生學習《藏戲》這篇課文的時候，我也讓學生以小組為單位，探討文中所提到的“面具”有什么特點及作用？本文的表達手法是什么？等問題。

三、及時總結與反思

總結與反思環節，是對教師的教學質量、學生的探究過程等進行研究與分析，這不僅能夠及時發現問題，還能夠讓小學生正確認識自己，了解自己的優缺點，在及時改正問題的同時，能夠肯定自己的努力，看到自己的進步，從而對語文學習更有自信。另外，及時總結與反思，也能夠讓老師及時了解學生的具體需求，不斷調整教學計劃，從而使得整個語文課堂能夠一直引起小學生的學習興趣，保證語文課堂一直是高效的。任何一節語文課結束之前，我都會帶著學生一起進行總結與反思。我會重點表揚一些表現突出的學生，批評明顯違法課堂紀律或者是參與度較差的學生。然后，我便會對本堂課的知識進行總結，同時對于我在課堂中出現的問題進行反思，表明改正的決心。學生在我的帶領下，也開始進行自我表揚與自我批評，并且在我的鼓勵下，將他們渴望受到什么樣的語文教育表述出來。我也會考慮學生的建議，如果確實有教育價值，便會將其融入在下一輪的教學活動中。

總而言之，構建小學語文的高效課堂，是幫助小學生樹立創新意識，使其掌握科學的學習方法的重要途徑。師生雙方要認真做好課前準備，了解教學目標，明確教學方向，讓語文課堂更有目的性;教師要鼓勵學生展開小組合作學習活動，讓每個小學生都能夠參與到教學活動中;師生雙方要認真做好課堂總結與反思，及時發現問題，了解學生需求，讓小學生對語文學習具有更加持久的興趣。

篇（6）

語文學科的人文性與工具性相統一的學科特點使得語文成為小學教育的基本課程。在功利性教學的影響下，小學生學習語文只是為了考取優異的語文成績，他們根本無暇思考語文知識的應用問題，也不具備欣賞語文中的人文美、文學美、情操美的審美能力。綜合性學習活動可以將小學生從固定的教學程序中解放出來，他們可以親自體驗語文知識在生活中的應用，還可通過多種實踐性的趣味性活動來完成學習任務，這便可以有效增強他們的創新意識，使其樹立知行統一、學以致用等意識。下面，我將從以教材內容設置活動主題、發揮學生在綜合性學習中的主體地位、在反思與總結中促進綜合性學習活動的發展三個層面，討論小學五年級語文課程中綜合性教學活動的開展策略。

一、以教材內容設置活動主題

語文課程中的綜合性活動除了要滿足學生的語文學習需要之外，還應與具體的語文教學內容聯系起來，體現綜合性活動的“語文意味”，這是因為提升小學生的語文應試能力也是促進小學生發展的基本要求，教師必須要正確處理綜合性學習活動與語文教學任務之間的關系，以教材內容來確定活動主題，激發小學生的語文學習興趣。

人教版五年級下冊的“口語交際·習作一”一課主要是為了鍛煉小學生的交友能力，因此，我與本校的其他語文教師合作，利用課后空閑時間組織小學生進行了一次“交友會”，即學生可自由出入所有參與本輪實踐活動的班級，選擇一名不認識的同學進行自我介紹，完成交友任務。在本輪活動中，我會與其他教師有機合作，每個班級都有一名老師“坐鎮”，觀察學生的交友情況。待學生完成基本的交際活動之后，我再對本班學生進行書信寫作指導，鼓勵他們與自己的“新朋友”展開書信往來，以書信在學生之間建立一座友誼之橋。在本輪實踐活動結束之后，許多學生都與自己的“新朋友”建立了長期的聯系，這就證明本輪實踐活動不僅可以鍛煉小學生的口語交際能力，還可豐富他們的交友圈，提高他們的人際交往能力。

二、發揮學生的活動主體作用

開設綜合性活動的基本目的便是為了提升小學生的語文能力，使他們在動手實踐中深刻品味語文知識。因此，在綜合性學習活動中，教師要懂得放手，讓小學生自主完成各類活動任務。教師可以合作者的身份來幫助小學生，但要注意適度，不可剝奪學生的學習權利。

在人教版五年級下冊的“口語交際·習作三”一課中，我以“生活中浪費水資源的現象”這一主題組織小學生就自己周邊浪費水資源的生活現象進行了實地調查。在本輪活動中，我與學生家長進行溝通，希望他們能夠為學生提供手機、照相機等，以便學生拍攝浪費水資源的圖片。我將實踐周期定為一個星期，因為小學生需要充足的時間來收集實踐素材，并對素材資料進行整理、分析。學生需利用自己的空閑時間來完成資料調查活動，為了保證學生的安全，同時也為了讓學生彼此監督，我鼓勵學生結伴而行，以小組形式參與實踐調查。待資料收集完畢之后，學生需分門別類地整理資料，思考解決浪費水資源問題的有效策略。之后，我便在語文課堂上組織學生分享了實踐學習成果，引導他們從“以理服人”的角度來展開辯論，進而使其了解水資源的寶貴之處。

三、在反思中進行總結

反思是一位具有發展眼光、進步能力的教師的基本能力，可以說，反思是促進教學進步的基本因素。綜合性活動是一個創新型的教學舉措，教師更應時時反思，在反思中總結開展綜合性實踐活動的有效經驗，以便保證綜合性活動的教學質量。

在上述“生活中浪費水資源的現象”這一實踐活動中，我利用十分鐘的時間組織學生反思了自己的學習行為，并對實踐活動效果進行了全面評價。在本輪總結中，我肯定了學生善于觀察、積極實踐等正面的學習表現，且就學生所提出的幾個具有創新性的“勸告他人珍惜水源”的意見進行了表揚，比如，有的學生從浪費水資源的危害方面進行了闡述，希望引起人們的警醒之心；有的學生從水資源的用途方面進行了分析，為如何珍惜水資源提供了具體建議……在本輪活動反思中，我發現即便是平常不喜歡學語文的學生也積極參與了學習討論，這就證明大多數學生都很喜歡實踐活動。

總而言之，五年級小學生已經具備了基本的動手能力，具有強烈的自我探究欲望，教師應尊重小學生這一成長特點，以綜合性學習活動來幫助小學生成為問題的發展者、知識意義的建構者，使其成為一個會學習的人。

參考文獻： 

篇（7）

高質輕負的主陣地是課堂,提高課堂效率固然是高質輕負的有力保證。然而,有效的及時的反思卻是高質輕負的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”,可見“一日三省”不僅有益于做人,還有益于學習。“一日三省”即每天多次地自我反思。什么是反思?《現代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情,從中總結經驗教訓。就小學生的數學學習而言，反思應指小學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學習習慣、更是高質輕負的有效保證。那么，在小學生的數學活動中需要反思嗎？請先看幾個片斷。

片斷一

師：請同學們用自己喜歡的方式計算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4＋2.4＋2.4＋2.4＋2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前,我用這種方法時,老師表揚了我。所以,我喜歡這種方法。

由此看來,小學生對自己的學習方法、學習結果正確與否的判斷，往往依據教師不經意的一句表揚或批評。在教師的表揚聲中，很少有學生再去想一想,自己的學習方法真的是最佳的嗎?

片斷二

師：請同學們算一算下面這道題。

甲數是120，比乙數的2倍還多20，乙數是多少?

生：（120－20）÷2=50

師：算得對嗎?

生：（全班異口同聲地回答）對!

師：真的對嗎?

此時有的學生說對,有的學生說不對。

師：到底對不對呢？

學生們你看看我,我看看你,小聲議論著,但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出,小學生學數學,很多時候都在猜測教師的意圖,而不會花時間去驗證自己的學習結果是否正確,因而,在教師的一再追問下,他們茫然了。

片斷三

師：勝利水庫擴建后,受益的人口增加到200萬人,比原來增加了3倍,原來受益人口有多少?

生：老師,這道題是不能做的。

師：為什么?

生：因為200÷3除不盡。

小學生在學習數學中碰到了困難,他首先想到的是可能題目出現了錯誤,而不會去檢查自己的解答過程是否出現了漏洞，會不會是自己審題不清造成的。

片斷四

師：師徒兩人共同生產1280個零件,師傅生產的零件比徒弟的2倍少160個,徒弟生產零件多少個?

生1：（1280＋160）÷3=480個,

生2：（1280＋160）÷2=720個

生1：老師,我的算法與他的不一樣,請您說說到底誰對誰錯。

師：你想過他的算法有什么漏洞嗎?

生1：沒有

師：你想過把自己的算法介紹給他嗎?

生1：沒有

讓老師當裁判，聽老師評判學生的學習過程和學習結果,是小學生學習數學時常用的方法。不少學生沒有意識,也沒有習慣再去想一想自己的學習行為是否合理、科學。

上述現象的產生,不可避免地受許多因素的影響，但細加分析,我們就會發現一個共同的特征：小學生在數學學習中還沒有反思的意識，也沒有反思的習慣。在小學生反思性學習方面，《數學課程標準》提出了相應的要求：小學生應初步形成評價與反思的意識。第一學段要培養學生回顧自己思考過程的習慣。第二學段要求學生初步學會分析自己思維過程中的得與失，并總結經驗。第三學段要引導學生側重對經驗的反思與條理。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求來看,小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。因此,在實際的數學教學中,我們應有意識地關注反思性學習這一環節。

一.教給學生反思的方法

1.經常回憶數學活動,精心設計再學習過程。我們的學生在天天背法則、概念,天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數學問題,卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄,很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日,年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學生對自己參與的每一次數學活動進行反思：一道題作完了,想一想,這樣做對嗎?一節課聽完了,精心沉思,我學到了什么？老師講的都對嗎?一星期,一個月下來,理一理所學的數學知識,哪些還不懂?該怎樣去掌握它?然后對這些數學學習活動中的得失進行歸類、取舍,考慮下一次再學習類似的內容時該如何做?寫出再學習的過程設想。這樣,通過不斷地反思自己的數學學習活動,不斷提出新的要求,學生把自己的數學學習水平提到了一個新的境界和高度。

2.仔細分析習題錯誤,預防問題再次發生

錯誤是一個沒有被發掘的寶藏,利用得當,就會產生巨大的財富,為我所用。我們的小學生是如何對待自己數學學習中的錯誤呢?他們有的不敢正視,悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決,懶地去分析,稍好一點的,重新把它做一遍,但無意去想為什么會錯?以后碰到類似問題該怎么辦?……應該說,我們的小學生在數學學習活動中,沒有很好地利用這筆“財富”,為此,我們應該引導學生面對錯誤不但要及時訂正,而且要仔細分析產生錯誤的原因,同時制定預防錯誤再次發生的措施,進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。

3.及時記錄智慧的火花,提升創造性思維能力。數學活動中,隨著學習內容的展開,師生交流、生生交流的融洽,有時會產生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至,若不及時記錄,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。因此,在數學學習活動中,我們要引導學生捕捉這種靈感，一旦發現,就要及時交流、探討,并在此基礎上加以改進完善。最好能在數學書或筆記上及時寫下來,有空時進行整理,以備以后學習數學時使用。這樣日積月累,就能使自己的創造性思維能得到培養和發揮。

4.大膽剖析他人見解，深入探究為我所用。在數學學習活動中,無論是教師的講解,還是學生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流,都是學生最好的學習與反思的機會。每一個學生的發言都是他們仔細鉆研過的結晶,是他們感性經驗的升華。因此,我們要引導學生學會聆聽他人意見,學會博采眾長,不斷提高和充實自我。

只有做到有的放矢地學習,抓住自己的薄弱環節,弄懂自己的不懂之處,才能使自己在有限的時間里掌握好更多的知識,達到事半功倍的效果。

一.培養學生反思的習慣

1.建一個數學錯題庫。

每個人在做數學習題時,都會出現這樣那樣的錯誤。把這些錯誤記錄在專門的本子里,建一個屬于自己的數學錯題庫,是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。在這個數學錯題庫中,我們的學生要及時記錄錯誤的題目,仔細分析錯誤的原因,提出改進的措施,以求吸取教訓,杜絕此類情況再次發生。

2.堅持寫數學日記（周記）。

數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）,不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識,而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱,從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。

數學日記（周記）一般有兩種類型：第一種用所學的數學知識記敘自己一天（一周）的生活；第二種對自己數學學習中的得失進行分析,傾訴自己學習數學的喜悅和煩惱。

3.開展自評與互評。

自評是學生對自我數學學習情況的再思考；互評是學生對他人數學學習情況的再思考。自評與互評本身就具有反思性質。在小學數學學習中開展自評與互評很有必要,一方面,它培養了小學生的反思習慣；另一方面可以讓小學生重新認識自我,樹立信心,不斷進取。

自評。比較可行的方法是讓學生一日四問,并把自問的情況記下來。這一日四問是：（1）今天我學了哪些數學知識？（2）今天,我有沒有不懂的地方？（3）今天,我有沒有精彩的表現？（4）今天,我的數學學習該得幾顆星？

互評。讓小學生很好地開展互評,首先要讓他們學會專心聆聽他人意見；其次要學會人與人之間的合作交流；第三要學會一些簡單的評價方法和技巧。

學會自我反省,就等于醫生自己給自己看病,能對癥下藥,藥到病除,效果更好,負擔更輕。學生能避免一些繁瑣的機械的重復練習,這樣才能學得輕松,學得愉快,學得高效。

篇（8）

一、激發反思動機

反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機非常重要。教學中要在情感的基礎上激發學生反思熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生反思的動機。在教學中可以經常問學生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如，教“分數乘除法應用題對比練習”時，學生經過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時候是屬于乘法應用題，單位“1”是未知并且是這個未知量的幾分之幾的時候先求單位“1”是屬于除法應用題。再如教學“四邊形”時，讓學生用量角器來測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和。學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思。

二、抓住反思契機

數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索、去發現規律，形成概念。就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想、方法進行反思等。

1.學習新知前反思

學習新知前反思是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上進行的。如在給多邊形進行分類時，教師可以讓學生對所學過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類。

2.學習新知中反思

學習新知中反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。教師應留給學生反思、回味的時間。不急于結論得出。學生是有差異的，教師要特別關注反應較慢的學生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學效果達到了精彩。

3.學習新知后反思

學習新知后反思指向于過去的學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了“分數”后，教師可讓學生反思，分數是怎樣得出來的？學了分數有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思。教師要幫助學生學后反思，多問幾個“為什么”，使學生養成學習反思習慣，來實現教學目標是非常重要的。

三、教給學生反思方法

反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。

1.自我提問

教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

2.自我總結

當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。例如學習了“正方形與長方形的周長公式”后，就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特征得出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。

3.自我評價

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

四、學生要養成反思習慣

1.建立學習反思檔案

給自己建立學習檔案，有一個反思專用本。學生課后做反思記錄。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業中出現的錯誤原因或對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學生養成良好反思習慣，還能使師生之間有了一個互相了解、交流的橋梁。

2.考試后反思

考試過后經常能聽到一些學生說“考試題我都會，就是馬虎了”。其實學生粗心馬虎是很普遍的現象，粗心與學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系，不但是小學生有粗心馬虎的現象，大人也有。要解決學生“粗心”的問題，有效的方法除了加強針對性訓練之外，教師要養成學生反思的習慣，對反思的結果作一些書面的記錄總結，并且能經常的翻閱，反思的效果會更好，能有效地幫助學生克服粗心的毛病。

篇（9）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-088-01

品德與社會課是小學中高年級開設的一門綜合課程。品德與社會課教學，應全面地把握目標，通過多種教學活動，幫助學生掌握必備的道德認知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。然而，傳統的品德課教學空泛說教，偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養。通過教學實踐，我認為，“三環九步教學法”能構建精彩課堂，讓品德與社會課教學更有實效。

“三環九步教學法”是我縣課改實驗探索總結的快樂課堂教學模式，“三環九步”即三大環節九個步驟。其結構是：開心預習―知道（帶著資源進課堂），質疑（帶著問題進課堂），規劃（帶著目標進課堂）；第二環節：快樂展示―嘗試（學生獨學、自主嘗試），討論對學群學、合作探究），感悟（心有所感、學有所悟）；第三環節：輕松過關―總結（梳理歸納、系統總結），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。

下面，淺談我在《不要在網上迷路》一課的教學實踐與反思。

一、開心預習

【教學回放】

教學《不要在網上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節課學習。首先，讓學生自己閱讀課文，

看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據自學和課前收集信息小組交流，學習小組長收集匯總小組預習情況；再次，各小組向全班匯報小組預習情況。學生初步了解了上網的便利和危害，但有了“小學生該不該上網”和“上網要不要遵守規則”的爭執，同時想知道該怎么上網。

【課后反思】

學生對已了解或搜集的資源進行鏈接，架起認知橋梁，實現常識反饋，為新課學習掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學和交流中，就產生小學生該不該上網和上網要不要遵守規則的爭執，引發學生強烈的質疑欲，讓學生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達到最佳心理狀態，確保課堂的磁場感，這就是“質疑”。面對課堂學習，學生最想對爭執疑問有個說法，最想知道該怎么上網，讓學生帶著期

望和目的進入下一環節學習，實現學習“規劃”。

開心預習，明確學習目標，思索學習方法，完成舊知進入、新知初探，生成和質疑問題，對課本內容有大致了解，使學生有準備地面對課堂，使課堂成為學生的內在需要。

二、快樂展示

【教學回放】

在“開心預習”環節，學生有了疑問、爭執和困惑，教師順勢引領學生進入“快樂展示”環節。首先，小組討論，要求每位學生發言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學生該不該上網”討論結果，達成“不要去網吧上網，應該在老師和家長的指導下上網”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網要不要遵守規則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學生通過傾聽他人發言和教師點撥，對問題有所領悟和收獲。

【課后反思】

讓學生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學習的興趣，從發現中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學生及發表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進自己的思考，確保更清楚地表達思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態下完成教學任務，教師巧用素材、創設情境、適時引領、適當點撥，讓學生心有所感學有所悟即“感悟”。

快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預習中的有關問題，進行組內小展示、班內大展示，通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學習效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。

三、輕松過關

【教學回放】

教師設問“我們應當怎樣上網呢？”進入下一環節學習。首先，“該怎樣上網、上網應遵守哪些規則”？讓學生把自己的想法和建議寫下來并發言；隨即閱讀教材“全國青少年網絡文明公約”；然后制定“上網班級公約”。其次，學生自由發言，談談自己過去是否上網，上網時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學習，自己今后應該怎樣上網，全班交流分享。再次，教師播放展示“網絡陷阱”、“網絡危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結“遵守規則，科學健康上網，就不會在網上迷路。

篇（10）

主動性學習是現代課堂教學的首要特征。對小學生課堂專心聽課興趣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂常規的教育與訓練外，應該著重注意以下幾個方面：

（一）課堂游戲化

游戲是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。

例如教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀……找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中“2”和“7”是一組好朋友“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

（二）課堂情境化

數學源于生活，生活中充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

二、作業興趣的培養

作業是為鞏固課堂教學效果、豐富學生的知識儲備、擴大學生的知識面、發展學生的智力和創造才能而設計的練習，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。所以培養小學生獨立認真作業的興趣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識，對小學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。但有些教師布置的作業，一味地要求學生去抄寫、搬移。這既占用了學生大量的時間，又無法訓練學生的思維，造成很多學生應付作業，在完成作業時常會出現怕做、馬虎、拖拉等不良的習慣。

因此，我很注重在作業設計上下功夫，提倡作業的層次性、生活性、趣味實踐性，最終使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

三、學生主觀能動性學習興趣的培養

所謂主觀能動性學習就是把現實的、有趣的、探索性數學學習活動讓學生自主去學習沒有心理上的壓力。學生的數學學習可以采用自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。

（一）善于反思能力的培養

善于反思，是指對自己思維和學習過程的自我意識和自我監控，是思維的一種高級形式。數學作為一門思維訓練的重要課程，對培養學生的反思能力有非常重要的作用。而總結是學生對學習活動最好的反思。在平時的教學中，我們要培養學生經常總結，促使他們自覺反思。

具體做法有：（1）讓學生經常總結整節課的學習活動。總結的內容可以是自己對知識的掌握程度或學習表現，可以是同伴的學習行為或教師的教學行為，這不僅對自己學好數學有幫助，也可以總結今天所學的知識與以前的哪些知識有聯系，這有利于促進學生對知識進行構建。（2）讓學生總結自己一階段以來的學習狀況。反思自己在學習上所取得的成績，激發學習的興趣。反思存在的不足或困惑；反思犯錯的原因，及時糾正錯誤，便于今后學習的提高。（3）讓學生對做錯的題及時進行反思。或許學生能很快的就找到錯誤原因，或許學生的思維一下子就從混沌轉為清晰了。數學教學只有注重培養孩子經常總結反思，他們今后在工作中才會及時總結，分析原因，取長補短，立足于競爭的不敗之地。