兩型教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇兩型教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標體育要求突顯學生主體性、獨立性、自主性和創造性。因而應貫行新課標要求，由傳統體育教學學生被動去學向新課標主動去學轉變，打破傳統教學中強制方式或說教方式讓學生養成自主鍛煉的習慣，以學生為主體，自主進行體育鍛煉。

(二)由“競技”向“健身”轉變

如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達到調節身心，培養學生尊師重道、嚴于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學中應培養學生堅忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個性”轉變

以往的體育教學時不顧學生的潛能差異，簡單進行單向灌輸，學生的主體性和學習效果都很難達到既定教學目標。在新體育理念下，體育教學應研究學生個體潛能差異，保障在全面發展的基礎上突出特長，因材施教。

二、學生體育行為習慣養成方法

綜上所述，在貫行現有課標理念下，體育教學應有計劃、有步驟、有目的、有層次進行學生體育行為習慣的培養和訓練，才能符合課表要求和學生發展需要。

(一)培養學生進取意識行為習慣

在高中體育教學中，身體素質訓練必不可少。在教學過程中，要以學生記住動作要領、了解動作過程、抓住動作關鍵為標準；必要時讓學生重復教師要求，以達到增強記憶的目的。在學生訓練時，要培養學生的進取意識，在運動階段，看誰掌握的好，動作質量更高，誰的技巧更成熟、動作更優美。在每一個過程中，找出最佳學生進行示范講解，要求學生之間進行互比，共同促進進步，這樣學生有了良好的進取意識，整個教學效果就會明顯上升，就能很好的完成教學任務、達到預期既定目標。

(二)培養學生自主鍛煉行為習慣

教學過程中要給予學生一定的時間按照自己對技術的掌握程序進行理解聯系，進而發揮他們的自主鍛煉意識。比如，學生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時間讓學生按照對各種方法的理解進行練習，教師督促指導。同時在課中準備及整理部分，讓學生輪流帶領其余學生，盡量多給學生進行獨立鍛煉和提高的實踐和機會，要放得開手讓學生在活動和實踐中自覺培養體育自主鍛煉的行為習慣。

篇（2）

以上內容實際上都是對孩子的常規教育了，但真正在家庭中做到的還是為數不多。學校里老師經常講，時常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因為孩子的習慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會生活中，從點滴養成教育做起：養成按時的學習和娛樂習慣，見到垃圾撿起來，愛護公物、下樓梯靠右走，坐車主動給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長就責無旁貸了。現在的孩子，獨生子女居多。大部分過著衣來伸手，飯來張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學時，這樣不會做，那樣不能做，沒有半點生存的能力。我認為孩子在家能做一些力所能及的家務事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養孩子良好的行為習慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會讓孩子養成良好的品德和習慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長、老師怎樣引導孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養成教育既有一定的繼承性。父母的習慣，往往也會延續在孩子的身上。誠然，孩子良好良好行為習慣的養成，需要學校教師的引導，老師對學生的教育一樣責無旁貸。在集體生活和學習中把學生的養成教育抓牢、抓實、抓嚴、抓細、抓早、抓好。（1）初一的學生進校后。我覺得軍訓是很有必要的。通過軍訓，讓學生養成遵守紀律。一切行動聽指揮的習慣。沒有訓練就沒有習慣。只有通過行為訓練才能磨練學生的意志，增強學生集體主義意識和服從指揮的責任。（2）抓好行為習慣。不只是進校的時候的事。要強調持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通過國旗下的講話。班會的形式對學生進行行為教育。也可以通過多媒體，利用一些實例通過影視的手段對學生進行教育。

二、學習習慣的養成

1.養成認真聽課的習慣

首先要讓孩子養成聽好課的習慣。認真聽課，是學習的最重要的基礎環節。現在，由于孩子的學習不好，許多家長讓孩子紛紛進補習班，請家教。事實上，所謂的補習班和家教，無非是花錢把老師在課堂上所講的知識點又講一遍而已，這樣又費時，費財，費力，學生往往學成了夾生飯，學習效果也不明顯。這樣反而養成孩子上課不認真聽，依賴補課的習慣。所以，作為老師，在上課的時候。一方面要關注全體學生，另一方面又要關注個體。不吃夾生飯，

2.養成上課做筆記的習慣

學生在聽課時，認真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說：“好記性不必爛筆頭”。學生通過做筆記的意義，一可以讓學生記下課堂上老師教授的重點難點。二可以讓學生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復習。四是通過記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過記筆記可以觀察到學生的學習注意力，對于厭學的學生，可以通過檢查筆記來督促。這樣可以達到事半功倍的效果。

3.養成自覺復習預習的習慣

教育家孔子說過：“學而時習之，溫故而知新”。可想而知，復習在學習中的重要作用。如果學生沒有復習的習慣。時間越長，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學生學東西就像猴子扳包谷，搬一個掉一個，學了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個環節呢？在這個環節上，家長要把責任負起來，督促孩子復習，最好是每天給孩子的作業簽字，必要時和老師取得聯系，了解每天的作業情況。監督一段時間后，孩子就會養成自覺學習和復習的習慣。孩子的在家學習習慣和復習習慣養成了，家長也會一勞永逸的。

4.養成好學好問的學習習慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問是良好學習習慣之一。老師要鼓勵學生多問，因為學生有問題問，說明學生有求知欲望，或者已經思考過了。如果你耐心的給他講解，他會收獲匪淺。同時也養成了他孜孜不倦的求學精神。通過問。老師也知道了該學生的學習程度，為“對癥下藥，因材施教”的教學內容和教學方法提供了依據。

三、教師的引領作用

教師在教學和管理中的引領作用，也是學生養成習慣的因素。一般來說，教師在學生教學管理中的引領作用主要通過科任老師和班主任來完成。

（一）科任老師的必須具有教學組織和管理能力。科任老師的必須具有教學組織和管理能力。首先，任何一個老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對課堂管理的收放自如。走進課堂，安安靜靜，學生一言不發，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺上歇斯底里的講課，學生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學？作為老師，在課堂上要有教學相長、師生互動的理念。教學不是老師一人的事，要讓學生積極的參與進來，通過學生的參與，開拓學生的思維能力，培養學生動手動腦的能力。在保證紀律的前提下，讓學生有一個通過思維獲得知識的環境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學生一個輕松愉快學習的一個課堂！其次、科任老師要時常和其他老師，特別是班主任老師經常交流，掌握學生的動態，因為一個班級的科任老師是一個整體，只有形成合力，學生才能全面發展和提高。學生的思想變化，學習概況，老師之間只有通過交流，才能了解。發現問題及時糾正，避免學生的偏科現象。最后，科任任老師也要和學生培養感情，學生做對的；做得好的；要及時的表揚鼓勵，學生做錯了也要寬容，循循善導。讓學生知道錯了，錯在哪？有問題及時解決，而不是學生有問題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領作用：一般來說，班主任的引領作用，對學生在學校的影響是最大的，以至于對學生的一生產生重大影響。要培養孩子良好養成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個班級里，什么樣的學生都可能會遇到。作為班主任，要做到以下幾點：

篇（3）

二、高職“互換性與測量技術”課程教學改革的實施

(一)配備實訓和師資條件

“互換性與測量技術”課程進行教學改革，首先必須具備能滿足基本教學的鉗工實訓條件與互換性與測量技術實驗或實訓條件。要求建設至少能容納一個班的鉗工實訓室，實訓室應該包括臺鉆、砂輪、臺鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設備和工具。互換性與測量技術實訓室需要包括各類常用量具，如游標卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標高度尺、刀口尺、塞尺、校驗心軸、校驗止通規、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實訓、互換性與測量技術教學的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓練

在實施該教學改革前，必須組織學生進行至少一周的鉗工基本技能訓練，這是進行銼配的基礎。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實訓與互換性與測量技術被安排在相同學期，可以將兩門課程聯系起來，科學地規劃學時。這樣，可以實現少量增加或不增加課時的條件下，改善授課效果。

(三)設計教學項目

設計一個能夠融入足夠多互換性與測量技術核心知識與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據該工件的加工步驟，將該項目分解為多項任務并制定相應的教學大綱。表1為“V三角組合件”項目的分解任務及相應各項任務的相關知識與技能、課時安排的設計。與“件1”“件2”“件3”相關的知識與技能請分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開展鉗工銼配實訓

在“互換性與測量技術”課程教學結束之后，安排集中項目式實訓教學。負責鉗工實訓、互換性與測量技術課程的兩位老師，根據任務進行教學分工。將班級分成若干個小組，指定各組的小組長，協助老師管理工具、量具與傳達通知。進行每項任務時，首先由相關的老師進行授課，然后學生再操作，每個學生獨立完成一套工件的加工。在學生操作過程中，教師再有針對性地對學生進行個別指導。

(五)考核評價

實訓結束后，教師根據學生在實訓期間的表現、最終銼配工件的完成質量、實訓報告等方面進行綜合評價。銼配工件完成質量高，則說明該學生在加工工藝、形位公差理解與測量、量具使用等方面均嚴格按照教師布置的任務要求進行，且達到教學目標。如要進行理論筆試，可結合該銼配工件加工過程設置與課程知識點相關的試題。

三、高職“互換性與測量技術”課程教學改革的效果

(一)學習積極性提高

傳統的“互換性與測量技術”課程教學普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學生聽，實驗課教師演示學生看，或學生重演教師的實驗操作，這樣的教學方式容易造成學生學習積極性低下。采用了項目式教學之后，學生成為學習過程的主體，教師則起引導作用，學生通過自身的實踐體驗來獲取知識與技能，學習積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識與技能

將“互換性與測量技術”課程中核心的知識與技能融入到銼配工件的加工中，學生通過實踐較好地掌握了這些知識點，認識到該課程知識與技能對實際組件、部件生產加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學生認識到“基準”的重要性。銼配件加工時，如果被作為基準的加工面沒有達到指定的精度范圍，將直接影響到后續與該基準面有關的加工，嚴重的直接導致最終成品的不合格。2．因為在銼配中要頻繁交錯地進行加工與測量，學生對常用量具達到了熟練使用的程度。3．學生較為全面地掌握平面類形位公差的測量方法，還了解到同一項形位公差的多種測量方法(即形位公差測量方法的轉化)。4．學生對表面結構要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關系。5．學生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達到圖紙的裝配要求。這讓學生較為深入地理解工藝的概念及工藝對產品合格的重要性，為學習后續機械制造及機械設計類課程打下基礎。

(三)改革了考核評價方式

高職教育強調對學生技能的培養，理論知識以必須、夠用為準。傳統的考核形式以理論筆試為主導，對教學的促進效果不理想。該項目改變了傳統的考核形式，能夠反映出學生對技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國高職教育特點的評價方式。

(四)節省了實施成本

該教學改革的教學資源投入小，絕大多數高職院校容易達到該教學改革所需的實訓條件。而在師資方面，鉗工實訓教師和“互換性與測量技術”課程教師之間的相互協作容易達到，能力強的教師還可以同時身兼鉗工實訓和“互換性與測量技術”課程的指導教師。因此，該教學改革相對容易實施，可推廣性強。

篇（4）

近幾年來，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔憂。各種傳媒不斷報道有關當代青少年勞動意識淡薄，勞動能力差的現象。如近些年上海某著名大學錄取的新生中，有60％以上的人不會自己掛帳子，許多大學生在入學前沒有親手洗過一件衣服。

某縣婦聯對該縣一所重點中學初一年級的學生作過一次調查測試，結果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。

據北京市家教會對某小學一個班的調查，該班44名學生中，家長每天給整理書包的占39％，家長給洗手絹的占66％，家長給洗腳的占52.3％；家長給穿衣服的占59％。

看了三份大、中、小學生的勞動“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動這種人類生存的最基本素質，中華民族最為優良的品質正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調查報告和現實分析研究中可以看到，青少年的勞動觀念正日趨淡薄，對青少年的教育已陷入一些誤區。問題出在孩子身上，責任應在家長身上。造成這種現象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長思想上的偏差，忽視了勞動教育而產生的嚴重后果。

可悲的是，忽視勞動教育，致使孩子與勞動人民的感情上發生扭曲，不尊重勞動人民，甚至形成看不起體力勞動者的壞思想。某小學校的一個孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來，還給了她。沒想到她轉身就走了，連個謝字也沒有。同學問她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說：“謝什么，她就是干這個的。”

沒有經歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動人民的辛勤勞動創造出來的。他們不愛惜勞動成果，不知道這些勞動成果凝聚著勞動人民的血汗。目前，有不少孩子花錢大手大腳，不愛護東西，浪費現象相當嚴重。

分析今天在豐盈的物質生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。因此，加強青少年的勞動教育，不是一家一戶的問題，它關系到我們國家的前途和命運，決不可掉以輕心。

二、勞動在青少年成長中的作用

勞動有助于孩子形成良好的思想和道德品質。實踐證明，人的許多優秀品質是在勞動中形成的。只有在勞動實踐中，才能培養孩子愛人民、珍惜勞動成果，養成勤儉、艱苦樸素的好作風。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養孩子良好的社會適應力，促進身心健康。勞動能培養孩子勤快、主動的工作態度，有利于形成對集體、對國家的義務感和責任心。勞動能培養孩子自立、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。

勞動能促進孩子的智力發展。有些家長不讓孩子干家務活，不愿讓孩子參加學校組織的勞動，一個很重要的原因是怕影響孩子的學習。其實學習并不能排除孩子參加勞動。因為勞動可以改善呼吸、血液循環，促進生理的新陳代謝過程，調節大腦疲勞，有利于大腦發育。在勞動中，孩子雙手的活動有益于左右腦的開發，促進邏輯思維和形象思維的發展，有助于提高學習能力。勞動還可以培養孩子的觀察、分析、判斷、創造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。

如湖南省湘潭清聯小學的許衛東和張永義，在他們十一、二歲時早晨起來要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時間看書，有時讀書入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書和燒飯兩不誤這個難題，這兩個孩子一起研制了一個飯熟報訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當重量的沙罐。當飯熟時氣體蒸發，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動報警。如果人在外面，聽不到電鈴的聲音，報訊器還可以自動將爐門關閉。這項成果，在湖南省舉辦的青少年科學創造發明比賽中獲得一等獎。這是勞動能激發孩子學科學用科學的興趣的生動一例。

勞動可使孩子學會生活，形成健康的人格。學會勞動，養成勞動習慣是孩子學會生活，形成健康人格的重要保證。勞動可以培養孩子自己動手創造整潔的學習生活環境，使他們明白勞動是創造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個家庭成員都自覺主動地承擔家務勞動，可以增進家庭的團結、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠見的父母，都應該培養孩子從小學會做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動強度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動，讓孩子學會關心他人，即在外關心同學、老師，在家關心父母、長輩，長大成家后才能關心妻子、丈夫。這對現在的獨生子女更為重要。

三、學習發達國家家教經驗，走出家庭勞動教育誤區，大力弘揚中華民族勞動之美德

據有關方面對各國小學生每日勞動時間的統計，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規定：孩子必須幫助父母做家務。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據報載，美國和加拿大有17個城市每年舉辦“鐵孩子運動會”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內容是連續進行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨有偶，日本中學普遍設有一門鍛煉課程，即在嚴冬組織學生身著短褲進行戶外長跑，旨地培養孩子鋼鐵般的意志。

這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經受不了困難和挫折的考驗。這實在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數字里，就不難得出，責任主要在父母身上。該是父母警醒的時候了，做父母的應充分認識到，溫室里長不出參天大樹，要培養孩子堅韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰的素質，從小就應給其創造磨煉的機會。

篇（5）

在教學實踐中，緊扣關鍵字、詞、句，通過恰當的切入，豐富學生學識，使課堂教學顯得更有效。如竇桂梅老師執教的《再見了，親人》這篇課文。在本部分內容的教學中，題目的關鍵詞是“親人”，“親人”的關鍵語素是“親”字，教師依據現代簡化字“親”的構形，引導學生用順口溜進行靈活識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。在此基礎上，引導學生有血緣關系的“親人”擴展到非血緣關系的，非同一國度的“親人”的理解，通過這樣的教學方法，學生對于文中親人這一詞語的理解由薄到厚，多角度，更全面地認識和了解！在平日的語文教學中，我們也可以模仿這樣的教學方式，相信通過這種方法，不僅能起到循循善誘的作用，而且多種教學方法能激發學生的興趣，同時，這樣的課堂不僅有深度，也有廣度！

二、拋核心問題，讀透文本

1.利用沖突，引發思考

教學中，圍繞學生爭議之處，設計核心問題，引發學生形成深層次思考，更透徹地理解文本。如教學六年級的《船長》一課，可設計討論的核心問題――20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互交流中，學生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，精彩的交流，獨特的想法正是學生思考的體現。

2.突出主旨，設計問題

在教學中，教師通過抓住文章的思路與主旨設計核心問題，起到總結和提升的作用。如蘇教版四年級上冊《天鵝的故事》疑問的教學中，可設計這樣一個核心問題：這是一只怎樣的老天鵝？教學中通過緊扣核心問題突出文章最精彩之處――老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭。

3.緊扣課題，統領全文

在教學蘇教版三年級的《我應該感到自豪才對》這篇課文時，可設計這樣一個核心問題：“究竟什么原因讓‘我’感到應該自豪？”通過自主合作探究，學生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者意圖，深刻理解文本。

三、情境渲染，讀活文本

小學生的認知特點是以具體形象思維為主，可以說學生是憑借形狀、色彩、聲音、動作進行思考。課堂教學中，我們可以盡量為學生創設情境，通過直觀感受激發舊知和生活經驗，幫助學生讀活文本。

1.想象感悟，讀出理解

如何激發并發揮學生的想象力，關鍵還在于教學的主導者、引導者。教師的“教”在很大程度上決定著學生的“學”。課堂教學中，老師運用語言渲染，引導學生合理想象，透過朗讀來展現。如王菘舟老師的《二泉映月》。在他的課堂上，課文好像是被賦予了生命，她讓我們一起分享其喜怒哀樂。在讀的過程中學生的眼眶紅了，他們同情阿炳，成了阿炳的知音，此時的課文已不再是蒼白的文本，她成了一個活生生的人，她正在與同學們做感情的交流。可是使她成為一個活生生的人卻是老師的引導，老師用自己充沛的情感、動情的語言、豐富的表情，傳達作者的情思，感染學生，學生的情感才會迸發，是老師帶領著大家與課文心神合一。

2.巧用多媒體，豐富學生體驗

在課堂教學中恰當地使用多媒體，營造良好的氛圍，不僅讓學生直觀感受，豐富體驗，更有助于激發學生的學習興趣，使學生如身臨其境，如此一來，對于課文的理解更是水到渠成了。如在教學《黃河的主人》時，我首先出示了一段錄像，錄像向同學們展示黃河排山倒海、萬馬奔騰的氣勢。那振奮人心的感覺用語言根本無法表達。接著，我請同學們用一個詞語來贊美黃河。此時此刻，同學們對于黃河有了一定的感性認識。在此基礎下，學生再次自讀課文，細細品味，將自己最喜歡的句子劃出來。孩子們在音樂中劃出那些精彩的句子，細細揣摩那些令他們喜歡的詞句段以及標點符號。運用多媒體創設美好情境，走進情境進行學習，我相信學生更容易走進文本，理解文章內涵！

3.運用表演，拓展文本

對于小學階段的孩子來說，將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學，既順應了語文學科性質的要求，也符合小學生的認知特點，因而能達到優化學習過程的目的。

如在教學《趕海》這一課，教學中我把討論的重點放到2、3小節，著重體會了一個“鬧”字。我們首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字進行比較、感受，看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……于是在課堂上同學們分別用自己的表演來詮釋這幾個字，表演完，同學們在此基礎上仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有一些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，同時也有著小孩子的撒嬌，這個“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……在整個表演的過程中，學生通過不斷地對比、思考，順理成章掌握了這些字的感彩，于是不但明白了文中作者用“鬧”的原因，相信在今后的寫作中也能靈活運用這一“鬧”字。

總之，語文教學應充滿語文味，課堂中應多關注精彩亮點的形成，這就需要老師鉆研教材，品詞析句，具有創新意識，符合學生的年齡特點。

篇（6）

在課堂教學中，教師往往通過簡潔的語言來實現課堂教學效率的提高，在短短的四十五分鐘課堂時間里，如果教師在講課的過程中，啰啰嗦嗦的說上一大堆，不但會浪費寶貴的課堂時間，并且很多時候，表達的太羅嗦反而講不清楚。與其它語言相比，化學語言往往就具有簡潔性的特征。因此，教師在上課的時候，可以有意識地運用專業性的化學語言來講解，這樣，會避免啰嗦的語言所造成的課堂時間的浪費。通過簡潔的語言，不但能夠準確地說出想要表達的意思，同時，簡潔的語言也大大提升了教師教學語言的魅力和課堂教學的效率。

注意語言的生活性

化學學科是一門專業性很強的學科，很多時候，一些專業的學科語言一定要嚴格的運用。然而，這并不等于我們的教師在上化學課的時候一定要把知識描述的晦澀難懂、高深莫測，否則，不但會加大學生的理解難度，同時，聽起來高深莫測的化學知識也容易打擊學生的學習興趣。因此，在化學課堂教學中，在不影響表達的準確性的情況下，教師要注意語言的生活化。在講課的過程中，教師要注意把一些抽象的理論知識與學生比較熟悉的實際生活結合起來。例如，我在給學生講到“酯”這節的內容時，為了引起學生的興趣，我就給結合了學生比較熟悉的生活中常見的事物提出問題：“我們吃東西往往是越新鮮越好，而在喝酒的時候，很多人卻喜歡喝陳年老酒，也是常說的老酒沉香，為什么酒放時間長不會變質反而越來越香醇呢？”對于這個生活化的問題，學生顯得非常感興趣，一旦勾起了學生的興趣，接下來的課堂教學中學生就會表現的更加積極，從而提升了課堂教學的有效性。

注意語言的趣味性

在課堂教學中，教學氛圍的營造非常重要。在課堂上，輕松有趣的課堂氛圍更容易讓學生心情舒暢，而在輕松的心態下，思維也會變得更加敏捷。如果教師想為學生營造一個輕松的課堂氛圍，這時候就需要趣味的語言來幫忙了。例如，在學習化學的過程中，很多的知識點比較零散，學生在記憶起來往往是記了忘，忘了記，反反復復。這樣，不僅給學生增加了學習的負擔，同時也給學生造成了很大的心理壓力。這時候。教師如果能夠運用一些有趣的記憶口訣來幫助學生記憶這些知識，這樣會大大提高學生的記憶效果，增強課堂教學的趣味性。例如，在學習“鹽類的水解”時，我們就可以利用口訣來記憶鹽類水解的規律：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解；愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解；誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定。這樣朗朗上口的口訣使得原本容易混淆的規律一下子變得簡單起來。學生一邊讀著有趣的口訣，一邊進行思考和學習，這樣，整個課堂氣氛顯得輕松異常。

篇（7）

2008年全球性的金融危機爆發以來，國際會計實務界和理論界引發了一場關于公允價值會計的激烈討論，關注的焦點在于企業采用公允價值計量模式是否會加劇金融市場的不穩定。對于公允價值的質疑，首先要明確會計采用公允價值計量模式的目的以及計量的經濟后果。本文基于契約理論視角來研究公允價值計量模式，分析其內在經濟邏輯。

一、公允價值計量的邏輯基礎

會計計量屬性的合理選擇和有效運用是完成資產計價和收益確定的關鍵。歷史成本和公允價值是財務報告中最重要、最具有代表性的兩類會計計量屬性。IASC（1995）在IAS 32中對公允價值進行了定義：在公平交易中，熟悉情況的當事人自愿據以進行資產交換或負債清償的金額。FASB于2006年9月對公允價值作出了定義：在計量日當天，市場參與者在有序交易中出售資產收到的價格或轉移負債支付的價格（退出價格）。我國財政部在2006年2月15日的《企業會計準則――基本準則》中，將公允價值定義為：在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產交換或者債務清償的金額。在公平交易中，交易雙方應當是持續經營企業，不打算或不需要進行清算、重大縮減經營規模，或在不利條件下仍進行交易。

（一）公允價值的本質定位。公允價值計量是基于傳統的“交易會計”思想向“價值會計”轉變的過程中提出來的。“價值會計”注重決策的有用性，反映特定時點企業各項資產和負債的真實價值和經營成果（任世馳、李繼陽，2010）；而“交易會計”計量模式以受托責任觀為目標，注重實際發生的交易數據。基于“價值會計”的公允價值計量講究結果的相關性和公允性，注重未來財務狀況及經營成果的事項和情況，而傳統“交易會計”歷史成本計量注重結果的可靠性，強調已經發生的交易事項和情況。鑒于以上分析，公允價值強調“資產負債觀”，以資產負債表為財務報表核心，而歷史成本注重“收入費用觀”，以損益表為重。

（二）公允價值計量的目的。就信息論角度而言，通過各種會計計量方式生成的財務報表主要為利益相關者提供決策信息。Ball&Brown（1968）通過事件研究法進行資本市場分析，發現了會計信息的決策有用性。會計計量方式越科學，提供的信息就越準確。關于公允價值計量模式是否是最科學的會計計量方法，理論界爭論頗多。Barth（1994）對1992、1993年按FAS 107號披露的銀行資產與負債關于公允價值的增量信息進行了實證檢驗，結果表明公允價值信息對投資者的決策是有用的。

（三）公允價值計量模式理論邏輯分析。對于利益相關者而言，在做出投資決策前，必須充分掌握投資對象的收益、成本和風險等信息。企業外部投資者獲取投資決策的信息主要來自于財務報表的披露，決策有用性目標被具體化為充分披露目標，即財務報告應當向使用者充分披露決策有用的信息。公允價值計量能否更科學、準確地披露企業的經營資產和經營成果情況成為了學術界討論的焦點。公允價值是動態計量方式，在活躍市場中，采用公開報價進行資產定價是理想的選擇；在企業持有可抵消市場風險的資產和負債時，可采用市場中間價確定；在金融資產或金融負債沒有現行出價，但最近交易日后經濟環境沒有發生重大變化的，以最近交易日的價格確定。當市場不活躍時，往往采用估值技術估計（例如：市價法、重置成本法、收益法），或者采用未來現金流量現值，對于初始取得或源生的（相當于購買）金融資產或承擔的金融負債，以交易價格確定。鑒于以上關于公允價值計量方法的分析，在大多數情況下，公允價值的計量采用估值技術確定資產的價值。這也是理論界不認可的地方，采用估值技術會引起很多不確定性。現代企業經營權和所有權相分離，在信息不對稱的情況下，容易出現問題。管理者可能會為了自身的利益，通過公允價值計量估值的多樣性和模糊性進行盈余管理，尤其是金融工具方面，通過計提和轉回減值損失操作盈余信息，從某種程度上大大削弱了披露信息的準確性，影響了利益相關者的決策質量。

二、會計穩健性的邏輯基礎

2008年經濟危機爆發以來，公允價值計量受到了學術界的更多爭議，會計穩健性問題也更受關注。Bliss（1924）將早期會計穩健性思想明確表述為“不預計利潤，但預計所有損失”。從這個定義出發，會計穩健性對利潤表現出謹慎態度，對損失的確認比較寬容，可能會低估了企業價值。美國財務會計委員會把會計穩健性定義為：對不確定性的審慎反映，以確保對經濟活動中產生的不確定性和風險給予充分考慮。此定義更具有指導意義，把風險因素納入到了會計計量中。Basu（1997）將其定義為：會計人員傾向于對當期好消息的確認比對壞消息的確認要求有更嚴格的可證實性。對定義進行分析可知，會計穩健性對于利得與損失、收入與費用、資產與負債的非對稱性處理，系統地造成了企業凈資產的賬面價值遠低于其市場價值，其披露的會計信息與實際經濟實質上產生了一定程度的偏差，穩健性程度越高，偏差就越明顯。在不同國家，會計穩健性的程度會隨著國家間的法律、經濟和政治等制度環境的差異而不同（Ball et a.l，2003）。會計穩健性的需求主要來自于債務契約和報酬契約（Watts，2003），尤其是債務契約。對于債權人而言，收益通過事前的契約條款約定，那么風險越低，債權人的投資收益的效用就越大，但債務人的目標與債權人是不一致的。債務人的債務成本在簽訂契約時就固定了，債務人的最大收益，就是要投資風險較大收益較高的項目，這樣債務人和債權人就存在沖突問題。在理性人的假設條件下，可能出現逆向選擇問題，債權人事前在契約條款中要求更高回報，也會造成債務人融資成本上升。因此，企業會計穩健性強度越高，債務人的融資成本越低（Ahmed，2002）。會計穩健性的代表計量方式就是歷史成本法，其以過去已經發生的交易或事項為基礎，把全部或絕大部分項目都按歷史成本計量并納入財務報表，做到客觀、具備可驗證性，但有面向過去的缺陷，尤其是在金融市場快速發展時期，過度使用歷史成本計量不能很好地反映企業在現在或者未來的價值。過度的穩健性會損害會計信息的價值相關性，降低會計信息的決策有用性。穩健的會計信息與其反映的經濟實質之間會產生不同程度的偏差，該偏差的幅度反映了穩健性的強度。

三、關于會計計量模式的選擇分析

從實務和理論上分析，會計計量屬性和會計模式的選擇往往受到企業所處會計環境的影響。在市場經濟和證券市場不發達，企業經營環境相對穩定的情況下，歷史成本計量模式生成的會計信息基本上能滿足債權人、股東等信息使用者的需要。在信息時代下，企業外部環境變得更加不可預測，締約各方之間存在信息不對稱和復雜的利益博弈關系，沖突難以徹底消除，純粹的歷史成本計量模式難以滿足決策的需要。在日益發達和完善的資本市場推動下，歷史成本計量模式向公允價值計量模式的演化是必然過程。為實現會計的信息傳遞功能和治理功能，達到企業各利益相關者的利益沖突有機協調的目的，會計務必提供具有相關性、透明度、如實反映（可靠性）和公允性的會計信息。公允價值計量模式下，全部或絕大部分項目都按照公允價值計量并納入財務報表，為信息使用者提供了決策有用的信息。但仍有很多學者認為公允價值在經濟蕭條時期造成了資產價格的非理性下跌，而在經濟繁榮時期制造了資產泡沫。

四、我國的情況與對策

關于公允價值計量的爭論，有支持的聲音，也有質疑的聲音。支持者認為公允價值是時代的產物，更能提供透明、準確的信息；反對者質疑目前公允價值的估值技術，同時在信息不對稱下，還加劇了沖突，增加了經濟泡沫。會計穩健性降低了債務投資者或中小投資者投資的不確定性和風險，但其過度關注歷史的交易事項，難以滿足現在多變的會計環境決策的需要。基于以上分析，針對我國情況，本文提出如下建議：

（一）加強審計監督和金融監督。在所有權和經營權相分離的現代公司治理制度下，管理者出于自己利益最大化的動機，可能利用公允價值計量易變性、不確定性和模糊性進行盈余管理。在這樣的動機下，管理層披露的財務信息有可能會失真，誤導信息利益相關者。從保護投資者利益角度出發，應加強審計和金融監管機構的監督力度，加大財務舞弊的懲罰力度。

（二）以公允價值計量為導向的混合會計計量模式。完全采用公允價值計量模式，在契約沖突下，易導致會計信息失真，增加市場泡沫；完全以歷史成本計量的會計信息又難以滿足現代利益相關者決策的需要。我國政治、經濟制度與歐美國家迥異，不能完全照搬西方的會計處理制度。我國的資本市場還不是很發達，監督制度尚不完善，政府對企業的干預作用比較強。在這種制度安排下，建議以公允價值計量為導向，引導企業積極增加透明度和信息披露的真實性，也有助于防止企業過度使用公允價值導致信息失真、增加泡沫，在制度設置方面增強會計穩健性，保護投資者的利益。S

參考文獻：

[1]張榮武，伍中信.產權保護、公允價值與會計穩健性[J].會計研究，2010，（1）.

[2]鄧傳洲.公允價值的價值相關性：B股公司的證據[J].會計研究，2005，（10）.

[3]張金若，辛清泉，童一杏.公允價值變動損益的性質及其后果[J].會計研究，2013，（8）.

[4]胡奕明，劉奕均.公允價值會計與市場波動[J].會計研究，2012，（6）.

[5]陳昌明，王邱.因采用公允價值計量而導致的未實現損益的會計處理探討[J].商業會計，2015，（1）.

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一、論文撰寫的目的及意義

從教師來講是提高自身素質和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業化發展。撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

從學校來講：這是增強競爭能力和發展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創造名校。

從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。

二、撰寫教育教學論文的方法

（一）經驗總結型教育論文的撰寫

教育、教學經驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現象引發的思考等。

2.案例型專業論文的格式與寫法

案例型專業論文的表現形式體現為多樣性，寫作格式也很靈活，經過羅列、歸納、整合，我們分類來看：

（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫作格式

進行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

（3）課例評析案例=課例＋評析。

（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。

（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。

（7）問題探討=發現問題分析問題解決問題。

篇（9）

這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！

篇（10）

 

為什么一些智力水平差不多的學生中兩極分化現象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應該是造成這種現象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養學生的非智力因素，以推進物理素質教育，應成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學、心理學的角度來談一談這方面的探討：

一、激發學生的學習“興趣”，培養非智力因素

根據中學生的心理特征表明，他們的學習活動很容易從興趣出發，被興趣所左右。比如，學生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學中注意培養學生的學習興趣，開發學生的智力、提高學生的能力，從而提高學生的物理素質。那么如何激發學生的學習興趣呢？

l、利用“需要和動機”，激發學習興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態；動機是驅使人去活動的內部動力。人有了某種需要往往就會產生相應的動機，因此教師可利用學生以下的需要和動機來激發其學習興趣。

（1）、滿足其“自我實現”的需要和動機。教師多向學生介紹一些成名人物、物理學家的故事來誘發其“羨慕感”和“自我實現”的需要與動機，激發其學習物理的興趣。因勢利導地對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立起“遠景性動機”。

(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導學生的交往，讓后進生多與優生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質教育論文素質教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優生或老師交往，如果優生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務就樂意去完成，這樣，就可誘發和增強學生的學習動機。這對轉化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學實踐證明了這點。

（3）、利用”成就動機”。由于每個學生在自己的學習中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學過程中創造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學生在學習上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發其學習物理的興趣。

2、讓學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發學生的學習興趣

教師在講解時使學生清楚地明確學習的目標要求，以及所學知識的應用意義．可激發學生的興趣。比如，在講“怎樣根據電路圖連接實物”這個內容時，向學生講明，這是在電器生產和維修中“根據電路圖紙生產電器或維修電器”的基礎，學生對此內容的學習興趣就被激發起來了。在講萬有引力定律時，讓學生明確航天、航空工程、人造衛星等就是萬有引力在天文學上的應用，就可以激發學生濃厚的學習興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養學生學習興趣的關鍵

教師認真備課，既備好知識的重點、難點、關鍵點，又備好學生的具體實際，做到心中有數，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態自然、信息反饋及時、完成教學目標好，那么這樣的課就不愧為受學生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應付式”講課，那么即使學生有很高的學習積極性也不會持續多久。可見，在教與學這雙邊活動中。教師的主導作用在激發學生興趣方面很關鍵。同時教師要注意教學型式的更換和教學方法的變換與優選。教學型式較多，比如；直觀型、實踐型、探索型等。教學方法也很多．傳統的教學方法常見的有講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、比較法、練習法等。新型教學法常見的有發現法、啟發式教學法、程序教學法、圖解分析法、自學討論式教學法、嘗試教學法、愉快教學法、目標教學法等。教師不能只是單一地、重復地使用某種教學方法．否則，學生會感到厭煩。應根據教學的內容，教學的任務以及學生的實際，恰當地選用某種教學型式、一種或幾種教學方法相結合，力求創設問題的情境，有效地調動學生的學習興趣，促使學生產生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發學生的學習興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實行“因材施考”。根據我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據學生物理成績將其分為甲(優生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學生做“必作題”和”、“選做題乙”素質教育論文素質教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學生“對號入考”滿足不同層次學生的“口味”，使多數學生都能有得高分的機會，為后進生的轉化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優異成績的學生和有明顯進步的學生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩定學生的學習積極性。另一方面，對學習下降的學生的，不宜一味地批評或責備，應幫助其查找原因，鼓勵他們努力學習，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發和提高學生的學習興趣。

5、實驗是提高興趣的有效方式。

中學生的興趣常常表現為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發揮物理這門實驗學科優勢，多做一些實驗來吸引學生的注意力，可激發學習物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學生不易理解“電流不流經被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開，燈L­­­1和L2都發光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分

析，以提高學生的學習興趣。

此外，還可以采用競賽手段，激發學生的學習興趣；

或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、

小制作、小發明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學史講座、

舉行物理游藝會等，都能培養和激發學生學習物理的興趣。

二、重視情感教學，培養非智力因素

物理教學過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：

1、創設良好的教學情境。

教師要以飽滿的熱情對待教學，以和藹可親動態的對待學生生，給學生一種愉快、輕松的心理感覺，學生有了良好的心境．有利于教學。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學生“感染”上不良情緒．影響教學效果。

2、建立良好的師生關系

尊重學生，關心學生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系是培養情感因素的重要方法。

3、教會學生自我調節和控制情緒的方法。

心理健康的學生，愉快的情緒能提高學習效率；心理不健康的學生，情緒不良，學習效果就不佳。因此，教師要善于識別學生的情緒，若學生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學生在平等基礎上交換意見，消除學生的心理障礙素質教育論文素質教育論文，避免學生因對老師的不滿而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學生“轉移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰勝感情，使消極情感轉變為積極情感。還要讓學生注意調節自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養穩定的良好情感。

三、幫助學生樹立學習自信心，鍛煉堅強的學習意志，培養的非智力因素

在學習過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學生，尤其是一部分物理差生，一般學習意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應注意培養學生堅強的意志品質．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學家在科學道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學生學習科學家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學皆優的學生給大家介紹他自己是如何對待物理學習過程中的困難的，為意志薄弱的學生樹立榜樣。另外，可多創造一些使學生通過努力就能取得成功的機會，滿足學生的“成就感”，也有利于學生意志品質的培養。